浅谈小学英语语篇教学

浅析小学英语语篇教学拓展策略小学英语语篇教学是英语教学中非常重要的一部分，它涉及到学生的阅读、理解和表达能力的培养，对学生的语言综合能力有着重要的影响。

如何拓展小学英语语篇教学策略，提高学生的语言表达能力和语篇理解能力，是我们教师需要重点关注和思考的问题。

本文就浅析小学英语语篇教学拓展策略进行探讨。

一、提高学生的语言基础能力要拓展小学英语语篇教学策略，就必须提高学生的语言基础能力。

这包括词汇量的积累、语法知识的掌握和听说读写能力的提高。

只有建立了扎实的语言基础，学生才能更好地理解和表达语篇中的内容。

在教学中，我们可以通过词汇游戏、语法练习、口语表达等方式，帮助学生巩固和提高语言基础能力，为后续的语篇教学打下坚实的基础。

二、注重语篇整体理解能力的培养在拓展小学英语语篇教学策略时，我们要注重培养学生的语篇整体理解能力。

这需要我们在教学中引导学生学会从语篇整体上去理解和把握文章的主题、中心思想以及作者的写作意图等，而不是孤立地去理解语篇中的某一个句子或某一个段落。

我们可以通过阅读理解和文章分析等活动，引导学生从整体上去理解文章。

在阅读课堂中，可以采用多种形式的阅读素材，如图画故事、校园小故事、英语简短故事、科普知识、新闻报道等，这些素材既可以调动学生的阅读兴趣，又可以提高学生的语篇整体理解能力。

三、多种形式的阅读教学除了培养学生的语篇整体理解能力外，我们还可以通过多种形式的阅读教学来拓展小学英语语篇教学策略。

在教学中，我们可以引导学生进行课外阅读，如课外读物、英文故事书等，以拓展学生的阅读广度和深度；也可以通过有声读物、英语电影、英语歌曲等形式来培养学生的听力理解能力，这些都是拓展小学英语语篇教学策略的有效途径。

四、培养学生的语言表达能力在拓展小学英语语篇教学策略时，我们还需要注重培养学生的语言表达能力。

因为语篇的阅读和理解只是一个方面，学生还需具备良好的语言表达能力，才能更好地理解和表达语篇中的内容。

浅谈小学英语教学中的语篇教学语篇（discourse）指的是实际使用的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。

在培养学生英语能力时离不开语篇教学。

语篇教学是小学英语教学的重要教学内容，有效培养小学生语篇意识和语篇能力是小学英语语篇教学的重要目标。

谈到语篇教学，自然离不开Pre-reading、While-reading和Post-reading这三个环节，牢牢把握好这三个环节的教学是搞好语篇教学的关键，也是小学英语教学成败之所在。

那么，如何搞好小学语篇教学，让学生在语篇学习中获得英语知识和英语运用能力，从而提高英语学习效率呢？笔者认为从语篇学习的三个关键环节入手，仍然是搞好语篇教学的重要途径。

一、Pre-Reading准确定位，制定教学任务在语篇教学中，如果阅读前对整个语篇教学没有一个明确的任务要求，没有一个具体的要实现的目标，教师就不知道为什么而教，学生也不明白为什么而学，教学的秩序就会混乱，教学效益就无从谈起。

在Pre-Reading明确教学要求，制定教学任务就显得特别重要了。

那么，Pre-reading的关注点究竟应该怎样定位才能为进入语篇学习奠定坚实的基础呢？笔者认为，设计与语篇主体有关的探索任务，激发学生学习兴趣，引导学生自主探究语篇内容，帮助学生扫除影响理解语篇和语言输出的部分障碍，这样，既能有效防止在语篇学习之前将所有新知识点都教给学生，又能为顺利阅读做好合理铺垫，让学生准备充分，目标明确地学习，这样的学习才能产生良好的学习效果。

1.在Pre-Reading学生作好充分的预习，了解本节语篇学习的任务预习是学好语篇的重要保证，它能使学生在学习语篇之前获得语篇信息，了解语篇学习内容，探索语篇目标、任务和对学生需要掌握哪些知识点的要求。

在Pre-Reading教师要布置预测任务，让学生带着任务预习，能更有效地提高学生预习的兴趣，这也是语篇教学的有效导入方式之一，旨在通过让学生完成探索任务，在学生原有的知识背景和语篇内容之间建立连接，从而对语篇主题有一个初步的整体感知，为进入语篇阅读学习做好铺垫。

浅谈小学英语语篇教学中的问题设计问题设计在小学英语语篇教学中有着举足轻重的作用。

恰当得体、精巧的问题能把学生引入问题情境，提高语篇教学的效果。

以下是本人对小学英语语篇教学中问题设计的几点建议。

一、通过话题切入，激发学生兴趣通过学生比较感兴趣的话题切入教学，可以有效激活学生的思维意识，提高学生的学习兴趣。

例如：在教学“this dog can help him”时，教师可以先利用学生喜欢动物的心理，用多媒体播放一段各种小狗的图片，集中学生的注意力，然后提出问题：“which dog do you like？why？”然后让学生自由表达自己的意见，有的学生说：“i like small dogs.because they are lovely.”还有的说：“i like the white dog.because they are white and cute.”很显然，这种提问方式已经不再是要求学生简单回答“yes or no”了，而是直接启动了学生的最近知识经验，让学生用完整的句子来陈述个人观点，使教师提问的问题不再流于形式，真正实现了师生之间的交流互动，提高了学生的语言运用水平。

同时，也有助于教师通过倾听学生的回答，充分了解学生现有的知识水平，为进一步把握学生的实际需求奠定了基础。

二、通过细节问题，完善知识体系学生可以通过初读英语课文，在头脑中形成简单的知识框架，那么，应如何在这一基础上进一步丰富学生的语言，促使他们精确表达个人观点呢？这就需要教师提出具有针对性的问题，引导学生对课文进行细读，从而准确掌握语篇词汇与语法结构，完善自身的知识体系。

例如：以“this dog can help him”一课为例，教师可以提出这样的几个问题引导学生仔细阅读：“what’s the matter with this man？”“what has he got？”“who can help him？”等。

浅谈小学英语语篇教学浅谈小学英语语篇教学英语是一种语言，是用来人与人之间的交流，所以我们要把她放入一个个的语境当中去，而语境教学主要放在语篇教学之中。

语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，表达给学生完整的语言概念。

语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并使用语言，更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。

语篇教学并非单纯的语篇知识的教学，它始终以学生为主体，以发展学生的水平为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和使用所学语言。

小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不但重视语篇知识的传授，更重视语言水平的培养。

在小学英语教学中实行语篇教学有利于提升学生的学习兴趣，激发学生学习的动力。

现行的《牛津小学英语》词汇量大，信息输入多。

特别是从5A开始进入“短小语篇”教学阶段。

从新教材刚刚开始的时候，很多老师都是先从B、C、D的单词句型着手，先扫清单词和句型的障碍，才开始A局部的课文。

这样的教学顺序使学生在学A局部时感觉比较轻松，不会有太多的单词、句型障碍。

但是这样的教学方式影响了学生对整体语篇以及相关文化背景知识的理解和体会。

所以，如何让语篇教学更有效，我尝试了一些方法。

一、阅读前——理解背景知识，让生活走进课本很多研究说明，假如语篇是读者所熟知的主题，他们就能顺利实行理解文章中的信息，相反，假如是不熟悉语篇主题，就会出现认知障碍。

可见，文化背景知识在英语阅读中起着相当重要的作用。

所以，作者认为在阅读前帮学生理解相对应的背景知识是阅读理解水平提升的关键之一。

因为牛津小学英语高年级教材中的语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，假如教师在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适合。

会大大增加学习难度，降低学生的学习兴趣，所以教师要增强预习指导，布置学生自主实行语篇分析，使学生有所理解、有所准备地实行语篇学习。

关于小学英语语篇教学的思考前言小学英语的教学一直是教育领域的热点问题，而语篇教学则是英语教学中一个重要的环节。

语篇是指由多个单词和句子组成，能够独立传达信息的语言单位。

在小学英语教学中，语篇教学的目的是培养学生的语言运用能力，提高学生的综合语言素质。

本文将就小学英语语篇教学进行深入思考，并提出一些实用的教学措施。

什么是语篇教学语篇教学是指在教学中，通过组织和使用完整的语篇，来实现语言的传递和交际目的，培养学生的语言运用能力。

语篇教学强调的是语言的连续性和整体性，不仅注重单词和语法的学习，更注重语言的交际功能和语境运用。

在语篇教学中，教师需要通过设计合适的语篇内容和组织方式，使学生在语篇中获得语言的实际应用能力。

小学英语语篇教学的意义小学是学生英语学习的起点，也是学生英语素养的基础阶段。

在此阶段进行语篇教学，可以培养学生的语言运用能力，提高其英语综合素质。

具体而言，小学英语语篇教学的意义在于：培养学生听、说、读、写综合能力小学英语语篇教学涉及到学生的听、说、读、写四项英语技能，其中尤其需要重视听和说的练习。

通过语篇教学，学生可以模拟真实英语语境，并通过交际实践提高自己的口语表达能力。

提升学生英语交际能力语篇教学的核心在于提高学生的交际能力，这对于学生未来学习和工作生活都有很大的帮助。

在语篇教学过程中，教师需要引导学生学会与他人交流与合作，让学生在实践中逐渐提高自己的交际能力。

培养学生的跨文化交际意识小学英语语篇教学在很大程度上可以培养学生的跨文化交际意识，让学生了解不同语境下的文化差异以及不同国家与地区的风土人情。

这不仅可以帮助学生更好地适应国际化环境，也有助于学生发展全球化视野。

科学而实用的语篇教学策略以下是本人总结的几点小学英语语篇教学策略，希望能对广大英语教师有所帮助。

采用任务式教学法任务式教学是一种基于任务的学习方式，强调学生通过实际的交际任务来学习与提高语言能力。

在小学英语语篇教学中，教师可以设计一些任务，如口语交际、听力练习、阅读理解等。

浅谈语篇教学在小学英语教学中的运用摘要：当前，小学英语语篇教学活动开展的风风火火，对其的研究，也已有不少成就。

对小学英语语篇教学进行了一些思考和实践，并总结出了以下心得：根据目的和方法，语篇教学应分为理解性语篇教学、朗读性语篇教学、语感培养性语篇教学、写作性语篇教学、积累性语篇教学、阅读性语篇教学六种。

这几种教学方法，既各有特点，又相互促进。

如果能把它们有机地结合起来，根据语篇的特点，每次重点运用一两种，并兼顾其他，语篇教学的成效就会大大提高。

关键词：小学英语语篇教学；理解性语篇；朗读性语篇；语感培养性语篇；写作性语篇；积累性语篇；阅读性语篇小学英语语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。

语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情境中体验并运用语言，更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。

小学英语语篇教学虽然研究时间短，但也形成了一定的模式。

在此，笔者认为，根据目的和方法，语篇教学应分为理解性语篇教学、朗读性语篇教学、语感培养性语篇教学、写作性语篇教学、积累性语篇教学、阅读性语篇教学六种。

下面，就这几个问题笔者略谈一下自己的看法。

一、理解性语篇教学事实上，一个新的语篇学生完全读不懂的内容只占很少一部分。

老师只需要对这一点做适当讲解或点拨就可以了，更多的时间都应该让学生来阅读。

“书读百遍，其义自见。

”学生通过自己阅读达到的理解，是一种内在的深刻理解；而通过老师讲解达到的理解，是一种外在的浅层理解。

而这种浅层理解也只有转化为学生自己的理解时，才能达到真正地理解。

但这种理解，也同样需要阅读来帮忙。

有不少单词、短语仅靠老师的解释是无法让学生真正弄明白的，必须练习以熟知使用条件。

如：feel这个单词，老师仅解释feel 后面用感觉类形容词，学生大多是稀里糊涂的，有的学生甚至会出现feel fever的错误。

老师还是要给个例子feel hot，然后让学生回忆总结其他 feel ill/hot/cold/tired/thirsty/hungry。

浅谈小学英语作文教学（共5篇）第一篇：浅谈小学英语作文教学摘要：目前的小学已经不同程度地开设了英语课程，小学英文写作也被列入了英语考试的范畴。

如何在这个阶段发挥小学生的英语知识水平和英语学习特点，写出优秀的小学生英语作文呢？作为小学英语教师，为了有针对性地培养小学生的英语写作能力，首先要分析小学生英语作文存在的问题；其次，“对症下药”找寻正确的辅导方法，最后才能在实践中发挥事半功倍的作用。

在教学中教授学生一定的思路和方法，让学生能够通过这种简单的方法有效地完成语言简练、内容浅显易懂，但思路清晰条理，语言准确的文章，就是我们最终也是最大的收获。

关键词：小学生英语作文兴趣有效随着社会不断向前推进，社会生活的信息化和经济的全球化，使得英语的重要性日益突出。

英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。

近几年，各种英文类的考试当中，作文都成为了不可或缺的项目，也是测查学生综合运用英语能力的主要途径。

目前的小学已经不同程度地开设了英语课程，小学英文写作也被列入了英语考试的范畴。

《新课程标准》要求小学阶段的英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。

写作有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展。

同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写作能力的培养。

写作教学对于帮助学生了解英语思维方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用知识的能力大有益处。

但是英语写作是一项不容易掌握的语言技能，从单词拼写到语法结构，从谴词造句到整篇布局，无一不反映了学生的实际水平。

小学阶段，英文写作一般考查小学生的语言运用能力，写作内容简单、实用。

如何在这个阶段发挥小学生的英语知识水平和英语学习特点，写出优秀的小学生英语作文呢？作为小学英语教师，为了有针对性地培养小学生的英语写作能力，首先要分析小学生英语作文存在的问题；其次，“对症下药”找寻正确的辅导方法，最后才能在实践中发挥事半功倍的作用。

浅议小学英语语篇的有效教学摘要：本文从易化教学难点、细化教学重点、优化教学要点三方面分析了6b unit7 a letter to a penfriend parta语篇的有效教学，达到在阅读中丰富文化知识、提高阅读能力、享受阅读快乐的目的。

关键词：小学英语教学语篇分析有效教学语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中进行教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。

它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的。

我就以《牛津小学英语6b》unit7 a letter to a penfriend的课例，谈谈如何提高小学英语语篇教学有效性。

一、读前（pre-reading）精心设计，易化教学难点1.精彩导入，直切主题。

《牛津小学英语6b》unit7 a letter to a penfriend一课主要是关于与他人交朋友并进行沟通的内容。

在整堂课的开始，我设计了一个self-introduction（自我介绍），内容涵盖了姓名、家庭、爱好、最喜欢的东西等。

设计这样一个环节的目的，一方面是让学生更多地了解老师和同学的一些基本情况，另一方面是调动学生的学习积极性，锻炼学生英语口语表达能力，提升运用知识的水平。

在自我介绍之后，我就自然而然地说：“i hope we will be good friends.”并教学了新知识i hope so，然后从friends引出了新单词penfriend，让学生猜测单词的意思，并引出了本课主题aletter to a penfriend.师生在不断的互动中，不知不觉进入了新课题，缩短了师生距离。

2.巧妙提问，学习新知。

在揭示本课主题之后，我没有急于进入语篇教学，而是设计了一连串问题，引出课文中出现的部分新知识。

问题一：如果我们交了笔友，可以通过什么方式跟他（她）联系？有的学生回答e-mail，我就顺势问了问题二：写电子邮件必不可少的东西是什么？顺便教学了e-mail address，简单地介绍了电子邮件地址的正确表达方法；还有的学生回答letter，我就问了第三个问题：写信我们需要什么？这样就帮助学生复习了邮票stamps，并教学了新词汇writing paper，some writing paper，a piece of writing paper和envelope。