目标的预设

教学目标的预设与把握动态生成贵阳市第四十一中学罗文杰引言2012年3月---6月，我参加了南明区首届中学英语教师技能培训，开展了以课例研究为形式的首期培训。

经历了理论学习，观课，参与讲师引领下的示范性课例研究，总结了一些较理性的共识。

通过该模式的研修，以期优化课堂教学，提升教师专业素养。

研究背景及目标课堂是教学的主阵地，提高课堂教学的有效性是教学的永恒主题。

英语课堂的教学目标有很多，例如知识目标，语言目标，情感目标等等。

其中知识目标的达成是检验课堂教学有效性的重要指示。

要提高课堂教学的有效性，必须对知识目标进行很好的预设。

现代教学理念认为，课堂教学不是预设教案的机械执行，而是在课堂上重新生成、不断组织的过程，是学生个性发展和提升的过程。

然而，在现实教学中，低效率教学的现象比比皆是，教师不能完全依据预设的教学目标和教案进行教学，也没有从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要，并没有对自己预设的教学做出富有创意的调整，一味追求“热闹的课堂”，课堂活动眼花缭乱，实效性低，通常是“一说就懂，一做就错”。

基于上述原因，知识目标的预设与达成在有生命力的教学中不能缺少，然而达成不能排斥预设，如何恰如其分地去把控这些动态生成因素，和谐地和我们的静态预设统一在课堂教学中呢？课堂实例及分析我自己上的初三复习课“被动语态”课堂课前思考在备课时，我想通过两个句子的对比呈现引出被动语态的结构来让学生知道学习目标，以便学生有目的地去学习这堂课，这样教学目标的重点更为突出。

课堂教学---- I love you .---- You are loved.通过这两个句子的对比呈现，让学生明白被动语态是如何由主动语态形式变化而来的。

---- I play basketball every day.---- Basketball is played every day.(简评）我在呈现两个对比的句子时，没有提醒学生由主动语态变成被动语态后，所表达的重点发生了变化，有时甚至表达的意思发生了变化。

教学目标预设与生成关系初探【中图分类号】g63.23 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）25-00-01传统教学的教学目标是在课前预设的，讲什么，怎么讲以及教学重难点的确立等等都是由《教参》抑或由教师本人提前设计好的，这样做的好处是教学目的明确，教学条理清晰。

但从某种意义上讲这样做忽视了学生的主体地位，扼杀了学生的学习主动性，另外还可能导致教学内容的设置与学生的学习需求之间的错位甚至背离。

近年来，针对这一问题有些教师提出了“非预设性教学”这一全新理念，也就是说教学程序不再完全拘泥于课前预设——课堂讲授这种传统的教学程式，他们提出教学目标应该是在教学过程中由师生共同提出（尤其要尊重学生的意见），之后再针对这些生成的目标组织教学。

这是一种全新的、开放式的教学模式，这无疑使得教学更具有针对性、时效性，但不可避免地也会带来一些相应的问题。

诸如，学生提出问题的随意性可能造成教学的盲目性、无序性，严重的甚至可能偏离语文研究的方向；学生语文素养的层次差异使提出的问题本身价值良莠不齐，从而造成教学目标的多样性、不确定性；另外学生课堂问题的提出还会使学生活跃的思维与教师教学机制不足之间的矛盾凸显出来，要知道教学目标的非预设本身就是对教师自身语文素养、知识库存、学识修养等的一大考验……由此看来，针对教学目标预设与生成关系这一问题，我们必须对传统的教学模式以及新兴的教学理念进行深入反思与全面审视。

举个例子来说明，传统教学要求教师指导学生初读课文时必须要“带着问题读”，认为这样做才能做到有的放矢，有利于避免学生阅读的盲目性，但如果用以上全新的理念来观照这一观点就可能发现一些冲突。

首先说“带着的问题”一般而言都是教师事先预设好的，没有更多地考虑这个问题对学生的适应性：“带着的问题”是不是学生最感兴趣的，是不是学生最想解决的；这个问题的提出会不会冲淡学生对课文的原始兴趣；这个问题对于学生的实有价值究竟有多大……最为关键的是教师在课前预设的问题往往对文章解读有提示或暗示作用，教师提出具有这种“性质”的问题本身就有越俎代庖之嫌，这样做会把学生的思考捆绑在一个固定的问题上，从而同化了学生的思维方式，钝化了学生的感悟能力，抹煞了学生自己独有的思考与理解，挫伤了学生的学习积极性。

教师年终总结发言稿自从从事教师这一行，当一位好教师就是我的目标，教师年终总结。

一年来，我始终以勤勤恳恳、踏踏实实的态度来对待我的工作。

现在又到年末，现对一年来的工作进行总结。

一、思想品德方面:在一年的教育教学工作中我能认真学习国家的有关教育方针，认真学习党的先进理论知识以及党的十七大会议精神，自觉践行“三个代表”精神，热爱教育事业，始终不忘人民教师职责，爱学校、爱学生。

作为一名教师，我从自身严格要求自己，通过政治思想、学识水平、教育教学能力等方面的不断提高来塑造自己的行为。

使自己在教育行业中不断成长，为社会培养出优秀的人才，打下坚实的基础。

二、教育教学方面:一年来我一直担任高年级的语文学科，在工作中严格要求自己，刻苦钻研业务，不断提高业务水平，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法。

1、尊重学生是以学生为主的关键。

在教学中，深刻体会到要以学生为主个人工作总结，以学生的发展为主。

首先，必须尊重学生。

尊重学生的思考权，尊重学生的发言权，尊重学生探究精神个人工作总结，尊重学生的思维成果。

做到这些，才能够放手让学生去思考，让学生探究。

2、分层合作，是实现合作、自主、探究的学习模式必由之路。

学生的层次不同，思考的效率不同，往往会造成一些学生怕于思考，懒于探索个人工作总结，依赖别人的思想。

教学中如果让好中差混成一个小组，这样好的学生永远成为领头人，成为代言人，而差生永远就在小组中得不到重视。

要解决这个问题必须实行分层分小组合作的方法，在课堂上，根据不同的情况给不同小组以不同层次的任务，学生在层次相同，能力相同的情况下有了思考问题的时间，这样就达到了分层次合作的目的，也使得不同层次的学生有不同的挑战性任务。

3、明确学习目标。

语文教学最忌千篇一律，容易使学生厌烦。

如果千篇一律地字词教学，课文分析，归纳总结，这样既费时又费力，学生学习完一篇课文也不知自己这堂课进步了多少。

五年级的学生，字词教学完全可以放手让他们自己完成。

浅谈如何构建预设目标与生成性目标浅谈如何构建预设目标与生成性目标辩证统一的课堂教学南京市江宁区汤山中心小学孔玉双【内容提要】传统课堂教学采取的方式是教师“牵着学生走”，要使课堂教学活动能够促进学生发展，“跟着学生走”是操作实践的关键，提倡“跟着学生走”，不是漫无目标的“放羊式”教学，而是必须考虑到预设目标与生成性目标的辩证统一。

课堂教学要想达到预设目标与生成性目标的辩证统一，必须把促进学生发展作为课堂教学活动的核心，把“跟着学生走”作为操作实施的关键，从而正确把握教学活动的核心和关键。

立足课堂，具体举措有:首先，让学生变得更爱学习。

其次，让传统的知识性教学转向现代的发展性教学。

再次，让课堂教学活起来。

【正文】传统课堂教学指的是19世纪初德国教育家赫尔巴特创立的，后经苏联教育家凯洛夫发展而形成的一种家学思想和模式，在形式上，就是大家所熟悉的所谓“五段教学法”(组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业)及其变式。

因为此模式的课堂便于达到教学的预设目标，因此在我国中小学课堂教学中，传统模式依然占据主导地位。

从历史角度看，它曾经发挥过积极的作用，就是在今天也不是一无是处;但是，从发展角度看，它已经落后，成为当前中小学全面推进素质教育的主要障碍，不利于生成性目标的达成。

传统课堂教学为什么不能保障预设目标与生成性目标的统一,亦即传统课堂教学传授的知识为什么不能促进学生的发展,传统课堂教学只关注知识的授受，学生成为盛装知识的容器，而不是具体的有个性的人----生命主体，这便是传统课堂教学的根本缺陷。

在实践中，以知识为本位的课堂教学进一步体现为:一是以书本知识为本位;二是以教师为本位;三是以教案为本位。

从教师的角度说，按教案里设定的教学目标，在课堂上“培养”、“引导”、“发展”了学生，教学任务就算完成了，教学目的就算达到了，至于学生是否改变了、进步了、提高了，则不重要。

所以，以教案为本位实际上就是以教师为本位，教案反映的是教师的教学过程(设计)，而不是学生的学习过程(创造)。

预设是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的预先设计。

生成是指在具体教学中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适当调整以及在教学中由于教师的教学机智和合理调控，产生有价值的问题，解决问题的思路、方法，学生出色的、出人意料的回答，教师精当的点拨或讲解，这些资源的出现和适时运用，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。

充分的预设，是课堂教学成功的保障。

只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。

然而课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。

课堂上出现了意料之外的情况，教师可以而且应该调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样的精彩。

教学是预设与生成的矛盾统一体，课堂教学既要有预设又要有生成，没有生成，课堂就是封闭僵死的操练，没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动。

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”因此教师要尊重学生在学习过程中的独特体验，珍视学生在课堂中的动态生成。

就像布鲁姆说的：“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。

”本文就初中语文课堂教学中处理好预设与生成关系的几种策略的实施作以下探讨：一、重塑师生关系，保进动态生成课堂教学是师生人生中一段重要的经历。

学生作为一个现实的、主动的、具有创造性的生命体，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学。

他们是课堂教学的主体，更是教学“资源”的重要构成与生成者。

他们在课堂活动中表现出来的学习兴趣、积极性、注意力、思维方式、合作能力，提出的问题与争论乃至错误的回答，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。

由此可见，教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”，要善于抓住课堂上的每一个契机，为课堂生成制造空间，从而给学生搭建一个个展示个性的舞台，让学生的笔管汩汩流淌出个性化的思想和语言，使其率真的思想与张扬的个性跃然纸上。

试论幼儿科学活动中的预设和生成幼儿科学活动中的预设和生成是指在设计和实施科学活动时，教师针对幼儿的发展特点和学习需求，提前设定的目标和生成的过程。

预设和生成在幼儿科学活动中具有重要的作用，它们能够帮助幼儿获得科学知识和技能，促进幼儿的综合素质发展。

预设是指在幼儿科学活动前，根据幼儿的年龄、认知水平和兴趣等因素，教师对活动目标、内容和方法进行合理的设定和安排。

预设目标是幼儿科学活动中的关键。

教师应该根据幼儿的年龄和发展特点，设定适合幼儿的学习目标，如培养幼儿的观察力、思维能力和实践动手能力等。

预设内容是幼儿科学活动中的基础。

教师可以根据幼儿的兴趣和需求，选择与幼儿生活经验相关的科学主题，如天气、植物、动物等，教授幼儿相关的科学知识。

教师还可以设计一些具体的实践活动，如观察、实验、制作模型等，帮助幼儿通过实际操作来加深对科学知识的理解。

预设方法是幼儿科学活动中的重要环节。

教师应该选择适合幼儿特点的教学方法，如直观性强、操作性强、趣味性强等，以激发幼儿的学习兴趣和积极参与。

教师还应该根据幼儿的能力和兴趣进行组织活动的形式，如小组活动、角色扮演、游戏等，使幼儿在合作中学习，提高解决问题的能力。

生成是指幼儿在幼儿科学活动中通过实际操作和观察，获得新的知识和技能的过程。

生成过程需要教师的指导和引导。

教师应该提供一些探究问题或观察现象的引导性问题，激发幼儿的思考和探索兴趣。

教师还应该及时给予幼儿反馈和指导，帮助幼儿正确理解和归纳所学知识。

生成过程需要提供多样化的学习环境和资源。

教师可以为幼儿提供适当的实验器材、观察工具和学习资料，让幼儿在实践中发现问题、解决问题，从而获得新的科学知识。

教师还应该创设良好的学习氛围，鼓励幼儿互相合作、分享和交流，促进幼儿之间的合作学习和交流。

生成过程需要关注幼儿的学习动机和情感体验。

教师可以通过设计一些趣味性的学习任务和活动，激发幼儿的学习兴趣和积极性。

教师还应该鼓励幼儿勇于尝试、敢于发表自己的观点，营造一个尊重和包容的学习环境，使幼儿在学习中得到乐趣和成就感。

所谓“预设”是指教师围绕教学目标而设计的教案环节和程序，“生成”是指在教师事先预设教学环节的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。

生成根据学生课堂思维定向和创新程度可分为两种，一类是我们预设下的生成现象，另一类是我们不曾预设到的生成现象。

总之，“预设”使我们的课堂教学有章可循，固然重要，但“生成”能让我们的课堂更加精彩纷呈。

教学苏教版第九册单元练习1的“读诗句，模仿写诗句”时，例文：风儿在那里？你不知道，我不知道。

你看，树梢轻轻地摆动，风儿已从那里走过。

风儿在那里？你不知道，我不知道。

你看，湖面泛起了碧波，风儿已从那里走过。

教学时我先让学生熟读感悟，重点让学生生成。

经过学生几分钟的准备，学生生成了许多精彩的答案：生1：你看，红旗在空中飘扬，风儿已从那里走过。

生2：你看，风车轻轻地摆动，风儿已从那里走过。

生3：你看，湖里的荷花正在摇摆，风儿已从那里走过。

“老师，我觉得这句说成‘湖里的荷花正在舞蹈’更好。

”另一学生马上站起来补充道。

师：好，你运用了拟人的修辞写法，使句子优美、形象、生动了。

生5：你看，岸边的芦苇正向我们招手，风儿已从那里走过。

生6：你看，小草在向我们点头致敬，风儿已从那里走过。

生7：你看，林中的竹子正向我们鞠躬问好，风儿已从那里走过。

……啊！我不禁为学生精彩的生成喝彩，正是学生这精彩的课堂生成，这节课才上得如此成功，更加精彩。

学生不但理解了诗句，感悟了内容，学会了写简单的诗句，而且激发了学生写诗的兴趣和欲望。

我想，如果能坚持这样的课堂教学，未来的诗人将从这里诞生。

文本为作者创造，其中自然也就有着作者的情感。

而这蕴含在文本中的作者的情感，学生自然也能在对文本的解读中感受到，甚至形成共鸣。

因此教师在预设的时候，就要关注文本的情感点，对文章的“动情点”要进行细致深入地挖掘，预测学生可能会有哪些情感的迸发，面对这样的内容和情感，我们的课堂教学又该如何处理和对待呢？教学《在大海中永生》（苏教版第九册）一课，在总结课文，升华感情时，我预设了这样一个教学环节：邓小平爷爷把自己的一切都毫无保留地献给了他祖国和人民，你想对邓小平爷爷说些什么？学生的思维像是被我点燃的鞭炮，纷纷绽放出智慧的火花。

教学目标的预设与生成作者：龙安邦来源：《现代教育科学(普教研究)》2008年第06期摘要：教学目标有预设性教学目标和生成性教学目标。

新课程改革注重教学目标的生成性，生成性教学目标是教师在教学过程中动态生成的，动态评价是教学目标生成的基础，智慧型教师是生成性教学目标的保障。

教学目标的预设和生成相互依赖、互为前提、相互交融、互动发展。

关键词：教学目标；预设；生成中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1005-5843(2008)06-0105-02教学目标在教学活动中发挥着重要的作用。

教学目标对教学具有导向、激励、评价及聚合等功能。

在新课程改革不断深入的背景下，人们对教学目标的理解有了新的认识，注重教学目标的生成性，努力把握教学目标的预设与生成之间的关系，使教学目标的作用和功能得到新的发展。

一、教学目标的预设以往对教学目标的界定，大多注重教学目标的预设性，把教学目标看作是在教学活动之前确定的。

布卢姆认为：“目标就是预期的结果。

”我国有学者认为：“所谓教学目标是指教学活动主体预先确定的，在具体的教学活动中所要达到的，利用现有技术手段可以测量的教学结果。

”预设性教学目标的特征是“预成性”，即是由教学活动主体进入教学情境之前确定的，因而又具有“假设性”，是对教学结果的预期，是教师对教学活动成果的一种主观估计。

预设性教学目标设计的基础是教师对教材、学生、教学环境的了解和把握。

教师通过研究教材，分析教学内容和任务，通过对学生现有知识基础，情感态度等方面的了解，把握学生发展的现状和可能性，通过对教学环境的了解，利用相关教学技术，控制有关教学环境，将多种因素组合起来，形成对教学的预期，这种预期就是预设性教学目标。

教学是人有目的，有组织，有计划的活动。

在教学活动前对教学活动有良好的预测和预期是必要的。

预设性教学目标指导着教学活动，使教学活动具有合适的指向性，促进教学活动的完成，提高教学活动的效果和效率。

然而，由于预设性是在教学情境之外的一种主观性前置性设计，预设性教学目标对教学情境中的即时发生的种种复杂情况无法估计，这就造成了预设性教学目标的“估计偏差”，即所有预设性教学目标都是对教学结果的不完全估计。