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初中化学探究性实验的指导策略研究《化学课程标准》强调：“教师要注意改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验，促使学生主动学习，逐步学会探究”。
由于九年级的学生刚刚接触化学，所以对实验的探究程度还是不够的，这就需要教师逐步引导，将实验探究的主动权慢慢放手给学生，培养学生初步的科学探究能力和态度，让学生在探究中掌握化学的基础知识和基本技能，进而提高学生探究的兴趣和能力。
笔者结合教学实际，从初中化学教学中如何进行探究性实验的设计入手，引导学生进行研究性学习，谈谈自己的看法一、创设和谐氛围，激发探究兴趣一节课成功与否，学生是否全程主动地参与是最重要的评价指标之一。
要想学生由被动变为主动参与，这就要求教师必须营造一个较为宽松的教学环境。
宽松和谐的教学氛围，能否让学生保持较为强烈的好奇心和浓厚的探究兴趣，进而拓宽探究思路，强化探究意识。
探究性实验教学应“以生为本”，教师只是实验探究活动的组织者，引导者和促进者，是学生的“领头羊”而已，老师应充分尊重学生的情感、选择、喜好和意见，经常鼓励学生提出各种问题，哪怕学生的问题并不成熟，也要适当给予肯定评价。
例如探究“蜡烛燃烧”的实验中，1、教师先提出问题：为什么酒精灯一点就着，而蜡烛要点燃一会儿后，烛火才能由小变大、变亮？学生进行交流、大胆的猜想。
2、紧接提问：为什么在点燃蜡烛时，必须去点蜡烛的烛芯？如果没有烛芯，蜡烛能点着吗？学生进行交流、猜想。
3、教师演示实验：蜡烛熄灭时，点燃白烟。
设疑：白烟的成分是什么？学生说出自己的猜测，然后用实验验证自己的猜想。
这样的教学氛围的创设，让学生觉得无拘无束，没有强迫，没有限制，不分成绩高低，也不分先后顺序，一下子就能激发学生的学习兴趣。
二、创设探究情境，引发探究欲望在化学课堂教学中，奇特的实验现象，有趣的生活实例，精彩的问题预设，都将把学生引向探究的情境，引发学生的探究欲望，激发起学生的探究动机。
让学生感到进入一种情境就获得一种新的体验，进入一种新的思索，形成一个新的发现。
教学篇•教学创新创新是亘古不变促进社会发展的主题，只有创新才能进步。
新课程背景下，创新是推动教育事业不断发展的重要动力，更是教学质量与效果提升的关键。
实验教学是初中教学重要组成部分，是培养学生实践探究能力、创新意识与创新能力的重要教学手段。
所以，在新课程背景下，不断探索研究出创新性初中化学实验教学策略是化学教育工作者面临的重点难题。
一、化学实验对于化学教学的重要意义（一）提高学生学习兴趣教学素材大多源自于课本上的内容，课程较为单一且不具创新性。
化学实验通过丰富多彩的实验现象，丰富教学手段。
实验想象丰富多彩，能够最大化地提升学生学习兴趣[1]。
而化学原理与动手能力相结合，则可提高学生对化学的学习兴趣，学生学习体验更加真实。
（二）化学实验直接呈现教学重难点生活与化学息息相关，可以说大多数的化学原理与实验现象都源自于生活，而化学学科凭借单纯的反应式、原理等内容展开教学，原本内容丰富的化学知识就显得单薄，学生学习效率降低。
而化学实验的开展，将一些复杂的反应机理直观地呈现，学生直观感受与体验下，学习效率明显提高。
（三）提高学生探索精神进步离不开质疑，所以质疑是学科进步的基础，探索则是为了更好地解决质疑，加深学生对知识的印象。
化学实验教学下，教师指导、点拨学生，学生思维的方式发生转变，同时教师及时鼓励学生进行探索，调动学生学习积极性，促进学生化学思维的形成[2]。
二、初中化学创新实验教学（一）情景化课堂的创设化学涉及的知识非常广泛，动手实践性强，是以自然为基础的学科。
新教材增加了探索实验内容，在实验操作中活跃课堂氛围的同时，还提高了学生的实践能力与思维能力。
在实际教学中，教师可根据教材内容创设相关的教学情景，让学生自主动手操作，激发学生学习兴趣，培养学生动手能力与探究精神，从而促进学生全面发展。
如学习《溶液》知识点时，教师可通过相关教学情景的创设实现教学目的，教师向学生展示4种不同颜色的溶液，提出问题：“这些溶液的组成成分有哪些？各自的特点是什么？有什么用途？”问题提出，学生好奇心被激发，教师引导学生以小组形式展开讨论与实验[3]。
初中化学教学课题研究实施方案三篇篇一：初中化学探究式实验教学模式研究实施方案一、课题名称：《初中化学探究式实验教学模式研究》二、课题的提出：1．研究本课题的背景：①1986年，我国专门研究思维科学的学者刘奎林借用了19世纪德国的物理学家和生理学家亥姆霍兹（H.V.Helmholtz）经常使用的“无意识推论”这个术语提出了一种称之为“潜意识推论”的理论，并运用这种理论建立起“灵感发生模型”。
刘奎林所说的灵感发生模型实质上就是基于潜意识推论的创造性思维模型。
这是迄今为止，在国内外有关文献中所能看到的关于创造性思维研究中比较完整、比较有说服力的模型。
他力图从脑科学和现代物理学基础上阐明创造性思维过程，突破了仅仅局限于从心理学角度来研究创造性思维的传统做法。
②国外教育界非常流行的做法：意思是“你听到的，你会忘记；你看到的，你会记住；你做到的，你就学会了。
”有尝试才有发现，有发现才有创新，任何发明创造无不从尝试开始。
③在国内，北京、广州等地区率先展开教学模式的探索和新课程改革，提倡的做法：即充分解放学生的手和脑，给学生提供动手动脑的机会，让学生亲自实践，在做中学，在快乐中学。
探索符合“主体、实践、发展、创新”的改革思路。
④美国教育强调学生“试一试”，让学生在尝试、发现中探索问题。
综观已有的创新能力及其培养的研究，人们做了大量的工作，认为学校教育对学生创新意识与创新能力的培养关系到未来人们的创造能力。
中国现行的与新课程改革配套的化学新教材更突出实验的地位，构建创造性思维培养的化学实验教学模式是新课程改革将着力探索的。
2．课题研究的目的、意义及价值：①课题研究的目的：尽管目前我国中学化学实验研究活动较受重视也较普遍，但其科学水平总的看来仍不够高，在研究的方法、观念、角度等方面还存在不少问题。
首先，中学化学实验研究，除了研究具体的化学实验外，还应包括对中学化学实验教学的探索，即还需要研究实验教学的地位和作用、范围和体系、方法和组织等等。
初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略初中化学实验是学生学习化学知识的重要途径，而引导学生进行探究性学习是提高他们实验能力和科学素养的有效方法。
本文将从教师的角度出发，探讨在初中化学实验教学中如何引导学生进行探究性学习的策略。
引导学生提出问题。
在进行化学实验前，教师可以先向学生提出一个问题，让学生思考并发表自己的看法。
在进行氧气的制取实验时，可以问学生如何制取氧气，氧气的性质是什么等问题，让学生自己动脑筋，激发他们的求知欲。
引导学生设计实验方案。
在确定了实验的问题后，教师可以引导学生一起设计实验方案，包括实验所需的材料和设备，操作步骤和观察现象等。
这样可以锻炼学生的实验设计能力，培养他们的动手能力和观察能力。
引导学生进行实验操作。
在进行实验操作时，教师应该引导学生按照实验方案进行操作，同时要求学生在操作过程中不断观察和记录实验现象，及时调整实验步骤和方法。
这样可以培养学生的实验技能和观察分析能力，让他们在实验中得到实际的锻炼和提高。
第四，引导学生分析实验结果。
实验结束后，教师可以引导学生对实验结果进行分析，让学生总结实验中观察到的现象和获得的数据，引导他们进行数据的整理和归纳，理解实验结果的含义，从而提高他们的逻辑思维能力和实验分析能力。
引导学生总结实验经验。
在一次实验结束后，教师可以引导学生总结实验的经验和教训，让学生自己回顾实验的过程，找出实验中存在的问题和解决方法，加深对实验原理和方法的理解。
这对于提高学生的实验能力和自主学习能力是非常有益的。
以上所述的策略是教师在进行初中化学实验教学中可以采用的引导学生探究性学习的方法，通过这些方法，教师可以引导学生主动参与实验，培养他们的实验技能和科学思维能力，提高他们的学习兴趣和动手能力。
这些方法也可以让学生在实验中逐渐培养独立思考和自主学习的能力，为他们今后的学习打下良好的基础。
希望通过教师的努力和学生的参与，初中化学实验教学能够更好地发挥作用，让学生在实验中获得更多的收获和成长。
初中化学实验教学中学生科学探究能力的培养实验课是化学教学的一个重要环节，对学生深入学习并掌握化学知识起到至关重要的作用。
因此，如何做好实验，发挥实验的探究功能，激发学生学习的兴趣、培养学生的科学探究能力是初中化学教师的主要任务。
在实验教学中，教师对教学内容的讲解要做到主次分明、条理清晰。
现根据多年的教学经验谈谈几点体会。
一、引导学生自主探究，让学生体验知识获取的过程和方法探究学习是以发现并提出问题为起点，调动学生的学习兴趣，让学生主动去学，开阔思维，让学生自身的聪明才智得以发挥，这样，学生可以在短时间内掌握知识并获得学习经验，同时实现过程和结果的开放性。
如在上《酸碱盐》这一课时，笔者给学生布置了这样一个任务：食盐和纯碱是生活中常用的化学物质，易溶于水且二者都为白色固体，单从外表看很难区分出来。
现在请你设计一下方案鉴别它们，写出实验方法、现象和结果。
经过实验、查阅资料，学生得出以下六种方案。
方案一：分别取少许样品置于试管中，倒入cacl2溶液［或bacl2、ca（no3）2、ba（no3）2溶液等］，有白色沉淀产生的原样品为纯碱，无明显现象的原样品为食盐。
方案二：用口尝两种的白色粉末，有咸味的原样品为食盐，有涩味的原样品为纯碱。
方案三：用手分别蘸取上述溶液少许，有滑腻感的原样品为纯碱。
方案四：分别取少许样品置于试管中，倒入少量稀醋酸（或稀盐酸、稀硫酸、稀硝酸），有气泡产生的原样品为纯碱，无明显现象的原样品为食盐。
方案五：分别取少许样品置于试管中，倒入少量澄清石灰水［或ba （oh）2溶液］，有白色沉淀产生的原样品为纯碱，无明显现象的原样品为食盐。
方案六：分别取白色粉末少许置于容器中，过几天后，有潮解现象发生的原样品为食盐，无明显现象的原样品为纯碱。
笔者让学生按设计方案分组进行实验，并通过实验对以上六种实验方案进行评价。
这种教学方式，学生始终参与其中，有利于调动学生的创造性思维和积极性，而且学生在自主探究过程中，经常会提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题。
中学化学实验教学的探究摘要：随着教育改革的不断深入发展，也给化学教育改革带来前所未有的机遇和挑战，培养学生的实验能力和创新精神，提高科学素养已成为未来化学教育发展的根本目标。
化学实验教学以其独特的教育教学功能在整个化学教育中将占愈来愈重要的地位。
如何搞好化学科实验教学是全体化学老师的重要课题，本文，笔者主要从加强教师演示实验教学、培养学生动手实验能力、运用多媒体进行实验教学等三个方面来对中学化学实验教学做了几点思考与尝试。
关键词：中学化学；实验教学；科学探究实验是激发学生学习兴趣的源泉，化学是一门以实验为基础的的自然学科。
化学实验是中学化学教学的一个重要组成部分，同时，随着新课程标准的实施和中考命题改革的不断深入，化学实验教学摆在十分突出的位置，新课标指出，科学探究是一种重要的学习方式，也是化学课程的重要内容。
在化学教学中，实验既可以使学生获取化学知识、认识化学规律，形成化学概念的重要途径，是激发学生学习兴趣、培养学生观察能力和实验能力的必要手段，化学实验还有助于培养学生事实求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
实验的这种作用是其它教育无法替代的。
一、目前中学化学实验教学的现状及反思中学化学实验中大部分为演示实验，约占实验总数的9%以上。
演示实验又以验证性实验为主。
这种实验教学的常用模式是：实验前教师明确讲清有关的知识点，将实验方案和步骤以及注意事项明确地教给学生，再进行演示实验。
然后再把实验现象、结果与所讲授的新知识作对应比较，最后由教师或学生做概括总结。
从培养学生综合能力的角度看，长期、单一地选用这种实验教学模式显然是极不妥当的。
美国著名教育家杜威认为这样的教学模式是与人的实际思维过程相悖的，它不能使人的创造得到发展，而只能使人的头脑成为仓库。
而且这种情形与我国目前大力推行的基础教育课程改革的思路背道而驰，更不符合素质教育的要求。
化学新课标在教育目标中把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面分列出来，强调教育的目的是多元的，不是单一的知识传授，不是只重结果，也不只是进行单一智力的培养。
乡村初中化学探究性实验教学的研究一、引言乡村初中教育一直是教育改革中的一大重点，化学教学质量直接影响了学生的学习积极性和对化学的兴趣。
而实验教学作为化学教学的重要组成部分，探究性实验教学更是能够培养学生的实践能力和探究精神，逐渐受到了教育者和研究者的重视。
本文旨在探讨乡村初中化学探究性实验教学的研究，提出相关解决方案以提高乡村初中化学教学的质量。
二、乡村初中化学教学的现状乡村初中化学教学存在许多问题，主要表现在以下几个方面：1. 实验设备不足。
由于经济条件、学校规模等原因,乡村学校的实验设备普遍偏少，有些实验室连基本的实验仪器和试剂都齐全，更别提进行探究性实验教学了。
2. 师资力量薄弱。
乡村学校的师资力量相对匮乏，一些化学教师水平有限，缺乏探究性实验教学的相关经验和能力。
3. 教学内容单一。
在乡村初中化学教学中，教师一味地强调记忆和理解，学生对化学知识的探究性学习不足，导致学生对化学的兴趣不高。
4. 学生学习动力低。
乡村学生普遍缺乏对化学学习的热情，这也是乡村初中化学教学的一大难点。
以上问题严重制约了乡村初中化学教学的发展，需要我们采取相应措施进行改进和提高。
三、探究性实验教学的重要性探究性实验教学是现代化学教学的重要组成部分，它不仅能够激发学生的学习兴趣，培养学生的实验技能，更能够提高学生的探究能力和实际运用能力。
1. 激发学生学习兴趣。
探究性实验教学可以让学生亲身参与，增强学生对化学知识的兴趣，提高学习的积极性。
3. 提高学生的探究能力。
探究性实验能够让学生自主探究问题，培养他们的分析能力和解决问题的能力，从而全面提高学生的探究能力。
4. 增强学生的实际运用能力。
探究性实验教学能够让学生学以致用，提高他们对化学知识的实际应用能力。
探究性实验教学对于乡村初中化学教学的重要性不言而喻，也是乡村初中化学教学改进的一大途径。
为了改进乡村初中化学探究性实验教学的现状，我们可以采取以下几点策略：1. 加强实验设备建设。
第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，我国教育越来越重视学生的全面发展，强调培养学生的创新精神和实践能力。
化学作为一门以实验为基础的自然科学，实验教学在培养学生探究能力方面具有不可替代的作用。
然而，在实际的化学实验教学中，部分教师过于注重知识的传授，忽视了对学生探究能力的培养。
因此，如何有效地在初中化学实验教学中培养学生的探究能力，成为当前化学教育研究的一个重要课题。
二、课题研究的目的和意义1. 研究目的- 探讨初中化学实验教学中学生探究能力培养的有效策略。
- 分析当前初中化学实验教学存在的问题，并提出改进措施。
- 通过实验研究，验证探究能力培养策略的有效性。
2. 研究意义- 提高学生的化学实验技能，增强学生的科学素养。
- 培养学生的创新思维和实践能力，适应新课程改革的要求。
- 为化学教师提供教学参考，促进化学教学质量的提高。
三、课题研究的内容和方法1. 研究内容- 初中化学实验教学中学生探究能力的现状分析。
- 初中化学实验教学中培养学生探究能力的策略研究。
- 初中化学实验教学中学生探究能力培养的实践研究。
2. 研究方法- 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解探究能力培养的理论基础和研究现状。
- 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生、教师和家长的看法和建议。
- 行动研究法：结合实际教学，设计并实施探究能力培养的教学方案，进行实践研究。
- 案例分析法：选取典型案例，分析探究能力培养的成功经验和存在问题。
四、课题研究的实施步骤1. 准备阶段- 成立课题组，明确研究目标和分工。
- 收集相关文献资料，进行理论准备。
- 设计调查问卷和访谈提纲。
2. 实施阶段- 进行问卷调查和访谈，了解学生、教师和家长的看法。
- 结合实际情况，设计探究能力培养的教学方案。
- 在实验班进行教学实践，观察学生的探究能力培养情况。
3. 总结阶段- 对实验数据进行整理和分析，总结探究能力培养的效果。
- 撰写研究报告，提出改进建议。
初中化学实验教学中引导学生探究性学习的方法探索摘要：现在，从新课标和新中考对于初中化学教学的要求来看，都主张加强实验教学的地位，提升实验教学的质量。
事实上，化学实验教学对于提升学生的动手能力、探究能力及合作能力等方面，都有着很重要的作用，能显著地促进学生化学核心素养的提高。
同时，高效的化学实验教学也能够对提高理论教学的功效起到促进作用。
这其中，“探究性学习”是一种提高学生核心素养的有效手段。
本文专门分析初中化学实验教学中，如何引导学生进行探究性学习。
关键词：初中化学实验教学；引导学生；探究性学习引言新课标和新中考都加强了初中化学实验的地位。
而新时期基于教学改革的初中化学实验教学，要求在教学当中强化“探究性学习”。
换句话说，在教学当中要引导学生加强自主探究，让学生在自主探究当中得到收获。
这对于打破常规的教学模式来说，是一种前所未有的挑战。
那么，怎样才能在初中化学当中真正发挥“探究性学习”的作用呢？本文专门分析这方面的课题，提出一些具有可操作性的方案。
从而有效推动新课标下初中化学教学的改革。
一、初中化学实验“探究性学习”浅析根据新课标的基本要求，提出了“探究性学习”的方案。
相对于过去那种以教师讲解为主的教学来说，“探究性学习”从观念到实施方法上面都有着极大的区别。
具体在初中化学实验当中，主张学生在教师的指导下，从实验演示和实验操作环节，对实验的现象、步骤等方面自主进行观察、推理和分析、探索等，以主动参与的姿态来获得和运用知识，从而解决和突破学习当中的各方面问题。
当然，“探究”只是一种手段，最重要的是要通过探究，让学生形成科学方法、科学思维等体系，产生科学精神。
从而显著促进化学核心素养的提升。
一、“探究性学习”对初中化学实验教学的主要价值（一）促使学生产生浓厚的学习兴趣在初中化学当中，很多学生都存在着学习兴趣不足的状况。
在日常的初中化学知识的教学中，可借助相应的化学实验教学，开展有效的探究性学习，能积极地促进学生们对于初中化学学习的兴趣，同时也能帮助他们更好地进行实践操作，这对于学生们来说能够更加有效地诠释化学课堂知识的魅力。
初中化学教学中存在的问题及解决策略1.教师缺乏化学实验技能和教学方法在初中化学教学中，实验是非常重要的一个环节，可以帮助学生理解化学概念和规律。
但是，现实中存在着许多教师缺少化学实验技能和教学方法的情况，这导致他们无法有效地指导学生进行实验，也难以让学生对化学产生真正的兴趣。
解决策略:学生和教师可以到化学实验室进行实地考察，同时教师可以参加课程培训来提高自身的化学实验技能和教学方法，甚至可以邀请具有丰富教学经验的教师进行讲座。
2.单一的教学方法目前，很多教师在进行化学教学时，采用的都是板书和讲解的方式，这种教学方法单一，会导致学生的学习兴趣和积极性不高，影响学生的理解和记忆。
解决策略:教师应该探索更多多元化的教学方式，例如配合图片、实验、教学视频等方式，让学生在不同角度、不同角度理解知识点；同时可以翻转课堂进行教学，引导学生在课堂外通过文献阅读、问题探究等方式进行学习。
3.实验室安全风险在实验教学过程中，有时候会存在实验操作不规范或者教师缺少安全意识，导致学生受伤甚至有生命危险的情况发生。
解决策略：实验教学应该优先考虑安全，教师应该提前进行实验操作的演示，引导学生了解化学实验的安全标准和注意事项，以及及时开展救援措施。
同时，学校应该加强实验室管理，确保实验室安全设备齐全，消防设备完好，并进行定期检查和维护。
4.学生对课程缺乏兴趣和学习动力很多学生会对化学产生抵触情绪，不喜欢学习化学，这与教师教学方式、课程设置以及学生素质等都有一定的关系。
解决策略：教师应该尝试从学生的角度出发，制定更具有趣味性和互动性的教学方案，比如附加化学动画视频、化学游戏等方式，尽可能让学生在学习中学到乐趣；另外，教师应该注重学生思维素质的培养以及与学生之间的交流，从而建立起紧密的师生关系。
总之，初中化学教学是一个非常重要的任务，在教学过程中教师要时刻把握学生的需求和发展，去寻求和实践更高效的教学方式和策略。
中学化学探究性实验教学的策略
张艺国合肥市第十六中学230031
我国基础教育的新课程改革是一次课程文化的全面而深刻的变革。
将探究性学习纳入必修课，是这次改革的重要目标和重大突破，是深化教育改革、全面推进素质教育的有效途径。
而对于化学这门以实验为基础的学科，在化学教学中更要提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，充分发挥化学实验在探究性学习、课程改革、素质教育中的功能，研究开发探究性实验，探索探究性实验教学的策略，引导学生通过探究性实验主动探索新知和感受探索、发现、发明的过程，接受科学方法的训练，学会分析处理信息，培养学生的科学素质、创新能力和探索精神，实现学生的学习方式由被动接受式学习向主动探究性学习的根本转变，从而推进课程改革、推进素质教育。
本文作为教学总结、交流和讨论，试从中学化学探究性演示实验教学的策略、探究性分组实验教学的策略和引导的策略等方面谈谈自己的教学体会。
1 探究性演示实验教学
传统的演示实验教学，主要是教师重复验证书上的实验内容，而学生的任务就是看着教师做实验，或者最多教师让学生按书上的要求再操作一次实验过程，很少有能发挥学生主动性探索的。
而探究性演示实验中，在教师提出的问题或创设的条件下，学生自己对问题进行猜想假设，亲自通过实验探索知识。
在此过程中，学生要探索研究对象的未知性，对于探究的过程和结果，学生事先并不清楚，这主要靠学生的原有知识、技能与想象能力，去探索、去发现，从中创造出一些对他们自己来说是全新的现象、知识或规律。
对于课堂探究性演示实验教学应注意把握以下几点：
1. 选择、设计合适的演示探究内容。
并不是所有的演示实验都可以作为演示探究性实验。
演示探究性实验必须具备能确立明确的实验目的和能力目标；教师对此实验要有可参考的实验方案；演示探究性实验作为课堂教学的一部分，探究量要注意把握，一般应能在20 分钟左右完成探究任务。
2. 讲究设计问题和提出问题的策略。
教师必须要努力设计出具有较强的思维价值的问题，即能够引起学生认知冲突的问题。
这是能成功地实施探究性演示实验的关键。
问题的设计可以从培养学生的感知能力、综合分析能力、迁移能力、比较能力、抽象概括能力和创造能力等几个方面入手，使提出的问题具有较好的启发性。
另外，提问还要讲究艺术性。
提出的问题要面向全体学生，要能保证所有学生都积极参与，保证各层次、各类型的学生在课堂上各尽所能，各有所得；对学生可能出现的各种回答，应有充分的估计，并事先想好引导对策。
3. 在实施探究之前让学生大胆猜想。
伟大的科学家牛顿说过：“没有大胆的猜想，就不会有伟大的发现” 。
猜想的过程是学生思维非常活跃的过程，这一过程容易突破传统思维的束缚，发展创造性思维，为学生设计探究方案指明思路和方向。
4. 把握探究过程。
探究过程中要注重营造和谐、平等、合作的氛围；激发学生求知、探究的浓厚兴趣；给予不同的学生以表现的机会，以激其情，奋其志，使思维水平和探究能力不断提高；为学生做适当的指导；为其准备必要的仪器和药品；共同选择恰当的活动形式。
探究性演示实验一般有以下几种方式：教师演示、学生单独演示、学生协作演示、师生共同演示等。
在这几种演示方式中，要取得良好的探究效果，就必须尽
可能地提高学生参与的程度。
5. 得出结论时要充分发挥学生的能动性。
采用学生分析、综合、讨论、归纳的方式，深入地培养学生观察能力、思维能力，特别是创造性思维能力，以及根据实验现象分析、综合得出正确结论的能力。
传统的实验教学，是教师对实验现象进行分析、讲解，得出“ 标准答案” ，学生的任务仅仅是记住最后的结论，提高综合素质只是一句空话。
6. 教师要及时做好总结和积累。
每次演示后教师要立即收取反馈信息，总结探究设计的成功与不足，探索设计探究性演示实验的策略，积累设计探究性演示实验的经验，尤其要注意积累设计能激发学生探究欲望的问题和情境的经验。
教学示例：探究“如何改进Fe(OH) 2 制备的演示实验”。
[ 创设问题] 刚才我们按教材上的方法制取Fe(OH) 2 ，同学们观察到白色沉定了吗？（学生回答：不明显。
）想一想，为什么不能观察到白色沉定？（学生思考后，回答：可能是氧气把Fe(OH) 2 氧化了。
）我们要观察到明显的白色沉定，就要想办法除去溶液中的氧气。
那么我们如何设计、改进呢？
[ 学生设计] （将实验室里有的，估计学生可能会用的仪器、药品均展示出来，学生设计时，教师下到各组给予适当指导）学生设计的方案有多种。
[ 学生实验] 各组按自己设计的方案验证。
[ 交流评价] 通过交流方案，分析实验结果，自评设计方案的优缺点。
（教师给予适当指导）之后，学生再实验、再交流。
然后，师生共同确定一两个教好的设计方案，全体师生共同演示。
[ 结论] 引导学生归纳总结，（教师也适时地参与）最后选出优秀的设计方案。
2 探究性分组实验教学
传统的学生分组实验教学，主要是学生重复验证书上的实验内容，对于实验目的、原理、仪器、装置、步骤等都已明确给出，甚至实验注意事项教师都已明确说明。
而学生的任务就是“照方抓药”，再验证一次而已，远远没有发挥化学实验所特有的教育功能。
然而探究性分组实验中，教师创造性的提出问题或创设条件，学生自己对问题进行猜想与假设，制定计划，进行实验，收集证据，整理分析，解释与结论，反思与评价，表达与交流等。
在此过程中，学生始终处于主动探索的情景中，认真操作、仔细观察、积极思维，充分发挥学生的潜能，培养学生的创新精神，发展学生的创新能力。
对于探究性分组实验教学，教师应注意把握以下几点：
1. 选择、设计合适的分组探究的内容。
探究的内容要能较好地激发学生的探究兴趣和探究热情。
如果探究内容能联系社会、生产与生活实际，就能更好地激发学生的探究热情。
因为“兴趣是最好的老师”，学生在探究过程中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动积极地去认识、探究。
2. 教师应给予学生充分的探究时间。
由于分组探究性实验教学是一种新型的实验教学方式，学生现有知识、能力和经验，对仪器和药品的了解情况，预习与否，纪律情况以及学校资源和条件，教师本身对探究实验的了解和挖掘情况等方面都可能会影响到实验的进行情况。
根据教学经验，一般分组探究性实验课最好是两个课时连堂，因为一节课很难完成探究内容，难以较好地实现分组探究实验的教学目标。
3. 把握探究过程。
探索过程中的各方面，都要受学生的知识基础、能力发展水平和身心发展规律等的制约。
因此在实施探究性分组实验时，要考虑到学生已有的经验和能力水平。
制定的学案应遵循由易到难的原则，逐步加大探究力度。
其次，分组探究的数量也应考虑由少到多，这样教师和学生都有一个逐步适应的过程。
否则，教师或学生都有可能失去兴趣或信心。
对学生做适当的指导。
在学生探究过程中，教师还应设法激趣，以诱发学生的探究动机，变“要我探究”为“我要探究”。
教师应抓住机会，适时地与各小组进行交流，掌握学生的问题、倾听他们的想法，适时地评价他们的探究情况，并作适当的个别指导；必要时教师可让学生暂停实验，通过讲解、示范或讨论等形式为他们提供一些参考信息，即做一些适当的集体指导；教师要设法让学生利用好现有资源, 如学校的实验仪器、药品、网络和图书馆等。
4. 引导学生做好实验记录。
认真记录实验数据、实验现象，便于学生作数据处理、实验分析和归纳总结，培养学生的科学研究素质。
此外，教师要要求学生认真完成课后的实验报告，尤其要注意报告的规范性，这对于学生养成良好的实验习惯有积极的作用。
5. 制定合理的评价标准。
评价标准是影响学生探究热情的重要因素。
教师要在实验的过程中评价一个学生，切记不能“只以成败论优劣” ，要设法让学生在探究过程中更多地得到教师的鼓励，而非否定。
此外，教师本身要注意探索分组探究性实验的教学策略，积累教学经验，掌握大量的化学探究性实验案例。
同时, 还要注意确保实验室常用实验仪器和药品的备用。
教学示例：分组探究“氯水中哪种微粒起了漂白作用”。
[ 提出课题] 教师通过演示“染上了红墨水的白手帕放入新制的氯水中，被漂白”，激发学生提出探究课题。
[ 猜想与假设] 各组学生纷纷提出对问题可能的答案，考虑各种可能，经讨论最后做出猜想与假设。
（教师巡视，接受提问和咨询，适时地作适当的指导。
）
[ 设计实验] 各组学生分别汇报实验设计方案，（针对探究的目的和条件，选择合适的方案，设计可操作的步骤），师生共同讨论修订。
[ 实施实验] 学生进行实验，同时深入系统地观察、交流，收集实验信息与证据。
[ 整理材料] 学生自己整理，教师可给予适当指导。
[ 分析与结论] 学生将收集到的实验结果进行分析、处理，得出基本符合事实和证据的解释，与猜想和假设进行比较，最后归纳、总结提炼。
