组织模块化的研究综述

中小学信息技术课程定位研究综述储智超教育科学学院随着信息技术课程在我国中小学的不断普及，课程的实施过程中也或多或少会发现一些问题，通过从国内的各种关于中小学信息技术课程研究分析以及国外信息技术课程开展特点能够对中小学信息技术课程定位起到参考作用。

一国内中小学信息技术课程的研究现状国内目前关于中学信息技术课程的研究主要是针对中小学信息技术课程存在的各种问题的研究，综合比较国内的各种研究，目前我国中小学信息技术还存在如下的问题：（1）信息技术教师任务繁杂。

目前我国中小学信息技术老师担任多重角色，包括设备的维护者、实验室人员、计算机维修人员、教学人员等等。

因为任务多而杂，难免会使得信息技术老师力不从心，从而忽略信息技术的教学。

（2）学生水平差异较大。

这里的学生不仅仅指一个课堂中的学生，包括地区的差异、城乡的差异等等导致的学生水平的差异。

针对不同水平的学生，目前的课程的设置没有很好的区分。

（3）教材滞后，时效性不强。

信息技术是一门时效性很强的学科，所以要求信息技术必须与时俱进，但目前教材的修正周期长，没有及时推广。

①（4）教材内容模块化，缺乏系统性。

缺乏系统性的教材最①杨海茹.中小学信息技术课的问题和策略【J】.中国现代教育装备，2008,12直接导致的结果就是学生思路不清晰，不便于学生的自主学习和理解整门课的结构。

（5）过分强调学生为主体，忽视教师的主导作用。

因为建构主义的不断发展，目前的课堂也强调以学生为主体的重要性，但过分强调学生主体，忽视教师的主导会导致课堂散漫无纪律。

（6）过分强调任务驱动，忽视教学的系统性。

过分强调任务驱动，会使得学习变得零散，常常学过就忘。

②（7）教学管理不够严格。

教学管理不严格导致学生认为上信息技术课就是放松的，可以任意的做自己想做的事情。

③（8）缺乏考核和评价机制。

考核评价机制应该包括教师的考核与评价以及学生的考核与评价。

正因为这种机制的缺乏，使得教师和学习者缺乏外在的动力。

社会生态系统恢复力研究综述一、本文概述本文旨在全面综述社会生态系统恢复力的研究现状和发展趋势。

社会生态系统恢复力，作为应对外界压力和干扰的关键因素，对于保障社会经济的可持续发展和维护社会稳定具有重要意义。

本文将首先对社会生态系统恢复力的基本概念进行界定，阐述其内涵和特征。

接着，从国内外的研究现状出发，分析社会生态系统恢复力的主要研究方法、研究领域和研究进展。

本文将深入探讨社会生态系统恢复力面临的挑战和未来的发展趋势，以期为社会生态系统恢复力的进一步研究和实践提供有益的参考和启示。

通过本文的综述，读者可以全面了解社会生态系统恢复力的研究现状和发展趋势，掌握该领域的研究方法和主要成果，为相关领域的研究和实践提供借鉴和指导。

本文也期望能够引起更多学者和实践者对社会生态系统恢复力的关注和研究，共同推动该领域的发展和创新。

二、社会生态系统恢复力的概念与内涵社会生态系统恢复力（Social-Ecological System Resilience，简称SES Resilience）是一个跨学科的概念，旨在描述和解释社会生态系统在面对内部和外部环境压力、扰动和变化时，维持其核心功能、结构和稳定性的能力。

这一概念融合了社会学和生态学的理论，以综合性的视角审视人类社会与自然生态系统之间的相互关系和动态平衡。

社会生态系统恢复力的内涵十分丰富，它不仅涵盖了生态系统自身的恢复能力，还包括了社会系统在面对危机时的适应、转型和创新的能力。

具体来说，社会生态系统恢复力包括以下几个方面：系统韧性：指社会生态系统在面对突发事件或长期压力时，能够迅速恢复并保持原有状态或发展轨迹的能力。

这种韧性来源于系统内部的自组织、自适应机制，以及系统外部的支持和援助。

适应性管理：指社会生态系统在面对环境变化和不确定性时，能够灵活调整自身结构、功能和行为，以适应新的环境和需求。

适应性管理需要决策者具备前瞻性思维，能够预测和应对未来可能出现的挑战。

《消费者行为学》模块化特色教学方法的构建与实施摘要：《消费者行为学》是市场营销专业的主干专业课，是培养市场营销专业学生实践能力和观察分析能力的重要课程。

在《消费者行为学》的教学过程中，教师需要不断探索新的教学方法，把案例分析法、分组讨论法、情景模拟法等多种教学方法综合利用，借助模块化、多样化特色教学平台，精心安排授课内容和思路，完善课程考核方式，才能使授课效果更加理想，同时能够使学生对专业知识掌握得更加扎实。

关键词：模块化教学教学改革创新引言消费者行为理论是市场营销理论体系不可缺少的一个重要组成部分，是研究消费者购买行为心理现象产生、发展、变化的一般规律的科学，它建立在生理学、心理学、社会心理学、社会学、人类文化学、信息科学、经济学、管理学、市场营销学、广告学等学科基础之上，是一门多学科交叉融会的综合性、边缘性学科，带有明显的多元化特征。

市场竞争的加剧和营销实践的迫切需要，使消费者行为的问题成为各国学者热衷研究的课题并出现了大量的研究成果。

《消费者行为学》便成了市场营销专业争相开设的热门课程，并被我国教育部列为市场营销本科专业的核心必修课程。

经管类专业以培养具有一定理论知识和较强实践能力的复合型人才和应用型人才为教学目的。

随着市场经济的发展，社会对经管类人才提出了新的、更高的要求，进一步确定了经管类专业课堂教学以“”能力为本”的价值取向。

而传统的课堂教学模式在很大程度上是以教师为中心、以知识为本位的老方法，学生容易对学习产生厌倦情绪，更谈不上能力的获取。

因此，对于《消费者行为学》这门课程来说，依据学生的能力需求，在知识传授的过程中同时嵌入能力培养模块便显得尤为重要。

一、《消费者行为学》课程教学改革研究综述1、国内外同行工作现状模块化教学（modules of employable skills简称 mes），是国际劳工组织在20世纪70年代开发出来的一种较为先进的培训模式。

其基本思想是：根据劳动力市场需求分析，明确劳动办市场的现实需求和潜在需求，以及劳动力需求的种类和数量，然后根据岗位职业能力分析，明确综合职业能力，确定对应的专业操作技能，根据岗位职业操作技能的需要，进行教学分析和教学设计，形成相应的教学模块，再根据各教学模块的实际需要，综合运用各种教学方法、教学组织形式和教学手段，采用相应的考核方式组织教学。

深度学习的轻量化神经网络结构研究综述一、概览随着大数据时代的到来和计算能力的提升，深度学习在众多领域中发挥着越来越重要的作用。

深度学习模型通常需要庞大的计算资源和庞大的数据集来进行训练，这限制了它们的应用范围，并且需要高能耗。

设计轻量级神经网络结构的架构及优化算法具有重要意义，可以帮助降低计算和存储需求，同时保持较高的性能。

本文将对近年来轻量化神经网络结构的研究进行全面的综述，重点关注深度可分离卷积、神经架构搜索、模块化思想等一系列重要的轻量化技术。

通过对这些技术的分析和对比，以期为实际应用提供有益的指导。

1. 深度学习的发展趋势和挑战随着信息技术的迅速发展，人类社会对数据和计算能力的依赖与日俱增，这使得深度学习成为解决各种复杂问题的关键工具。

随着网络规模的扩大和计算需求的提高，深度学习模型面临着训练难度和资源消耗的巨大挑战。

学术界和工业界的研究者们纷纷致力于探索深度学习的轻量化方法，以降低模型的计算复杂度、内存占用和功耗，从而提高模型的实时性能和可扩展性。

这些努力包括简化网络结构、使用更高效的光学和硬件加速器、引入条件计算和技术等。

这些轻量化策略在一定程度上缓解了深度学习面临的困境，并为未来的广泛应用铺平了道路。

轻量化仍然面临一系列问题和挑战。

在理论研究方面，如何有效地减少模型的计算和存储需求依然是一个亟待解决的问题。

尽管有一些优化技术被提出，但在实际应用中仍需进一步验证和改进。

在设计轻量级系统时，如何在保持性能的同时降低成本、提高能效比也是一个重要挑战。

针对特定任务和场景的高效轻量化模型仍然不足，这在一定程度上限制了深度学习技术在某些领域的应用效果和普及程度。

深度学习的轻量化发展正处于一个充满机遇和挑战的关键时期。

需要学术界和工业界的共同努力，不断探索创新的方法和手段，以克服现有困难，推动深度学习技术的持续发展和广泛应用。

2. 轻量化神经网络结构的意义与价值随着互联网和人工智能技术的快速发展，深度学习在众多领域的应用越来越广泛。

组织韧性：文献评述近年来，组织韧性成为了一个备受的话题。

在经济全球化和技术快速发展的时代背景下，组织面临着越来越多的不确定性和压力。

因此，理解和提升组织韧性成为了组织行为学、管理学等领域的研究重点。

本文将对近期关于组织韧性的文献进行评述，探讨组织韧性的定义、影响因素和提升策略。

组织韧性的定义组织韧性是指组织在面对内外部环境压力、冲击和不确定性时，能够迅速调整自身结构、战略、文化和价值观，以适应变化、保持稳定和持续发展的能力。

组织韧性不仅包括应对单一事件的能力，也包括在多个层面上的恢复和适应能力，以及组织整体的弹性。

影响因素组织韧性的影响因素多种多样，以下是一些主要因素：组织结构：组织的架构、治理和运行机制都会对组织韧性产生影响。

例如，扁平化、网络化、模块化的组织结构能够提高信息传递效率，加快响应速度，提升组织韧性。

领导力：领导者的认知、价值观、行为方式对组织韧性有重要影响。

具有远见、创新精神和果断行动的领导者能够引领组织适应变化，提升韧性。

文化：组织文化是组织韧性的核心因素。

积极、开放、创新的文化氛围有助于提升组织韧性，使组织能够更好地应对挑战。

外部支持：政府、行业协会、合作伙伴等外部支持能够为组织提供资源、信息和指导，帮助组织提升韧性。

危机管理：有效的危机管理机制能够降低组织在危机中的损失，帮助组织迅速恢复正常运转，提高组织韧性。

提升策略以下是一些提升组织韧性的策略：建立学习型组织：通过培训、团队建设、信息共享等方式，提高员工的认知和技能，增强组织的学习能力，以适应不断变化的环境。

优化组织结构：根据环境变化和组织发展需要，适时调整组织结构、治理机制和运行流程，以提高组织的适应性和效率。

培养领导力：领导者应注重自身能力的提升，了解并学习领导力理论、技巧和实践经验，以更好地引领组织面对挑战。

强化企业文化：塑造积极、开放和创新的组织文化，鼓励员工参与文化建设和价值观确立，使企业文化与战略目标保持一致。

高校军事理论课教学改革研究综述通过对1985年～2013年间有关高校军事理论课教学改革文献的全面梳理，了解已有研究文献的主要涉域及存在的不足。

为进一步推动高校军事理论课教学改革研究，提出应切实依法办事、加强学科建设、坚持理论研究与实践研究相结合、满足社会人才培养需要的四点建议，以期提高军事理论课教学质量，推动后续研究。

标签：高校军事理论课；教学改革；研究综述普通高校军事理论课教学是全民国防教育的基础，也是高校国防教育的重要内容，对弘扬大学生爱国主义精神、增强大学生国防观念和国家安全意识、促进大学生综合素质的全面提高、培养造就大批高素质后备兵员具有战略意義。

自国办发【2001】48 号文件和《普通高等学校军事课教学大纲》（2006年修订）颁布以来，明确规定军事课（含军事理论教学和军事技能训练）是普通高等学校本、专科学生的必修课，纳入学校教学计划，军事理论教学时数为36学时，学界对军事理论课教学领域的研究就不断增多，主要体现在对教学质量、教学方法、教学改革等方面的研究，无论是理论层面还是实践层面，涌现出了一批学术成果。

本文通过对近年来高校军事理论课教学改革研究的梳理与回顾，从而把握当前研究的总体现状和存在的问题，以期推动后续研究。

一、高校军事理论课教学改革研究朔源我国1984年颁布的《兵役法》规定：“高等院校的学生在就学期间，必须接受基本军事训练”。

1985年起全国许多高校开展了军训，于是以集中军训为主要内容的国防教育开始为广大高校和社会认可，但此时的军事理论课尚未进入高校视野。

2001年，国办发【2001】48号文件颁布，规定从2002年起，各地要将学生军训列入普通高校本、专科学生的必修课，纳入教学计划，列为考查科目。

普通高等学校本、专科的军事理论课教育时间为36学时，军事技能课训练时间为3周。

此时的军事理论课虽已被提上高校议事日程，但没有像军事技能课那样列入高校学生的必修课，因此还不被广大师生重视和认可，在教学中也存在诸多问题。

人力资源管理相关文献综述以下为学术堂为大家提供的人力资源管理相关文献综述，如该篇不是您所需要的，可下拉到本页底部，查看更多！本篇论文目录导航：【题目】中行分行柜员人力资源管理困境探析【第一章】中行LY分行柜员流动问题探究绪论【第二章】人力资源管理相关文献综述【- 】LY分行柜员访谈目的、内容及资料整理【】中国银行分行柜员流失问题原因分析【第四章】中行LY分行柜员岗人力资源管理问题对策【结论/参考文献】中国银行柜员岗员工管理研究结论与参考文献第 2 章文献综述相关概念银行柜员柜员，这是我们平时经常接触的一个职业群体，占到了银行从业人员的1/3.对于银行柜员的界定分为两个阶段：一是分前台柜员与后台柜员，二是现金与非现金柜员。

在行业起始阶段，柜员一般分为前台柜员与后台柜员，前者主要是负责顾客的柜面业务，包括查询、咨询以及转账、汇兑等一些操作业务，后者主要是指进行非面对面的票据交换、顾客联行、内部账务等业务，同时负责对前台业务的审核、授权、确认等。

前台与后台柜员的区分是进行相互监督与制衡的重要手段。

后来柜员分为现金柜员与非现金柜员，现金柜员就是我们平时办理个人业务时通过物理玻璃将柜员与顾客分开的柜员，俗称高柜；非现金柜员是开放区域办公的柜员，一般办理信贷、对公以及中间业务等，俗称低柜。

目前中行LY 分行基本上是采用这样的划分。

随着竞争的加剧，出于成本节约的考虑，现在的柜员大都是综合柜员：服务对象为柜台顾客，处理的业务类型有现金结算业务、货币结算业务、开户转账业务等，能够编制各式报表与业务凭证保障基础性会计业务的顺利开展，提供销户、变更顾客账户有效信息的银行一线员工。

综合柜员发展比较好的是兴业银行、民生银行等全国性股份制银行。

银行柜员工作特征对于一类职业特征的描述，使用工作特征理论再合适不过。

本文使用Hackman & Oldham 开发工作特征模型理论进行分析。

工作特征模型描述的是工作特征与个人对工作反映关系的一套系统理论。

公关论坛基于“岗课赛证”融通的装配式建筑课程体系建设研究进展综述文/詹雷颖 班志鹏 刘学军摘要：建筑工业化背景下，装配式建筑日渐成为绿色建筑的主要建筑形式。

但是目前国内院校极少开设装配式相关课程，尚未建立完整的装配式建筑课程体系。

文章对目前装配式建筑课程建设和围绕“岗课赛证”融通开展的研究进行综述，为未来构建“岗课赛证”融通的装配式建筑课程体系提供参考。

关键词：装配式建筑；课程体系；岗课赛证引言在建筑产业向工业化、智能化转型升级的背景下，2020年，装配式建筑构件制作与安装职业技能等级证书纳入第三批1+X证书制度试点；同年，人力资源和社会保障部办公厅等三部门联合发布了16个新职业信息，当中包括了编号为6-29-99-00的装配式建筑施工员，并明确了装配式建筑施工员的定义及主要工作任务。

2021年3月，教育部印发了《职业教育专业目录（2021年）》，高等职业教育专科专业的土木建筑大类新增了装配式建筑工程技术专业，专业代码为440302。

然而，国内装配式建筑领域人才供给无法满足产业需求，存在人才培养滞后于产业发展的问题。

国内各大中院校极少开设装配式相关课程，少数尝试的院校也仅在传统建筑工程技术专业的课程中增加部分装配式课程内容，尚未形成完善的装配式建筑专业人才培养方案，尚未建立完整的装配式建筑课程体系。

本文对装配式建筑课程建设和围绕“岗课赛证”融通开展的研究进行综述，为未来构建“岗课赛证”融通的装配式建筑课程体系提供参考。

一、研究背景（一）职业教育的政策导向和改革方向国务院于2019年2月发布的《国家职业教育改革实施方案》（也被称为“职教20条”），明确指出了一套科学、合理的教育教学标准在职业教育质量提升中所起到的基础性和关键作用。

自2019年起，为了提升职业院校和应用型本科高校学生的综合素质和就业能力，我国在这些学校中开始了“学历证书+职业技能等级证书”的试点制度。

这一制度致力于畅通技术技能人才的成长通道，旨在鼓励学生在追求学历的同时，积极获取多元化的职业技能等级证书，以增强他们在就业和创业中的竞争力，进而缓解当前的结构性就业矛盾。