教学目标预设与生成关系初探

浅谈教案中的“预设”与“生成”预设就是事先设计。

就是在备课、实施教案活动之前，对教案过程的一种引领，是课前教师对教案内容、教案方法、教案过程、学情分析的预先设计。

教师通过创设有利于学生活动的问题情景，设想在课堂中会引起哪些因素的变化，会生成哪些新的资源。

预设并不排斥生成。

往往我们在实际教案中会生成的更多，这就是指在教师与学生、学生与学生合作、交流、碰撞的课堂中，现时生成的超过教师预设方案之外的新问题、新情况或新资源。

“预设”就是指教师要备好课，要吃透“两头”：一头是以《标准》为依据，领会教案的目标和要求，把握好尺度；仔细钻研教材，把握好教材的编写意图和教案内容的教育价值，选择贴切的教案素材，设计合理的教案流程。

另一头是根据所教班级学生的实际情况，了解学生已有的基础，分析学生的认知水平，预测学生可能出现的思维障碍，以及不同层次的学生可能出现的思维状态，选择有效的教案方式，设计切实可行的教案方案。

“生成”是指教师要上好课。

一方面教师要通过启发式的教授，帮助和引导学生明确所需思考和解决的问题，激发学生的学习欲望和兴趣；另一方面教师还要仔细观察学生的各种反应和表现，耐心听取学生用各种方式表达的意见，特别是迅速发现和捕捉到学生的思维亮点，及时做出积极的反应，给予鼓励，有效互动，以平等的姿态交换意见，因势利导，把握正确的思维方向，共同探讨，直至问题的解决。

其实在生成一些资源的时候，如何使用这些资源也是非常重要的。

这里一方面，我们要观察学生的生成，搜集信息。

另一方面还要思考把这些信息拿过来后我们怎么利用它？可以让一个学生接着一个学生地说，这是一种处理方式；还有一种就是把资源摆在这里，全班每个人都去思考，你觉得谁是对的，为什么？你认为不对的话，你从你的角度来说服别人，这样一个生成的资源的使用，在课堂教案过程中，就会有很大的价值。

. 预设和生成的关系预设和生成二者出现的时间虽然不同，但这两者并不矛盾，预设充分课堂上才能够流淌出生成，就是预约出精彩。

浅谈小学语文课堂教学中预设与生成语文课堂教学是小学教育中非常重要的一环，它直接关系到学生语言能力的培养和提升。

在语文课堂教学中，预设与生成是教师需要考虑和运用的两个重要概念。

预设是指教师在教学前对内容、方法等进行的思考和规划；生成则是指在教学过程中，根据学生的实际情况进行的临时调整和应对。

本文将从预设和生成这两个方面进行探讨，以期能够更好地指导小学语文教学实践。

一、预设1. 教学目标的预设语文教学的首要任务是提高学生的语言能力，因此在教学之前，教师需要明确教学目标。

包括知识目标、能力目标和情感态度目标。

教学一篇课文，知识目标是学生能够理解课文内容，能够掌握词语和句子；能力目标是学生能够进行朗读、默写、理解等操作；情感态度目标是学生能够对课文内容产生共鸣，激发学习兴趣。

在明确了教学目标之后，教师需要对教学内容进行精心的筛选和设计。

选择合适的文本材料，让学生通过阅读或听力来提高语言理解能力和表达能力。

还需要设计合适的教学活动和任务，让学生在实践中得到提升。

教学方法是实现教学目标的关键。

在预设阶段，教师需要根据学生的特点和实际情况来选择合适的教学方法。

在教学阅读技能时，可以采用课文朗读、小组合作、角色扮演等多种方法，以激发学生的学习热情和提高学习效果。

教学环境对于学生的学习效果有重要的影响。

在预设阶段，教师需要考虑到教室的布置、教学工具和教学资源的准备等方面，为学生的学习营造一个良好的环境。

二、生成1. 对学生的情况进行分析在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况进行分析。

要了解学生的语言水平、学习习惯、兴趣爱好等方面的情况，以便在教学中更好地调整自己的教学策略。

2. 临时调整教学方法面对学生的不同反应和学习情况，教师需要及时调整自己的教学方法。

在教学中发现学生理解能力较差，可以通过增加示范、引导等方法来帮助学生理解课文内容；或者发现学生学习兴趣不高，可以通过添加趣味性的教学活动来激发学生的学习兴趣。

浅谈小学语文课堂教学中预设与生成【摘要】本文旨在探讨小学语文课堂教学中预设与生成的作用和重要性。

首先从预设与生成概念解析入手，明确了两者的定义和区别。

随后重点分析了预设在小学语文课堂教学中的应用，以及生成在教学中的重要性。

还探讨了如何将预设与生成结合起来，提出了优化小学语文课堂教学的建议。

在总结了预设与生成的综合作用，并展望了未来的研究方向。

通过本文的研究，可以更好地理解预设与生成在小学语文教学中的作用，为教师提供实际指导，并促进教学方法的不断优化与创新。

【关键词】预设、生成、小学语文课堂教学、概念解析、应用、重要性、结合方式、优化、建议、综合作用、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景小学语文课堂教学一直是广大教育工作者关注的焦点之一，如何提高小学生的语文学习效果一直是教师们思考和探索的重要课题。

而预设与生成作为认知心理学领域的重要理论，其在教育教学中的应用也越来越受到重视。

在小学语文教学中，如何有效运用预设与生成理论来指导教学实践，提高教学效果，仍然是一个亟待研究和探讨的问题。

在传统的语文教学中，教师往往将知识灌输给学生，学生passively接受，缺乏亲身实践和思考的机会。

而预设与生成理论则提出了一种全新的教学理念，强调学生的主动参与和自主学习。

通过激发学生的预设，引导他们生成知识，可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果。

研究小学语文课堂教学中预设与生成的结合方式，探讨如何优化教学策略，提高教学效果，对于推动小学语文教育的改革和发展具有重要的意义。

本文将从预设与生成的概念解析开始，逐步探讨其在小学语文教学中的应用，以及如何结合预设与生成来优化小学语文课堂教学，希望为小学语文教育的改革和发展提供一些有益的借鉴和启示。

1.2 研究意义小学语文课堂教学中预设与生成是教学设计的重要组成部分，对于提高教学效果、激发学生学习兴趣具有重要意义。

通过对预设与生成的概念解析和应用，可以更好地引导学生进行语文学习，培养其语文思维能力和创造力。

浅谈课堂预设和生成的关系课堂教学中预设与生成是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。

所以，新课程背景下，处理好预设与生成的关系，是提升课堂教学效益的关键所在。

只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。

预设和生成，并非井水不犯河水或是水火不容，而是水乳交融、和谐共生。

一、精心预设，是生成的基础教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。

准确把握教材，全面理解学生，有效开发资源，是实行教学预设的重点，也是走向动态生成的起点。

课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。

但要有精彩的课堂生成，我们必须作精心的预设。

生成，离不开科学的预设：预设，是为了更好地生成。

新理念指出：课堂教学是教师和学生共同的生命历程。

课堂教学理应焕发生命的活力。

生命状态的语文学习是生成的语文学习，它不该根据预设教案按部就班实行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着语文活动的展开，教师、学生的思想和教学文本持续碰撞，创造火花持续迸发，新的学习需求、方向持续产生，学生在这个过程中兴趣盎然，理解和体验持续加深，这就是生成的课堂教学。

在这样课堂上，学生才有更多的机会用自己的独特方法去理解体验所学知识，同时还伴随着很多意外的发现。

二、灵活调控，是生成的关键学生的差异和教学的开放，使课堂表现出多变性和复杂性。

教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异甚至截然不同。

当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。

教师要根据实际情况灵活选择、整合调整教学预案，机智生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧。

总来说之，教学过程的生成性对教学预设提出了更高的要求。

只有创造性地使用教材、全面地理解学生和有效地开发课程资源，预设才能富有成效。

同时，也只有在实施预设时不拘泥于预设并能智慧地处理好预设与生成的关系，生成才会更加精彩。

浅谈教学预设与生成的关系教学是预设与生成的矛盾统一体,课堂教学既要有预设又要有生成,没有生成,课堂就是封闭僵死的操练,没有预设,课堂就是胡乱无序的盲动。

新课程改革背景下的一堂成功、有效的课既离不开预设,也不能没有生成,但完全按照预设进行的教学,将会导致无视或忽视孩子学习的自主性,尽管这堂课多么的环环相扣,突出的是教师个人精彩的表演;但如果一味追求课堂上即时的“生成”,也许这堂课会热热闹闹,但因为缺乏目标,会出现“无的放矢”的现象,无论怎样的生成,教师都不能忘记自身的引导作用。

那么新课程改革背景下如何使课堂“预设”更好地走向“生成”呢? 这可是提高教学效益的关键所在,也是我们每个教师对课堂教学的应有追求。

只有课前精心预设,才能在课堂上动态生成,用智慧将教学演绎得更加精彩。

那么,在课堂中如何进行预设与生成呢?首先应加强课前“教学设计”,自觉“预计”师生、生生、生本多边对话而出现的“非预计性”知识和智慧的生成。

学生在课堂活动中的状态,包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点,提出的问题与争论乃至错误的回答等等,无论是以言语,还是以行为、情绪方式的表达,都是教学过程中的生成性资源。

这就要求教师在教学设计时,目标的设置不能过分偏向认知目标,应更加注重能力目标和情感目标。

最后,这样的课堂要求教师加强课后的反思与研究。

综述以上,我们知道:预设是前提,生成是关键,将预设和生同时还要注重教材自身资源的开发,注重该课程与其他课程的沟通与配合。

其次教师要学会倾听。

学生针对课本知识,充分表达各自的见解,每一位学生在听取他人的意见时,又在不断的丰富着自已。

教师对学生们有创建的见解,甚至是“异端邪说”,要在给予辩证地评价和鼓励的同时,发表自己的见解,纠正自己的成见。

通过多向交互作用,推进教学过程。

成结合起来不仅是一种教育的科学,更是一种教育的艺术。

浅谈小学数学教学中预设与生成的关系随着时代的发展，人们对数学教育的价值观发生了深刻的变化，数学教学不再是以“传授数学知识”为目的，而是更加关注在教学过程中，让学生经历知识的形成过程和思维方式的多样化，使学生在丰富多彩的教学实践活动中，寻求解决问题的不同策略，体验探索知识解决问题的感受，促进学生全面、持续、和谐的发展。

因此，如何提高小学数学教学的有效性，把新的理念带进课堂，优化学生的学习过程，笔者认为，在小学数学教学中必须正确处理好预设与生成的关系，使课堂教学既动态生成，也预设成功。

一、预设成功是数学课堂有效学习的基础所谓预设成功，主要指教师在课前解读课程标准，钻研教材，依据学生的情况来设计教案，并较顺利地完成教学计划，达成教育目标。

预设教案，正如杜威所说，每一位老师带着自己的哲学思想走向课堂，愈是优秀的教师，设计教案的水平与质量就愈高。

预设一个高质量的教案既是教师经验的积累，也是教学机智的展现，其间蕴含着教师的教育教学智慧。

预设教案的成功，可以更好地发挥教师的主导、学生的主体作用，提高教学效益。

这就要求教者，在深入钻研教材、把握教材精髓、尊重教材价值取向的基础上，结合学生生活经验和时代发展，尽可能地预计和考虑学生学习活动的各种可能性，去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，超越教材。

1．注意选择现实的、有意义的素材随着社会和科学技术的迅速发展，教材的部分内容会出现滞后现象，教者备课时，在基本不改变教材的编排意图的同时，要根据学生身心发展的特征，选择学生身边熟悉的、喜欢的、感兴趣的事物或内容作为学习素材。

这样，学生在学习过程中才会乐于参与，感受到数学就在身边，对数学产生浓厚的兴趣。

例如，在教学“归总应用题”时，教材先是通过准备题总结出“工作效率×工作时间=工作总量”的数量关系式，然后出示例题。

这样的课，用以前的眼光来看是无可非议的，就现在来讲，逻辑思维也是很好的，但是，今天的学生所接触的事物与教材内容就不一样了，他们可能对“3小时抽水420吨，5小时抽水多少吨”不会感兴趣。

教学中预设与生成的关系第一篇：教学中预设与生成的关系如何处理课堂教学中预设与生成的辩证关系？预设是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的预先设计。

生成是指在具体教学因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适当调整，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。

课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。

但是，传统教学过分强调预设，突出表现就是按教案上课，预设和教案就像一只无形之手控制着教师的课堂教学，从而使上课变成为执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是节外生枝。

显然，这种教学不是以学生为本，而是以本为本，它反映的是僵化封闭的课程观和“知识传递”式的教学观。

预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。

预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性，生成体现教学的动态开放性，两者具有互补性。

教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。

为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。

在教学中我们力求做到以下三点：一、以预设为基础，提高生成的质量和水平；二、以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性；三、让预设与生成共同服务于学生的发展。

第二篇：预设与生成关系预设和生成关系预设是指教学预测与设计，是课前进行有目的、有计划的设想与安排。

生成是指课堂教学的生长和建构，是指在师生和生生之间合作、对话、碰撞中，现时生发的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。

预设体现出了教师的主导作用和对文本的尊重，生成体现了对学生的尊重。

课堂教学的传统思维模式强调预设，而新课程的理念则倡导生成。

所谓课堂教学的预设，显然是不言而喻了。

课堂教学的生成，强调在师生互动的过程中，教师对学生的学习兴趣和心理需求作出价值判断，调整预设的教学活动，以适应和促进学生更加有效地学习。

课堂教学如何处理预设与生成的关系（精选5篇）第一篇：课堂教学如何处理预设与生成的关系如何处理课堂教学预设与生成的关系预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。

预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。

教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。

为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。

以下列举一个我教学中的生成课例。

学生喜欢读节奏感强的chant, 更喜欢唱好听的歌曲，他们对chant、song的内容记忆力特别牢固。

因此，在教学中，我经常把教学内容编成chant、song等形式，让学生掌握知识。

例如：当学生们学完“I like....”“ Do you like… ” 这两个句型时，我先在学生面前示范：把教学内容编成了chant的形式：fish, fish, I like fish.Do you like fish? Yes, yes, I like fish.并带学生有节奏地朗读一遍，又带学生以歌曲的节奏唱了一遍，可见学生们兴趣浓厚，余味未尽！随后，我让学生们根据自己的兴趣爱好将知识内容自编自读自唱，可以选择小组合作，双人合作，单独创作等等不同的方式进行创造性学习，可见学生们在这样轻松愉快的情境中学习新知识，也体现了三维目标的整合.如今教育界大力提倡新课程理念，但新课程理念又常常于课堂教学发生冲突。

那么做教师的究竟应该怎样处理好预设与生成的关系呢？一、以预设为基础，提高生成的质量和水平第一，从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景知识。

第二，从教材方面讲，要强调教材的基础性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，在这个基础上结合儿童经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，去形成学生的个性化解读。

浅谈小学语文课堂教学中预设与生成语文教育作为小学教育的重要组成部分，对学生的语言表达能力、文字理解能力和文学鉴赏能力起着至关重要的作用。

而语文课堂教学作为语文教育的主要途径，对于如何有效地提高学生的语文素养和文化素养，具有重要的作用。

预设与生成是教学过程中的两个重要概念，其在小学语文课堂教学中的应用，不仅可以提高教学效果，还可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维。

一、预设与生成的概念预设与生成是教学设计中常用的两个概念，它们指的是教师在教学过程中所设想的教学目标和学生在学习过程中所创造的新知识。

预设是指在教学开始之前，教师对教学目标、学习内容、教学方法等方面进行的设想和计划。

生成则是指学生在学习过程中，通过对学习内容的理解和运用，创造出新的知识、新的思维方式和新的表达形式。

预设和生成相辅相成，是教学过程中不可或缺的两个要素。

二、预设在小学语文课堂教学中的应用1.设定明确的教学目标在进行语文课堂教学时，教师首先要对教学目标进行明确的设定和预设。

教学目标应该符合学生的认知水平和心理特点，具有一定的挑战性和启发性，能够引导学生进行积极的学习。

在设定教学目标时，教师要考虑学生的学习需求和成长规律，合理设置教学目标，使其能够有效地引导学生的学习行为和学习动力。

3.灵活运用教学方法预设还体现在教学方法的选择和运用上。

在语文教学中，教师可以根据教学内容和教学目标的要求，灵活运用多种教学方法，如讲述法、示范法、讨论法、实践法等，使之能够促进学生的认知发展，提高学生的语言表达能力和文字理解能力。

教师在选择教学方法时，还要注意根据学生的不同需求和学习情况，采用不同的教学方法，使之能够更好地调动学生的学习积极性和创造性。

1.激发学生的创造力生成在小学语文课堂教学中的应用，主要体现在对学生创造力的激发上。

在进行语文教学时，教师可以通过设置一些富有启发性的情境和问题，引导学生进行自主探究和创造性思维。

教师可以通过创设一些与学生生活密切相关的情境和问题，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动思考和创造，培养学生的创造力和创新精神。

浅谈课堂教学中预设和生成的关系所谓预设，就是根据教育目标和学生的兴趣、学习需要以及已有的知识经验，以多种形式有目的、有计划地预设教育活动。

“生成”是新课程倡导的一个重要教学理念。

“生成”对应于“预设”。

传统的课堂教学，常常只有预设而不见生成。

教师期望学生按教案设想做出回答，不要“节外生枝”，否则就努力引导学生得出预定答案为止。

新课标要求语文课程要注重学生“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三维目标的实现。

在新课标指导下的新教科书的编写更注重学生主动实践、自我感悟、自主创新。

选文更具有人文性和时代性，体例和呈现方式灵活多变，注重设计体验性活动和研究性学习专题。

课程标准变了，教科书变了，教学宗旨变了，语文课堂增加了许多可变的因素，这就使得教师的教学方法、教学模式也应该有所变动。

预设的教案不能再成为教师课堂教学中的线索。

“教师讲，学生听”的方式不再受学生的欢迎，学生渴望自由，乐于用各自不同的方式解决自己想要解决的问题。

课堂上，教师应随时关注预设之外的新问题、新情况，重视课堂的动态生成。

所谓生成是指师生依据学生的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中进行有效的动态性调整，以引导学生生动活泼、主动地进行新知识的探究活动。

“动态生成”也是新课程标准提倡的一个重要理念，教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更是课堂创生与开发的过程。

它是教师及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息，利用可生成的资源开展教学。

“动态生成”体现了学生的主体性。

课堂不再由教师主宰，而是教师依据学生的学习情况，随时调整教学过程，学生真正成为学习的主人。

“动态生成”也展现了课堂的真实性。

它追求教学的真实、自然，敢于暴露意外的情况，再现师生“原汁原味”的教学情境。

新课程背景下，教师应立足于课堂的开发，把执行教案当作课堂教学的起点。

悉心收集、捕捉和筛选学习活动中学生反馈的，有利于促进学生进一步学习的鲜活资源，并以此来调整教学行为。

浅谈语文教学中的预设与生成语文教学作为学校教育的重要组成部分，其教学过程的设计和实施将直接影响学生成长和发展。

预设与生成作为语文教学中的重要概念，对教学过程的设计和实施有着重要的指导作用。

本文将从预设与生成的概念入手，探讨在语文教学中预设与生成的意义及具体实践。

一、预设与生成的概念预设与生成是教育领域中的两个重要概念，预设是指教师在设计教学活动和课程时所确定的教学目标、内容和方法，以及学习者在教学前已经掌握的知识、能力和态度。

而生成则是指学习者在教学过程中通过教师的引导和激发，主动构建新的知识、能力和态度，实现认知、情感和行为的发展。

在语文教学中，预设与生成是密不可分的。

教师在设计教学过程时需要充分考虑学生的预设，通过激发学生的自主学习意识，引导学生通过思考、实践和交流来生成新的语文知识和能力。

只有有效地结合预设与生成，才能实现语文教学的良性循环，促进学生全面发展。

二、预设与生成在语文教学中的意义1. 促进学生的主动学习语文教学旨在培养学生的语言表达能力、阅读能力和批判性思维能力。

通过灌输式的教学方法很难达到这一目标，而预设与生成的结合则能够激发学生的学习兴趣和积极性，促使他们在学习过程中变成主动的学习者，不断探究、实践和创新。

2. 促进学生的认知发展语文教学既涉及语言知识的传授，又涉及阅读和写作能力的培养。

在教学过程中，教师应该充分考虑学生的预设，引导他们通过对文本的理解和分析，自主地构建语言知识和认知结构，从而促进他们的认知发展。

语文教学不仅仅是语言知识和能力的培养，还包括对文学作品的欣赏和理解。

预设与生成的结合能够让学生在教学过程中主动探索文学作品，引发他们的情感共鸣和情感体验，促进他们的情感发展和价值观形成。

1. 创设情境，引发学生的兴趣在语文教学中，教师可以通过创设丰富多彩的教学情境，引发学生的学习兴趣和求知欲。

在课堂中引入有趣的文学作品、语言现象或者文化背景，让学生在浸泡式的语言环境中自主地感知和体验，从而激发他们的预设，引导他们生成新的认识和体验。

如何处理数学课堂教学中“预设”与“生成”的关系？“预设”是教师课前的准备，即备课或教学设计，是服务于教学实施的。

“生成”是指教学中发生的，教师没有预先设计的内容。

“以学生发展为本”的教学设计，不但要体现“以学论教”，还要体现“以动论教”、“因材施教”的策略。

因此，无论是在新课程理念下的教学设计，或是在传统的教学设计当中,都应渗透动态的综合的理念，充分考虑学生的知识背景、生活经历与情感体验，在知识学习的过程中，吸引学生的参与，引发“动态资源”的生成。

在课堂教学活动的过程中，处理好“预设”与“生成”的关系，是激发学生学习兴趣，引导学生主动探究的关键。

学生的参与充满变数，课堂上可能发生各种情况，如何把握时机，巧妙利用好“动态生成”是教师“教学机智”的体现。

我认为，在课堂教学中，出现了“节外生枝”的现象，只要是有利于促使学生对生活、对知识的理解与感悟，就要抓住契机，及时调整教学的重点和难点，甚至可以改变教学内容，而不必担心预设的进程“失控”。

我记得在新课程教学中有过这样的一个例子：七年级的教学课“可能性的大小”，是新课程实施后才编入教材的内容。

在教学设计中，一般通过“抛硬币”、“摸彩球”等一系列活动，帮助学生明确“可能、也可能、一定、不可能”等词的含义。

同学们在玩中学，学中玩，乐在其中，课堂上洋溢着和谐愉悦的气氛。

而为了使学生进一步体验到“可能性”有大有小，我设计了“分组摸球”的活动,每个小组的袋子里都有8个球，分为黄、白两色，但黄球、白球的个数不同。

小组活动完毕，各小组争相汇报活动情况，开始我很满意地在黑板上做着记录。

到第5小组汇报时，却出现了颇富戏剧性的局面：他们小组的袋里有5个黄球，3个白球，结果他们摸到“白球”的次数反而比“黄球”的多了几次！并且他们组有个学生“坚决”不同意袋子里边什么颜色的球多，摸到这种颜色球的可能性就大。

尽管事先已经考虑到有可能出现这种“概率”很小的情况，但当学生提到它时，还是免不了一愣。

浅谈课堂教学中的“预设”与“生成”摘要预设与生成是一对矛盾统一体,“预设”使教学有章可循,“生成”使课堂精彩纷呈。

只有“预设”和“生成”激情共舞的课堂,教学才能充满激情的言语、智慧的火花,才能充满数学课所具有的生命的气息与情趣。

关键词数学教学预设生成一、精心“预设”,奠基“生成”教学这一复杂的活动,需要教师课前做出周密的策划,准确把握教材、全面了解学生、有效开发资源,这就是对教学的预设,也是走向动态生成的起点。

(一)把握教材,整合重组。

教材是师生的基本材料,是面向全体的,但不一定完全适合每一个教师个体和学生个体。

因此,在进行教学预设时,应根据学生的实际和教师个性化的教学风格,对教材适当改编或重组。

(二)了解学生,精心预设。

教学是师生互动交往的过程,教师要尽可能多地预测学生自主学习的方式和解决问题的策略。

例如,教学“求组合图形面积”时,教师只有尽可能多地预设各种分割或填补的方法,才能做到心中有数,临阵不乱。

(三)开发资源,优化预设。

动态生成本身就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程。

所以,教师一方面要进行教学资源的开发和筛选;另一方面要知道学生通过各种渠道查找相关资料,从而优化各种预设,收获生成。

例如,在教学“比例尺”时,让学生课前利用网络搜集比例尺各异的地图,为学习比例尺的意义、运用提供丰富的资源。

二、捕捉契机,展现精彩学生是灵动的生命体,在丰富而又千变万化的课堂教学情境中,常会有许多意外的生成性资源产生。

课堂上,需要教师用一双慧眼,有目的、及时地捕捉这些可能是一现即逝的生成点,并随时进行价值引导,让课堂的生成成为一道亮丽的风景线。

如教学“分数的认识”时,为了让学生更好地认识平均分,认识,教师让学生动手操作,小组合作,用一张长方形的纸折成来,比比谁的方法多。

学生兴趣盎然,忙着动手操作。

在组织全班交流的时候,学生展示了他们创作出来的五种,似乎一切都在意料之中。

可后来学生还意犹未尽,其中一位学生向大家展示了第6种折法:这种方法一经展示,学生们便开始争论:“这不是平均分”,“好像也可用表示”,“这种方法我也试过了,不对”……学生这么精彩的表现,正是教师课前预设和学生意外生成的结果。

浅谈语文教学中的预设与生成语文教学一直以来都是学校教育中的重要组成部分，而语文教学中的预设与生成也是一个备受关注的话题。

预设与生成在语文教学中起着重要的作用，它涉及到教育教学中的各个环节，影响到学生的学习效果和教师的教学质量。

本文将从预设与生成的概念、作用以及实践中的应用等方面进行浅谈，希望可以对语文教学中的预设与生成有一个更深入的理解。

一、预设与生成的概念预设与生成是指教师在教学中对学习的目标、学习的内容、学习的方法、学生的特点等方面进行的认知准备和预先规划。

预设是指在教学活动中，在教学准备中，教师对于学习目标、学习内容、学习方法等方面所做的认知准备和预先规划。

而生成则是指在实际教学中，教师根据学生的实际情况和教学环境的变化对教学目标、教学内容、教学方法等方面所做的调整和生成。

预设和生成是相互联系、相互作用、相互影响的，二者相互补充和互相促进，共同构成了教学活动的完整过程。

二、预设与生成在语文教学中的作用预设与生成在语文教学中起着至关重要的作用。

它能够帮助教师对教学内容进行科学、系统的设计和规划，从而确保教学内容的完整性和系统性。

预设与生成能够帮助教师更好地把握教学目标，明确学生的学习方向，指导学生进行有效的学习。

预设与生成还能够帮助教师更好地设计教学方法，创设有利于学生学习的教学环境，调动学生学习的积极性。

预设与生成还能够帮助教师更好地调整教学策略，根据学生的实际情况进行相应的调整，从而实现教学效果的最大化。

在语文教学实践中，预设与生成是密不可分的。

在课前教学活动中，教师需要对课程内容、教学目标、教学方法等方面进行充分的准备和规划，这就是预设的过程。

在这个过程中，教师需要根据学生的实际情况、教学环境的变化等方面进行全面的考虑，并且做好充分的准备工作。

在课堂教学中，教师需要根据学生的实际情况和教学环境的变化对课程内容、教学方法等方面进行调整和生成，以保证教学效果的最大化。

在课后教学活动中，教师需要对课程的教学效果进行总结和反思，并且对教学方案进行适时的调整和修改，以适应学生的实际需求。

小学高年级语文教学中预设与生成的关系探讨
小学高年级语文教学中的预设与生成之间存在着密切的关系。

预设指的是教师在进行教学前预先设定的目标、方法和策略等，是
教学试图达到的目标和效果的预期；而生成则指教学中学生依据课
堂教学要求展开的思维活动，是学生在课堂上完成任务的过程。

在小学高年级语文教学中，教师的预设是课堂教学的重要依据，也是实现教学效果的前提和保障。

教师必须预设好目标、方法和策
略等，明确课堂所要达到的效果与能力，以制定出合理的教学计划
和教学内容，为学生的学习提供一个积极、有预期效果的教学环境。

而学生的生成是课堂教学的核心，也是课堂教学的最终目的。

学生在教师的指导下展开思维活动，形成知识体系，培养思辨能力，提高语文素养，最终达到教学目标。

同时，预设与生成之间也存在着相互影响的关系。

教师的预设
是为了引导学生的生成，而学生的生成也可以通过反馈来更好地指
导教师的预设。

教师可以通过观察学生的生成情况，来验证原来的
预设是否正确，是否需要调整教学策略，以更好地促进学生的学习。

因此，在小学高年级语文教学中，教师和学生的预设和生成是
紧密关联的，教师的预设必须考虑到学生的生成，同时学生的生成
也会影响到教师的预设，两者共同促进教学效果的实现。

浅谈课堂教学中预设和生成的关系所谓预设，就是根据教育目标和学生的兴趣、学习需要以及已有的知识经验，以多种形式有目的、有计划地预设教育活动。

“生成”是新课程倡导的一个重要教学理念。

“生成”对应于“预设”。

传统的课堂教学，常常只有预设而不见生成。

教师期望学生按教案设想做出回答，不要“节外生枝”，否则就努力引导学生得出预定答案为止。

新课标要求语文课程要注重学生“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三维目标的实现。

在新课标指导下的新教科书的编写更注重学生主动实践、自我感悟、自主创新。

选文更具有人文性和时代性，体例和呈现方式灵活多变，注重设计体验性活动和研究性学习专题。

课程标准变了，教科书变了，教学宗旨变了，语文课堂增加了许多可变的因素，这就使得教师的教学方法、教学模式也应该有所变动。

预设的教案不能再成为教师课堂教学中的线索。

“教师讲，学生听”的方式不再受学生的欢迎，学生渴望自由，乐于用各自不同的方式解决自己想要解决的问题。

课堂上，教师应随时关注预设之外的新问题、新情况，重视课堂的动态生成。

所谓生成是指师生依据学生的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中进行有效的动态性调整，以引导学生生动活泼、主动地进行新知识的探究活动。

“动态生成”也是新课程标准提倡的一个重要理念，教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更是课堂创生与开发的过程。

它是教师及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息，利用可生成的资源开展教学。

“动态生成”体现了学生的主体性。

课堂不再由教师主宰，而是教师依据学生的学习情况，随时调整教学过程，学生真正成为学习的主人。

“动态生成”也展现了课堂的真实性。

它追求教学的真实、自然，敢于暴露意外的情况，再现师生“原汁原味”的教学情境。

新课程背景下，教师应立足于课堂的开发，把执行教案当作课堂教学的起点。

悉心收集、捕捉和筛选学习活动中学生反馈的，有利于促进学生进一步学习的鲜活资源，并以此来调整教学行为。

浅思语文教学中预设与生成语文教学是培养学生语言表达能力和文学素养的重要课程之一。

在语文教学中，预设与生成是两个重要的教学理念和方法，在教学过程中的应用可以有效提高学生的学习效果。

本文将对浅思语文教学中预设与生成的概念、意义和教学方法进行探讨，希望对语文教学提供一些借鉴和启发。

一、预设与生成的概念预设是指教师在教学过程中，根据学生的年龄、学科特性等方面的因素，对教学内容和教学方法提前进行合理规划和安排。

预设是教学设计的重要组成部分，它包括教学目标的设定、教学内容的选择和教学方法的确定等方面。

通过预设，教师可以在教学过程中有条不紊地引导学生进行学习，帮助他们建立正确的学习观念和方法。

生成是指学生在教学过程中，根据教师的引导和指导，运用自己的思维和能力，主动获取和创造知识。

生成是学生学习的重要方式，通过生成，学生可以在实践中积累经验，提高能力，发展创新精神。

生成是教学的最终目的，通过生成，学生可以将所学的知识应用到实际生活中，形成对语文的深刻理解和独立思考能力。

预设与生成是相辅相成的，二者的结合可以有效提高语文教学效果。

预设可以为生成提供有力支持。

通过预设，教师可以明确教学目标，选择适当的教学内容和教学方法，为学生的生成提供良好的学习环境和条件。

生成可以实现预设的理想目标。

通过生成，学生可以在实践中不断巩固和拓展所学的知识，达到预设的教学目标，培养自主学习的能力和创新精神。

预设与生成的结合可以激发学生的学习兴趣和积极性。

通过预设，教师可以根据学生的年龄、兴趣等方面的因素，设计富有启发性的教学内容和教学方法，激发学生的学习兴趣；通过生成，学生可以在实践中体会到学习的乐趣和成就感，从而增强学习的动力和积极性。

在语文教学中，预设与生成的结合需要教师选用合适的教学方法，以下是一些常用的方法：1. 案例教学法。

教师可以通过讲解和分析一些生动有趣的语文案例，引发学生的学习兴趣和思考，为学生的生成提供原材料和参考。

浅谈语文教学中的预设与生成语文教学是追求语言学习者语言技能的提高和语言素养的提升。

在语文教学中，预设和生成是两个重要的概念。

预设是教学者在教学前对学习者做出的一定程度的猜测和设想，通常以一定的学习者背景和经验为基础；生成则是教学者在教学中对教学者预设做出的相应反应和调整。

预设和生成在语文教学中通常是相互作用的，本文将就语文教学中的预设和生成进行简要探讨。

预设是语文教学中必不可少的环节。

从前期对学生背景和经验的了解，到对教学内容和教学过程的规划，到对学生学习的结果和效果的预测，教学者都需要进行一定程度的预设。

预设可以帮助教学者更好地理解学生，调整教学过程，提高教学效果。

1、更好地了解学生预设的第一步就是对学生现状和学习需求的了解。

教学者可以通过调查问卷、课前交流等方式了解学生所在年级、学科功底、语文基础等方面的信息，进而在教学中更好地考虑学生的实际情况，进行更加人性化、针对性的教学。

2、规划教学内容和过程教学者在预设教学内容和过程时，要基于学生的特点和需求，考虑到教学的实际效果。

例如，在教学语法知识时，教学者可以针对学生难点进行讲解，引导学生掌握相关的语法知识。

在教学文化知识时，教学者可以根据学生的年龄和兴趣特点选择有趣的教材，引发学生的兴趣。

3、预测学生学习效果和结果在教学的过程中，教学者可以根据学生的表现进行预测，通过对学生的学习效果进行预测，进行效果的调整和改进。

例如，在教学一个故事时，教学者可以察觉到学生在理解上有困难，这时教学者可以调整语速和讲解方式，使学生更容易理解故事，提升学生的学习效果。

生成是预设的必然延伸。

在教学过程中，教学者需要根据学生的实际表现和反馈，及时调整教学方法和策略，以便更好地完成教学目标。

生成应成为教学过程中的重要环节，以保证教学效果和质量。

1、分析学生反应生成的首要任务是分析学生对教学内容的反应。

在教学中，教学者要时刻关注学生的表现，判断其对教学内容的掌握程度。

例如，在讲解一个课文时，教学者可以通过提问或让学生自我总结来了解学生是否理解内容。

初中语文课堂“预设”和“生成”初探发表时间：2014-06-13T11:38:16.700Z 来源：《科教新时代》2014年5月作者：陈小霞[导读] 在新课程背景下，处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学效益的关键所在。

只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成，用智慧将教学演绎得更加精彩。

广西藤县藤州镇二中陈小霞【摘要】在新课程背景下，处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学效益的关键所在。

只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成，用智慧将教学演绎得更加精彩。

【关键词】语文教学；课堂建设；教学方式【中图分类号】G331.52 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2014）05-0135-01新课改理念要求以人本思想为核心，在课堂教学中充分尊重学习主体的学习过程和学习体验，而学习过程的递进和学习体验的多样性决定了课堂教学过程中产生突破预设之外的新的构建，这正好是高效课堂教学所要求的教学境界。

下面，笔者结合自己课堂教学的感悟，谈一谈初中语文高效课堂的方法与策略。

一、精心预设、虚实相生在新课程背景下，处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学效益的关键所在。

只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成，用智慧将教学演绎得更加精彩!不过，不能忘记的是，我们在预设时需要有意识地“留白”，即预先留下“空白”。

“空白”是一切艺术的表现手法。

在语文教学中，空白艺术是指教师在课堂教学中留有思维的余地，讲到适可，点到即止，留几处空白让学生去化虚为实、联想思索，主动探知和动态生成。

这种空白艺术的运用，有利于激发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的兴趣，引起学生的联想、想象，使语文教学实处含虚，虚处含实，形成无穷的意味、悠远的意境，从而收到良好的教学效果。

教学是一门艺术，因而教学也应像其他艺术形式一样讲究“留白”的艺术，追求那种“虚灵”的“空间感型”的“妙境”。

所谓教学留白的艺术乃是指将留白手法运用于教学并以此引起学生的联想和想像，激发学生的求知欲，从而提高教学艺术效果和水平的活动。