浅谈中学教学中的情感目标

前学校 中重认 知轻情感 的情况如 何”时，选择 “ 比较严 重”、
“ 严 重 ”和 “ 很严 重 ”所 占 的 比重 是 ５ ０ ． ７ ９ ％ ，其 中认 为 “ 很 严
对 学生的 “ 情 感态度价值观 ”是很难生成的 。 ３ ． 教师 冒似 “ 充 分 ”尊 重学 生 的主 体地 位和 差异性 。教 学过 程 中大量采 用 多种方 式 ：抢答 、讨 论 、辩论 、游戏 、表
依据 。所 以，教师们也就不得不追求 高分数 ，比较关心考 试试 卷 ，你考什 么，我教什么 ；你 怎么考 ，我就怎么教 。为了能让 学生考 出高分数 ，在历史课堂教 学中，有些教师 宁愿 多留时问 让学 生复 习历 史知 识 ，也不去 重视 对学 生 的 “ 情 感态 度价值 观 ”教育 。
２ ．“ 贴 标 签 、 喊 口 号 ” 。 有 的教 师 在 讲 述 中 国共 产 党 成
由于 “ 情 感 、态度 与价值 观 ” 目标难 于量 化 ，导致评 价 时出现困难 。我们在教 学中是否真正完成 “ 情 感、态度与价值 观 ”的 目标 ？学生课堂 上所 得到 的情感认知和 价值观认知是否 达成 ？教学 中如何落 实 “ 情感 、态度 与价值观 ”的 目标 ？值得
声 的课 堂 ， 才 是 充 满 思 维 火 花 的 课 堂 。在 这 样 的 课 堂 上 平 等 、
由此 看来，中学历史教学 中，重知轻情 的现象还非常 的严 重。多数 的教师认 为当前情感教育有 必要 性，但是在真正 的实
民主、思辨 、创新 的理念 随着 学生声音渗进 了他们 的灵魂 ，真 正独 立意识的人格 正在 随之形成。
教 学
论 坛
ｌ 政 史 ２ ０ １ 地 ４ ． ０ 探 ２ 讨 Ｉ

浅谈初中语文教学中的情感教育语文学科的特性决定了教师情感的丰富性和外显性，教师的情感是一种“催化剂”。

教师应通过精心设计的导语，把学生领入作品的情境中去，对学生进行情感渲染，拨动其心灵之弦，从而激发学生情感，达到师生共鸣。

全日制义务教育《语文课程标准》指出：语文课程的目标包括：情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力。

然而在实际教学中，教师往往多注重认知领域的教学目标，而忽视情感目标的渗透。

这样的教学，既不利于调动学生学习语文的积极性，又不利于学生知识的获得、情感的丰富、能力的发展等。

因此，在新课程背景下的语文课堂教学中，教师应注重情感教育，一、营造学习氛围语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感，产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。

如教学朱自清的《背影》，教师可先放一段有关父爱的录像带。

或放一曲《父亲》歌曲的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。

从课文的写作背景及对“父亲”的几次背影描写中不难营造一种“凄楚感伤”的气氛，并使这种气氛弥漫到整个课堂之中，深入到心灵之中，让教师与学生、作者与“父亲”的情感“熔”于一体，产生共鸣，这时教师可引导学生分析：文章以背影开篇，一下子就点明全文的感情基调。

车站相别的场景两次写到背影，淋漓尽致地抒写了父子间的深情、催人泪下的离愁别绪。

文章结尾处，作者在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影，思念之情洋溢其间，并与开头相呼应，真正做到以情开篇，以情收束。

学生的情感也自然而然进入课文情境之中，心灵受到震动，理解了“天下父母心”的深刻含义。

二、设置悬念教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展。

这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。

如教学《社戏》这一类课文时，教师可采用这种方法去激发学生的情感。

浅谈高中数学教学中如何实现“情感态度价值观”目标摘要：情感态度价值观是新课程最重要核心目标之一。

实现情感态度价值观目标的数学教学同时也是高效的教学。

数学课堂教学情感目标的实现：数学课堂教学既是教师主导知识技能的教学也是主导情感态度价值的教学；有着情境的亲身体验及感悟的数学课堂教学既是教师主导知识技能的教学也是实现情感目标的教学；数学实践的教学，也是情感教育的数学教学。

关键词：数学教学情感态度价值观《新课程标准》把“情感、态度、价值观的培养”列为新课程最重要、最核心目标之一。

因此，我们必须进行价值本位的变革，即由以“知识为本位”转向以“学生的发展为本位”，以人为本、注重情感与实践，实现情感态度价值观教学目标。

一、对情感态度价值观目标的认识1、情感态度价值观目标的达成具有习得性和渗透性。

情感态度与价值领域的内容标准常常用“体验、意识”等词语来描述、表示这些标准的习得性和渗透性，即教师不能把这些内容标准像知识技能领域的内容标准一样，通过讲解、演示、作业、考试等方式直接“教”给学生，而必须通过创设各种各样的活动，让学生在参与这些活动中，产生体验，获得感悟，养成态度，内化成价值观。

2、情感态度价值观目标的达成具有积累性和渐进性。

情感态度与价值观领域的内容标准达成过程是一个积累和渐进过程，一个从量变到质变的过程。

对活动中的体现和感悟，有些学生当场感受到，并有所表示。

也有些学生当场并没有马上感受到，也没有什么明显的表示，而是作为一种潜在的体验和感悟，暂时积存在他们心中；随着学习的进程，这种积存不断积累，到一定程度就会从量变到质变，产生顿悟并表示出来。

3、情感态度价值观目标的达成具有整体性和完整性。

情感态度与价值观内容标准的体现应该是整体的、完整的。

不能苟求每一个教学过程、每一个学习单元都有完整的体现，应在整个教材实施和教学过程中渗透性，渐进性地体现内容标准。

二、数学课堂教学中情感态度价值观如何高效实现的心得。

教案设计都有哪些情感目标情感目标是教学活动设计中不可或缺的一部分，它能够帮助学生在学习过程中培养积极的情感态度，提高情感认知能力，促进情感体验和情感表达。

在教学中，教师应该充分考虑学生的情感需求，合理设计教学活动，使学生在学习过程中能够获得愉悦的情感体验，增强学习的积极性和主动性。

下面将从情感目标的角度出发，探讨教学活动设计中的情感目标。

一、培养学生的情感态度在教学活动设计中，教师可以通过合理的情感目标来培养学生的情感态度。

比如在语文课堂上，教师可以设计一些具有情感色彩的课文，让学生在阅读中感受情感的渗透，培养学生的情感态度。

在数学课堂上，教师可以通过设计一些有趣的数学问题，引发学生的情感共鸣，激发学生学习数学的兴趣。

在英语课堂上，教师可以设计一些富有情感色彩的故事，让学生在阅读中感受情感的冲击，激发学生学习英语的热情。

二、提高情感认知能力教学活动设计中的情感目标还可以帮助学生提高情感认知能力。

在社会课堂上，教师可以设计一些具有社会意义的教学活动，让学生在实践中感受社会的温暖，提高学生的社会情感认知能力。

在音乐课堂上，教师可以设计一些具有音乐情感色彩的教学活动，让学生在音乐中感受情感的震撼，提高学生的音乐情感认知能力。

在体育课堂上，教师可以设计一些具有体育情感色彩的教学活动，让学生在运动中感受情感的激情，提高学生的体育情感认知能力。

三、促进情感体验和情感表达教学活动设计中的情感目标还可以帮助学生促进情感体验和情感表达。

在美术课堂上，教师可以设计一些具有美术情感色彩的教学活动，让学生在绘画中感受情感的流露，促进学生的美术情感体验和情感表达。

在历史课堂上，教师可以设计一些具有历史情感色彩的教学活动，让学生在历史中感受情感的传承，促进学生的历史情感体验和情感表达。

在科学课堂上，教师可以设计一些具有科学情感色彩的教学活动，让学生在实验中感受情感的融合，促进学生的科学情感体验和情感表达。

总之，情感目标是教学活动设计中不可或缺的一部分，它能够帮助学生在学习过程中培养积极的情感态度，提高情感认知能力，促进情感体验和情感表达。

首先是听读。 语文教师可以借用音像设备等让学生听课文。
如： 在教《 木兰诗》 的时候 ， 让学生听古筝 配乐 的课 文朗诵 ， 在古
典音乐或舒缓或 明快的节 奏 Ｉ ｌ ｛ １ ． 在抑扬顿 挫的 朗读 声 ｒ ｛ １ ． 有 的
同学竟然情不 白禁地摇头 晃脑 小声跟读 起来 ． 听 朗读 、 品情感 的气 氛和情绪被调动起来 了。 ｊ ｔ 次 是范读。语文教师好的范读对学生学会人情入境 地朗
文本 的情感共鸣 。那么 ， 如何创 设情境营造氛围呢？
一
方 面， 可以利用现代教育技术 ， 让学生从感 官上获得情感
体验 。比如： 在教《 天上的街市》 的时候 ， 运用多媒体展示很多画
面， 再加上 配乐朗诵 ， 让学生仿佛进入一个灯火 辉煌 、 热闹非凡 的天上的街市 ， 街市上物 品丰富 ， 牛 郎织女在 自由地来 往。学生 自然而然地体会到天上的生活是富足 的、 自由的 、 幸福 的、 快乐
｜ ｜
套 ｚ
｜
中学语 文教学 中的情感教 育探析
江 苏省 启 东市鹤城初 级 中学 朱 海颖
中学语文课程标准 明确指 出： “ 语文教学要让学生在主动积
极的思维和情感活 动中 ， 加深理解 和体 验 ， 有所感悟 和思 考 ， 受
联“ 更喜岷 山千里雪 ， 三军过后尽开颜 ” 时， 手握拳头表示长征必 胜的信念 ） 。 学生不禁 为之心动 ， 在不知不觉中获得 了情感体验 。
一
二、 用情 境感悟－ 隋感
语文 老师 在上课时应该 注意营造课堂氛 围 ． 充分调 动学生 的积极性 ， 调动他们 的情感体验 ， 让他们能“ 人情入境” 。这样学
生才会如 临其境 ， 才能走进作品 ， 想人物所想 、 急人物所急、 爱人

综合讨论今天如何实施情感态度价值观教学目标冯兴香（青海省门源县第一寄宿制初级中学　青海　门源　８１０３００）中图分类号：Ｇ４２３．０７ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００２－３９１７（２０２１）０６－０２９３－０１ 传统的语文教学目标偏重知识、技能的授受，忽视了学生素质的全面发展。

如今，在素质教育的大力推动下，新的课程改革已对教学目标进行整合，要求教师从情感、态度和价值观，过程和方法，知识和能力这三方面确立课堂教学目标，从而完成对学生的较为全面的知识传授、能力培养和健康心理和健全人格的影响和铸造。

教学目标涵盖认知、智能、情意三个领域，这为品德教育的渗透提供了广阔天地，如教学人教版七年级下册第一单元《从百草园到三味书屋》《爸爸的花儿落了》《丑小鸭》诸课文时，除了应明确认知、智能目标外，教师更应从渗透品德教育的角度着手，挖掘文章固有的德育因素，引导学生感悟作者和文中塑造的人物对困难的态度、对人生理想的追求以及对生的强烈渴望，教育他们正确地面对生活中的挫折与不幸，不断提高自己的人文素养，加速学生情感的升华，获得求知的动力，受到完美人格的熏陶。

下面谈谈我在教育教学中的点滴体会。

１．挖掘教材资源，利用情感打动学生语文学科有其得天独厚的心理教育沃壤，应是听、说、读、写和人文教育的综合。

语文教学离不开情感教育。

因为语文教学不单是认知活动，也是情感活动，在传授知识的同时也伴随着师生的情感交流。

教师若能把握好这一点，便能在课堂教学中很好地对学生渗透心理健康教育。

翻开语文教材，我们不难看到文本丰富的精神资源，那些文质兼美的名家名篇中充满着对祖国、对人民、对同志亲友、对大自然的深挚情谊，字里行间洋溢着或优美典雅、或清丽委婉、或崇高悲壮的美感。

因此，在这些文学作品中，我们不仅仅传授语文知识，而必须要进行情感传递和情感教育。

一位学生在学了安徒生《丑小鸭》之后，完成了一篇习作《我与丑小鸭》。

文章语言算不上精炼，却结合自己人生经历紧扣文章主题阐述了自己观点———我愿做一名丑小鸭，作为一名初一学生，实属难能可贵。

初中教案情感教育一、教学目标1. 让学生了解情感的定义和重要性。

2. 培养学生积极向上的情感态度,学会正确表达和控制自己的情感。

3. 帮助学生认识到情感对学习和生活的影响,学会用情感来激励自己。

二、教学内容1. 情感的定义和重要性:让学生了解情感的定义,以及情感对个人成长和发展的影响。

2. 情感表达和控制:教授学生如何正确表达和控制自己的情感,如何处理情感冲突。

3. 情感激励:让学生了解情感激励的概念,学会用情感来激励自己,提高自我学习和工作的效率。

三、教学方法1. 讲授法:讲解情感的定义和重要性,让学生了解情感对个人成长和发展的影响。

2. 案例分析法:通过分析典型案例,让学生了解情感表达和控制的方法。

3. 小组讨论法:让学生分组讨论情感激励的方法,促进学生之间的交流和合作。

四、教学步骤1. 引入话题:通过讲解情感的定义和重要性,让学生了解情感对个人成长和发展的影响。

2. 分析情感表达和控制的方法:通过分析典型案例,让学生了解情感表达和控制的方法。

3. 讨论情感激励的方法:让学生分组讨论情感激励的方法,总结出适合自己的情感激励方式。

4. 总结:对本次课程进行总结,强调情感对学习和生活的影响,鼓励学生积极表达和控制自己的情感,用情感来激励自己。

五、教学评价1. 课堂参与度:观察学生在课堂上的发言和表现,了解学生对情感教育的认识和理解程度。

2. 课后作业:布置相关的课后作业,了解学生对本次课程的掌握情况。

情感教育是初中教育中非常重要的一部分,通过本次课程,希望学生能够了解情感的定义和重要性,学会正确表达和控制自己的情感,用情感来激励自己,提高自我学习和工作的效率。

情感是个 体对客观 事物 的态度体验及 人的需要 是否获
得满足的反应 ， 情感反应 的是客观事物与人 的主观需 要之间
的关系， 学生在认识客观世界的认知过程中， 不仅仅获得了
客观事物的属性 、 特性及 其关 系 ， 还产生 了对 事物的态 度体
验——情感 。如 ， 当学生 通过 政治 教学 了解到 我 国的 国情 ，
言锤炼。经 验告 诉我们 ， 一个 表达 能力强 ， 讲起话 来妙 趣横
生、 妙语连珠 、 口吐莲花 的教师往 往在学生 心 目中有 着很 高 的地位 ， 这样 就给 班主 任老师 的“ 神形 象 ” 上 了美 丽 的 精 镀
“ 边 ” 金 。
明” 。现在 人们 经 常提 倡 教师 给予 学 生 的应该 是 “ 源头 活
积极乐观 的寻求 解决方法 。怀 有厌 恶或恐惧 等 消极情感 的
学生在学习过程 中， 向于退缩逃避 ， 倾 以学习过程 为苦 ， 很难 将 自己的精力投入到学习 中去。因此 ， 教学 中情感 目标 的实 施对 中学政治教学的顺利实施有着不可忽视 的影 响。 二、 情感 目标 的实施途径 （ 教 学内容的生活化 一）
在人们的传统观 念中 ， 政治学科 虽然是 一 门人文 科学 ， 但和语言 、 历史学科相 比， 更多 的是 枯燥的理论知 识的 阐述 ，
缺少一些显而易见的情感因素 ， 这就使得政 治教学 中情 感 目
物的态度， 引起兴趣 、 喜欢 、 乐 、 快 厌恶 、 怒 、 愤 恐惧等 主观 体
学政治教学的分 目标之一已被明确提 出， 情感教育作 为认 知
教育不可缺少 的部分 已经受到大家的重视。
但 由于情感 目标在实施过程 中， 缺少理论指导下 的实施 途径 ， 致使情感 目标 在实 际操作 中遇 到了很多 的困难 ， 响 影 了情感 目标的实现 。因此 ， 出有效 的实施途 径 ， 情感 目 提 使

３ ． 创 造 更 多的 让 孩子 走 出去 交 流 的机 会
的特征的体现 ，又如在解题过程中，如果演 算过程越来越繁 ，立刻就意识 到是否是解题 错了，这实质上审美特征的简单性的反应 ， 因 有 助 于 我们培养学生敏锐 观察问题和简 洁解 决问 题 的能 力 。 ３ ． 奇异 性 特征 奇异性 的审美特征 的主要标志是对 于 在理论上完美无 缺，而结 果又使人 出手 意 料，并给人以很大的震动 ，它 的特点是结论 或方法具有新颖性 或别具一格 ，或是敢 于 打破传统 的束缚 ，敢 于向 旧思想 、旧理论 挑 战 ，在数 学 教 学 中运 用 它，将有助于我们培养学 生的求异思维能力及创新 能力 ，如欧氏几何在理论 上 的确是完美无缺 ，但在 其发展的过程 当中数学家 发 现 了它 的不 足 ，提 出 挑 战 ，最 后创 立 了另 外 两 种 几何学 ，即黎曼几何与罗 巴切夫斯基几何 ，这无 疑 是对奇异性审美特征追求
一
、
不求全是指不要什么都想搞， 什么都想抓 ， 切忌 办成 “ 艺术 学校”。在滦南县 ，积存了诸 多类别 的非 物质文化遗产 ，传 统艺术形式丰富 多 彩 。可 重点 抓 一项 ，简单 兼 顾其 他 一 、两项 ， 千万不 能 “ 眉毛胡 子一把抓”。不求多是说不 要强求全校 每一个 同学都要参加到某一项学习 活动 中来 ，要靠兴趣 吸引学生 ，要靠丰富多彩 的活动形式 吸引学生，要让学 生在活动 中享受 到 无 穷 的乐 趣 。
把 一 些 名 家 名 段 ，制 成 展 板 ，在 潜 移 默 化 中 ， 使 孩子们得到熏 陶，利用校 园广播 ，进行潜 移 默化 的 教育 。 四、长期坚持活动不动摇 ，积 累了诸 多可 借 鉴 经验 １ ． 要 围绕 地 方传 统 特 色选择 艺术教 育项 目 几年来 的经 验告诉我们 ，选择艺术项 目必 须 结合 自身实际。赢得家长 的支持 ，这样工作 开展起来才 比较Ｊ Ｉ 顷 利。 逸夫小学所在地靳营村 ， 是靳 派乐亭大鼓创立者靳文然先生 的家乡，群 众 了解并 喜欢这一艺术形式。 四十岁 以上 的人 大 多都 能够哼唱靳文然 的一些 唱段 。提起靳文 然 ，好些上 了年 岁的人 都会 自豪地讲起关于他 的一 些故 事。 自然 ，学 生学习这一 门艺术 ，能 够最大限度地得到家长和群众的支持。

论思想教学中学生情感目标及其内化途径当前，我国人民正在中国共产党的领导下，致力于和谐社会的构建。

胡锦涛同志曾将和谐社会表述为“民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处”。

这既是和谐社会的内质，又是社会主义制度下构建和谐社会的过程与途径。

初中思想品德课程就是为培养适应和谐社会的和谐公民而设置的。

新课程标准对初中思想品德课程的教学总目标作了这样的规定：“以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。

”[1]这个总目标凸现了道德扬升的层次递进性和个体思想品德涵容的多维性。

本文就初中学生思想品德情感目标的内化途径作一些肤浅的探究，以此讨教广大德育工作者。

一、热爱生命，自尊自信，乐观向上，意志坚强这一目标旨在培养学生正确的人生态度，树立与社会主流发展相一致的人生观。

生命是一切动植物的存在过程。

人类的生存、发展和繁荣大都是依靠自然界丰富多彩的生命形式。

自然界的各种生命之间存在着千丝万缕的联系，单一的物种是难以生存的。

热爱生命，不只是热爱人类，而是要用热爱人类自身的情感去热爱丰富多彩的生命形式和自然界本身。

热爱生命，既要热爱本我的生命，又要热爱他我的生命。

善待自己，关爱他人，象爱自己一样去爱他人，这就是一种高尚，这就是和谐社会所需要的人生态度。

热爱自我，就应该注意安全，讲究卫生，预防疾病，远离毒品；热爱他人，就应该真诚地对待每一个人，当弱势群体需要提供帮助时，就应该竭尽全力帮助对方。

人的生命本身就是一个过程，人的品德是在这个过程中励炼出来的结晶。

单一的道德说教属于外施性德育，而大量的教育教学实践表明：外施性的德育面临的问题是难以进入到学生心灵深处，因而低质低效。

初中教案中的情感目标首先，情感目标要体现培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义的情感。

在教学过程中，教师要通过讲解国家的历史、文化、制度等方面的知识，让学生了解祖国的发展历程，感受祖国的繁荣昌盛，从而培养他们的民族自豪感和归属感。

同时，教师还要教育学生关爱人民群众，尊重劳动、尊重知识、尊重人才，使学生树立为人民服务的意识。

其次，情感目标要关注学生的道德品质培养。

教师要通过课堂教学、主题班会、实践活动等多种途径，引导学生树立正确的道德观念，培养良好的道德行为。

在这个过程中，教师要关注学生的个性差异，因材施教，使每个学生都能在道德品质上得到提高。

此外，教师还要关注学生的心理健康，帮助他们树立正确的自我观念，培养良好的心理素质。

再次，情感目标要注重培养学生的文化素养。

教师要通过传授文学、艺术、历史等方面的知识，丰富学生的文化底蕴，提高他们的审美情趣。

同时，教师还要引导学生关注传统文化，传承民族优秀文化，使学生在学习中感受到文化的魅力，增强民族自豪感。

此外，情感目标还要关注学生的社会责任感。

教师要通过课堂教学、社会实践等活动，引导学生关注国家大事、社会热点问题，使他们认识到自己作为社会成员的责任和义务。

在这个过程中，教师要教育学生学会关爱他人，乐于助人，培养良好的团队合作精神。

最后，情感目标要关注学生的创新能力。

教师要创设宽松、和谐的学习氛围，鼓励学生敢于质疑、勇于探索，培养他们的创新精神和实践能力。

同时，教师还要关注学生的个性发展，充分尊重学生的兴趣爱好，引导他们在自己擅长的领域里发挥潜能。

总之，在初中教案中，情感目标是非常重要的。

它关系到学生的身心健康、个性发展和社会适应能力。

作为一名初中教师，我们要紧紧围绕情感目标，关注学生的全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的新一代贡献力量。

在实际教学中，我们要注重课堂教学与课外活动的有机结合，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让他们在愉快的氛围中成长。

—
样” 所 以， ， 进行情感教学 ， 教师是关键 。培养教师积极的情 感 ， 需 要不断提高教师的人文修 养水平 ， 使教师在与学生交往 的过程 中 逐步具备“ 人文 ” 意识 。语 言的交 流也就是情感的交流 ， 教学语言 起到一个不可忽视的作用 ， 语文教师更应该把 自己的语 言功底打 扎实 ， 通过生动 、 形象 、 幽默 ， 富有情感 的教学语 言点燃学生心 中 的情感之火 ， 把深奥 的道理浅显化 ， 使抽象 的概念形象化 ， 幽默的 语 言还 可以创设一个宽松 的教学氛 围。语 言具 有激发性和感染 力， 在语文教 学的过程 中要讲究语 言节奏的轻重缓急 ， 语调 的抑 扬顿挫 ， 语气 的丰富变化 ， 并配合适 当的体态语言 ， 教师的一个眼 神一个 动作 ， 能加深学生对课文情感 的理解 ， 都 更好 地将教师的 情感传染给学生 ， 拨动学生 的心弦 ， 引起学生 的感情共鸣 ， 使学生 与作者的感情相沟通。这样既有助于理解 ， 又有利 于学生情感发 展 。例如在讲 解《 背影 》 《 、济南的冬天》 等情 感课文时 ， 要求教师 语 言要 特别抑扬顿挫 、 情真意切 ， 善于将文 章的情感外化为一条 清泉 ， 润泽学生的心 田。 ２４ 加强学生对文本的阅读和理解 ． 语文教师要引导学生多纬度的去把握文本 的文意 ， 深度挖掘 文本 的艺 术张力 。学生对文 本的阅读活动首先 是对 文本意义的 建构 的活动。在这个建构 的过程 中学生 的发散 性思维是应该积 极倡导 的。文本的意义是需 要读者去建构 的。正如接受美学 中 说的： 一千个读者 就会有一千个哈姆雷 特 。在这个过程 中 ， 教师 要引导学生抛掉 自我狭小的意识 圈子 ， 打开学生的思维站在更高 远 的境界 ， 展望文 本的情感世界 ， 透视文本 中的每一个人物的 内 心世界 ， 思索文本 中每一个情节的真实。力求 让学 生对人物事件 有更多 的解读 和体验 。这是 由于文本 的开放性 的特 点赋予读者 广阔 的阅读 的视野和宽广 的心灵 感受 。阅读活 动的这种 创造性 是有文章 开放 性所构成 的。对 于读者来说每一篇文 章都是一种 开放性 的召唤结构 ， 文本意义也是一个 不断生成 、 不断开放的过 程 。文章 的开放性使其具有 了可能承受阅读 的主体性 。真正的 艺术是不 断被发展 、 解、 理 接受 的过程 。这就为情感 教学 中学生 多角度 、 多层 面地去挖掘建构文本意义提供 了可能 。阅读活动中 所倡 导的 自主 、 合作 、 探究 的学 习方式 ， 文本意义 构建 的主体 让 学生有机会接触 、 吸纳 自己之外 的文本的意义 。这对于学 生 来 说是一种崭新 的接受 ， 是一 种新的生活方式 的介 入 。 更 让学 生 拥有了别样 的一种情感 的体验和思考 ， 富了学生的情感世界。 丰

浅谈中学语文教学中的情感教育【摘要】常言道：人非草木；孰能无情，情感是人们心理活动的一大特点。

教育心理学的研究表明。

在学习中学生的求知欲得到了适当的满足，便会产生愉快的情绪。

如果学生有了强烈的求知欲，教师在教学中使学生这种欲望得到满足，学生就会表现出愉快的情绪和较高的学习积极性。

【关键词】情感；求知欲；积极性长期以来，我们的初中语文教学只强调了语文知识的传授、语文能力的培养、智力的发展和思想品德的教育，而很少提到情感陶冶的目标。

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容而不是一种外在的辅加任务，基于这样的理解，我认为语文教学中要把情感态度和价值观的要求渗透于教学过程之中，应加强语文教学的情感功能。

情感是人对于客观现实的态度的体验。

情感是由客观事物是否满足个体的需要而产生的,它反映了客观事物与个体需要之间的关系。

它是人们学习和工作的动力。

它对人的认识和行动起着调节支配作用。

一个人对事业充满着热情、热爱自己的工作和学习，他就会发挥创造性,就能做出成绩来。

随着教育改革的不断发展,学校教育也越来越重视情感教育。

所谓情感教育,是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应活动，促进学生情感领域发生积极变化，从而产生新的情感。

因此，情感教育是一个过程，同人的其他心理领域的发展一样，既有赖于专门的教育，又要经过一个产生、培养、形成的过程。

所有教师都是情感教育的实施者，语文教师则扮演着更为重要的角色。

但在现实的语文教学中，很多老师缺乏必要的情感，上课时喜怒不形于色，讲课时缺少激情，而只是把课文进行支离破碎的分解，挑断作者感情发展的流程从而大大降低了学生学习的兴趣。

这是语文课效率低下的重要因素。

对学生完整人格的形成造成了极大影响。

因而在语文教学中，情感教育有极重要的作用。

语文是一块充满情感的天地。

语文教材中那些文质兼备的文学作品，给学生提供了真、善、美的标准；而语文教师只有通过富有情感的教学，才能丰富学生的精神世界；完善学生人格，充分展示出语文教学的艺术魅力。

谈中学语文教学中的情感教育摘要：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成其正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容和任务。

苏霍姆林斯基说过：”我们教育工作者的任务就在于让每个儿童看到人的心灵美，珍惜爱护这种美，并用自己的行动使这种美达到应有的高度。

”因此，语文教学应该注重情感熏陶感染，潜移默化地将情感融入到日常教学中。

关键词：情感教育中学语文教学培养学生情感氛围文以载道，情为心声。

中学语文教材中的课文，大多洋溢着感人的激情，也蕴涵着对人生对社会对自然对真理的一往深情。

所以在中学语文教学中，应该始终贯穿情感教育，在注重语文工具性的同时，更要注重其情感性。

从中发掘深刻的人文精神，陶冶学生的情操，塑造健全的人格，引导他们学会发现美、体验美。

一、发掘真情，感悟真情作为一名语文教师，首先应该具有丰富的情感，有着对情感把握的敏锐度。

假如你缺乏对人生、对职业的热爱，就不可能比学生更多的发现课文中的感人挚情。

教师虽然不一定是诗人，但应该具有诗人的豪情；教师不一定是画家，但应具有画家善于发现美的敏锐眼睛；教师不可能都是音乐家，但应有音乐家的柔情。

唯此，才能更好、更多的发掘真情，感悟真情。

比如在第五册中学语文课本第25课《诗词五首》中，通过对背景资料的充分掌握，感悟和体验苏轼报效国家、关心国家命运的爱国精神；李清照国破家亡的凄惨、悲痛之情；辛弃疾渴望从军杀敌、建立功业但因年老力衰而报国无门的愁思。

二、巧设意境，情景交融在《望岳》中，“岱宗夫如何”写作者一望见泰山时的那种惊叹仰慕之情，非常传情。

“齐鲁青未了”以距离远来烘托泰山之高。

首联写远望泰山高大的形象。

“造化钟神秀”中的“钟”字，赋予了大自然的语言。

颔联写近望中所见的泰山的神奇秀丽和巍峨高大的形象。

“荡胸生层云”是作者见山中云气曾不出穷，故心胸亦为之荡漾。

颈联写细望之景，蕴含了诗人对祖国山河的热爱。

而尾联是作者要攀登自己人生顶端的誓言。

全诗表达了作者对祖国山河的热爱，也突出了自己不怕困难，攀登人生顶端的誓言。

教案初中情感态度一、教学目标1. 让学生理解情感态度的重要性，认识到它对生活和学习的影响。

2. 培养学生积极向上的情感态度，学会正确面对生活中的困难和挫折。

3. 引导学生学会调控情绪，做情绪的主人。

4. 增强学生的心理素质，提高适应社会的能力。

二、教学内容1. 情感态度的定义及作用2. 积极情感态度的培养3. 情绪调控的方法4. 情感态度与心理健康的关系三、教学过程1. 导入：通过一个故事，引发学生对情感态度的思考，初步认识情感态度对个人成长的重要性。

2. 新课导入：介绍情感态度的定义、作用以及与心理健康的关系。

3. 案例分析：分享一些正面和负面情感态度的案例，让学生从中体会到积极情感态度对生活的积极影响，以及消极情感态度可能带来的负面影响。

4. 小组讨论：让学生分成小组，讨论如何培养积极情感态度，以及如何调控情绪。

5. 总结提升：对学生的讨论进行总结，给出一些建议和技巧，帮助学生更好地培养积极情感态度，调控情绪。

6. 课后作业：布置一道关于情感态度的实践作业，让学生在课后去实践所学的内容。

四、教学方法1. 讲授法：讲解情感态度的定义、作用及与心理健康的关系。

2. 案例分析法：通过案例让学生直观地感受到情感态度的影响。

3. 小组讨论法：培养学生合作、交流的能力，激发学生的思考。

4. 实践作业法：将所学内容应用于实际生活中，提高学生的实践能力。

五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况等，了解学生的学习状态。

2. 课后作业：检查学生的作业完成情况，评估学生对课堂所学内容的掌握程度。

3. 学生反馈：收集学生的意见和建议，以便对教学进行改进。

通过以上教案，希望能对初中情感态度教学有所帮助。

在实际教学中，教师应根据学生的实际情况灵活调整教学内容和方法，以达到最佳教学效果。

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浅谈中学历史教学中的情感教育
贵州省遵义县 鸭溪 中学 吴洪涛
课 堂教学是 师生情感交 流和互为感染 影响 的过 程 ，情感成
为课 堂的磨心后教 与学 是相互促 进 ，形成 良性 循环 ，其教
学效果 当然是好 的。如果师 生问在课 堂的情感交流 是冷漠或非 正常变 异 ，就会 形成教学情 绪的恶性循 环 。比如 上课前用 多媒
的景象 ，启发他们认识长城在世界 文明史上和建筑史上的地位 ， 激起他们强烈 的民族 自豪感 和爱 国感情 。
三 、 中学 历 史 教 学 中情 感 教 育 的 师 生 关 系
一
型格局迈 进 ，形成 师生间 “ 可 塑性” 的平 等 、民主 、宽松 、和 谐的关系 。千万不要把上讲 台讲课 当成 上舞 台演 “ 主角” ，把学
生当 “ 观众” ，那样 就会 把历史课 上成满堂灌的一言堂 ，只有教
师的激情而学生无法兴奋 。教师应 当把整个课 堂当 “ 舞台” ，即 教学过程的需要 ，调动学 生当 “ 主角” 、当 “ 演员” 。“ 导演” 的
史必然 。
二 、 中学 历 史教 学 中 情 感 教 育 的 目标
历史教 师进行情感教育 ，必须 以情感教育 目标为教学依据 。 教学 目标是教 学 目的的具体 化和细化 ，既是指 导教学实践 的导 向功 能 ，又是教 学评价 的客观依据 ，制定科学 的 、系统 的历史
学科情 感 目标是 落实历史教 学任务 的重要举措 ，更是实施 素质
职责 ，乃是根据 “ 剧情 ”即教学过程 的需 要 ，调 动起学生 的情
、
中学历 史教学中情感教育的作用

中 图分 类 号 ： ４ Ｇ６ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ９ ３ ４ （０ ０ １ — ２ ５ ０ １ ０ — ０ ４ ２ １ ）９ ５ ７ — ３
Ａ ｅｉ ｉ ａ ｙ Ｓ ｕ ｙ ｏ ｈ ｔ ａ ｅ ｉ ｓｏ ｆｅ ｔｖ ｕ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｏ ｍａ ｉ ｎ Ｔｅ ｈ ｏ ｏ ｙ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｉ ｉ ｄ ｅ Ｓ ｈｏ ｌ Ｐｒ ｌ ｎ ｒ ｔ ｄ ｎ ｔ ｅ Ｓ ｒ ｔ ｇ ｅ ｆＡｆ ｃ ｉ ｅ Ｅｄ ｃ ｔｏ Ｉ ｆ ｒ ｔ ｃ ｎ ｌ ｇ ａ ｈ ｎ Ｍ ｄ ｌ ｃ ｏ ｍ ｎ ｏ ｎ
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（ ｌ ｇ ｆＣｏ ｕｅ ｃｅ ｃ， ｉｈ ａ ｒ ｌ ｉｅｓｙ Ｃｈ ｎ ｄ １ １ １ Ｃｈｎ ） Ｃｏｌ ｅｏ ｍｐ ｔｒＳ ｉｎ ｅ Ｓｃ ｕ ｎＮｏｍａ Ｕｎｖ ｒｉ ， ｅ ｇ ｕ ６ ０ ０ ， ｉａ ｅ ｔ
Ａｂｓ ｒ ｃ ：Ｄ ｅｐｉｅ ｔ ｃ ｈ ｔｌ ｅ ａｔ ｎｉ ｎ ｈａ ｅ ｒ ｄ ｌ ｉ ｎ ｔ ｍ ｏ ｉｎａ ｄ ａｉｎ ｅ ｅ ｄｙ．ｉ Ｓｓｉ ｔｏ ｉ ｓ ｃ ｔ ｅ ｅｏｐ ｔａ ｔ ｓ ｔ ｈｅ ｔｔ ａ ｎｏｒ ｔｅ ｔｏ ｓｂｅ ｎ ｇ ａ ｕａｌ ｇｖｅ Ｏ ｅ ｔｏ ｌｅ ｕｃ ｔｏ ｒ ｃ ｎ ｙ ｔ ｔｌｎｏ ｐｔｍｉｔ Ｏ ｄ ｖ ｌ ｌ ｉ
２ 反应 ： 学 生 积极 参 与 活动 ， ） 指 以某 种 方 式 做 出 反应 ｌ 】 １ 学 生 不 仅要 注 意 到这 些 对 象 ， 。即 而且 要 采 取 某 种 方 式 作 用 于 自己注 意 的
对 象 ， 阅读 有 关 该 对 象 的 知识 等 。 如 ３ 形 成 价值 观念 ： 学 生 对特 定 的对 象 、 象 或 行 为 的 价 值 或 重 要 性 的认 识 。也 就 是 说 学 生要 能 够 以 内 部 价值 为依 据 ， 过 外 ） 指 现 通