5.分析教师行动研究的基本过程
教师的行动研究的过程包括确定问题、分析问题、拟定方案、实践尝试、反馈评价、归纳总结等几个环节。每个环节实际上都是带有研究成分的行动。
1．从实践中来：研究问题的确定
教育行动研究的根本目的是解决教育教学中的实际问题。教师首先要对问题进行确认，进而选择和确定研究课题。提出问题是研究的第一步，没有问题就不会有研究的冲动，没有研究的冲动就不会有研究的行动，没有研究的行动就不会有问题的真正解决。提出问题是研究的出发点。教师发现问题的方式有：（1）从教育教学的疑难中寻找问题。教师在教育教学中会有各种各样的疑难或困惑。如教师的设想、计划与实际效果之间的差距；教育教学情境中教师、学生和学生与学生等目标之间、价值目标取向之间的冲突与对立；教育教学情境中的两难问题；不同的人或群体对待统一教育教学行为的不同看法。（2）从具体的教育教学场景中捕捉问题。中小学教师与专业研究者的根本区别，就是教师一直生活在教育教学实际的现场，是在现场中感受教育事实、提升教师的实践智慧。即教育现场是教育问题的原发地，是问题产生的沃土。对教师的要求是教师要有具有较强、较为敏锐的问题意识，甚至在貌似没有问题的地方发现问题。（3）从阅读交流中发现问题。从本质上而言，教师的教育研究是行动研究，但基于实践的研究并不是放弃阅读的研究。教师要根据自己的阅读与自己的教学经验。（4）从学校或学科发展中确定问题。教师的个人的专业发展是和学校的发展战略和发展主题相契合的。因此，教师可以从学校或学科发展中确定问题。
2．实践尝试行动
这是教育行动研究最为关键、最核心的环节。在行动中，既尝试可能方案与策略对于解决问题的有效性，也尝试问题的解决改善教育教学的可能性。但在实践尝试的过程的过程中，不只满足于先定的构想，也不要过多地受到执行中可能遇到的困难的干扰，随时注意观察、改善和解决问题的变化情况，及时记录各种新情况、新问题和新感想。如果遇到问题，教师也需要进行具体的分析：是在执行的方法上出了问题，还是在行动策略上出了问题？是在教学情境分析上出了问题，还是在资料收集上出了问题？是在问题界定上出了问题，还是在问题分析上出了问题？通过及时分析、及时调整和改进行动策略。
按照研究计划行动，为问题的解决提供了基本的保证。但合理的行动，不是预先设定或不容变更的，行动研究的行动是和具体的情境结合的，随着教育教学情境的变化是教师认识的变化，行动也是在不断调整的。具体情况有：（1）教师在行动所作出的不断反思与积累中形成而来新的认识。（2）教师在教育行动研究开展过程中的新的因素如随机出现的各种的资源的介入，影响原研究计划的达成。
3．反馈与评价行动结果
按照研究计划有策略地采取了行动后，收集行动过程的相关的资料，以备后续的反思、改进之用，是教育研究过程的第三个步骤。也就是说，观察是教育行动研究的收集资料的过
程，即是对教师及其行动的实际状态的全面观察。但在研究实际中，究竟采取何种类型的观察，则视教师的观察能力和具体的教育情境而定。但在教育行动研究中，教师兼具研究者和行动者的身份，不是旁观者、局外人。所以在研究中，教师的研究首先是对自我的观察，同时兼具对其他教师、其他研究者以及对学生和教育教学过程的观察和描述，获得关于自身以及自身的团队的真实信息。
其中自我观察是指教师对自身行动过程和结果的反观，通常表现为教师在行动结束后，对自身所开展的行动过程进行回忆、描述。自我观察的另外一种方式是教师通过摄像等仪器，记录下自身行动的全过程，以及相关的情境。
“做”的怎样，还需要反馈、评价、修正。这要根据行动结果，对整个研究作出全面的评价，并进一步澄清产生新的问题的原因，作为行动研究的反思，进入下一个行动过程。
4．归纳总结
反思是在行动和观察之后作出的，它既是行动的第一个循环的结束，也意味着行动研究循环的开始。反思的目的就在于寻求教师行动或实践的合理性。这种反思答题设计到两个方面：意识对整个行动研究过程的系统描述，即勾勒出从确定问题到制定计划、从采取行动到实施观察的整体图景；而是对行动研究的过程和结果进行判断和评价，并对有关现象和原因作为分析和解释，找出计划与结果的不一致性，进而确定原有的研究问题、研究计划和下一步的计划是否需要作出修正，以及需要作出哪些修正。
这一环节是把整个世纪行动研究的过程和收获由感性认识提高理性认识。这里的总结不是完全规范意义上的论文、报告，也不是抽象出来的某种理论。行动研究的总结应该是感性与理性的融合、抽象。虽有理论上的概括，但更重要的有鲜活的、真实的、富有感情、感悟和灵性火花的描述。这是教师自己的成果，充满了教师自己的“行动”、“研究”的味道。因此，教育行动研究的每一个环节本身充满了行动与研究的色彩，教师的行动研究过程不断的通过教师的实践、反思、调整，直到使教育教学活动有新的改进。因此，教育行动研究是一个开放的循环的过程，是一个不间断的过程
■“教师如何做课例研究”之三 课堂观察工具的开发 课堂观察是课例研究的中心环节，该环节提供反映教学效果的证据，是对教学进行反思和重新规划的基础。课堂观察的重点是基于课例研究的主题而确立的，观察重点一旦确立，就需要选取或开发适当的观察工具。在传统的教研活动中，教师进行课堂观察的工具仅限于一本听课笔记和一支笔，甚至连这些也没有，只是为听而听，不知道要听什么，也不知道怎样去听，听完课后只是三言两语地就课论课，潦草结束。这一方面表明传统教研活动太过随意，缺乏规范；另一方面也说明在教研活动中有效的课堂观察工具不可或缺。课例研究是教师群体的一种专业发展行为，为提升其研究品质，必须借助有效的观察工具来收集反映学生学习状况的证据，以使随后进行的教学反思和重新规划有据可依。 一、教案观察表。 最直接的课堂观察工具也许是教案。因为只要对照教师的教案，我们就可以了解在课堂的预设之外生成了什么、为什么会有这样的生成以及可以怎样改进原有的设计。在日本，教师通常都会带着一份经合作设计达成共识的教案去观课，以便在观课过程中参考查对。 如表所示，教案观察表是在复线型教案的基础上开发的，“教学活动设计”与“预期行为”两栏是复线型教案的设计内容，“非预期行为”包括学生的非预期行为及教师的非预期应对，是课堂观察时观察者重点记录的内容，“提升空间”则是基于对非预期行为的分析提出课堂教 学改进的建议。以《小蝌蚪找妈妈》一课的教案片段为例，任课教师执教这一片段时，观课教师发现一 位学生的发言超出了教师的预期，他问道：“小蝌蚪为什么先长出后腿？”教师一愣，显然没有意识到学生会问这样的问题，于是他来不及思索，回答道：“这是它的生长规律决定的。”在课后研讨时，教师们开始反思，任课教师对这一问题的应对是否恰当。经过讨论，大家认为，在回答学生提出的问题时，如果只是简单地把他们引向现代科学的自然秩序，那么很有可能会阻断他们继续探索的热情和动力.___________对学生所提问题的恰当回应才能使他们保持对问题持续的、鲜活的兴趣，一个机智的教 育者可以做到这一点。因此，当学生问“小蝌蚪为什么先长出后腿”这一问题时，“启发他们通过养蝌蚪观察一下”或许是更为恰当的回应方式。显然，作为课堂观察的工具，复
学习“教师怎样作教育行动研究”的总结 高永林在假期里，我学习了教师怎样作教育行动研究，主要学习了以下的内容，1、什么是教育行动研究2、教育行动研究为什么特别适用于教师3、教育行动怎么展开4、教育行动研究特别注重哪些关键工作5、教育行动研究采用哪些具体方法6怎样表达教育行动研究的成果等内容。通过学习，使我明白了： 教师行动研究是指：教师对自己的思想、信念、知识及其实践进行有目的、有系统、批判性研究的方式，是提升自身教育实践理性，获得专业成长的过程。通过学习《教师如何做行动研究》，我感受很深，尤其是“理想与行动研究有什么关系”这个话题。建议我们：强化自己对目标实现的期望和体验，淡化对外在评价的追求。首先，我们不是为了哪一个人干的这件事情，我们做教师本身是一种职业。教师的职业追求最终实现的标志是自己的教育理想的实现，而不是别人说你是否实现了理想，这就是教师职业的天性。其次，要客观、坦然看到外在评价的不够客观公正。这些忠告对于我们这些勤劳质朴、积极钻研、勇于创新却很少被重视的一线年轻教师真是太有意义了！因为平时太多的“不公平”让大一些人的得不到公正的评价，而大家又太在意那些外在的评价，于是我们长期被烦恼困扰。外在功利的追求，给自己的生活和工作造成过大的压力。 通过今天的学习我明白了：公正是相对的，不公正是绝对的。我们应该淡然地对待、坦然地接受外在评价的不够公正，我们要努力提
升个人的境界。我们要专注于想做的事情，一心只想把这事情做成功，有自我成就感。让自己得到一种美妙深刻的体验。 教师了解行动研究的意义及发展历程有助于增强自己研究信心。理论与实践联系、研究与行动结合、在研究中改进行动是教师行动研究的特征。教师进行行动研究也需要一定的工具和科学的程序，教师在自省的计划、实施、反思的行动研究的进程中，不断审视自己的实践知识和教学行为，不仅能够提高教师教学质量，而且能够使教师个人的、缄默的、隐性实践知识转变成供他人分享的、明确的公共知识，促进自己教学理论的创生与建构，逐步摆脱外来的”权威理论”束缚和禁锢。 批判性思维和所有重要的知识技能一样，都来源于学习者逐步解决问题的学习过程。因此，培养学生对问题的兴趣是教师的重要任务之一。本书提出了运用广泛及效果显著的教学方法以激发主动性学习、多样性写作和批判性思维，更给予了教师成百上千条将多样性积极思维活动结合到教学中去的建议：如何规划课程，如何设计作业，如何利用课堂时间，如何证券学生表现，以及如何自我示范批判性思维。教学中可设计：课堂小组讨论、探究讨论，案例分析、模拟教学、课堂辩论等。纵观全书，这些教学活动的目的就是将学生从被动地接受知识转化为主动地学习民探究，从而全面提高他们的理解能力、思考能力与学习能力。
教育行动研究的案例 一、文献探讨 [强迫症定义] 强迫性神经症（简称强迫症）是以反复的持久的强迫观念和强迫动作为主要症状。这种症状出于病人内心的，但不被体验和自愿产生，是病人不愿意想的。明知是不合理的，但不能摆脱，使病人感到痛苦，与其本人的人格格格不入。 [强迫症状] 强迫思维，强迫意向，强迫行为等，有的与精神因素有联系，内容不荒诞离奇，病人自知力存在，无其他精神病和明显精神衰弱性格特征。患有强迫症的患者内心都有焦虑不安的情绪反应，一方面，他们明知这些动作和观念毫无意义，不必要，想努力加以控制，但又无法消除这些行为，甚至引起更为严重的紧张和不安。许多患者同时伴有头痛、头昏、失眠等神经衰弱的症状，以及植物神经功能紊乱的表现。强迫症患者一般都胆小，敏感，害羞，做事情怕难为情。常因此不能显示他们的口才和表演才能。这种难以控制的心理矛盾常使患者坐立不安、易激怒、紧张、虚弱、疲乏。 二、研究设计 [研究框架] 问题描述——→问题分析——→实情探究——→拟定策略 ——→运用实践——→评估效果——→纠正改善——→期待解决 [个案描述] 1．基本资料 姓名：萧何（化名） 性别：女 年龄：17岁 家中成员：3人父亲、母亲、萧何 2．成长经历 萧何在家中是独生女，父母对她宠爱有加，但是也正因为就这一个女儿，因此父母对她的期望也很高。上幼儿园期间，年年是“好孩子”；上小学和初中期间，年年是“三好生”，初三以优异的成绩考入了“重点班”。 在高一第二学期之前，似乎一切都很正常。 [研究地点]
萧何就读的重点班有52位同学，是该所学校的一个特色班。它由年级的前54名同学所组成的，这是一个班风踏实的集体，也是一个充满着竞争的集体。就周记的情况来看，除了萧何一人受强迫干扰，其他各个都正常地运转着。对第一个矛盾，我们打算把重点放在教室，通过对她的观察、对周记的再了解、动用集体教师的智慧，来对她进行引导，尽可能地消除她的强迫感；对第二个矛盾，我们认为这是无中生有，或者说是数学课情况的延续，它应该是由第一个矛盾决定的，我们决定用意志去塑造她。 三、行动研究历程 日期：2004年5月7日（一） 背景简述：高一重点班学生萧何，刚踏入高中时，成绩优秀（除了数学稍稍有些逊色）。然而，第二个学期的学习，已经迫使这位本该充满朝气的女生显示出了从未有过的疲乏，在她的周记中，赫然写着：“各位老师，帮帮我，上数学课时，我总是在重复中煎熬，下课后，我总在弥补我的浪费，我快要被这种状况吞没了。” 场景描述：（在周记中，她反应的是数学课，因此，我们决定把研究的时间就安排在数学课上，而听课时我们就坐在教室的前面，而萧何的位子就在第三张）第一次关注到萧何，发现她确实在这样的班级中格格不入。整个一堂数学课，其他人都聚精会神地随着教师的步伐在前进，且一脸的自信，包括做练习题都是如此；而她，时而紧锁双眉若有所思，时而看看同桌，时而低头疾书与他人无关，时而盯着黑板的某一处神情沮丧，似乎整个人就处于浮躁状态。 实情简析：课下面谈后，得知：数学课上，本来是萧何的思路跟着老师在走，突然之间，发现旁边的同学都听得津津有味，于是有个念头在想，自己第一题可能没有弄懂，虽然她明白，她完全弄懂了，但是有了这个念头以后，她根本无心去听下个题目，又知道时间的宝贵，但是为了证明什么，她却拿起笔把第一题在纸上写了一遍，这才了事。但又错过了后几题的听讲，结果，一堂课下来，丢失了好几个题目的听讲时间。而数学课一下课，她说自己肯定不会出教室，因为要补那不懂的题目，很多时候，课间十分钟是不够的，常常会影响下一堂课。 处理方式：了解、安慰并告诉她，不要再在课间的时候去做数学题目，我们会联系数学老师，利用中午的时间为她讲解另外几个题目。 处理结果：虽然利用中午的时间为她讲解题目，是弥补了她上课时的漏洞，但是下一堂数学课呢，难道经常这样上课听不完整，下课再来补吗？我们感到这不是解决问题的根本办法。 日期：2004年5月14日（二） 背景简述：一个星期内，据数学教师称，有五个中午自习的时间，萧何都在办公室问问题，而且比上个星期的问题还要多，不知道原因在哪里。在萧何的周记本上有这样几句话：“现在的我，比起上个星期，要有负罪感。因为现在课上，我经常跟着强迫走，而且还走得心安理得，
普通教师如何进行课题研究 以前，一提起“课题研究”，很多教师都有这样一种心理，认为课题研究是专家、学者的事情，我们作为一个普通教师没办法做，似乎研究是十分高深的事情，自己无法涉猎。这两年，随着我校课题研究的全面铺开，越来越多的教师积极参与到课题研究中来，现在有很多教师已经不满足参与，而是希望能独立承担课题研究，但又不知道怎样入手。介于这种认识，现在结合我校教育科研的实际状况和教师进行教育科研的实际水平，我从教师为什么要做研究、教师怎样进行研究以及课题研究的基本阶段三个方面为老师们进行《教师如何进行课题研究》的校本培训，使教师了解课题研究的全过程，切实提高自身的教育科研水平，从而能更好地为自己的教学服务。 一、教师为什么要做研究 1、新课程的需要 新课程呼唤小学教师要专业化发展，教师职业和医生、律师一样已经成为一种专业，那就要求我们教师变“教书匠”为“研究型”的教师，而教师专业化的核心是教师的教科研素养，“教科研素养”是一个教师成熟度高低的重要标志。 2、教师自身的需要 创名牌学校必须开展教育科研，同样，要想成为优秀教师必须投身教育科研；提高教育教学质量必须依靠教育科研；要寻找适合学生的教育方法，还得依靠教育科研。教师职业专业化已经使越来越多的老师意识到，自己的责任不
仅是承担“人类灵魂的工程师”、“园丁”、“蜡烛”的角色，教师也有自己的生命，自身也需要不断的成长和发展。 首先，教师通过研究可以提升自己的自我反思和能力，了解自己行为的意义和作用。教师只有对自己在课堂上的行为进行研究，才能够了解自己在课堂上做了什么，这些行为有什么意义，反映了什么样的教育教学理念，对学生的学习有什么影响。同理，教师只有对自己的学生进行深入、细致的观察和探询，才有可能了解学生在做什么、想什么，他们到底学到了什么，这种学习对他们的学习有什么作用。 其次，教师参与研究有利于改进自己的教学工作。由于了解了自己的教学行为习惯和思想观念，教师才有可能了解自己的不足，进而采取行之有效的改进措施。正如苏霍姆林斯基所言：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”（可喜的是近几年来我们的向校长已经为大家营造了浓厚的科研氛围）。不难看出，教师从事研究的最终目的不仅仅是为了改进教育实践，还可以改变自己的生活方式。在这种生活中，教师能够体验到自己存在的意义和价值，可以逐步实现教师的专业自主性发展。 二、教师怎样进行课题研究 （一）正确把握教育科研在学校的定位 1、学校是以“应用型”研究为主，重在实践，重在改造本校的教育现实，主要任务就是研究本校教育工作中急需解决的问题。
怎么做课题研究 （一）选题 1．课题来自哪里？ 2．选题的一般原则 科学性：要有理论基础和事实依据，必须符合科学原理；预期结果要合理；研究方法要正确严谨。可行性 创新性 3．选题的一般过程 （1）明确方向——发现问题 （2）浓缩范围——经验分析 （3）提示焦点——形成课题 4．选题的注意事项 （1）选题宜小不宜大 （2）选题应结合实际。选题要有新意。 （3）选题要考虑研究者的优势，与自身工作相结合，与研究者的能力相适应。 （二）申报课题 申报课题，也就是设计研究方案，是如何进行课题研究的具体设想，是开始进行课题研究的工作框架，是如何进行研究的基本思路。是保证研究顺利进行的必要措施；使研究具体化的中心环节；是研究成果质量的重要保证；有利于检查和自我检查；有利于协作研究。一般上级部门开展的课题研究都附有课题申报表。 1．课题申报表（课题研究方案）组成： （1）课题的表述与界定：课题的名称或题目必须明确表述所要研究的问题，要体现研究对象、研究问题、研究方法。如“初一政治自学辅导教学的实验研究”。 （2）研究的背景、目的、意义： 研究背景：即根据什么、受什么启发而研究。 研究目的意义：即为什么要研究、研究的价值是什么、解决什么问题，包括理论意义、实践意义；外在目标（目的）、内在目标目的——学生发展）。 研究综述：本课题研究的历史与现状。 研究的特色或突破点：问题新、方法新、角度新、效果新。 （3）研究范围：对研究对象的总体范围的界定；对研究对象的模糊概念进行界定；对关键概念的界定。 （4）研究内容：很重要的部分，如果提不出具体的研究内容，就无法研究。 （5）研究方法： ①注意事项：注意多种方法的使用；方法要写详细些；不能滥用方法 ②主要方法： 行动研究： 实验研究： 个案研究：
教师行动研究计划 篇一:行动研究计划 国培(2010)骨干教师培训行动研究计划 广元市利州中学祁林花 我作为广元市一名教师被选拔参加“国培”骨干教师培训，是我的荣幸，是一个难得的自我学习和进修的好机会，也是一项培养自己能力并影响和带动我校教师教学水平提高的重要任务，所以，参加这个培训班的意义和责任都很重大。 一、近期个人发展目标。 ,、树立终生学习的观念，不断提升自己的师德修养，提升自己的数学素养。 ,、坚持每天读书一小时时，做到读书有体会，提高自己阅读的能力和理论水平。 ,、重视对有效课堂的研究、实践，在探索、感悟、反思中不断提高自己的课堂驾驭能力， 使自己成为一个学习型的老师。 4、利用现代化设备，借鉴网络资源，加强对教材体系的梳理，多看名师课堂实录，取他人之长，补已之短。 二、未来三年发展规划 ,、养成良好的阅读习惯，并能有自己的阅读心得或是教育随笔、论文等在市或市级以上教育期刊发表。 ,、树立了终生学习的观念，在不断的综合学习中提升了自己的数学素养，成为了一个有内涵的教师。 ,、关注高效课堂的研究和实践，并能成为有一定个性的或市内知名教师，成为学生喜欢、家长放心领导省心的教师。
,、锻炼好自己，让自己的专业知识、基本功以及做人都达到一个全新的高度，做一个真正的教育者。 三、具体措施 ,、养成天天阅读的好习惯。 随着新教育实验不断深入，我真正认识到阅读的重要性。我阅读了苏霍姆林斯基的《给老师的建议》、魏书生的《班主任工作漫谈》、朱永新的《新教育实验之梦》、陶行知的《教育名篇》以及众多教育名家的教育教学专著、专业报刊杂志，通过孜孜不倦的阅读，不断提升自己的品味，让自己成为一名有素养的数学教育工作者。 ,、做一个勇于课堂实践的老师。 课堂是老师能力检验的一个大舞台，认认真真地上好每一节课，不仅是学生的需要，也不教育发展的最终目标。发展教育就是要让老师的发展带动学生的发展。做一个科研型的教师，不断地实践、探索、总结自己的教育行为，必将把自己打造成一个科研型的教师、学者型的教师。 ,、坚持写“教育反思”。 教学反思是“老师专业发展和自我成长的核心因素。”坚持反思可以总结实践、升华经验，坚持每天写教学反思、教育随笔，可以提升自己的教育能力，并能有自己的研究方向，形成自己的研究课题，由此形成一整套的成果呈现形式。 4、利用现代化辅助教学。 充分利用学校的对媒体设施设备，进行课堂教学实践，不断学习新的多媒体技术，运用与教育教学之中。 生动的课堂、全面的数学素养、扎实的教学基本功，都不是一日之功，我不敢奢望自己一下子成为特级教师，不敢奢望有自己的教育专著发表，但是“心有多
《教师如何做课题》感悟 随着教育改革的步伐加快，教育、教学工作的模式由“经验型”转向“科研型”。为了弥补自己在课题研究方面理论知识的匮乏，为了改变自己对课题研究的畏惧心理，我认真阅读了李冲峰教授的《教师如何做课题》一书，觉得豁然开朗。 《教师如何做课题》一书由华东师范大学出版社出版，李冲峰教授编著，从课题研究的价值、如何选择课题、如何进行课题设计、如何成功申报课题、如何做好开题论证、如何实施课题研究、如何面对中期检查、如何撰写结题报告、如何推广课题成果等方面入手，条分缕析地做出实战指导与疑难解析。力图帮助因为教学工作繁忙，面对课题不知如何入手的教师理清思路，顺利走上课题研究之路。 在这九个步骤中，我认为最为重要的、也是最能体现教师研究能力的，是如何恰当选题、如何进行课题设计和如何撰写结题报告这三个环节。 一、如何恰当选题 爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。教育科研课题的选择非常重要，选题作好了，应当说研究就成为可能。 课题要反映现有的理论和实践的广度与深度，也要反映科研前景的广度与深度，需要创造力与想象力。 1、选题的基本原则 （1）科学性原则：选题要有明确的指导思想和研究目的，选题的立论要充分、合理。研究者要在全面占有资料的基础上形成课题。所选的课题要以事实和教育科学基本理论为依据。没有科学理论为基础的课题盲目性很大，研究成果也经不起推敲。 （2）价值性原则：理论价值（学术价值）：是指课题对检验、修正和发展教育理论，建立科学教育理论体系的作用。应用价值：指选定的研究课题及其成果可直接运用于教学实践，具有指导教学实践的意义。 （3）明确性原则：要求选题能准确反映各研究要素的内涵和外延，并且表述准确。研究者要将所研究的课题限定在一定的范围内。选定的课题要具体，不能过于笼统，不着边际。要小题大做。尤其是中小学的一线教师更应该选定明确而具体的课题，避免课题过大难以驾驭，无法达到教育研究应有的深度。 （4）创新性原则：好的课题应该具有独创性，选定的课题是前人没有解决的，或是未被完全解决的，也可以是从一个不同的角度重新审视对一些问题的定论。研究者要清楚一个课题在国内外的研究水平和已取得的研究成果。在此基础上，重新确定研究的切入点，在既有的研究基础上加以创新。 （5）前瞻性原则：有创见、有新意，属科研前沿、学术空白。所选课题及研究成果能为今后很长一段时间的教育教学服务。 （6）可行性原则：所选课题要与主客观条件相符，有实现的可能性。研究者的知识、能力、经验、专长、所掌握的与课题相关的资料、时间、经费、设备、技术支持等主客观条件都是选择课题时要考虑的因素。 （7）伦理性原则：符合伦理道德、法律规范
《教师如何做课例研究》心得体会 课例是关于一堂课的教与学的案例，课例研究是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括研究人员、上课教师与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论。 校本教研是“建立以校为本的教学研究制度”的简称，校本教研以新课程实施过程中学校所面临的各种问题为研究对象，着眼于在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题，从而推动新课程的顺利实施，促进教师的专业发展。这是一种“基于学校”、“在学校中”、“为了学校”的教学研究。校本教研的核心三要素：“自我反思”——教师个体对自身教学实践的反思；“同伴互助”——教师集体在教学研究中的平等交流、经验分享和学术互助；“专业引领”——专业研究人员对校本教研的专业指导和支持。课例研究完全具有这三要素，是校本教研的一种形式，目标指向解决课堂教学中出现的问题。 我校在认真学习外地经验的同时，在课例研究方面也进行了有益的探索，形成了以下两种研讨形式： 1．一人同课多轮 2．同课异构 我们在“同课异构”的课例研究方面做了很好的尝试。该校采取的方式是：分年级商定出相同的课，采用不同的构思、不同的切入点、侧重点进行设计，各自阐述自己的教学设计意图，听完课后集体进行分析研讨，通过这样的活动旨在引导教师不要“唯教材、唯教参”，要把主要精力用在课程设计、分析学生特点、学习方法以及学生的真正需要上，打破传统的教学模式，真正做到教师适度指导、学生主动参与。 第一轮的听课、评课在热烈的气氛中进行，一轮课下来，在教学同一课的过程中，不同的教师虽然教学风格各异，教学特点不尽相同，但都体现了新课程理念在教学实践中的应用。在课后的研讨中，老师们通过比较、分析、肯定、否定，不断思考自己和他人的教学，从而扬长避短，各取所需。同时也提出值得关注、探讨的问题，例如：“怎样做到关注、尊重每一个学生？”“练习课教学的习题很多，但什么样的练习设计更有效？”老师们在这样的基础上出谋划策，尤其是研究中提供有效的策略，为第二轮听课、评课夯实了基础。接下来的再次设计、听课，主要针对第一轮听课中提出的问题有针对性地采取改进策略，促使教师行为进一步改进，以解决教学中出现的问题。 这样的课例研究形式从比较教学设计、课堂试销、到研讨反思教学出现的种种问题，到提出改进策略并付诸行动，再次实践，再次反思，老师们在设计——行动——反思——行动——反思中，经历了先实践，再反思，再进行理论升华，再实践的过程，不断提升了自身的教学水平，增强了实践智慧。
教师专业发展和行动研究 发表时间：2016-08-26T14:31:35.603Z 来源：《文化研究》2016年3月作者：王建司 [导读] 行动研究总过程包括回顾、诊断、计划、实施和效果监控，从而为实践者自我评估和专业发展建立一个必然的联系。王建司甘肃省白银市平川区中恒学校 摘要：教师的专业发展是当代教育改革的重要议题，教师专业化也逐渐作为提高教师素质、改善教育质量的重要途径。行动研究作为一种重要的教育研究方法，正逐渐成为促进教师专业化发展的重要途径。但长期以来，行动研究与实际教学的脱节也成为制约教师专业发展的一个瓶颈，如何有效的开展行动研究，通过行动研究切实促进教师专业发展，是本文研究的主要内容。 关键词：教师专业发展行动研究教育质量 一．教师专业发展和行动研究的内涵 教师专业发展注重教师对专业领域的科学知识与技术的掌握程度，认为教师的专业能力是受学科内容的专业知识，教育学、心理学的科学原理与技术所制约的，教师的专业程度就是凭借这些专业知识、原理技术的熟练程度来保障的。这样，教师专业建设和发展也就注重于教师职业的理论、原理、技术等方面的知识基础的学习。 行动研究总过程包括回顾、诊断、计划、实施和效果监控，从而为实践者自我评估和专业发展建立一个必然的联系。二．教师专业发展和行动研究的关系 2.1行动研究有助于教师信念的形成 教师的教育信念是指教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念。它反映的是教师对教育、学生以及学习等的基本看法。由经验式、无意识的朦胧教育信念向以知识、系统理论为基础的教育信念不断演进，以至有意识地构建清晰的、理想的教育理念，并随着时代的发展随时予以更新是教师逐渐走向专业成熟的一个重要维度，教师教育信念系统的改变是一种较深层次的教师专业发展。教师通过行动研究对自己的教育教学行为进行反思，将自身所处的一定行为予以对象性看待，批判反思其在实践中对教育、学生的观念、教学法的运用等方面，并通过行动研究螺旋式地不断探索，达到对教育教学的正确的看法。这不仅对教育教学有积极的促进作用，对教师自身也是一种发展和专业自主的解放。尤为重要的是，教师在不断研究的过程中逐渐将自己融入教育中，改变以往被动的态度，焕发出一种主人翁的精神，将教育作为一项需要无限追求的事业。同时只有以这种精神融入教育，加上对行为理性的思考，才能不断发挥教师的创造力。行动研究在促进教师专业发展中的作用，从根本上来说，也应该在于它要求一种道德责任。 2.2行动研究可推动教师对自身实践的研究 过去的教育研究往往表现出研究者和实践者分离的状态，教育研究脱离了教育日常关心的问题，研究者的主要任务是发展理论，而研究的结果作为论文发表后就束之高阁。这种为了研究而研究的结果对教学实践没有实际意义，不能成为教师改进教育、教学实践的参考依据，这就增加了教师工作的难度。教师迫切需要有实践取向的教育研究，要求研究者面向学校教育、教学工作的实践，深入教育教学的第一线，与教师结合，共同探讨、解决教育教学中存在的实际问题，并 指导好教师开展研究工作，促进教师对教育、教学工作的更好理解，对教育教学工作的进一步改进。而且，教育理论、教育研究者无法满足教育实践发展需要的实际情况也要求教育研究者必须与教师结合，研究问题、解决问题，并在这一过程中形成新的理论。另一方面，一线教师直接参与行动研究，成为研究者与实践者的综合体，有了行动研究这一主线做引导，教师可以更及时敏锐的感知自己周围的教育事件，思自己的教学行为，从一个更高的视角，认识自己的教育教学工作行动研究，给老师注入一种思想，提供一种方法，有思想的老师和没有思想的老师，是专家与匠人的本质区别，有方法和没方法的老师，是人才和庸才的本质不同。 2.3行动研究可满足教师专业能力发展的要求 教师的教学经验并不是影响教学质量的唯一标准，教师在不断变化的教育教学实践中积累和发展的专业工作能力，对教育教学的成败具有最直接的影响。教师的专业能力不是仅靠学习专业学科知识和教育科学知识就可以转化生成的，也不是仅靠教学经验的积累、阅历的增多而自然积累的，而是需要教师在实践中投入大量的精力进行研究，并将理论运用于实践中，也就是说，发展教师专业能力，要求教师在实践中，在理论指导下进行具体研究工作，即行动研究，加深对理论的理解和认识，更敏锐的洞察、更深入的分析、更恰当的解决教育教学情景中的具体问题，形成改进教育教学实践的方案和措施，促进实际工作的合理、科学与有效以及专业能力的不断提高。 2.4 行动研究可提高教师的教学和科研能力 具有科研意识、知识和能力是所有专业人员的共同特征，因此提高教师专业化水平，必须强调有关研究能力的要求。教师的研究能力，首先表现为对自己的行动研究有助于教师教育信念的形成与发展教师的教育信念是指教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念。它反映的是教师对教育、学生以及学习等的基本看法。由经验式、无意识的朦胧教育信念向以知识、系统理论为基础的教育信念不断演进，以至有意识地构建清晰的、理想的教育理念，并随着时代的发展随时予以更新是教师逐渐走向专业成熟学实践的方法，将教学实践置于系统的理论知识和教学研究基础之上，它有助于发展教育者的批判性自我反思意识，拓展教师的专业自主。另一方面，在通过行动研究，不断总结经验，接受专家指导的过程中，不仅教师的教学能力、技能技巧得到了提高，其科研能力也进一步加强。教师在行动研究中掌握了科学研究的过程和方法，养成了乐于参与科研的态度和习惯，使自己的理论水平和实践能力大大提高，有力的促进了教师的专业成长。准确的说，行动研究是培养研究型教师或对教师进行在职培训的有效途径。 文献综述： [1］中华人民共和国教育部，高中生物课程标准(实验)[M].北京：人民教育出版社，2003，4. [2]教育部师范教育司，教师专业化的理论与实践[M]．北京：人民教育出版社，2003. [3]钟启泉，崔允漷，吴刚平. 普通高中新课程方案导读[M].上海：华东师范大学出版社，2003. [4]魏国栋，吕达．普通高中新课程解析[M]．北京：人民教育出版社，2004.
分析教师行动研究的基 本过程 标准化管理处编码[BBX968T-XBB8968-NNJ668-MM9N]
分析教师行动研究的基本过程 教师行动研究的过程包括以下几个环节:1、从实践中来；研究问题的确定，教师首先要对问题进行确认，提出问题是研究的第一步，没有问题就不会有研究的冲动，没有研究的冲动就不会有研究的行动，没有研究的行动就不会有问题的真正解决。选择和确定研究课题，教师确定研究的课题一定要有实践性，可行性，科学性。分析的问题是对被确定为研究课题的问题，从不同层面、不同方向进行把握，进而使要研究的课题变得更具体，更清晰的过程。④拟定解决问题的可能方案和策略。2、实践尝试行动，⑤这是教育行动研究最为关键、最核心的环节。在行动中，既尝试可能方案与策略对于解决问题的有效性，也尝试问题的解决改善教育教学的可能性。3、反馈与评价行动结果，⑥按照研究计划有策略地采取了行动后，收集行动过程的相关资料，以备后续的反思、改进之用，是教育研究过程的又一个步骤。“做”的怎样，还需要反馈、评价、修正。这要根据行动结果，对整个研究作出全面的评价，并进一步澄清产生新的问题的原因，作为行动研究的反思，进入下一个行动过程。4、归纳总结，⑦反思是在行动和观察之后做出的它既是行动的第一个行动的结束，也意味着行动研究循环的开始。反思的目的就在于寻求教师行动或实践的合理性。这一环节是把整个教育行动研究的过程和收获由感性认识提高到理性认识。这是教师自己的成果，充满了教师自己的“行动”、“研究”的味道。因此，教育行动研究的每一个环节本身充满了行动与研究的色彩，教育行动研究是一个开放的循环的过程，是一个不间断的过程。
教师如何开展课题研究 内容提要：课题研究是教师专业发展的基点，也是教师踏上“幸福的研究路”的必经之路。通过课题研究，教师能提升教育教学水平，从而激发学生热情、挖掘学生潜能、塑造学生人格，进而丰富自己的情感、满足自己的精神追求、提升自身的生命价值、实现自己的幸福理想。 课题研究是教师专业发展的基点，也是教师踏上“幸福的研究路”的必经之路。教师要关注自身实践中有意义的事件和日常工作中有价值的困惑，在看似无问题的“教学惯性”中发现问题，在问题成堆时聚焦某一个问题，并在教育教学过程中激发学生热情，挖掘学生潜能，塑造学生人格，进而丰富自己的情感，满足自己的精神追求，提升自身的生命价值，实现自己的幸福理想。这是教师科研的真正境界。 下面从选题、开题、结题三个环节谈谈如何进行课题研究。 一、课题研究如何选题 选题，是课题探究的第一步。选题水平是中小学教师科研能力的重要标志，选题过程本身也是中小学教师提高科研能力、走向专业化的重要一环。中小学教师要有效地开展科研，必须首先学会如何选题。 (一)选题原则 1．价值性原则 选题的价值性原则，是指所选研究课题必须要具备一定评定标准的理论学术价值或实践应用价值。科学研究本身就是一种目的性和针对性很强的探索活动，这就要求作为科研起点的选题，必须符合教育科学理论自身发展的需要，利于验证、批判和发展教育理论，完善教育科学本身的理论体系；必须符合教育实践应用的需要，利于指导具体的教育教学工作，全面提高教育质量。 2．科学性原则 选题的科学性原则，是指所选研究课题必须符合教育科学理论及规律，必须具有明确的指导思想和科学根据。一方面，中小学教师从自己的教育教学实践中直接选定的研究课题，必须具有丰富、可靠的事实依据和很强的针对性。另一方面，选题的指导思想必须是正确的、科学的，要有一定的科学理论作支撑，否则将经不起推敲，徒有立论，而毫无意义可言。 3．创新性原则 选题的创新性原则，是指所选研究课题必须具有新意，有独创性和突破性，也就是所选的课题是别人没有提出过的，或者是在别人研究的基础上提出新的观点，是解决别人没有解决的问题，它是新颖的。 4．可行性原则 选题的可行性原则，是指所选研究课题必须具备保证其正常开展并取得预期成效的现实条件。要充分考虑到整个科研过程的各种必要条件，包括主观和客观两方面的条件。主观方面的条件主要包括研究者自身的知识结构、理论修养、研究能力、科研品格、兴趣爱好等；客观方面的条件主要包括保证课题顺利开展的资料、设备、时问、人员、经费和必要的行政支持与研究时机等。 (二)选题路径 1．从教育实践中选题。教育实践是课题研究的第一源泉。中小学教师天天
进行课例研究及其注意问题 一、怎样进行课例研究1、课例研究的操作模式基本操作模式：问题——设计——实践——反思——总结。问题。课例研究的问题产生于教育工作者的教学活动，包括教学任务的落实、教学活动的开展、学生的学习状态、教师的指导与点评等等产生的困惑与疑问。问题通常就是进行课例研究的主题。课例必须把问题作为深入思考的对象，重点关注学生真实的课堂生活：学生在学习什么；学生是如何学习的；学生学得怎么样；我们能够为学生提供什么；“课”怎样教才能更好地适合学生的需要，等等。设计。简单而言就是备课、写教案，即根据已有的实践经验和学习掌握的新教学理念，围绕需要解决的问题设计出具体详细的上课教学方案。一般有两种方式：一是首先由一位教师进行设计，然后在小组会上介绍教学设想与意图，大家讨论研究，对设计方案进行修改和补充，完善教学设计；二是先进行小组集体讨论（集体备课），确定教学方案的框架结构和具体的教学处理细节，然后由上课教师写出教学实施方案。实践。上课教师进行课堂教学实践，其它教师听课、观察、记录。反思。召开反馈会议，对上课教师的教学过程进行反思，找出设计方案与要研究、解决的问题之间的差距，提出修改的方案和细节，形成第二次上课的教案。对一个问题的研究、解决通常需要多
次“设计——实践——反思”的循环往复。总结。对研究的问题、解决的方法及其过程进行全面反思，并撰写出课例研究报告。2、常用操作模式实际操作中的活动形式通常有以下四种:第一种，一位教师围绕主题，就同一教学课题连续上多次研究课。适宜学科有：中学政治、历史、地理、物理、化学、生物、体育、美术、音乐等学科；小学英语、社会、体育、美术、音乐等学科。第二种，几位教师围绕同一主题，就同一教学课题先后顺次上多次研究课。适宜学科有：中学语文、数学、英语等学科；小学语文、数学等学科。第三种，几位教师围绕同一主题，就不同教学课题先后顺次上多轮研究课。主要适宜于同年级教学班少的学科或者进行专题式研究，如：小学教学点，辅助线作法、古诗文教学、阅读课教学、片段写作、试卷讲评方法、基本概念的复习教学等等。第四种，一个教师围绕主题，就不同教学课题连续上多次研究课。二、写作课例需要注意的几个问题1、教师要多反思我们经常强调教师要进行“课后反思”，包括反思是就是“回头看”，对课堂教学过程（或文本实录资料）进行反思，通过反思发现存在的问题、问题产生的原因及其后果。发现问题需要有“眼光”，教师的“眼光”就是教师的问题意识和发现问题的能力。写作课例的基本前提，就是从似乎没有问题的地方发现问题，从教师和学生的课堂教学行为中捕捉到问题。写作课例要反思什么：在写作课例前，
教师如何做行动研究 一、行动研究的定义 行动研究是由社会情境（教育情境）的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，所进行的反思研究。 行动研究被广泛接受的观点之一为学者卡尔与凯米斯所界定的含义： “行动研究是在社会情境中（包括教育情境），自我反省探究的一种形式，参与者包括教师、学生、校长等人，其目的在促发社会的或教育实践的合理性及正义性、帮助研究者对实践工作的了解、情境（或组织内）之实践工作能够付之实施而有成效。” 二、行动研究的特征 有学者把行动研究归纳为三项主要特征： 为行动而研究；在行动中研究；由行动者研究。 （一）为行动而研究 为行动研究指出了行动研究的目的。研究的目的不是构建系统的学术理论，而是解决实践工作者所处的情境遇到的问题。研究目的具有实用性。问题的解决具有即时性。 （二）在行动中研究 在行动中研究指出了研究的情境和研究的方式。行动研究的环境就是实际工作者所在的工作情境，并非是经过特别安排的或控制的场景。行动研究的研究过程，就是实际工作者解决问题的过程，是一种行动的表现，也是实际工作者学会反省、形成问题探究与问题解决能力的过程。 （三）由行动者研究 由行动者研究指出了行动研究的主体是实际工作者，而不是外来的专家学者。专家学者参与研究扮演的角色是提供意见与咨询，是协作者，而不是研究的主体。 二、行动研究的四环节（凯米斯的四环节） 四环节（四阶段）模式 即计划——行动——考察——反思四个循环阶段。
（一）计划 计划应以所发现的大量事实和调查研究为前提。它始于解决问题的需要和设想，设想是行动研究者（行动者和研究者）对问题的认识，以及他们掌握的有助于解决问题的知识、理论、方法、技术和各种条件的综合；设想还包含了行动研究的计划。“计划”包括总体计划和每一个具体行动步骤的设计方案。“计划”是行动研究，也是理智的工作过程的第一环节。“计划”环节包含三个方面的内容和要求。 1、计划始于解决问题的需要，它要求研究者从现状调研、问题诊断入手，弄清楚： 第一，现状如何？为什么会如此？第二，存在哪些问题？从什么意义上讲有问题？第三，关键问题是什么？它的解决受哪些因素的制约？第四，众多的制约因素中，哪些虽然重要，但一时改变不了？哪些虽然可以改变，但不重要？哪些是重要的而且可以创造条件改变的？第五，创造怎样的条件，采取哪些方式才能有所改进？第六，什么样的设想是最佳的？ 2、计划包括总体设想和每一个具体行动步骤，最起码应安排好第一步、第二步行动研究进度。 3、计划必须有充分的灵活性、开放性。随着对问题的认识逐渐加深，制订计划时既要考虑和包容已知的制约因素、矛盾、条件，又要把始料不及、未曾认识、在行动中才发现的各种情况、因素容纳进去。从这一意义上讲，计划是暂时的，允许修改的。 （二）行动 “行动”就是指计划的实施，它是行动者有目的、负责任、按计划的行动过程。在行动中，要按计划、有控制地进行变革。在变革中促进工作的改进，包括认识的改进和行动所在环境的改进。随着研究者对问题认识的逐渐明确，以及行动过程中各种信息及时的反馈，不断吸取参与者的评价和建议，对已制定的计划可在实施中修改和调整要考虑实际情况的变化，进行不断的行动调整。“行动”包括： 1、行动是在获得了关于背景和行动本身的反馈信息，经过思考并有一定程度的理解后的有目的、负责任、按计划采取的实际步骤。这样的行动具有贯彻
小学数学教师如何做课题研究 教育的改革对教师提出了新的要求：教育、教学工作的模式由“经验型”转向“科研型”。而作为学校科研的重要阵地——课题研究，它是教师专业化成长的需要，提高小学数学教师教学素养的有效途径。小学教师参与课题研究，实际上是要求教师在更高的水平层次上展开教学活动，从日常教学中蕴涵的科研成分着手，以科研的角度去重新审视教学过程，发现问题、思考问题，形成解决问题的策略，并通过教学实践使之得到验证与完善，从而使教学工作逐步向最优化方向发展。 一、从小学数学教师的角度思考课题研究的意义——寻找教育科研的“根基”。 1、课题是什么？ 所谓“课题”，就是研究工作，是从研究方向所指示的问题中确立的研究项目，也就是研究中探究的问题。而在课题工作的展开过程中，实质上就是一个以问题为指向，不断进行研究、讨论和问题聚焦的过程。 2、课题研究的意义： 作为小学教师，每天都要投身教育教学实践中去。在繁重的工作中我们拥有鲜活又宝贵的教育教学资源，为教师专业化的成长提供丰富的土壤，为课题研究掌握了第一手鲜活的资料。如果从不思考、不研究的角度来说，教几十年书将是重复几十遍的事，则是做一个地地道到的“教书匠”。
二、小学课题研究的一般过程和方法-----把握课题研究的“法则”。 学校的课题研究不同于科研院所的课题研究。但它也必须按照一定的方法、步骤去做。从形式上说：包括课题申报、课题开题、中期检测、课题结题等。 （一）选题 教育科研是以课题的形式来研究和探讨某一方面的具体问题。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。可见提出一个新颖的、有创造性的、可行性的、好的问题并形成课题，是课题研究的首要任务。就正常情况来说，课题研究的周期相对较长，需要2～3年左右，投放的精力比较多，所以选择课题一定要慎重。 1.他人未曾研究过的问题。提出的问题要人无我有，人有我新，人新我特，人特我快，达到特色创新的统一。把教学需要做为第一选择，在学科间寻找交叉点与结合部，围绕热点问题下功夫、做文章。 2.虽然他人已经研究过，但结论不完全或者欠妥当的问题，可以从新的角度进行再研究或在原有课题研究的基础上做更深层次的探讨。比如研究的两个课题《小学数学问题开放性的研究》和《小学数学问题开放性的课堂建构》都是建立在原有的课题《“问题解决”教学中小学生解决简单实际问题能力培养的研究》基础上，我认为在原课题基础上从新的角度进行再研究，建立起小学数学问题开放性的课堂的教学模式，形成我校小学数学问题独特的教学方法和理论体系。 3.注重平时积累，从教学实践中发现的问题，从小处着手。要做
教师行动研究案例 生命教育班级方案之实践 庄丽卿（新竹师院实小教师） 谢玉贞、林玲君、黄琼仪、赵雯津（新竹师院实小教师） 黄碧如、江欣怡（新竹师院实小实习教师） 何秀珠副教授（新竹师院初教系） 第一章绪论 第一节、研究动机 审视台湾推行生命教育的背景，是因台湾教育因过分重视理工实用、轻忽人文理想，而致伦理观念模糊、暴力猖獗、家庭功能式微、社会不正义（孙效智，民89），加上校园暴力、自杀事件，所以前教育厅于是自八十六年底推动中等学校"生命教育实施计划"，八十七学年度起开始在国中及高中职校推展生命教育。期望透过这些努力，让学生审视人本身的存在价值，自我肯定、关怀社会与生态环境。 接着，教育部于八十九年八月组成"生命教育推动委员会"，曾志朗教授语重心长的道出"生命教育-教改不能遗漏的一环"，九十年一月二日宣布2001年为"生命教育年"。期望教育改革除了制度面的改变之外，更能重视学生情意的教育。 虽然生命教育已从八十七学年度起在中等学校积极推展，那么"小学需要实施生命教育吗？"若从儿童发展的观点来看，儿童早期发展将深深影响日后人格的发展；再者国小校园暴力事件、自杀事件亦时而有闻；而八十七年公布的九年一贯课程总纲中，将"生命教育"纳为综合活动领域的十大指定内涵之一。是故，不管是儿童发展的启示、教育现场、社会现状的需求，抑或九年一贯课程的规定，生命教育都应积极向下扎根，由国民小学开始实施。 基于上述，期望以生命教育为核心发展班级教学方案，藉以于教学现场实际教学进行行动研究，期望在生命教育课程实施之后，学生能更进一步尊重生命。 第二节、研究目的 本研究乃是生命教育的班级方案教学实践与反思对话的循环历程。透过与同辈群体的协同合作的方式，发展生命教育的行动方案、执行行动方案，并经由对话、省思及评鉴的循环历程，发展、建立生命教育之实践知识。研究问题如下： 一、发展国民小学二年级生命教育教学方案。 二、探究生命教育方案班级教学的学生生命态度的影响。 文献探讨 本研究目的在于实践检讨并反省生命教育班级方案，在相关文献方面首先了解生命教育的定义、目的；接着探讨国民小学生命教育班级方案教学方法。 第一节、生命教育的理念与内涵 "生命教育"是什么？若无法对生命教育下一个定义，那么生命教育的范畴内涵、目的的定义与归纳上便会有极大的差异，故本节拟先定义生命教育的意义、内涵，接着进行探讨生命教育实施的目的，以为生命教育教学与实践时之依