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第1篇一、引言语文教学作为我国教育体系的重要组成部分，一直以来都备受关注。
在新的教育改革背景下，语文教学不仅要注重知识的传授，更要关注学生的综合素质培养。
实践是检验真理的唯一标准，也是学生提高语文素养的重要途径。
因此，语文教学要重视拓展实践，让学生在实践中感受语文的魅力，提高语文素养。
二、拓展实践在语文教学中的重要性1. 培养学生的语文实践能力语文实践能力是指学生在实际生活中运用语文知识的能力。
通过拓展实践，学生可以将所学知识运用到实际情境中，提高语文运用能力。
例如，开展语文实践活动，让学生在活动中学会倾听、表达、阅读、写作等，从而提高学生的语文实践能力。
2. 提高学生的语文素养语文素养是指学生在语文学习过程中形成的知识、技能、情感、态度等方面的综合素质。
拓展实践可以帮助学生更好地理解语文知识，培养良好的语文习惯，提高语文素养。
例如，通过阅读实践活动，让学生广泛涉猎各类书籍，拓宽知识面，提高文学素养；通过写作实践活动，让学生学会表达，提高写作能力。
3. 激发学生的学习兴趣语文教学中的拓展实践可以让学生在轻松愉快的氛围中学习，激发学生的学习兴趣。
当学生将所学知识运用到实际生活中，体验到成功的喜悦时，他们会更加热爱语文，从而提高学习积极性。
4. 培养学生的创新精神拓展实践鼓励学生积极探索、勇于创新。
在实践活动中，学生可以发挥自己的想象力和创造力，提出新的观点和见解。
这种创新精神对于学生的全面发展具有重要意义。
三、语文教学拓展实践的实施策略1. 创设实践情境，激发学生兴趣教师可以根据教学内容，创设生动有趣的实践情境，让学生在情境中感受语文的魅力。
例如，在讲解古诗时，可以组织学生进行角色扮演，让学生体验古诗中的意境；在讲解文言文时，可以让学生尝试翻译，感受文言文的韵味。
2. 开展丰富多彩的实践活动（1）阅读实践活动：组织学生开展读书分享会、文学社团等活动，让学生在阅读中提高语文素养。
（2）写作实践活动：开展作文比赛、书信写作、日记记录等活动，让学生在实践中提高写作能力。
语文教学的拓展和延伸
语文教学的拓展和延伸包括以下几个方面：
1. 阅读拓展：通过引导学生阅读更多不同类型的文学作品，如诗歌、小说、散文等，培养学生的阅读兴趣和能力。
可以通过组织课外读书活动、推荐好书、让学生进行小组阅读等方式来实施。
2. 写作拓展：鼓励学生进行创意写作，开展写作比赛，提供不同主题和形式的写作练习，如记叙文、议论文、说明文等，培养学生的写作能力和表达能力。
3. 课外拓展：组织语文社团、开展语文角活动，让学生参与更多的语文实践活动，如朗诵、演讲、戏剧表演等，提升学生的语文运用能力和表达能力。
4. 多媒体拓展：应用多媒体技术，如音频、视频、网络等，拓宽语文教学的形式和内容，丰富教学资源。
可以通过让学生制作PPT、音频录制、影视欣赏等方式来进行。
5. 跨学科拓展：将语文与其他学科进行有机结合，开展跨学科的教学活动。
比如语文与历史、地理、艺术等学科相结合，进行研究性学习和项目实践，促进学科之间的互补与融合。
通过以上的拓展和延伸，可以激发学生的学习兴趣，提高语文学科的教学效果，培养学生的综合语文素养。
浅谈有效拓展小学语文课外活动的意义和方法摘要：小学生具有好奇心强、情感丰富的特点，教师可以运用语文课外活动拓展教学空间，将课堂教学中无法完成的活动放到语文课外活动中来进行，激发学生的学习兴趣，深化教学成效，促进学生语文素养的提升。
关键词：小学语文课外活动教学质量由于小学生活泼好动，无法长时间集中注意力，对知识的掌握不是很牢固，如果还是用传统“满堂灌”的教学方式，已经无法适用现代教学和学生的要求。
所以积极开展课外活动，可以激发学生的好奇心，让他们加大对语文的关注度，进而培养对语文的喜好，让学生在接受语文知识时，可以开心愉悦地踊跃发言，提高教学水平。
一、课外拓展活动对提升小学语文教学质量的作用1.课外活动的拓展能促使教学水平的提升。
开展课外拓展活动有利于激发起小学生对于语文的好奇心，让学生对语文更加关注，伴随着时间的不断推移，培养学生对语文的喜爱，让学生可以快速地接受课堂知识，从而达到提升语文教学质量的目的。
2.课外活动的拓展能让学生全方位发展。
课外拓展活动的开展可以开阔学生的视野，可以在潜移默化中接受语文知识。
课外拓展活动开展让学生变得非常积极，主动和学生进行交流，在课堂上也会积极发表自己的意见，最大限度锻炼了学生语文的表达力，促进学生和学生间的交流，并提升学生的应变力，促进他们全面发展。
3.课外活动的拓展能促进现代教育发展。
在新课改的背景下，课外拓展活动对培养学生的独立阅读能力及知识的积累都有了很好的条件，随着时间的推移，可以增加学生的见识，丰富学生的课余生活。
课外拓展活动的开展有利于学生素质的全面提升，让学生可以学会并体验生活，发挥主观能动性，有利于语文教学的深入创新。
二、结合教学进度安排拓展活动1.开展竞赛活动。
我在小学语文教学中，与教学进度同步，组织了形式多样的学科竞赛活动，如写字竞赛、朗读竞赛、作文竞赛等，促进学生的学习成效提升。
如，针对学生识字学习基础不牢固、错别字偏多的现象，我在每一单元教学活动结束之后，都组织1—2次的默字竞赛，要求学生将本单元的生字正确书写出来。
小学语文教学中的拓展与延伸
小学语文教学中，拓展与延伸是培养学生语文能力的重要环节。
以下是一些拓展与延伸的方法和策略：
阅读拓展：鼓励学生广泛阅读，并提供丰富多样的阅读材料，如儿童文学作品、报纸、杂志等。
引导学生通过阅读了解更多的文化知识，培养阅读兴趣和阅读理解能力。
写作延伸：通过培养学生写作能力，拓展他们的表达能力和想象力。
可以设计各种写作任务，如写小故事、写游记、写感想等，激发学生的创造力。
口语拓展：鼓励学生积极参与口语交流，提高口头表达能力。
可以组织小组讨论、演讲比赛、角色扮演等活动，让学生有机会运用语言进行交流和表达。
词汇拓展：扩充学生的词汇量，提高词汇运用能力。
可以通过词汇游戏、词语拓展训练等方式，让学生主动积累词汇，并学习词语的搭配和义项。
情感拓展：通过阅读和讨论文学作品，引导学生感受文学作品中的情感。
可以通过情感体验活动、情感表达练习等方式，培养学生的情感认知和情感表达能力。
文化拓展：引导学生了解和体验语文所涉及的各种文化元素，如传统文化、民族文化等。
可以安排参观博物馆、举办文化活动等，让学生亲身感受和体验文化的魅力。
跨学科拓展：将语文与其他学科进行有机结合，培养学生综合运用语文知识的能力。
可以设计跨学科项目、开展综合实践活动等，拓宽学生的视野和知识面。
拓展与延伸的方法可以灵活运用，根据学生的实际情况和教学目标进行选择和组织。
同时也要注重培养学生的自主学习能力和探究精神，激发他们的学习兴趣和学习动力。
语文课程要拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。
（一）创设情境，激发情感《语文课程标准》指出重视情感的正确指向，让学生感悟自己强烈而朴实的心愿和所有孩子对祖国纯真的爱。
在教学中，要想激发孩子们热爱北京，热爱祖国的思想感情，教师就必须创设情境，带孩子们进入到作者的情感世界，以体验作者在文中所寄寓的特定情感，俗话说:情之萌生离不开“境”，要解作者之情，首先必须入文章之“境”。
因此，在教学时，我设计了这样的环节，出示北京的图片，配以优美的语调讲解北京的各景点，并配以悠扬的乐曲，之后我又请孩子们静静地聆听《我多想去看看》这首诗歌。
这样通过音乐、图画、语言描绘等手段，强化了学生的感受，从而激起了他们热烈的情绪。
在热烈情绪的带动下，学生便被带入到课文所描绘的情境中，从而获得与作者相似的情感体验。
（二）整体感知，自主发展对于一年级的小学生来说，兴趣是其主动学习的前提，因而我十分注重对学生好奇心和求知欲的激发。
在这一环节的教学过程中，我注意切实重视并保证学生在学习过程中的主体地位。
在老师充满激情的诵读配乐诗歌之后，让学生想想：“小作者多想去哪儿？他想看什么”这样的问题，让学生整体感知课文。
同时还激发了学生自己也想读一读诗歌的欲望。
这时再让学生自己练读课文，带着自己的喜好去读、去思考、去领悟。
“你喜欢诗歌中的哪一个语句，为什么？”这种属于阅读个性表达的问题，一下子激起了学生的阅读兴趣，这也为后来上机创作自己的作品打下了基础，很大限度地调动了学生学习的主动性, 增强了学生主动参与意识，学生在自主地理解、体验、反思、探究、发现和创造过程中，培养了自主学习的意识和习惯，使学生获得知识、智能、心理、个性的发展。
（三）品词析句，点拨启导在大家都说出自己喜欢的语句，分享了每个人不同的情感体验之后，让学生提出诗歌中自己不理解的地方，这样就使学生的学习活动更加深入、参与程度更加广泛。
2013-11理论创新的教育教学实践中总结出来的能够充分发挥语文教育教学功能的一种学习方式，它关注学生的个性差异，关注学生的个性体验，让学生的学习成为积极主动、有意义的学习，赋予了语文教育新的活力，与此同时，它还在促进教师的专业发展、推动学校教育教学制度和方式的变革上起到了一定的积极作用。
参考文献：朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话［M］.北京师范大学出版社，2002.（作者单位江苏省南京市江宁区谷里初级中学）•编辑代跃先一、树立“大语文”观的必要性1.树立“大语文”观是受教育者健康成长的需要叶圣陶说：“尽运用语言文字并不是生活上一种奢侈的要求，实在是现代公民所必须具有的一种生活能力。
”语文教育的内容贯穿人文精神的方方面面，与学生的成长、成才、成功的每个环境无不息息相关。
这就要求语文教学要把知识传授与发展能力有机地结合起来；把发展语文能力与发展其他能力（诸如自学能力、研究能力、公关能力）有机地结合起来；把发展能力与发展智力素质、非智力素质有机地结合起来。
这些能力都不可能仅靠课堂教学一蹴而就，而是在生活中长期积累、修炼，逐渐内化为个人素质的。
2.树立“大语文”教育观是语文学科有效教学的需要语文学习的外延与生活的外延相等。
语文教育应以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机地结合起来，使他们在广阔的背景下随时随地自觉主动地学语文、用语文，在不断地学和用中提高语文能力和其他素质。
3.树立“大语文”教育观是有效培养学生能力的需要教材所选的文章远远不能满足学生日益增长的求知欲与阅读要求，教师要整合教育资源，教学内容要注意到生活化、实用化、现代化，及时补充与学生的思想、生活联系密切或能及时反映当代科技成果和社会生活的名篇时文，组织有益于提升学生能力的活动，以拓宽学生的视野，提升学生的文化素养。
4.树立“大语文”教育观是教师提升职业素养的需要新课程理念下，提倡教师应该树立终身学习的理念，才能满足信息日新月异的时代要求，才能让教师始终站在知识的前沿，形成完备的知识体系，凭借德才兼备的个人素养和规范的教育行为，成为符合时代要求的合格教师。
小学语文课堂中如何进行有效拓展《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程，拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
”为了能够在语文教学过程中抓住“大语文”的特点，充分挖掘、利用和开发各种课程资源，在语文课堂上进行课外拓展，在教学中不再把教材作为“圣经”进行解读。
本学期我和刘春艳老师共同研究了“如何进行语文课堂中的拓展延伸”这样的小课题。
什么是“课堂教学拓展”？我认为，课堂教学拓展是教师为达到预定的教学目标，打破教材、课堂的束缚，积极引进更丰富、鲜活的课程资源为文本（教材）教学服务。
我们研究达到的目标就是，叶老所说的“课文无非是个例子”，将活的语文资源引进课堂，让学生的语文学习真正得法于课内，增加拓展阅读兴趣并学会拓展阅读，再从课外阅读中有所收获。
虽然暂时还达不到山东课改中韩兴娥提出的“海量阅读”，但我们一直都在努力的路上。
接下来谈一下我的研究方法及成果。
一、课前拓展性阅读。
拓展性阅读作为教材的补充、延伸，可以根据课文的内容、类型及教学的需要，把它安排在不同的时段。
课前拓展性阅读的目的主要是让学生了解课文的写作背景、了解作者的相关资料或与课文内容相关的知识，激发学生阅读兴趣，为学生更好地学习课文储备能量。
如教学《七律长征》一课，上课伊始，老师可请学生谈谈课前通过查资料（包括上网）所了解的毛泽东。
学生通过自己的理解，认识了毛泽东。
也了解长征途中的一些故事，以此激发学生的学习兴趣，并为下文学习埋下伏笔。
还有很多写景、纪实类的文章都可以让学生在课前搜集资料补充阅读，例如《圆明园的毁灭》、《长城》等课文。
如果仅仅是课堂中干巴巴的读，是很难把历史的厚重和景色的美丽及毁灭的惨景都让学生体会出来的。
只有让学生通过课外的阅读，学生才有可能真正地体会那份历史的沉重和责任，才会激起民族的复兴感勿忘国耻。
二、课中拓展性阅读。
小学语文课堂中如何进行有效拓展【摘要】：当今社会，人们素质普遍提高，越来越多的人开始重视教育的作用。
为了提高课程质量，学校除了教育书本知识外，更多的时间是让学生去搜集，去探索，去思考，去创新。
本文以小学语文教育为例，就如何进行有效拓展发表几点个人的看法。
【关键词】：小学语文拓展课堂延伸语文课程标准中提出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。
应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。
应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。
语文课程标准颁布以来，学校与教师通过努力，对语文教学不断改革创新，取得了不少喜人的成果。
但教育改革工作，绝不是一朝一夕就能成就的，在实施过程中，还是存在着很多问题的。
一、小学语文课堂教学的现状1、自欺欺人，忽视全体同学的发展人都是有私心的，即使作为教师，也不可幸免。
对于成绩好的学生，多半会有偏袒之嫌，而对于成绩差的学生，不理不睬，任其发展。
课堂提问中，不难发现，回答问题的总是那么几个人，而成绩不良者，永远没有回答的机会，久而久之，他们也开始产生惰性，成绩越来越差。
而教师也因为少数同学回答问题紧扣答案，便心满意足，以为所有的同学都懂，自欺欺人。
表面课堂反响不错，其实效率相当低下。
2、只求结果，忽视学习过程教育的本质是学习，学习即是从不会到会的过程，是掌握知识，提高能力的过程。
在现有的语文教学中，教师总是以学会为最终目的，却忽视了其过程。
在学习写字中，大多数教师一边在黑板上写，一边带领学生跟着写。
学生确实很快就学会了该字，但记忆的持久度却极为低下。
指导学生观察字的结构以及与笔画间的位置关系，不仅可以加深学习记忆，还可以教会学生识字的方法，掌握真正的本领。
初中语文拓展性课程计划一、课程目标1、拓展学生的语文知识视野，加深对语文知识的理解和运用。
2、培养学生的阅读、写作、口语表达等语文能力，提高综合语文素养。
3、激发学生对语文学习的兴趣，培养自主学习和探究的能力。
4、弘扬中华优秀传统文化，增强学生的文化自信和民族自豪感。
二、课程内容1、经典文学作品阅读选取古今中外的经典文学作品，如《论语》《孟子》《红楼梦》《简·爱》等，指导学生进行精读和赏析。
通过阅读讨论、撰写读书笔记等方式，提高学生的阅读理解和文学鉴赏能力。
2、写作拓展（1）创意写作：引导学生进行诗歌、小说、童话等创意写作，培养学生的想象力和创新思维。
（2）实用写作：开展书信、演讲稿、倡议书等实用文体的写作训练，提高学生在实际生活中的写作能力。
3、口语交际训练（1）演讲与辩论：组织学生进行演讲和辩论活动，锻炼学生的口语表达能力和逻辑思维能力。
（2）口语情境模拟：设置各种生活场景，如采访、求职、商务谈判等，让学生进行口语交流练习。
4、传统文化探究（1）诗词格律与创作：介绍诗词的格律知识，鼓励学生尝试诗词创作。
（2）汉字文化：探究汉字的起源、演变和文化内涵，增进学生对汉字的热爱和对中华文化的理解。
5、影视文学鉴赏选取优秀的影视文学作品，如《经典咏流传》《朗读者》等，引导学生从文学角度进行赏析，提高学生的审美能力和文学素养。
三、课程实施1、教学方法（1）讲授法：对于一些基础知识和理论，采用讲授的方式让学生有初步的了解。
（2）讨论法：组织学生对阅读作品、写作话题等进行讨论，激发学生的思维碰撞。
（3）实践法：通过写作、口语表达、文化探究等实践活动，让学生在做中学，提高语文能力。
2、教学资源（1）教材选用：选择适合初中学生的拓展性教材，如《语文素养读本》《经典常谈》等。
（2）网络资源：利用网络平台，如在线课程、文学网站、电子图书馆等，丰富教学资源。
（3）实地考察：组织学生参观博物馆、图书馆、文化遗址等，让学生亲身感受语文与生活的紧密联系。
拓展语文学习内容，提高语文核心素养语文学习是每个学生必须经历的过程，它不仅仅是学习文字、语法，更是一种对人文精神和文化传承的认识和理解。
而随着社会的发展和变化，对于语文学习的要求也在不断提高。
如何拓展语文学习内容，提高语文核心素养，成为当前教育领域的重要课题。
一、拓展语文学习内容，增加学科的多元性传统的语文学习主要围绕着诗词文言、修辞格、古代文化等方面展开，但这种单一的学科内容已经无法满足当今社会对语文素养的需求。
为了增加学科的多元性，拓展语文学习内容，可以从以下几个方面入手：1. 文学作品的多元阅读。
传统语文学习中，学生大多围绕着古文诗词展开阅读，而现代文学、外国文学、当代文学作品也是丰富多彩的，可以通过更多的文学作品来开拓学生的视野，增加他们对不同文化、不同思想的理解和体验。
2. 语言文字的实践运用。
语文学习不仅仅是对文字的理解和记忆，更重要的是对语言文字的实践运用。
可以通过写作、口语表达、辩论等方式来促进学生对语言文字的灵活运用，提高他们的语言表达能力。
3. 文化传统的多元探究。
传统文化是我们民族的瑰宝，但现代社会也是多元文化的交融。
对于文化传统的多元探究，可以使学生更加全面地了解和认识我们的传统文化，同时也能够接触到更多的世界文化，增加对多元文化的包容和理解。
二、提高语文的核心素养，培养学生的综合能力语文核心素养包括语言表达能力、阅读理解能力、文化传承能力等多方面的内容，这些素养的提高需要在学生语文学习的全过程中进行培养。
要提高语文的核心素养，可以从以下几个方面着手：1. 提高语言表达能力。
语文学习的主要目的之一就是提高学生的语言表达能力，而语言表达的能力包括书面表达和口头表达两个方面。
可以通过写作、演讲、主持等方式来提高学生的语言表达能力，让他们学会用语言表达出自己的思想和情感。
2. 提升阅读理解能力。
阅读是语文学习的重要环节，而阅读理解能力是学生语文素养的重要体现。
通过对各种文学作品、报刊杂志、科普读物等的阅读，可以提高学生的阅读理解能力，让他们能够准确理解作者的意图，深入思考问题。
让学生在广阔空间里学语文──拓宽语文学习内容的尝试刘常伦张德兰语文教学必须摆脱传统教学的桎梏，提倡课内课外一体化，课内打基础，课外练功夫，让学生在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，增长才干。
为了实现这一目标，我们开始了“让学生在广阔的空间里学语文”课题实验，力求闯出一片新天地。
这一课题的基本含义：以大语文教育观为指导，优化教学过程，构建开放的课堂，实现校内外沟通，让语文教学贴进生活，贴进时代，加快语文认知结构的发展，增强学生的实践能力和创造意识。
“让学生在广阔的空间里学语文”课题总体设计是：围绕一个目标、构建两翼框架，落实三个结台、培养四种能力。
一个目标：即建立一个能够大面积、大幅度提高学生语文能力的开放的教学体系。
两翼框架：指相互联系而又相互制约，不可分割的两部分，即，①转变教学观念，改革课堂教学，形成开放系统；②增强实践意识，强化语文活动，促进学生发展。
这两部分之间的联系即学校小课堂与社会大课堂、有字号书与无字号书之间的联系。
改革课堂教学是本课题的核心部分。
书本以外的生活，更是学生学习语文的广阔天地，它是人生的教科书，也是语文能力的源头活水。
三个结合：即课内和课外相结合；语文学科同其他学利相结合；语文教学同校内外活动相结合。
四种能力：即“听”的能力（认真耐心听讲话，能理解主要意思）；“说”的能力（能主动积极地进行口语交际，逐步达到“出口成章”）；“读”的能力（能正确、流利有感情地朗读，在读中感知、领悟，培养语感，并在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书）；“写”的能力（提倡在练习写作文、想象作文、读书笔记、书信等基础上，尝试写诗歌、散文及各类应用文体，如广告、产品说明书等。
作文强调写真话、表达真情实感，在习作中发挥创造性）。
一、适应小学生心理特点需要，创设一种“语文即生活，社会即课堂”的学习环境生活中处处有语文。
培养和提高学生学习语文能力，不能把全部希望寄托在课堂上，而要把课内与课外、校内与校外紧密结合起来，充分利用一切可以利用的机会，努力拓宽学生学习语文的渠道：1．激发好奇心，鼓励学生质疑、解疑。
小学生活泼好动、好奇敢问，这是年龄特点决定的。
一切学问都始于疑问。
“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”在教学中教师要注意激发学生的好奇心，大胆质疑问难，再让学生联系生活实际解决疑难，如教学《少年闰土》时，有的学生就问：“跳鱼儿怎么会有青蛙似的两只脚？”教师就巧妙引导：“是啊，老师也不知道，可是闰土就知道，可见闰土的社会知识非常丰富。
同学们下课后可以查查资料，做一个像闰土那样知识丰富的人。
”再如学习《草原》第一段后，有的学生提问：“‘高歌一曲’和‘低吟小诗’能颠倒一下位置？”在老师的指导下，学生通过联系生活实际，明白了作者从拥挤的都市来到大草原，眼前豁然开朗，所以想高歌。
而在欣赏了草原美景后，陶醉了，所以用低吟。
引导学生联系课内外知识和生活实际质疑、解疑，大大激发了学习兴趣；通过延伸拓展，诱发了学生的创造性欲。
2．多学科联系，鼓励学生动手做，动笔写。
语言文字作为一种载体，它通过课文给学生的内容是包罗万象的，没有纯语文的语文。
因此，语文学科与思想品德、自然、社会、数学等学科有着密切的关系。
改革课堂教学，就是要加强语文与其他学科的联系。
在语文课堂教学中，让学生动手做一做，动手写一写，画一画。
如引导学生写数学日记，让学生把解题思路、解题过程详细地记录下来；自然学科要求学生通过观察实验了解大自然的奥秘，引导学生写实验报告，记录实验准备、实验中的现象、实验结果等；再如，学习介绍风景名胜类的课文，让实际游览过景点的同学为大家讲解，讲讲出发前是怎样确定旅游路线的（涉及地理知识），路途中需要多长时间（涉及数学知识），景点的文化知识（涉及语文）等等，这样教学既直接从语言文字中欣赏了风景名胜的美景，又从同学的讲述中感受了游览的乐趣。
音美以感耳，形美以感目。
加强语文与音乐、美术、舞蹈、体育等学科的联系，有助于提高学生的欣赏能力、想象能力，如听音乐编故事，听一段音乐，根据音乐语言编写故事；引导学生画一幅面，先仔细观察再画下来，画完再写出来，学生由看到画到写，调动了多种感官参与；再如学习{让我们荡起双桨》这首歌，通过看影片《祖国的花朵》了解歌曲写作背景及感情基调；学会歌曲后，让爱好舞蹈的同学根据歌词编舞蹈，让其他同学改编歌词；在欣赏课上，先听音乐，再请同学配乐朗读歌词改编的散文；最后欣赏根椐歌曲编排的舞蹈，这样，音乐、诗文、舞蹈相结合，给学生提供了想象空间。
3．开辟“智慧角”，引导学生开展奇问妙答。
引导学生在广阔空间里学语文，必须让学生置身于广阔的社会空间里，如蜜蜂一般广采百花，才能酿得佳蜜。
我们在每个班的黑板报上辟出一角，称为“智慧角”。
专门收集摘抄有趣的对联、谚语、名人名言、历史故事、奇问妙答，学生最爱看这个栏目。
4．观察大自然，鼓励学生做有心人。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”生活是学生取之不尽、用之不竭的习作素材的源头，要鼓励学生做有心人，时时处处留心观察生活，观察大自然，并引导学生通过各种媒体，了解社会，为语文学习注入鲜活的时代内容。
如学生从电视、报纸上知道北京出现沙尘暴天气，教师引导学生查阅资料，了解沙尘暴天气形成的原因及治理措施，写出调查报告，在班级举行一次报告会，这样做既训练了学生的表达能力，又增强了学生的环保意识；又如1999年是中华人民共和国成立50周年，广播、报纸、电视报道《光辉灿烂的五十年》，反映建国以来的巨大变化。
各年级及时把描写祖国大好河山、歌颂社会主义建设成就的课文抽出来，结合庆祝建国50周年，开展系列活动，如调查家乡变化，参观家乡新貌，办图片展，请爷爷、奶奶“谈家事”，大量鲜活的信息丰富了学生的感性认识，在开展这些实践活动时，学生动手搜集、动脑思考、动笔画、动口说，极好地体现了在生活中学语文、用语文，促进了学生能力的发展。
在引导学生做有心人观察社会的同时，让学生自己命题自己写作文，给学生自主运用表达的空间。
学生积极展开想象，把视线投向火热的生活之中，每个孩子都感到有话说、有事写。
2000年，我校有50多名同学的作文发表在各级报刊杂志上。
二、根据小学生爱模仿的特点，强化语文活动，优化语文环境儿童的认识和学习，从咿呀学语、认识周围事物，到学会各种动作，都是从模仿开始；在语文教学中，教师尽可能地多给学生提供表现的机会，以锻炼他们的各方面的能力。
1．把课文中的内容画出来。
小语课本中有许多内容片段如同一幅幅多彩的画面，在课堂教学中．老师调动学生的眼、耳、口、手等多种感官，让这些画面浮现在头脑中并用语言描述出来，如学习《赵州桥》，就让学生用积木做模型，体会赵州桥设计上的创举：学习古诗，让学生在理解内容的基础上，把“话”变成“画”，再将“画”与诗结合起来欣赏、讲解，把“画”变成“话”：学完《我要的是葫芦》后，让学生想象假如课文有5幅插图的话，第五幅图应该画什么，写什么？学生兴趣盎然地动脑筋想，动手画，动笔写，从而加深对课文的理解。
学了《春天》《秋天》等课文，就让学生充分地朗读课文，了解这些季节的特点，然后分小组作画，学生们既把文中描写的季节景物画下来，还展开想象把文中没写的景物也画下来了。
2．把课文中的内容演出来。
采用娱乐活动（如演课本剧、举办故事会、配乐朗诵会等，引导学生学语文，如学习《伏尔加河上的纤夫》，我们就让学生学当讲解员，为同学们讲解这幅油画。
任务一布置，每个学生都开始仔细读课文，思考怎么来讲解，同学们学得格外认真。
3．创没口语交际情境，引导学生模拟实践。
对于小学生来说，采用直观形象的教学手段，教学效果是不言而喻的。
随着科学学技术的不断发展，各种现代化教学手段的运用日益增多，为课题实验创造了良好的基础。
如在课堂上进行说话训练时，充分发挥电教，媒体的作用，创设情境，把教室变为商店、医院等，用录像、光盘播放一些有趣的、贴进学生生活的情境片断，训练学生的口语交际能力。
学生争先恐后上台练说，极大地调动了学生的学习积极性。
再如，播放校园现场表演后，写留言条，将实际产品和科教书拿到教室，让学生写广告词；在班级召开“我的成长历程”报告会，学生带上自己不同的时期的生活照、获奖证书、作业本等，向大家讲述自己成长过程中的趣事、乐事、喜事等；学打电话、学写信，学习接待客人等。
小学课本有很多介绍各地名胜古迹的文章，我们就在五年级毕业班上活动课“今天我来当导游”时，要求学生从1—10册写景文章中选一篇，根据课文的描写，再通过查资料，写好导游词。
老师则将课文中出现的名胜古迹制成资料课件。
活动课上，同学们操纵鼠标，领着大家尽情游玩。
这节活动课，同学们足不出产，却尽情游览了祖国大好河山的美丽景色，补充了大量的鲜活信息，使学生受到了形象生动的爱国主义教育。
三、适应市场经济的需要，让学生初步感知社会1．随时补充鲜活的信息，开阔学生视野。
学生既生活在社会当中，学校教师就应该尽可能地创造条件让学生融入社会、适应社会。
我们帮助学生做到三点：①掌握学习的知识。
如科学用脑、学习策略知识、动静结合学习、电脑网络知识、心理健康知识等；②了解最新社会动态。
如引导学生了解诸如“关于入世”、住房改革等，让学生针对这些问题发表自己的看法，促使学生了解社会、感知社会；③“结交”时事人物。
所谓时事人物，一般来说反映那些某一领域有杰出才能和贡献的人，了解他们的故事及成长的经历，对青少年的影响将是巨大的。
2．按体裁授课，按需要说写。
引导学生在广阔的空间里学语文，就要敢于创新和改革课堂教学，我们打破教材中的单元编排，按照需要重新组合编排。
如将课本中写人物的文章集中起来学习，学完再比较这些人物的特点，这样学生对人物的品质、特点就会把握得更好。
再如将古诗集中在某个时段，教师可示范指导学习其中一首，再引导学生运用方法自学一首、二首，这样便于学生举一反三。
习作也同样打乱顺序，根据情况添加、删减。
因为教材中的习作编排是面向全国，不可能照顾到地区间的差别。
因此我们在教学中根据本地实际的需要重新安排习作。
四、改革考查方法，注重能力测试，促进学生发展让学生在广阔的空间里学语文，必须改变过去那种“一张试卷定乾坤”的做法，实行分项考试，综合评价学生的语文学习水平，如拼音、查字典、写字、朗读、听力测试、口头作文等都放在平时进行，笔试和口试相结合，期末再进行基础知识综合测试（包括阅读能力测试），以笔试为主，最后将平时成绩和期末成绩结合起来，给学生一个综合性的评价。
经过两年的实践与研究，我校“引导学生在广阔的空间里学语文”课题实验，优化了课堂教学，激发了学生的学习兴趣，同时调动教师的积极性，教师的科研意识和科研能力逐步增强。
