例谈探究性实验的原则

＠锈　＠　
例谈探究性实验的原则　
蔡红明　
新洲区城关高中，湖北武汉４３００００　
现行高考命题体现了新的课程理念，突出了创新精神　
和实践能力的培养。实验是科学研究的重要方法，也是我　
们进行研究性学习的重要探索手段。探究性实验的实验设　
计题能较好地体现学科内知识的综合，以实验设计题为载　
体考查考生的知识、能力和创新精神，是目前高考命题的重　
要特点和发展趋势，实验设计题也成为新一轮高考必考的　
题型。本文专门介绍探究性实验必须遵循的原则。　
一
、

单一变量原则（单因子变量原则）　

单一变量原则是实验设计的最重要原则。在科学实验　
中，对实验结果有影响的变量往往有多种，但我们在实验中　
只能对这些变量一个一个地进行研究，即一个自变量对应　

一
个因变量。其他无关变量对实验结果的影响，则利用设　
置对照的方法来平衡和抵消。在设置了对照的实验中，对　
照组除自变量跟实验组不同以外，其他无关变量都跟实验　
组完全相同，由于无关变量被对照组平衡和抵消，那么，实　
验组和对照组在实验结果上的差异，就可以认为是由自变　
量这个单一变量引起的，这样的处理就可以增加实验结论　
的可信度和说服力。　
二、对照原则　
体现单一变量原则的方法就是设置对照，目的在于平　
衡和抵消实验变量以外的无关变量对实验结果的影响。实　
验设计的对照类型有空白对照、相互对照、自身对照和条件　
对照等。但要注意，条件对照学生不容易理解，在高考题目　
中几乎没有出现，所以在教学中只跟学生介绍自身对照、空　
白对照和相互对照即可。　
（一）自身对照　
指实验和对照在同一实验对象上进行，不另设对照组。　
在实验中要特别注意看清楚实验前后实验对象本身变化的　
差异，用实验前的对象状况作为实验后的对象变化的比较　
形成对照。例如，在观察植物细胞的质壁分离的实验中，植　
物细胞是实验对象，一定浓度的蔗糖溶液是自变量。实验　
中处理和观察的是同一植物细胞，即实验后细胞的质壁分　
离状态是实验组，实验前细胞的正常状态是对照组。　
（二）空白对照　
两组实验对象和无关变量都相同的实验，一组有自变　
量处理，一组没有自变量处理，没有自变量处理的实验在自　
变量上是“空白”的，这样的实验就属于设置空白对照的实　
验。例如，在探究植物的光合作用能否产生淀粉的实验中，　

２０１３年第７期（总第１９９期）　
“饥饿”后的叶片是实验对象，光照是自变量。将“饥饿”后　
的叶片一半曝光，一半遮光，则遮光的一半叶片在自变量上　
是空白的。如果在实验后检测，曝光一半的叶片中有淀粉，　
遮光一半的叶片中没有淀粉，根据这一结果，我们就可以得　
出植物的光合作用可以产生淀粉的结论。由于这一结论是　
在经过了与遮光组进行比较的情况下得出的，所以这样的　
实验结论就更具有可靠性。　
（三）相互对照　
指不另设对照组，而是对两个或几个实验都用自变量　
进行处理，但自变量对各组实验的处理有所不同。例如有　
的是自变量的物理量（如质量、大小等）有所不同，有的自变　
量是种类或处理方向不同等等，然后，对两个或几个实验组　
的实验结果进行比较来得出结论。这样的两个或几个实验　
组就形成相互对照。下面对相互对照举出几个例子：　
１．自变量物理量不同的相互对照。例如，在探究唾液　
淀粉酶作用的最适温度的实验中，唾液淀粉酶和由它催化　
的淀粉的水解的酶促反应是实验对象，温度是自变量。用　
一
系列高低不同的温度来处理一系列由唾液淀粉酶催化的　
淀粉的水解反应，则通过记录各反应装置中的反应速率所　
对应的温度值，就可以知道唾液淀粉酶作用的最适温度是　
多少。　
２．自变量同类不同种的相互对照。例如，在比较过氧　
化氢酶与铁离子的催化效率高低的实验中，过氧化氢是实　
验对象，催化剂是自变量，但催化剂的种类不同。一种是有　
机催化剂——过氧化氢酶，一种是无机催化剂——铁离子，　
对两个实验的结果进行比较，使酶的催化效率更高这一结　
论具有很好的说服力。　
３．自变量处理方向不同的相互对照。例如，在探究地　
心引力对幼根生长影响的实验中，幼根是实验对象，地心引　
力是自变量。将幼根竖放（包括向地和背地两种情况）和横　
放，相当于幼根接受不同方向的地心引力的影响，观察幼根　
在生长过程中的弯曲方向，可以比较地心引力对幼根在生　
长过程中的向性有何影响。再例如，在探究单侧光对幼苗　
生长的影响的实验中，幼苗是实验对象，单侧光照是自变　
量。将不同实验组的幼苗用不同方向的单侧光处理，观察　
幼苗在生长过程中的弯曲方向，可以比较单侧光照对幼苗　
在生长过程中的向性有何影响。　
４．几种实验对照与实验变量的关系和特点可归纳成下　

５５　
●一　。、　，　’　
２０１３年第７期（总第１９９期）　
……………………　

如何有效进行低段字词教学　
耿晓妮　
临渭区双王办张刘小学，陕西　渭南７１４０００　

识字学词是阅读和写作的基础，是学习语文的起点，在　
整个语文学习活动中起着重要的作用，如何让学生自主、愉　
快、有效地识字记词，是广大语文教师一直探讨的问题。针　对这一问题，我在从事低年级语文教学中，形成了以下几点　认识：　一、创设宽松、愉快的识字氛围，让识字成为一种乐趣　由于低段学生的注意力中无意注意占主要地位，他们　不可能对一样东西或一次活动注意很长时间，因此创设一　个宽松、愉快的识字氛围，对于低段的识字教学尤为重要，　针对这一点，我进行了如下几种尝试：　１．利用图画，帮助学生记忆区分形近字。在教到一些　形近字时，我往往会出示图画帮助学生记忆。如教学“鸟”　和“乌”字，我在黑板上画一只美丽的小鸟，美丽的图画很快　吸引了学生的注意力，抓住时机引导学生学习“鸟”字，然后　擦掉小鸟的眼睛，学生就会着急了，小鸟没了眼睛怎么飞　呀？　这时引出“乌”字的学习，这样给学生留下的印象很深，　而且也不易把鸟、乌二字混淆，形象、准确地区分了形近字。　２．小组合作，编顺口溜，记忆生字。教学中，我常常引　导学生合作学习，以小组为单位编出巧妙记忆生字的顺口　溜，然后从中选出最优秀的推荐给全班。长此以往，小朋友　们编出了许多顺口溜，如“两人土上坐（坐）　‘禾苗着火了　（秋）　王大娘、白大娘，一齐坐在石头上（碧）”……这样的　课堂，使学生在愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保　留在脑海中。　３．利用各种游戏调节气氛，激起学生的学习兴趣。爱　因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”　兴趣是获得知识、开阔眼界的最重要的推动力，而游戏是孩　子喜闻乐见的形式，利用游戏能快速激起学生的学习兴趣。　因此，课堂中我利用各种游戏调动孩子学习抽象文字符号　的兴趣，不断采用孩子们喜闻乐见的形式来进行教学。如　“猜字谜”“找朋友　换衣服”……将这些儿童生活中的游戏　引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感　
受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。　
二、加强对词语的理解，引导学生积累和运用　
词语教学是小学低段语文阅读教学的重要环节，凸显　
低年级学生学习语言的核心，为中高段的语文学习奠定基　
础。学生掌握词汇量的多少，直接影响儿童智力开发的程　
度，影响儿童语文水平的提高。所以，提高词语教学的有效　
性，突出“语文昧”，站稳“基础性”，在低段语文教学中至关　
重要。　
１．多种渠道积累词语，理解词意。平时教学中，我主要　
通过阅读、组词、一字组多词等方法来扩大学生的词汇量，　
帮助他们积累词语；通过扩词、说话等训练，引导学生理解　
字的本义和引申义，从而建立正确的词语概念，理解不同语　
境中词语的含义，培养学生的语言逻辑思维能力。　
２．循序渐进，注重运用。在阅读教学中，我们既要关注　
词语的积累，更要关注词语的运用。可以基于文本情境，引　
领学生进行开放式的说话训练，让学生自由选择几个词语　
练习说一句或一段话，循序渐进，慢慢引导。有时候，还可　
概括教材的特点，开展主题式的故事创编。低年级孩子想　
象丰富，借助关键词语创编童话故事，是一种不错的尝试，　
可以真正做到“学以致用”。经过长期训练，孩子们的语言　
表达能力和写话能力都得到了不同层次的提高。　
总之，在低段字词教学中，我们要优化教学方法，激发　
学生主动识字学词的愿望，有层次、有梯度地把字词放在一　
定的语言实践中，为提高学生的语文综合素养打下坚实的　
基础。　

（责任编辑全玲）　

表。　

５６　
对照类型　与自变量的关系　特点　
一
组实验，比较实验对象与实验　能定性地说明自变量对因变量的　自身对照　
前、后发生的变化　直接影响　
两组实验，与常态组相比，施加　能定性说明某一自变量的有或无，　空自对照　
或减除了自变ｔ的一组为实验组　决定着莱一因变量的出现与否　
两组或多组实验，都用自变量处　能定量地说明某
一
自变量的不同　理

，
但自变量有所不回的实验，　相互对照　方式或不同物理量决定着莱
一
因　比较各组实验的实验结果

，
各组　变量的变化程度　

实验互为相互对照　

参考文献：　
［１】汪古逊．实验的基本理论［Ｊ】．中学生物教学，１９９９，（５）．　
［２】人民教育出版社课程教材研究所．生物教师培训手册［Ｍ】　
北京：人民教育出版社，２００９．　

（赍任编辑刘红）