浅谈高职高专基础日语教学(一)

浅谈基础日语教学的问题点及对策[摘要]：基础日语阶段的教学目标传授基础的日语语言知识和技能，帮助学生打好语言学习的基础，具备扎实的听说读写译的基本功。

可以说基础日语教学是大学日语专业教育教学的基础，是事关大学日语教学成败的关键。

目前我国经济社会飞速发展，社会对人才的需求也在不断地变化，这也就凸显出基础日语教育存在的诸多问题，故需要不断地去总结和探索解决问题的对策。

[关键词]：基础日语教学问题点对策《基础日语》是日语专业的学科基础课，是培养学生具有扎实的日语语言基础和一定的语言综合能力的必修课。

基础日语阶段的教学直接关系到整个大学日语教学的成败。

由于今年来中学开设日语的地区越来越少，故中国的大学日语专业学生95％以上都是“零起点”，且通过短短的4年大学本科学习，要求学生在听•说•读•写方面都达到一定的程度，这无论对学生还是教师都是一个严重的挑战。

本文从基础日语教学的实际经验出发，对基础日语中存在的问题及对策进行探讨。

一、问题点1.教学目标不明确《高等院校日语号业基础阶段教学大纲》对高校口语专业基础阶段的教学目的作了统一的具体规定。

即“使学生树立良好的学风，掌握日语基础知识；训练听、说、读、写的基本技能；培养实际运用语言能力：丰富学生的社会文化知识并使其了解日本概况，为高年级学习打下坚实基础”。

但实际的日语教学中存在教学不明确的现象。

基础日语阶段教学往往是以“一个中心，两个基本点”为核心来进行。

即以“考试”为中心，以“全国日语专业四级水平测试”和“日语国际能力测试1.2级”为基本点，过分地强调语法，紧紧围绕以语法为中心，加强词汇和听力。

虽然这种做法看上去似乎迎合了社会对人才培养的需求，但这种盲目地过度追求过级率的教学目标导致教学的片面化，使学生在听说能力方面欠缺，虽然拿到了1级2级证，但实际听说能力远未达到该水平，从而影响就业。

2.教学评价体系不完善当前由于社会经济的发展，就业压力增大，同时社会日语测评考试的兴起，使得原本就习惯于应试教育的中国社会，把日语人才的培养又推向了应试教育的方向。

浅析高职教育中日语教学的特殊性摘要:日语教学对于高职教育来说是一个崭新的课题,需要日语教育工作者努力探索和大胆创新,使之不断完善和发展。

只有正确认识与全面把握高职日语专业的教学特点,使其健康快速发展,才能更好地服务于社会。

本文从高职日语教育以及高职日语专业学生的特点、高职日语教师进行日语教学应注意的问题等方面做以简要分析。

关键词:创造性思维;实践教学;日语第二课堂众所周知,所谓的教学就是课堂上所讲的理论知识,通过教师这一媒介,转化为实际的动手能力,并通过多种途径强化学生的专业技术水平,强化他们的实践能力。

教学环节是实现教学培养目标的必经环节,只有搞好这一环节的工作,培养出来的人才才能够适应市场需求。

因此,日语教学是整个高职教育日语专业的核心。

而如何搞好日语教学?本文将从高职教育的特殊性以及高职学生的特殊性进行简要分析。

一、生源的特殊性与学习动机目前,高职学生的生源主要有两类:一是高中毕业生,他们虽经过高考,但因分数不理想,迫于家长和社会的压力进入高职学习,这势必在心里上产生一定的自卑感;二是五年制高职招收的初中毕业生,这部分学生年龄相对较小,在思想和能力方面都不是很成熟。

因此,高职学生有一个共同点,那就是基础知识不扎实,自主学习能力差。

他们虽然精力能放在学习上,但对学习没有兴趣,或是刚开始时觉得新鲜,遇到困难就不能坚持。

所以,在第一年的教学中应着重培养学生对日语学习的兴趣,让他们把“不想学”变成“我要学”;让学习在他们眼中不再是负担,而是一件快乐的事情。

当然,这不是一个简单的过程,它要求教师要和学生有足够的交流沟通,并拥有一定的爱心和敬业精神。

首先,教师必须了解学生学习日语的动机。

调查表明,学生选择学习日语主要有以下几种原因。

一是家长的要求。

进入高职学习日语的相当一部分学生家庭有一定的经济实力,受到出国热的影响,家长希望自己的孩子将来能出国深造。

二是迫于就业的压力。

大学本科教育以培养研究型人才为主,并且培养周期长,随着高校的扩招,毕业生的数量远大于市场需求。

作者简介：马春兰（1986-），女，广东梅州人，广东财经大学华商学院外语系日语教研室助教。

研究方向：日语文学、文化。

浅谈独立学院的基础日语教学马春兰（广东财经大学华商学院，广东广州511300）摘要：基础日语课是日语专业学生学习日语最重要的一门课程，是集听说读写译为一体的专业必修课。

教师应积极调动学生学习日语的兴趣，培养学生良好的自主学习习惯。

笔者通过分析当前基础日语教学存在的问题，浅谈几点改革意见。

关键词：基础日语教学；教学问题；改革意见一、教学问题（一）学校方面。

第一，课时少。

根据笔者的观察，现在部分独立学院的大一基础日语课程的课时是不够的，一周6课时，除去新生入学第一个月军训没课，第一个学期的日语课时数仅有84个学时。

第二学期基础日语课程依旧是一周6课时。

第二，教材选定不合理。

通过笔者调查，发现周边多所高校的基础日语教材参差不齐，《新编日语》（上海外语教育出版社），《综合日语》（北京大学出版社），《基础日语》（上海交通大学出版社）等等。

笔者认为《新编日语》对当今时代的学生来说内容过于陈旧，教材配套录音语音语调过于呆板。

《综合日语》这套教材对于独立院校的学生来说内容较新颖丰富生动，具有一定吸引力，但是大一大二上完一套教材四本书（共50课）教学内容量过大。

第三，无过级要求。

一些学生在大学期间得过且过，只要拿到学位证书和毕业证书，不管是否真正获得日语交际能力。

笔者认为缺乏证书的硬性规定，导致一些学生处于放任的学习状态，产生只要期末考试及格，平时学不学都无所谓的思想。

（二）教师方面。

很多日语教师并不重视基础日语的教学，第一教学内容简单，第二学生水平处于初级阶段，教师觉得不备课完全可以胜任日语基础日语教学，而出现了“上课拿书下课不管”的现象。

二、改革意见（一）学校改革措施。

第一，增加课时。

大一日语入门阶段，建议一周10课时。

处于入门阶段的学生一般自主学习能力较差，因此在基础阶段学生每天都能接受教师的课堂指导，对学生快速入门是很好的帮助。

试论中国高等职业学院中日语教学[摘要] 本文针对高等职业学院日语教育中，日语教师应该发挥的作用以及教师在“教与学”问题上如何把握教学内容进行了浅析，以期提高高等职业学院日语教育的效果和学生的日语水平，为日语市场输送更多的合格人才。

[关键词] 高等职业院校；日语教育；实践能力；教学方法一、高等职业学院日语教学中的“教”中国高等职业学院的日语教育，根据各学院、学生各自的不同背景、不同理念及毕业后学生的不同择业目的，有必要探索一种不同于以往的教学指导思想和教学新机制。

在此问题上，笔者认为主要可以概括成以下二点：第一：以市场需求为导向。

中国的高等院校日语专业每年源源不断地向社会输送一定数量的，有一定专业水准的日语人才。

如何向社会输送高质量的日语人才，这就涉及到各大专院校对本专业的设置、培养计划、课程体系、教学组织、实习实训等诸方面的问题，甚至要细化到本专业各门课程的内容，着眼点必须要锁定培养符合市场需求的人才。

在实践教学计划中，理论教学与实践教学的比例、实践环节的安排都要考虑以市场需求为导向这个基本原则，不能单纯地从纯科学、纯理论体系出发；也不能从学校专家、教授等师资力量本身的知识积累、造诣水平来考虑培养计划、专业内容。

第二：以教学质量为保证，以教学特色求发展。

在日语教学中，教学质量是个很关键的问题，要得到充分的保证。

众所周知，一所大学的办学方向、教育教学质量，最终取决于在第一线工作的教师，如果教师对本专业的教育认识模糊、知识与经验准备不足，把高等职业学校的学生当做普通院校的学生来教，势必在教学方向上错位，也培养不出就业市场上适销对路的人才。

因此，在高等职业学院中日语的教学也必须要提高一线日语教师的思想认识和知识能力，这一点在日语教学中显得尤为重要。

在高等职业日语教学中，日语教师应该重点讲好基础课，突出专业课，强化专业选修课，帮助学生把所学日语知识应用到实践中去，为学生构建日语学习的环境和平台。

同时日语教师对自身要做到三个不断培养：不断培养完善自身综合能力。

解读高等教育中的根底日语教学论文解读高等教育中的根底日语教学论文近年来，在中国，日语已经由小语种转变为仅次于英语的重要语种之一，高等学校的日语专业成为社会瞩目的焦点。

根底日语教学作为其他课程的先行环节，是高等学校日语专业教学的重中之重，其教学效果更直接影响其他课程的开展。

根底日语教学如何保证教学质量并满足学校的要求，已成为高校面临的重要问题。

一、根底日语课程现状高等学校根底日语课程的现状主要集中表如今老师教学和学生学习两方面。

(一)根底日语课程之老师教学现状目前国内各大高校的根底日语课程，在老师教学过程中表达出一些弊端，主要表现为教授内容和教授方法两个方面。

1. 教授内容教学内容方面的弊端主要表达在老师常常重视根底知识、语法工程、读写和书本知识却忽略发音根底、单词释义、听说译才能及课外常识。

(1)重视根底知识，忽略发音的准确性老师把教授重点放在根底知识的讲解上是常见的根底日语课程形式。

但大多数学生是在大学时期的根底日语课程中才开场接触日语，所以必须重视发音的准确性。

就像中国人从小学习拼音一样，日语学习也得从发音和假名开场。

(2)强调语法，忽略单词很多老师在教学过程中反复强调语法，认为语法是语言的核心。

其实，单词是语言的根底，词汇量的大小直接决定了学生的听说才能。

如何让学生不只是死记硬背，更能活用单词，是教学过程中应该重视的内容。

(3)重视读写，忽略听说译才能大局部高校设置根底日语课程为每周8学时或10学时，听力和会话课程分别为每周2学时或4学时，课时的差异形成了强烈的比照，而这一点也为以后学生听不懂日语和不会说日语埋下了隐患。

外语学习包含“听说读写译”5 项才能，但由于大多数高校的根底日语课程都强调读写才能，最终导致学生听说才能的弱化。

(4)重视书本知识，忽略课外常识担任根底日语课程的老师往往认为学生应该先打好根底，所以在教学过程中容易陷入一个误区，就是只讲书上的内容，而且只讲解内容本身。

比方讲到「文化」(文化)这个单词，常常一带而过。

高职院校初级日语教学探究蒋君君摘要：从历史文化的角度来看，日语和汉语有着千丝万缕的联系，对以汉语为母语的学生来说，学习日语有一定的优势。

但高职院校学生相对底子薄、学习习惯欠佳，因此，如何不断丰富教学手段、充分利用教学优势资、调动他们积极性和提升学习效果是日语教师应该持续探讨的话题。

【关键词】：^p ：高职院校;初级日语;教学方法语言是文化沟通的桥梁，随着全球化进程的不断加快，作为近邻的中日两国交流日益频繁，为了适应社会需求，越来越多的高职院校开设了日语专业。

高职院校的学生由于本身学习习惯欠佳、成绩底子薄等原因，在学习上存在的目标不明确，学习积极性不高，缺乏主动性等特点，这就给日语教学带来一定的困难。

因此，如何调动学生积极性、提升学习效果是日语教师需要持续努力探讨的话题。

本文基于作者自身教学实践，对相关教学方法进行总结和归纳，从以下四个方面展开探究。

一、利用文化资完善课程导入俗话说，良好的开端是成功的一半。

课堂教学亦是如此，尤其是新课程的第一堂课，对激发学生兴趣、营造良好的课堂氛围和树立学习信心有重要作用。

面对一门新的学科，并且是语言这种应用性很强的学科，如果没有激发学生学习兴趣，或者学生认为太难失去信心，则会容易让学生产生退却和畏惧心理，为教师的授课带来一定拿督。

因此，在第一节课就要充分考虑到这些问题，努力开好头。

具体来说，可以先不着急进入正式学习，而从学生熟悉的文化、有名的企业或热门话题等着手。

例如，根据学生年龄大致了解他们中小学时期热门的动漫，播放相关片段勾起学生回忆，引导学生对课堂相关话题主动探讨，活跃课堂气氛，让学生在回忆的情怀中加深对本课堂的兴趣。

而之后的每一堂新课也都需要精心设计导入，以日语假名学习为例，由于日语假名是由中国汉字演变而来，因此可以在介绍假名来时补充中日历史文化交流相关历史背景，不仅详细了解了假名的演变过程，帮助学生熟悉假名书写笔画，同时也增强学生对民族文化的认同感和自豪感，二、利用联想的方式帮助记忆学习新语言，首先面临的挑战就是词汇的记忆。