高中语文古诗词教学案例分析

高中语文《涉江采芙蓉》优秀教案（精选6篇）高中语文《涉江采芙蓉》优秀教案篇1【教学目标】1、知识方面（1）识记有关古诗十九首的文学常识；（2）背诵全诗。

2、能力方面（1）领会诗歌的思想内涵。

（2）培养学生朗读诗歌的能力；（3）培养学生通过意象来赏析诗歌的能力。

（4）探究诗歌的表现手法。

3、情感方面体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪，积淀人文素养。

4、教学重点难点重点：（1）诗歌的朗读；（2）诗歌的赏析；（3）诗歌的表现手法难点：通过抓住意象来赏析诗歌。

【教学方法】导读法【教学用具】多媒体【教学过程】一、创设情景，激趣导入以有关芙蓉的名句引入课题。

二、通过导学案学习有关古诗十九首的文学常识，了解写作背景《涉江采芙蓉》是《古诗十九首》中的一篇。

《古诗十九首》包括汉代无名氏所作的19首五言诗，是东汉末年文人五言诗的选辑，并非一人所做。

从内容看，主要写的是作者的失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思。

由于作者文化素质较高，又继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格，语言浅近凝练，自然和谐，艺术成就很高。

是五言诗成熟期的代表作。

被刘勰称为“五言之冠冕”。

它是五言诗的发端，在我国古典诗歌中有着承前启后的重要地位。

三、引导赏析（一）初读，整体感知（听配乐朗诵，初步感知作品）1、试为这首诗划分节奏。

（学生划分，师生共同明确）涉江采芙蓉涉江/采芙蓉，兰泽∕多芳草。

采之∕欲遗谁？所思∕在远道。

还顾∕望旧乡，长路∕漫浩浩。

同心∕而离居，忧伤∕以终老。

2、诗歌的感情基调如何？你认为全篇中哪个字浓缩了作者的情感？（学生思考回答，教师明确）明确：诗歌的感情基调忧伤。

是“思”字浓缩了作者的情感。

3、诗歌中的抒情主人公表达“思”的举动是什么？这种行为在古代诗歌中常见吗？可否举例？明确：是采摘芙蓉。

这种行为在古代诗歌中常见。

4、诗歌中的主要意象是什么？为全诗营造了怎样的意境？明确：芙蓉，即荷花，为全诗营造了高洁，清幽的意境。

高中生古诗阅读部分教案在当今信息爆炸的时代，古诗词作为中华文化的瑰宝，对于培养学生的文化素养和审美情趣具有不可替代的作用。

然而，面对枯燥的课本和考试的压力，如何激发学生对古诗词的兴趣，提高他们的阅读与鉴赏能力，是每一位语文教师必须思考的问题。

下面，我将分享一份针对高中生的古诗阅读部分教案范本，以期帮助教师们更好地进行教学设计。

首先，我们要明确教学目标。

在这份教案中，我们的目标是引导学生理解并欣赏古代诗歌的意境与韵味，掌握基本的古诗词阅读技巧，并能在此基础上进行简单的创作。

接下来，教学内容的选择至关重要。

可以选择不同朝代、风格各异的古诗词，如杜甫的《春望》、李白的《静夜思》等，这些诗词不仅语言优美，而且蕴含深厚的历史文化背景，有助于拓宽学生的知识视野。

在教学方法上，我们应注重启发式与互动式教学的结合。

通过讲解诗词背后的历史故事、作者生平，激发学生的学习兴趣；组织学生进行小组讨论，分享各自对诗句的理解与感受，培养他们的批判性思维；利用多媒体资源，如古风音乐、相关画作等，增强学生的感官体验。

此外，评价方式也应多样化。

除了传统的书面考试，还可以通过口头报告、诗词朗诵会等形式，考察学生的理解和表达能力。

这样的评价方式更能全面地反映学生的学习成果，也更能激励他们深入学习。

在教学过程中，我们不应忽视对学生创作能力的培养。

可以鼓励学生尝试仿写或创作属于自己的诗句，这不仅能够锻炼他们的语言表达能力，还能让他们在实践中更深刻地体会古诗词的魅力。

最后，教师应当不断反思和调整教学策略。

根据学生的反馈和学习效果，灵活调整教学内容和方法，确保教学活动既有趣又有效。

总的来说，高中阶段的古诗词教学不仅要传授知识，更要培养学生的审美情感和文化认同感。

通过精心设计的教案，我们可以帮助学生在古诗的海洋中遨游，让他们在阅读中感受到古人的智慧与情感，从而提升自己的文学素养，为未来的人生旅程增添一份诗意。

这份教案范本只是一个起点，每位教师都可以根据自己的教学经验和学生的实际情况，对教案进行适当的调整和完善。

人教高中语文必修上《古诗词诵读》（教案）第一章：《沁园春·长沙》教学目标：1. 理解并背诵《沁园春·长沙》。

2. 分析诗中的意象、情感和主题。

3. 掌握诗词的基本朗读技巧。

教学内容：1. 诗词背景介绍：作者毛泽东，创作时间、背景。

2. 诗词逐句解析：意象、修辞手法、情感分析。

3. 诗词朗读技巧讲解：语气、节奏、停顿等。

教学步骤：1. 介绍诗词背景，激发学生兴趣。

2. 逐句解析诗词，帮助学生理解意象和情感。

3. 示范朗读，讲解朗读技巧。

4. 学生练习朗读，教师指导。

5. 总结本节课内容，布置作业（背诵《沁园春·长沙》）。

第二章：《荆轲刺秦王》教学目标：1. 理解并背诵《荆轲刺秦王》。

2. 分析诗中的意象、情感和主题。

3. 掌握诗词的基本朗读技巧。

教学内容：1. 诗词背景介绍：作者李白，创作时间、背景。

2. 诗词逐句解析：意象、修辞手法、情感分析。

3. 诗词朗读技巧讲解：语气、节奏、停顿等。

教学步骤：1. 介绍诗词背景，激发学生兴趣。

2. 逐句解析诗词，帮助学生理解意象和情感。

3. 示范朗读，讲解朗读技巧。

4. 学生练习朗读，教师指导。

5. 总结本节课内容，布置作业（背诵《荆轲刺秦王》）。

第三章：《登高》教学目标：1. 理解并背诵《登高》。

2. 分析诗中的意象、情感和主题。

3. 掌握诗词的基本朗读技巧。

教学内容：1. 诗词背景介绍：作者杜甫，创作时间、背景。

2. 诗词逐句解析：意象、修辞手法、情感分析。

3. 诗词朗读技巧讲解：语气、节奏、停顿等。

教学步骤：1. 介绍诗词背景，激发学生兴趣。

2. 逐句解析诗词，帮助学生理解意象和情感。

3. 示范朗读，讲解朗读技巧。

4. 学生练习朗读，教师指导。

5. 总结本节课内容，布置作业（背诵《登高》）。

第四章：《菩萨蛮·书江西造口壁》教学目标：1. 理解并背诵《菩萨蛮·书江西造口壁》。

2. 分析诗中的意象、情感和主题。

新课程标准下高中语文古诗词教学案例分析[案例素材整理]“温柔敦厚，诗教也。

”《课程标准》中指出：”加强诵读涵永，在诵读涵永中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。

在整体感知的基础上，学习从创意和构思、意境和意象、语言技巧等方面对唐诗作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。

”教学古典诗词不应该是机械的、生硬的，而是要让学生知道到底学什么，怎么学，教师应尊重学生在学习中的主体地位，让学生在自主学习中养成能力。

兴趣，是最好的老师。

因此，只有深入到学生中去分析外在的和内在的原因，找到症结所在，才能找到解决的方法，对症下药。

我想让学生产生并保持学习古典诗词的热情，进而养成基本的欣赏能力，在古典诗词课堂教学中，就要实现教师与学生、学生与作者思想与思想的碰撞、情与情的交融。

既然同学们如此喜欢流行歌曲，我细致地做了搜集和整理，通过考察发现古典诗词进入流行歌曲是当代歌坛上一道特殊景观，也为我们古诗词的教学提供了一个很好的切入点，进入流行歌坛的古典诗词存在古今情感的共通性，并且融合了古典与现代元素的表现形式。

古典诗词与流行歌曲的融合体现在音乐和文字（歌词）两个方面。

我先说音乐的融合。

在这类作品中，作曲者并不拘泥于古曲，而更多的是根据今人的审美趣味进行再创作，在古典与现代之间寻找结合点。

就是说，既有意识地吸收中国古典音乐，同时又引入现代音乐元素，在曲式、配器、演唱等诸多方面都能给人一种现代感，但又有别于一般的流行歌曲。

一些传唱较广的古典诗词歌曲，如《别亦难》（李商隐《无题？相见时难别亦难》）、《月满西楼》（李清照《一剪梅？红藕香残玉簟秋》）、《枉凝眉》、《葬花吟》（电视剧《红楼梦》插曲，曹雪芹原词）、《滚滚东逝水》（电视剧〈三国演义〉插曲，杨慎《临江仙》词）等，也都具有上述特点。

应该说，在这种音乐的融合中，作曲家的才情尤其具有特殊的意义，作曲家才情的高下往往可以决定歌曲的成败。

实际上，为古典诗词谱曲较之为一般的歌词谱曲具有更大的难度，对作曲家的文学修养、音乐修养、审美水准有着更高的要求。

高中语文古诗词教学案例分析[案例背景]一：笔者正任教高二一文一理两个班的语文课,在教学过程中发现,学生对古典诗词的学习兴趣和教师想像的相差甚远。

早些年的高中生们对古诗词喜欢得颠来倒去地背,许多学生书或笔记本的扉页上都认真地写着最喜欢的诗句,而现在这种现象已经很少看到了,大部分学生对学习古典诗词已提不起太大的兴趣。

有时,在课堂上听完声情并茂的课文配乐朗诵后,望着学生一脸冷漠,笔者心中塞满了无助与无奈。

有时,笔者在课堂上提到一句诗,很少有同学能接到下一句。

还有一部分同学对背诵古诗是应付检查。

二：我们学校规定禁止学生把手机、Mp3、Mp4等各种通讯和娱乐工具带入校园,可是我班文艺委员许燕上自习时听Mp3,我非常生气,班干竟然带头违纪,拿到办公室一听,里面有毛宁的《涛声依旧》、黄安的《新鸳鸯蝴蝶梦》、周传雄的《寂寞沙洲冷》、邓丽君的《但愿人长久》《芳草无情》、周杰伦的《东风破》《青花瓷》等等,她噘着嘴说是为了学习古典诗词,我想她确实不是狡辩,这些流行歌曲的确都与古典诗词有关,心中怒气消解了许多,批评其违纪的同时更多的赞扬……我陷入了思考：我们的语文课是不是远离了学生的生活？学生的创造性思维得到发展了没有？然而,这些问题却往往被我们有意无意地忽略了。

那在古诗词教学方面能否迎合学生达到一种默契,或许古典与流行之间就有一种默契。

[案例原因探寻]经调查了解,这种现象并非笔者所教的学生如此,而具有一定的普遍性。

于是,笔者想：现在从小学甚至幼儿园就已兴起了读背古诗之风,为何到了高中阶段学生的古典文学底蕴反而变得如此贫乏？到底是谁伤害了我们的学生？到底是什么导致了高中生对古典诗词学习兴趣的减退？如何才能重新唤起学生学习古典诗词的兴趣呢？由此,在教学实践中笔者开始了深一层地思考。

（一）造成现状的客观原因1、在流行文化和快餐文化的冲击下,学生的阅读空间狭小,阅读品位降低。

现在的高中生课业负担都非常重,再加上网络、电视、广播和流行音乐的冲击,学生课外花在阅读上的时间可谓少之又少。

人教高中语文必修上《古诗词诵读》（教案）第一章：《登高》一、教学目标1. 让学生理解并背诵《登高》这首诗。

2. 分析诗中的意象、情感和主题，提高学生鉴赏古诗词的能力。

3. 引导学生了解作者杜甫的生平和创作背景，感受其忧国忧民的情怀。

二、教学重点与难点1. 重点：理解《登高》的诗意，背诵这首诗。

2. 难点：分析诗中的意象和情感，了解作者的创作背景。

三、教学准备1. 教师准备课件和参考资料。

2. 学生预习《登高》这首诗。

四、教学过程1. 导入：简要介绍作者杜甫的生平和创作背景。

2. 学生朗读《登高》，体会诗的韵律和节奏。

3. 教师讲解诗中的意象和情感，分析诗句的意义。

4. 学生讨论诗的主题和作者的思想感情。

5. 总结本节课的学习内容，布置作业。

五、作业布置1. 背诵《登高》。

2. 写一篇关于《登高》的诗意解析文章。

第二章：《江城子·密州出猎》一、教学目标1. 让学生理解并背诵《江城子·密州出猎》这首词。

2. 分析词中的意象、情感和主题，提高学生鉴赏古诗词的能力。

3. 引导学生了解作者苏轼的生平和创作背景，感受其豪放洒脱的性格。

二、教学重点与难点1. 重点：理解《江城子·密州出猎》的词意，背诵这首词。

2. 难点：分析词中的意象和情感，了解作者的创作背景。

三、教学准备1. 教师准备课件和参考资料。

2. 学生预习《江城子·密州出猎》这首词。

四、教学过程1. 导入：简要介绍作者苏轼的生平和创作背景。

2. 学生朗读《江城子·密州出猎》，体会词的韵律和节奏。

3. 教师讲解词中的意象和情感，分析词句的意义。

4. 学生讨论词的主题和作者的思想感情。

5. 总结本节课的学习内容，布置作业。

五、作业布置1. 背诵《江城子·密州出猎》。

2. 写一篇关于《江城子·密州出猎》的词意解析文章。

第三章：《赋得古原草送别》一、教学目标1. 让学生理解并背诵《赋得古原草送别》这首诗。

教学·现场古诗词诵读文本情境教学例析———以《念奴娇·过洞庭》为例文|赵曼情境教学是教师以满足教学需求为立足点，根据文本创设直观具体、富有感情的场景，以此来激发学生主动学习的积极性，从而提升他们的学习效率。

“诵读”的教学内容应当怎样编排？如何创设情境，让学生更加亲近诗歌，产生情感上的共鸣？本文以《念奴娇·过洞庭》为例，重点探究如何创设真实的情境，引导学生因声求气，并通过“读”“品”的方式，体会到“诗”的意境。

【课例内容】“跨越时间的维度，以诗句、词阕蕴藏千年诗韵”，《经典咏流传》以“和诗以歌”的方式获得了大众的喜爱。

今天，这一形式的活动来到我们身边了，同学们可选择《念奴娇·过洞庭》的“经典传诵人”或“经典品读人”身份，来一个《经典咏流传》的校园版本。

▲任务一：诵读经典，因声求气，吟咏诗韵我是一位古诗爱好者，也是本次的朗读嘉宾，我为您朗诵《念奴娇·过洞庭》。

活动1：举行“诵读人”碰头会。

邀请朗诵嘉宾讲述他们的创作历程，例如，怎样为诗歌伴奏，选择什么样的方式进行呈现，也可以就一到两个句子的处理进行交流。

示例：①洞庭/青草，近/中秋，更无/一点/风色。

（眼前水域面积很辽阔，因而语气可以舒缓一点，重音是“更”字，这个“更”，有强调的作用。

）②玉鉴/琼田/三万顷，着我/扁舟/一叶。

（第一句和第二句的空间大小有区别，因为第一句江面空阔，第二句扁舟微小，因而在诗句处理时有区别，前一句处理急重，后一句和缓。

）③尽挹/西江，细斟/北斗，万象/为/宾客。

（此句高远，慷慨激昂，声线雄浑，要格外注重“尽”和“细”这两个字的语气，一个加重，一个减轻。

）方法归纳：“因声求气，吟咏诗韵”，古人为我们做了一个很好的榜样，在放声吟诵中体悟诗歌情感，在反复诵读中慢慢找到进入诗歌内在世界的路径。

活动2：我的经典传诵时刻，请经典传诵人进行朗诵。

▲任务二：品读经典活动1：本次节目采取问卷形式了解观众对本诗的疑惑，品读嘉宾可对其中的一些话题分享自己的品读思考。