通过创设情景教学实现情感态度目标
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通过创设情景教学实现情感态度目标
教材以单元主题的形式进行编排。教学内容的设计充分考虑到了中学生的心理特点，其内容涉及友谊、语言、旅行、电影、科学、环保、文明礼仪、运动、音乐、艺术和建筑等许多学生感兴趣的话题。教师应当以教材为依托，把情感态度目标渗透到课堂教学中去。
（1）利用人物传记类文章，引导学生学习成功人士的优良品质
新教材课文有丰富的思想教育内容，许多鲜活的人与事能引起学生思想情感的共鸣。如有关Helen Thayler、Franklin、Oprah Winfrey、Yao Ming等名人的文章的学习领悟就是一种情感教育过程。他们的人格魅力对学生的震撼是巨大的，因为他们的成功不仅靠的是他们的智力水平，更重要的是他们的勇气、意志、信心等因素。
教学这些单元时，教师可以让学生开展课外阅读，了解这些人物的生平、作品、事迹和生活环境等各方面的信息。在学生充分阅读的基础上，教师可以先在课堂上开展呈现活动，再结合课文内容让学生讨论这些人物所具有的令人钦佩的品质，分析他们成功的原因以及学习他们是如何面对成功的。
（2）结合单元主题，渗透社会责任感和爱国主义情感教育
利用教材中涉及文化方面的内容，教师可以对学生在情感教育方面进行适度的拓展。例如，在教学The Olympic Games （SEFC Module
2 Unit 2）时，教师可以让学生结合北京2008年的奥运会，中国为奥运会作出的贡献及所取得的成绩，谈谈自己的感想；教学Cultural
Relics （SEFC Module 2 Unit 1）时，教师可以让学生尝试描述中国的长城和故宫等文化遗产；教学 Wildlife protection（SEFC
Module 2 Unit 4）时，教师可以让学生先了解中国有哪些特有的野生动物，及我们应该如何保护它们；教学Festivals around the
world （SEFC Module 3 Unit 1）时，教师可以让学生收集有关中国传统节日的知识，并按专题进行讨论。
(四)建立多样化评价体系，增强学生的自信
艺术性地对学生的英语学习进行情感评价。教师从情感态度着眼对教学评价进行优化处理，使教学评价在学生教学中作出认识反馈的同时，还给予情感上的影响，以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校里都能抬起头来走路。”在英语课堂上，教师给予学生积极性评价是激发学生情感态度最好的激励词，如Good, Perfect等，甚至可以对较差的学生说：“You’ve done a good job.”这种鼓励的话语，加之教师温和的眼神，会在学生的心里涌起一股股暖流。有时考虑到学生的个别差异，可请不同层次的学生回答相应难度的问题，尽量给予具体、有针对性的特色性评价，使学生产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊心和自信水平。
教师要注意及时评价和延时评价的时机。及时评价可以让学生及时了解自己的学习结果和进展，增强其进一步探求未知领域的动力。延时评价重过程轻结果，特别是在课堂教学中的师生交互活动中，教师在提问后的等待时间是一个需注意的细节。等待时间与学生回答问题的积极性成正比，即等待时间加长，回答的质量提高，加入讨论的学生人数增加。但如果时间过长，学生反而会加重焦虑。及时评价和延时评价在课堂教学中使用合乎时机，有助于学生既了解自己的优势，增强自信心，又清楚自己的努力方向，对学习有着积极期待。
教师应多采用纵向评价，少采用横向的学生之间的比较评价。学生是独立的个体，他们在知识结构、智力因素、思维发展等方面存在着重大差异。这种差异有先天的遗传因素，也有后天的教育因素。横向评价忽视了学生的基础，忽视了学生智力因素的挖掘和转化这一动态过程，使许多学生失去发展的信心，挫伤学生的自尊心与参与课堂教学活动的积极性。在课堂上，教师应倾听每一位学生的发言，考察他们进步或退步情况，认真研究评价语言，让每一个层面的学生都能做出自我审视，不断总结和反思，调整心态向更高目标迈进，获得更优的发展。
