关于小学英语语篇教学的分析与建议

主题意义下小学英语语篇教学研究语篇教学法是伴随着新课改衍生而来的一种创新的教学形式，对提高学生的综合语言应用能力具有关键作用。

与传统的词汇、句式、写作教学手法相比，将主题意义作为展开语篇教学的基础是非常艰难的，教师必须处理好各个教学环节之间的衔接，保证教学内容的深入性，获取良好的教学效果［1］。

一、注重课堂导入，奠定英语语篇的教学基础语篇包含了丰富的句式与词汇，教师要注重课堂导入环节，为英语语篇的教学奠定坚实的教学基础。

以游戏导入为例，开展课堂游戏时，教师将教学重点放在帮助学生巩固现在进行时的语法形式上，达到提前渗透教学内容的效果。

教师带领学生进行英文对话时，则为游戏中出现的词块提供了完整的主题事实，学生能将词块与自己的实际生活结合到一起，教学主题得到了有效激活。

以译林版五年级《Unit 5 Helping our parents》Story time 该课内容为例。

首先，教师带领学生玩英语热身游戏渗透英语语法。

教师给学生指令，如play football，clean the desk，make the bed，sweep the floor 等内容，学生做动作，而后教师用英语询问学生：“你在做什么？”学生回答相应的指令对话。

教师借助课堂游戏调动课堂气氛，便于接下来教学活动的顺利开展。

其次，教师以“Do you usually help your parents? How do you help your parents?”该问题为主，与学生进行英文对话，了解学生都帮助父母做过哪些事情，自然而然地生成clean the table，make the bed，sweep the floor 等词块的表达。

二、借助新知呈现，在教学主题之中梳理文本语篇教学强调的是学生对整篇文章内容的深入了解，这也说明了传统教学中将单词、句式、语法进行独立教学的“碎片式”教学方法的不足之处。

学生完善思维导入的过程就是梳理文本知识点的过程，思维导图的整理为阅读学习的过程赋予了深意，学生的学习目的更加明确。

小学英语语篇教案篇一：小学英语语篇教学(沈峰)小学英语语篇教学中“３Ｗｈ－”的建构近年来，为推进学生综合语言能力的培养，小学英语语篇教学越来越受到英语教学专家和一线教师的关注。

如何将建构主义教学思想应用于小学英语语篇教学?我做了如下思考与尝试。

一、What?——在语篇教学中我们应该建构什么?在当前的语篇教学中，我们往往把注意力过多放在新单词、新句式的教授上，一节课常常顾此失彼。

教学目标不能达成。

我在进行语篇教学的过程中，比较关注对学生学习策略的引导。

譬如，在引入一篇对话或短文时，教学生抓住全文的关键信息：如果采用听的方式，我会教给学生速记的方法；如果采用阅读的形式，我会关注学生扫读的技巧。

在引导学生学习一篇文章的过程中，我会注意引导学生学会根据上下文去猜测某些新单词的意义。

而在对一篇对话或短文进行归纳总结的时候，引导学生学会抓住关键词作为提示可以提高学生学习的效率。

我认为，在语篇教学过程中，我们为学生解决的，应该不仅仅是语言知识的积累，更重要的是学习方法的指导、学习习惯的养成，好的学习方法和习惯会让孩子们获益终生。

二、Where?——我们的语篇教学应该建构在哪里?在高年级语篇教学的备课过程中，我们常常会听到老师抱怨文章的篇幅过长，内容过多，无从下手；而在课堂教学的实践中，教师对于语篇支离破碎的“肢解”现象更是屡见不鲜。

很多老师习惯于在进入语篇教学之前为学生解决所有的新知识点，甚至还会为每一个新的知识点做足了“操练”的功课才会放心让学生真正接触语篇。

这样的“好心”其实往往剥夺了学生自主建构的权利。

在语篇教学过程中，我常采用这样三个环节：1 导——设置话题，着力于激活与本语篇相关的背景知识，为学生提供建构的基础与可能，同时进行新单词新句式的适当铺垫(铺垫那些会对语篇学习形成较大障碍的内容)；2 听/读——根据技能训练的不同要求，以听或读的方式为学生提供能够独立接触语篇的机会，让学生对语篇获得一个整体的、自己的感知。

小学英语语篇教学中提升学生思维品质的策略分析摘要：近年来，随着课程改革理念的不断推进，小学英语语篇教学的地位也有所提升，教师在学科改革过程中，应当根据英语学科的基本教学特点，合理的设计模块化教学内容，引导学生能够基于英语语篇学习更好的掌握与应用相应的知识。

同时，教师也应当注重在语篇教学中有效提升学生的思维品质，能够引导学生更好的感知与解读语篇知识，通过实际的内容分析，引导学生对英语语篇教学产生独特的见解与认知，更好的发挥小学英语语篇教学的实际作用。

关键词：小学英语；语篇教学；思维品质；策略引言：近年来，随着英语学科教育改革热度的不断提升，各个学科都在追求学科核心素养的渗透与落实，教师作为学生学习的指引者，更应该顺应时代的发展，努力优化一贯的思维方式。

因此，在实际的学科改革过程中，教师应当根据小学英语语篇教学的特点，合理的设计相应的计划与内容，以引导学生在无形中提升自己的思维品质，更好的感知教材知识的深刻内涵，从而达到学科的基本核心素养，也能够充分提升小学英语语篇教学的整体质量。

一、小学英语语篇教学中提升学生思维品质的重要性分析近年来，随着教育体制的不断改革，学科教育改革已经成为当前时代的热点内容，新时代背景下，为了更好的追求英语学科的改革与优化，教师不能够再局限于带领学生简单的记忆，相关的单词与语法应当基于小学英语语篇教学的特点，有效的设计模块化教学内容。

另外，小学英语课程知识不仅仅是学生语言能力的表达，更是学生多种感官器官的共同使用，能够在对相关知识进行表达时，还能够通过发散思维对相关的事物进行场景构造与思考。

所以在小学英语课堂教学过程中，不断地培养学生的发散思维，既能够引导学生在思考问题时调动多种感官，也能够有效地培养学生的创新性思维能力，使得学生在思考问题时，通过调动自身整体的多种器官，对所表达的语言场景进行模拟与构建，从而更好的辅助学生的理解与体会，加深学生对相关知识的印象，从而还能够提升小学英语课堂教学中培养学生发散思维的效率，还能够充分发挥小学英语语篇教学的实际作用，也能够有效落实新课程学科改革的深刻内涵[1]。

浅析小学英语语篇整体性教学徜徉在音乐之河,总觉得自己在那时那刻变成轻灵的音符,跳动在黑白色的钢琴键上;在泠泠作响的弦丝上;在十指纤纤的古筝旁;在铿锵有力的架子鼓边……感受着一切,让人心潮澎湃,心随所动。

突然,这一切嘎然而止,让你为之飘动的心情顿时停在那一刻,久久不能平静……这种感觉偶尔也会在我们的英语课堂中出现。

在新授单词、句型时,我们的课堂是那样的精彩,充满朝气与活力。

但到了语篇部分,课堂变得异常的沉闷,枯燥,学生们一扫之前的自信、勇敢,脱口而出是如此的困难!这让不少老师包括我在内为之而困惑,,是什么让我们的孩子在这个环节就懒于表达自己的想法?通过对教材的深入分析以及对这个年龄段的孩子的心理研究,发现步入高年级,课本的语篇变得较长,容量较大,有一定量的生词,句型及语法。

加之孩子们年龄大了,羞于答错……,但这些并不是问题的全部。

反思我们自己呢?在我们眼里,孩子还是孩子,大人总是或多或少地包揽了本该属于孩子们该做的事情。

于是,我们抱着打好扎实基础的想法,在学习语篇的过程中,善意的将语篇进行肢解,逐段呈现,本以为可以帮助孩子们降低学习的难度,可恰恰相反,这样既限制了孩子们的思维又抹杀了他们对于知识的探索的激情,忽略了语言存在的真实背景,更不利于孩子们的语言输入和语言输出,与学习英语的目的背道而驰。

有专家曾提出在语篇教学中,教师应引导学生去把握语篇这个整体,教学时应从阅读和理解全文开始,然后再层层挖掘,同时围绕语篇这个整体开展听、说、读,写等教学活动。

那么,我们该如何引导孩子们?1 精心设计,巧妙导入良好的开端是成功的一半。

巧妙地导入恰如歌曲中的前奏,起着引子的作用。

一段睿智、幽默的导入,可以抓住学生、控制课堂,促进学生积极思维的作用。

如在牛津小学英语5A《Shapes》那一课,我采用开门见山的方式导入新单词,T: dears,look at my face,it’s circle.(加上手势语) today, I’m Miss circle.What shape is your face?(方形脸,长型脸)然后老师用不同形式跟学生打招呼,T:Hello,Mr square. S: Hello,Miss circle.学生在潜移默化中已经深深记住这些单词了。