分析教师行动研究的基本过程

第1篇一、引言教学实践研究是教育研究的重要领域，它关注教师在教育教学过程中遇到的实际问题，通过研究方法来解决这些问题，从而提高教育教学质量。

本文将从以下几个方面探讨教学实践研究的方法。

二、教学实践研究的方法1. 问题导向法问题导向法是教学实践研究的基本方法，其核心在于发现和提出问题。

教师应关注教育教学过程中遇到的实际问题，通过观察、访谈、调查等方式，收集相关资料，对问题进行分析和归纳，形成研究问题。

具体步骤如下：（1）观察：教师通过对教育教学过程的观察，发现教育教学中的问题。

（2）访谈：教师通过与同行、学生、家长等进行访谈，了解他们的意见和建议，为研究问题提供依据。

（3）调查：教师通过问卷调查、实验等方法，收集相关数据，为研究问题提供实证支持。

（4）分析：教师对收集到的资料进行分析，提炼出研究问题。

2. 行动研究法行动研究法是一种将研究与实践相结合的方法，强调教师在研究过程中不断反思和改进自己的教育教学实践。

具体步骤如下：（1）确定研究问题：教师根据问题导向法，确定研究问题。

（2）制定研究计划：教师根据研究问题，制定研究计划，包括研究方法、时间安排等。

（3）实施研究：教师按照研究计划，进行教育教学实践，并在实践中不断反思和调整。

（4）收集和分析数据：教师对研究过程中收集到的数据进行整理和分析，得出结论。

（5）撰写研究报告：教师根据研究结果，撰写研究报告，总结经验教训。

3. 案例分析法案例分析法是一种通过对具体案例进行深入分析，揭示教育教学规律的方法。

具体步骤如下：（1）选择案例：教师根据研究问题，选择具有代表性的案例。

（2）收集资料：教师收集与案例相关的资料，包括教育教学过程、学生表现、教师反思等。

（3）分析案例：教师对案例进行深入分析，找出问题产生的原因和解决方法。

（4）总结规律：教师根据案例分析结果，总结教育教学规律。

4. 经验总结法经验总结法是一种通过对教育教学实践经验进行归纳和总结，形成理论的方法。

教师行动研究的实施教师行动研究是指教师在教学实践中，基于问题意识和实践反思，进行系统研究和改进的过程。

通过教师行动研究，教师能够更加深入地了解自己的教学实践，并通过不断的改善和创新提高教学质量。

本文将探讨教师行动研究的实施方法和意义。

一、教师行动研究的实施方法1. 确认研究目标：教师在进行行动研究前，需要明确自己的研究目标和问题。

可以从教学中遇到的难题出发，确定研究的方向和目标。

2. 收集数据：教师需要通过记录观察、学生问卷调查、教学反思等方式，收集与研究问题相关的数据。

这些数据可以帮助教师更好地了解问题的本质和原因。

3. 数据分析与解释：教师需要对收集到的数据进行分析和解释。

通过查找相关文献和理论，教师可以对数据进行合理的解读和分析，找出问题的根源和解决方案。

4. 制定行动计划：基于对数据的分析和理解，教师需要制定具体的行动计划，包括实施教学改进的措施和评估指标。

5. 实施行动研究：教师根据制定的行动计划，进行实施和改进。

在实施过程中，教师可以不断地反思和调整，以逐步提高自己的教学效果。

二、教师行动研究的意义1. 提高教学质量：通过行动研究，教师可以不断地改进和创新教学方法，提高自己的教学质量。

行动研究使教师能够更加关注学生的学习需求和问题，提供更有效的教学策略和支持。

2. 增强专业知识和能力：教师通过行动研究，可以深入研究和了解教学实践中的问题和挑战，提高自己的专业知识和能力。

同时，通过与他人的交流和合作，教师还可以借鉴其他教师的成功经验和教学方法。

3. 培养教师反思能力：行动研究要求教师进行持续的反思和自我评估，从而提高自己的教学效果。

通过反思，教师可以发现自己的不足之处，并有针对性地进行改进。

4. 促进学校发展：教师行动研究不仅仅是个人的一项实践，更是学校发展的有力支撑。

教师行动研究的成果可以为学校的教学改革和提升提供有益的经验和建议。

总结起来，教师行动研究是教师提高教学质量、增强专业知识和能力的重要途径。

行为研讨的实行步调与根本模式行为研讨法产生以来,人们除了公认行为研讨法是一种扩大的螺旋式构造外,对于实行的具体步调提出了各自不合的看法,如今介绍以下两种行为研讨的模式：一.四环节( 四阶段)模式：即筹划行为考核反思,四个轮回阶段. "筹划"是行为研讨的第一个环节.筹划应以所发明的大量事实和查询拜访研讨为前提.它始于解决问题的须要和假想,假想是行为研讨者(行为者和研讨者)对问题的熟悉,以及他们控制的有助于解决问题的常识.理论.办法.技巧和各类前提的分解;假想还包含了行为研讨的筹划."筹划"包含总体筹划和每一个具体行为步调的设计筹划,特殊看重筹划中的第一.二步行为."行为"即实行行为筹划.行为筹划的履行和实行具有灵巧性.跟着研讨者对问题熟悉的逐渐明白,以及行为进程中各类信息实时的反馈,不竭汲取介入者的评价和建议,对已制订的筹划可在实行中修正和调剂.行为是不竭调剂的."考核"是第三个环节.考核内容有：一是行为布景身分以及影响行为的身分.二是行为进程,包含什么人以什么方法介入了筹划实行,应用了什么材料,安插了什么运动,有无不测的变更.若何消除干扰.三是行为的成果,包含预期的与非预期的,积极和消极的.要留意汇集三方面的材料,布景材料是剖析筹划假想有用性的基本材料,进程材料是断定行为后果是不是.由筹划带来和如何带来的考核根据;成果材料是剖析筹划带来的什么样的后果的直接根据.考核要灵巧应用各类不雅察技巧以及数据.材料的收集和剖析技巧,充分应用录象.灌音等现代化手腕."反思"是第四个环节.反思是行为研讨第一个轮回周期的停止,又是过渡到另一个轮回周期的中介.这一环节包含：整顿描写,评价说明,写出研讨陈述.二.六步调模式具体步调为：预诊收集材料初步研讨拟定总体筹划制订具体筹划行为总结评价.（一）预诊：这一阶段的义务是发明问题.对黉舍工作中的问题,进行反思发明问题,并根据现实情形进行诊断,得出行为转变的最初假想.在各步调中,预诊占领十分主要的地位.（二）收集材料初步研讨：这一阶段成立由教研人员.教师和教导行政人员构成的研讨小组对问题进行初步评论辩论和研讨,查找解决问题的有关理论.文献,充分占领材料,介入研讨的人员配合评论辩论,听取各方看法,以便为总体筹划的拟定做好诊断性评价.(三)拟定总体筹划：这是最初假想的一个体系化筹划.行为研讨法是一个动态的凋谢体系,所以总体筹划是可以修订更改的.（四）制订具体筹划：这是实现总体筹划的具体措施,它以现实问题解决的须要为前提,有了它,才会导致旨在转变近况的干涉行为的消失.(五)行为：是全部研讨工作成败的症结.这一阶段的特色是边履行.边评价.边修正.在实行筹划的行为中,留意收集每一步行为的反馈信息,可行的,则可以进入下一步筹划和行为.反之,则总体筹划甚至根本假想都可能须要作出调剂或修正.这里行为的目标,不是为了磨练某一假想或筹划,而是为懂得决现实问题.（六）总结评价：这是对全部研讨工作的总结和评价.这一阶段除了要对研讨中获得的数据.材料进行科学处理,得到研讨所须要的结论外,还应对产生这一课题的现实问题作出说明和评价.从上述行为研讨法的六个步调中可以发明三个显著的特点：一是具有动态性,所有的假想.筹划.,都处于一个凋谢的动态体系中,都是可修正的;二是较强的结合性与介入性,研讨者.教师.行政人员的全部小构成员介入行为研讨法实行的全进程.三是在全部研讨进程中,诊断性评价.形成性评价.总结性评价贯串于行为研讨法工作流程的始终.从上述行为研讨法的六个步调中可以发明三个显著的特点：一是具有动态性,所有的假想.筹划.,都处于一个凋谢的动态体系中,都是可修正的;二是较强的结合性与介入性,研讨者.教师.行政人员的全部小构成员介入行为研讨法实行的全进程.三是在全部研讨进程中,诊断性评价.形成性评价.总结性评价贯串于行为研讨法工作流程的始终.。

教师的课堂观察行动研究包括八个模式。

它们是，1、确定研究问题及目的：教师针对实践中存在的需要解决和改善的问题决定行动研究的问题和目的。

2、确定观察工具：选择或设计相应的观察工具并对相应的人员进行培训。

3、实地观察记录：运用所选择或设计的观察工具进行课堂观察记录。

4、分析所收集的资料或数据：对数据或者文字资料的分析方法不相同。

对于较为复杂的研究，教师可以在专门研究者的帮助下对信息进行分析5、进一步从多种渠道收集所需要信息：通过粗布研究，焦点更凸显，但实际中存在的问题难以全面了解，可以设计其他的观察方式，或者通过访谈。

问卷调查或文献资料分析，以求对问题得到更全面真实的了解。

6、讨论结果并拟定行动研究计划：教师汇总观察研究的结果，可能的话，邀请校外专家一起讨论，并草拟针对性的行动研究计划。

行动计划应当目标清晰，可操作性强。

7、实施行动计划：行动时研究的关键所在。

8、重复第2至7个步骤：不断修改和调整行动计划并付诸行动，直至达到研究的目的。

教育行动研究的基本思路我区开展教育行动研究以“面向教育实践，解决突出问题”为方针，以全面实施素质教育，为基层教育改革和发展实践服务为目标，引领教师对自己的教育教学实践及周围发生的教育现象进行反思和思考，从中发现问题，科学分析，形成行动策略，改进自己的工作并形成理性认识，指导今后的教育教学实践。

在研究过程中，教师必须思路清晰，目标明确，方法得当。

首先，教育行动研究以找到一个起点为开端。

这个起点是教师个人在实践中发展起来的，也是教师个人希望投入精力去追求和加以解决的问题。

教师可以通过不断反思自己的教育教学活动和效果，以及整理自己的感受和困惑来发现问题；可以从新的教学观念、思想与自己教学实践对照中发现问题；可以通过自己的做法与别人经验的比较来发现问题；还可以主动向学生、家长征询意见发现问题。

然后在众多的问题中确定要研究的专题。

要注意的是所选专题一定是针对自己教学实践改进的需要，体现实践性；要考虑主客观条件，量力而行，是自己能够研究的，体现可行性；是实践中确实存在的问题，而不是假问题，体现科学性。

教育实践中的行动研究方法与策略近年来，随着教育行政的改革，越来越多的教师开始关注教育实践中的行动研究方法与策略。

行动研究是一种以行动为基础，通过反思和研究提升教育实践的方法。

那么，在教育实践中，我们如何应用行动研究方法与策略呢？一、确定研究问题教育实践中的行动研究首先需要明确研究问题。

例如，一位教师在教学实践中发现学生的学习动力下降，可以将学习动力作为研究问题进行研究。

明确研究问题有助于指导后续的研究工作，使研究更加有针对性和深入。

二、收集资料和数据分析进行行动研究时，教师需要广泛收集相关资料和数据，对所研究的问题进行全面分析。

例如，教师可以查阅教育心理学方面的文献，以了解学习动力下降的原因和解决办法。

同时，通过课堂观察、问卷调查等方式收集学生的学习动力数据，进行数据分析和对比研究，为进一步的行动提供依据。

三、设计行动方案与实施在研究了研究问题的相关资料和数据后，教师可以制定针对性的行动方案。

对于学习动力下降的问题，教师可以尝试采用激励性的教学策略，设计积极有趣的课堂活动，提高学生的主动性和积极性。

在行动方案制定后，教师需要积极实施并记录所采取的行动，以备后续研究和纠正。

四、反思和调整行动教育实践中的行动研究强调反思和调整行动的重要性。

教师在实施行动后，需要及时反思所采取的行动是否取得了预期效果。

通过对照实际效果和预期效果的差距，教师可以进一步调整行动方案，探索更适合学生的教学策略，从而提升教育质量。

五、分享与交流成果行动研究不仅是个体教师的实践活动，更是教师之间互相学习和交流的过程。

在行动研究的过程中，教师应该及时分享和交流自己的研究成果，从他人的经验中吸取教训和启发。

通过分享与交流，不仅可以提升个体教师的教学水平，也可以推动整个教育系统的发展。

六、持续改进和创新行动研究是一个持续不断的过程，教师在教育实践中通过行动研究不断改进和创新教学方法。

改进和创新需要教师具备高度的专业素养和创新意识，同时也需要教育部门的支持和鼓励。

如何通过“行动研究”改进教学？答：行动研究是在动态的环境下进行的，它强调教师对他所从事的教育教学活动的反思和再反思，强调把教育教学过程变成一个不断发展的、螺旋上升的过程。

因此，在不同教育教学情境中，对不同教师而言，特别是面对不同的教育教学问题，它的实施步骤可能会不一样。

但基本步骤必须包括以下方面：1、发现和界定问题。

教师在教育实践情境中，总会遇到一些这样或那样的问题。

如：“学生上课不能专心听讲”，“某种教学方法对本班学生不能产生预期的效果”等等。

要解决这些问题，任课教师必须与同事或专家集中开会讨论，对问题本身进行确认，诊断其原因，确定问题的种类、范围、性质、形成过程及可能影响。

如：我遇到的是一个什么问题？是教学方法问题，还是学生的学习动机问题？具有普遍性还是特殊性？原因可能有哪些？这个问题的存在对课堂教学的效果有什么可能的影响？是否可以改进？如何改进？等等。

2、查阅文献，优选理论。

对问题做了界定与分析之后，必须查阅有关文献。

一方面了解所遇问题在以往的研究或实践中已有什么样的解决方案？它对自己的研究有什么参考价值？另一方面，寻找新的教育理论来解决自己所遇问题。

面对一系列新的教育理论，教师必须结合自己的教育教学实践进行筛选。

筛选时，要注意针对性、贴切性，最好有专业研究人员在旁作指导，提供最需要的有实际作用的教育理论。

3、拟订行动方案。

在前面工作的基础上，就要考虑问题如何解决，拟出一个总体的实施方案，主要包括：（1）预期达到的目标。

目标的陈述要尽。

可能可见可行，对一些模糊的概念进行详细的分析，尽可能分解为一些可操作、可监测的目标。

如：要提高学生对语文学科的学习兴趣，把“学习兴趣”分解为：注意持续时间、提出疑难的数量、课后自学时间等等。

（2）试图改变的因素。

如：为了提高学生对语文学习的兴趣，在充分分析问题形成原因与过程的基础上，考虑改变一下教学内容的呈现方式、教师语言风格、学生座次的安排等。

为了便于分析研究结果，一次改变的因素不宜太多。

教师进行行动研究的方法「行动研究」（action research）的定义，依Elliott(1991)的说法，它是『社会情境的研究，用来改善社会情境中行动的质量』。

清楚的说，教师行动研究的目的在解决教师目前所遭遇的问题，它并不是要将研究结果推论到其它的情境中，而是要改善教师本身教学的质量。

因此，念过研究所的教师如果仍以学术研究的观点来进行校内行动研究，对解决教师自身遭遇到的问题并无多大帮助。

也就是说，教师要把握行动研究的精神与目的，才能从行动研究中获益。

以下就金米斯（kemis）的『自我反思螺旋结构』将教师们进行行动研究时应注意的事项加以说明。

一、发现研究问题二、澄清研究问题（一）和同事共同讨论以发现个人的盲点前面说过，行动研究强调教师根据自己所遭遇的问题进行探究，以想出解决的方法与策略。

所以，行动研究最主要的重点就是在澄清个人遭遇的问题。

我为什么要进行这个研究，可能这个问题已经困扰我很久了。

也因为如此，我对这个问题的看法会受我个人主观因素或偏见的影响，以致无法真正发现问题，也就无法对症下药，解决问题。

基于这个理由，找一些伙伴共同讨论，以觉察出个人的盲点，这是行动研究相当必要的策略。

（二）和同事脑力激荡以集思广益讨论有集思广益的功能，它能针对问题发现较多的原因，以便设计策略时能对症下药，提出一些建设性的意见。

举例来说，教师发现学生标点符号为什么总是学不会，所以找了很多的例子，和同事一起讨论。

学生有时会写成「司马光从小死了(，)父亲由母亲抚养长大(。

)」教师们想了很久，想出一大堆的原因：是否孩子念书时都没有注意断句（一气呵成）？是否孩子的语言发展较为迟缓？孩子是否有学习障碍？我们在出试题时，是否常画好格子让孩子将标点符号摆进去，而不必思考标点符号应摆在哪里？是否应教学生辨别各种符号的意义与功能？这些讨论出来的现象都可经由资料的搜集与分析来了解问题真正的原因是什么。

三、拟定研究方法与执行策略【计划】（一）行动研究要采用何种研究方法？这是一个令人困惑的问题。

幼儿园教师如何开展行动研究幼儿园教师在教学过程中，经常会遇到一些问题和困惑，如何解决这些问题并提升教学质量呢？行动研究是一个有效的方法，本文将介绍幼儿园教师如何开展行动研究。

行动研究是一种反思性的实践活动，旨在通过实践和研究相结合，解决教学过程中的问题，改进教学方法和策略，提升教学质量。

幼儿园教师开展行动研究可以帮助他们深入了解学生的需求和特点，及时调整教学计划，提供更好的教学效果。

幼儿园教师需要选择一个研究的主题或问题。

这个问题应该是教学实践中遇到的实际困惑，比如如何提高幼儿的听力理解能力或如何培养幼儿的创造力等。

教师可以通过观察、访谈、问卷调查等方式收集相关数据，了解幼儿在这个问题上的现状和需求。

接下来，教师需要制定一个明确的行动计划。

行动计划应该包括研究的目标、方法和实施步骤等内容。

比如，教师可以制定教学活动方案，设计教学材料，组织小组活动等，以促进幼儿在特定问题上的学习和发展。

在实施行动计划的过程中，教师需要记录和分析相关数据。

这些数据可以是观察记录、学生作品、问卷调查结果等。

通过对数据的分析，教师可以了解幼儿在这个问题上的进展和困难，并及时调整教学策略和方法，以提供更好的教学支持。

完成行动计划后，教师需要对整个过程进行评估。

评估可以包括教师自我评估、同行评估和家长评估等。

通过评估，教师可以了解自己在教学过程中的优点和不足，并进一步改进教学方法和策略。

行动研究的最终目标是提升教学质量和幼儿发展。

因此，教师需要将研究结果应用到实际教学中，持续改进自己的教学实践。

同时，教师还可以与同行进行分享和交流，促进教育领域的共同发展。

幼儿园教师可以通过开展行动研究来解决教学过程中的问题，提升教学质量。

行动研究是一个反思性的实践活动，需要教师选择研究主题、制定行动计划、收集数据、分析数据、评估研究过程，并将研究结果应用到实际教学中。

通过行动研究，幼儿园教师可以不断改进自己的教学实践，提供更好的教育服务。

校本教研《中小学教师要如何进行教育行动研究？》一、教育行动研究的意义：教育创新要以教育科研为先导，教育科研要成为广大教育工作者的自觉行动，为教育创新实践服务。

因此，中小学只有实施“科研兴校”，才能完成自己的历史使命。

但实际情况是，停留在口头上者居多，落在实处者为少。

其原因当然是多方面的，但其中有一个重要原因，即未能选中适合学校特点的科研方式。

中小学教师承担着繁重的教育教学任务，有效的提高教育教学质量，是他们的迫切要求。

鲜明的针对性和较强的实效性是学校教育科研的明显特征。

那种离开实际需要空谈理论的科研是老师们所不感兴趣的。

只有那种从实际需要出发，以解决实际问题为目的的教育科研，才能为广大教师所接受。

教育行动研究，就是这样一种有效的教育科研方式1、教育行动研究有利于改进学校工作，提高教育教学质量；有利于提高教师的教育理论水平和教育教学能力，培养出科研型教师。

‘科研兴校’使我们的生命更有意义，有价值，生活更加充实，更加充满青春的活力。

搞教育行动研究能使我们的教师学会反思、学会研究、学会在研究状态下工作。

能使我们从‘教书匠’向‘研究型’教师迈进。

2、教育行动研究是一条实现理论与实践相结合的良好途径。

理论与实践脱节，是我国教育研究中长期存在的一个问题。

在某种程度上，教育科研成了专家们的专利。

他们多半是通过间接的资料进行研究，其主要目的是为了出书写论文。

而教育行动研究却正好相反。

一方面，它的实践性是非常明显的。

无论研究的出发点，研究的目的，研究的主体，研究的过程，都离不开实践。

另一方面，行动研究也重视理论的作用。

它强调理论工作者与实际工作者的结合，使两者相互合作，平等对话，共同促进和提高。

教师可以从专家那里获得必要的专业理论知识和研究技能；理论工作者也可以从真实的教育实践中获得第一手材料，发现新问题和新课题，甚至发现和创造新的理论，使研究成果更容易为广大中小学教师所接受3、教育行动研究比较简便易行，容易为广大中小学教师所接受。

关于“激趣善诱”有效提升初中生英语阅读能力的策略教学行动研究报告一、问题提出阅读教学在初中英语教学中不太受到重视，大多数英语教师的阅读教学局限于以应试为目的的阅读训练，并没有从提高学生获取信息能力的角度进行阅读教学。

在英语阅读教学中普遍存在逐句翻译的问题，阅读材料选择过于单一化，教师训练方法简单，在部分老师的指导下，学生阅读进入误区，阅读习惯被动且格式化。

我校的学生由于基础差，底子薄，大部分学生对英语阅读缺乏兴趣，在英语阅读方面的能力比较欠缺，教师也是就题目论题目，以做阅读理解代替阅读训练，与其说做阅读理解不如说在翻译短文，这对提高学生的阅读能力影响很大，教师缺乏系统而有效的策略。

将英语作为工具来学，培养学生通过英语阅读获取所需信息的能力是中学阶段英语教学大纲的要求。

中学英语教学大纲指出：中学英语教学的目的是要进一步发展学生的听、说、读、写技能，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。

培养阅读能力也就是把阅读教学放在九年级英语教学中最为重要的位置。

在我国，学生获得英语的主要来源是阅读。

中学阶段的阅读教学既是常规教学的组成部分，也是各级各类考试的重头戏。

在中考中，阅读理解题占了试卷总分的27%。

从近几年的中考试题来看，题量较大、覆盖面广、设问灵活、考生失分率较高。

在教学过程中，我们发现大多数学生的阅读速度慢、理解能力偏低、缺乏良好的阅读习惯，与新的课程标准提出的要求相差甚远。

针对上述问题，在多年的英语教学中，通过问卷、谈话、测试等形式对九年级学生阅读状况进行了调查分析，发现影响他们阅读能力的主要因素有：学生不良的阅读习惯；教师授课过程中过于偏重词法词汇讲解，缺乏篇章分析和阅读技巧的讲授，学生缺乏相应的阅读技巧；教师安排的阅读课时少；学生的课外阅读量小，教师对学生的课外阅读指导不够；阅读材料偏难，生词量过多，与学生的实际英语水平不相符。

因此，如何提升我校学生的英语阅读能力还需要更深入的研究与实验。

教育科学研究方法之行动研究方法一、行动研究方法简介德国心理学家勒温在群体动力学研究中首创的方法。

他将个人行为的“场理论”应用于群体行为的研究，提出了“群体动力学”的理论。

在他看来，行动研究代表了实验与应用研究之间的关系。

行动研究的目的，是为了弄清某种教育作用对实际的教育过程产生的效果，并对产生影响的各种因素进行评价，用以改进实践活动。

这可以看出其着眼点在于改善实践活动。

目前，教育心理学、组织管理等研究领域引入此法，用来探讨改进教育方法和改革评定方法。

行动研究法与那种为控制研究方法，使研究对象不受研究者或实验事态影响的传统研究方法的区别，在于共同参与，即由研究者和行动过程的实践者结成一体，共同组成课题组，共同进行调查、分析，通过在实践活动的进程中发现问题、设计实验方案、实施实验方案、评价或有新的发现、再计划、再实施、再评价或发现……的方式不断进行。

二、行动研究的定义行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。

行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。

三、行动研究的类型和适用范围行动研究的类型大体上有两种，一是独立进行的行动研究，二是联合性的行动研究。

分为三个层次。

这三个层次分别为：单个教师的行动研究；协作性的行动研究(理论工作者与教师合作)；学校范围内的联合行动研究。

行动研究的适用范围主要是适用于教育实际问题而不是理论问题的研究，单个教师的行动研究的特点是规模小，研究问题范围窄，具体易于实施，但力量单薄，很难从事深入的、细致的、说服力强的研究。

协作性行动研究的特点是可以发挥多个教师的集体智慧和力量，但可能在理论的指导方面较欠缺。

学校范围内的联合行动研究是专业研究人员、教师、政府部门、学校行政领导等组成的较为成熟的研究队伍从事研究。

这是较为理想的行动研究，它的特点是有专业人员参与，有较强的理论指导，研究力量大，充分的发挥领导、教师、研究人员的作用。

教学行动研究案例案例1：自然课老师的行动研究某小学五年级自然课王老师，自开学以来，经过两次月考后，发现其班上学习效果不佳，因此他运用行动研究法来了解问题所在，并改善学生学习情况。

其实施步骤如下：（1）发现问题----王老师发现其班上学生两次月考下来，自然科成绩的表现不佳，因此想从研究中了解问题，并加以解决。

（2）确定问题----他开始分析有关影响学习效果的因素，请教同年级其他自然科老师，并经仔细观察，确定了“如何增进学生学习自然兴趣”为最重要问题。

（3）文献探讨----确定研究主题后，便开始深入和广泛地搜集与增进学生兴趣有关的文献。

（4）拟定计划----根据文献及问题分析，王老师决定以调查研究法来进行对班上学习兴趣的研究。

他想自编一套评量学生的“自然科兴趣量表”。

（5）搜集资料----王老师根据研究设计，对其学生进行测验。

最后将此资料进一步分析，发现学生对自然科兴趣低落的原因，主要是上课缺乏实验、讨论、同时户外观察活动也太少。

（6）设立假设----根据研究结果，王老师推出行动假设----即每周进行两节实验，一节讨论，每二周有一次户外活动。

（7）实施行动方案----根据假设，王老师便开始进行新的自然科学教学活动。

（8）评鉴实施结果----实施新教学活动后，再实施测验，以了解实验的成效是否有增进。

（9）修正方案与再实施----如果评鉴结果有效，则继续原实施的行动方案，否则必须再分析与诊断产生问题的原因，以修正行动方案。

案例2：a、b两套教学方案的比较研究一所小学的领导认为，究竟怎样的课才是实施素质教育的课，许多教师模糊不清。

认识上的模糊必然导致素质教育教学行为的缺失，进而阻碍了语文素质教育的实施进程。

因此，开展“语文课堂如何实施素质教育”的行动研究就显得十分必要。

他们设想，通过对一篇课文的不同教学行动的解剖，让教师在看得见、摸得着的教学过程中，把握语文课堂实施素质教育的行动轨迹，以达到澄清教师认识上的模糊性，转变教学观念，自觉在课堂教学中实施素质教育的目的。