浅谈高职教育理念在高职日语教学中的运用

谈高职日语教学中对学生语言应用能力的培养作者：吴玲玲来源：《大经贸》 2020年第2期吴玲玲山东莱芜职业技术学院山东省济南市 271100【摘要】高职院校在教学手段以及培养目标方面，与综合高校相比存在着一定的不同。

高职院校在开展日语教学时更重视创新思维培养，提升学生日语语言应用能力。

为了有效实现高职院校培养更多日语人才目标，需要创新教学改革工作，积极转变日语教学理念，给学生在课堂上创造良好的日语学习环境，对日语教学课题整体结构进行优化，组织学生开展更多的日语教学活动，丰富教学内容，从而全面培养高职学生日语语言应用能力。

【关键词】应用能力高职日语教学培养经济全球化背景下，很多日资企业与中国企业加强合作，为了促进企业的健康发展，应积极培养精通日本商务习惯、日本文化以及日语专业人才。

高职院校在开展日语教学时，应制定完善培养目标、创新日语教学手段，注重培养高职学生日语语言应用能力。

日语课堂教学过程中，需要教师注重培养学生专业技能，丰富学生日语知识储备，使学生能够更好的适应未来在工作过程中涉外业务能力。

教师应避免在课堂上采用灌输式日语课堂教学模式，合理引导高职学生自主学习日语知识，通过刺激学生感官，充分激发学生学习日语兴趣和热情，有效的提升高职日语教学质量。

1教师应转变日语教学观念，制定完善的语言应用能力培养目标在开展高职日语课堂教学时，需要教师创新传统日语课堂教学模式，做好教学改革工作。

及时转变日语教学观念，树立高职特色的教学观、质量观以及人才观，充分重视高职学生在日语课堂上的主体地位。

使学生由被动接受学习模式，转变为积极主动学习更多的日语知识内容。

教师应在课堂上从传授知识向指导者、组织者以及设计者角色转变。

根据日语教学内容和学生的实际情况，采用因材施教方式，不断提升学生学习日语兴趣，可以逐渐提升学生的日语综合能力。

例如，对于刚学习日语知识的学生，教师在课堂上讲解时需要做到精讲多练，合理应用实物、图片的方式，通过采用语音室、多媒体教学模式，将抽象的日语知识以更加直观的形象在课堂上进行展示，可以帮助学生学习加强记忆。

3高职日语精听精解课程的创建理念与实践效果符小军（南通职业大学江苏南通226007）摘　要：以南通职业大学日语专业的教学改革理念为例阐述高职日语精听精解教学模式。

该模式从日语读写一致的特点出发，遵循自然的语言习得规律，以日语精听精解课程取代日语精读类课程，把教学的重点由阅读转向听力，优先建立学生的听力基础，以听力发展带动阅读、会话、写作和翻译能力的发展。

经过几年的实践，日语精听精解已经显示了卓越的教学效果，日语能力考试的改革也从正面证明了这一教学改革的正确性。

关键词：日语；精听；精解；理念；效果中图分类号：G 71文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2010）01-0093-02收稿日期：作者简介：符小军（6），男，江苏南通人，从事日语语言教学方向研究。

引言我国实施改革开放的经济政策之后，不仅日本企业大量涌入中国，中国也超越美国一跃成为日本的最大贸易国。

受日语人才需求的刺激，在本科院校竞相扩招或新开日语专业的同时，高职日语专业也如雨后春笋迅速生长、壮大。

但也不必讳言，供方市场的辉煌时期即将逝去，渐趋缓和的市场需求将难以弥补高职日语专业的先天不足。

高职日语专业必须摸索出既与自身条件相适应、又能最大限度地满足人才市场需求的教学模式，开发适应新形势要求的日语课程，才能稳定毕业生就业通道。

高职教育回避研究型人才的培养，定位于培养实用性职业人才，因此，对高职日语专业的毕业生来说，阅读能力与听解能力孰轻孰重不言自明。

然而，由于日语能力考试的导向作用和传统英语教学方式的长期影响，日语教学本身的特殊性及其听力发展对阅读、会话、写作、翻译等能力的积极作用并未被认识，听力教学没有受到足够的重视。

从日本国际交流基金公布的统计的数据也能发现，我国日语考生的听力普遍处于较低的水平。

显然，如何培养学生的听力，已经成为教学水平发展的瓶颈。

一、高职日语精听精解的创建理念摒弃传统的、以理论教学为先导的日语精读教学模式，精听精解则以实践教学为先导，倡导听力先行，将听力技能作为语言运用能力的基础。

・17・　哈尔滨职业技术学院学报 2010年第2期 J o u rn a l o f Ha rb i n Vo c a t io n a l & T e c h n i c a l C o l l e g e[收稿日期]2009-12-15[作者简介]卢贵子（1967-），女，朝鲜族，硕士，黑龙江民族职业学院副教授，主要从事民族理论、民族政策、日语教学与研究。

注：本文系黑龙江省高等教育科学研究项目 “提高民族高职学生外语应用能力之对策研究” （115C —986）、黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目“（大学）民族预科衔接性教学内容课程体系改革的实践与探索”（5968）成果之一。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1008—8970—（2010）02—0017—02黑龙江民族职业学院是黑龙江省惟一的一所全日制的少数民族院校。

在日语课的教学安排上，我们在高职生中开三学期的日语课，预科生中开两学期，高职、预科日语的课时分别是204（周4课时）和174（周6课时）。

这一课时安排，从多年的教学实践看，基本上是合理的。

但在有限时间内要提高高职学生及预科生日语综合应用能力，需要从教学手段和方法上进行改革。

一、教学手段的改革与应用日语教学要着重培养学生综合运用语音、词汇、语法进行听、说、读、写的各种能力。

当互联网迅速渗透社会生活的各个领域时，网络教学已成为学校教育中的一道亮丽风景。

我们应该改变传统外语教学以“阅读”为主的模式，积极探索采用计算机和因特网等现代教学手段开辟外语教学的新路。

比起“一支粉笔写天下、三尺讲台述春秋”的教学方式，采用多媒体的教学手段更能激发学生的学习兴趣，从而起到事半功倍的效果。

在日语教学中有效利用多媒体课件，播放课文录音并同时播放彩色投影片，使学生在多媒体教学手段中理解单词、词组等，这样既提高理解能力，又培养学生的综合运用语言的能力。

学生在课堂上通过大量的练习巩固课文中的语法，大大提高答题的准确率，同时提高学生学习日语语法的兴趣和学好语法的信心，增强对教学内容的理解程度。

浅谈高职高专基础日语教学【摘要】高职高专日语教学的主要目的是培养学生的语言应用能力。

为实现高职高专培养应用型日语人才的目标，笔者结合工作经验，对高职高专基础日语教学从优化课堂教学结构、启发创造性思维、利用文化背景知识导入开展日语教学、注重实践教学等方面进行了阐述。

【关键词】高职高专日语教学实践高职高专日语教学在贯彻国家“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针的前提下，教学的主要目的是培养学生应用日语的能力。

基础日语教学在教授词汇、语法等基础语言知识的同时，也应强调全面培养学生听、说、读、写、译五方面的能力，使学生具备运用日语进行有关涉外业务的能力。

为实现高职高专日语人才培养目标，也为了适应社会对高职高专人才注重技能的要求，我们应该在教学实践中坚持基础理论知识以够用为尺度，加大实践教学的比重，同时在教学过程中引导学生自主地学习。

作为高职高专日语教师，结合近五年的教学实践，笔者认为基础日语教学过程中应把握好以下几个方面：一、优化课堂教学结构，改进教学手段、教学方法，调动学生学习的积极性，培养学生自主学习的能力优化课堂教学结构，就要灵活处理和合理挖掘教材，根据学生的具体情况对教材的内容进行适当地增减，使教材的内容贴近生活，激发起学生学习的热情，从而使学生由被动吸收转为主动探索。

在教学过程中，教师应该使用各种教学手段，尽可能地为学生创设学习日语的交际活动情景，比如语言情景、实物情景、声像情景等，以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，从而有效地把语言应用到交际活动中。

教师可以通过使用个人自由对话、对话接龙、短剧表演等形式加强课堂的学习日语的氛围。

同时提倡日语教师使用外语教学，通过强化训练，使学生由识记向模仿、运用转化，提高自身内在的使用日语的能力。

伴随着网络多媒体等信息技术的发展，传统的教学手段、教学方法已经不能满足学生的学习要求。

在教学中，可以利用多媒体和网络融知识性、趣味性、灵活性、新颖性于一体，展开直观教学，使教学方法及方式多样化，使抽象的知识变得具体化，简单化、直观化，使学生容易接受。

高职院校日语教育的探索
日语是一门常见的外语，学习日语既可以开阔我们的视野，也可以提高我们的工作技能。

在现如今的社会中，日语的应用领域越来越广泛，因此，高职院校应该探索日语教育
的方法，为学生提供更加优质的教育。

首先，高职院校可以通过设立日语应用专业，加强对日语教育的探索。

日语应用专业
的设置，不仅可以让学生更加深入地学习日语知识，还可以通过多元化的教学方式，帮助
学生掌握日语的口语、听力、阅读和写作四个方面的技能。

此外，在讲授日语的相关课程时，可以向学生介绍日本的文化和历史，增加他们对该国的认识和了解。

其次，高职院校可以引入在线教育平台，提高日语教学的互动性。

在线教育平台可以
为学生提供丰富多彩的学习资源，如语音识别、在线互动、课堂分享等功能，从而让学习
日语变得更加简便、高效、便捷。

此外，通过在线教育平台，学生可以随时随地进行学习，这可以极大地提高他们的学习积极性和自我学习能力。

最后，高职院校可以加强与日本相关机构和组织的合作，提高学生的实践能力。

学生
可以通过实践机会，更好地体验和了解日本的文化和社会风俗，这也有利于他们更好地掌
握和应用所学知识。

比如，可以邀请日本教师来校授课，也可以组织学生到日本参加日语
考试、实习、交流等活动。

总之，高职院校应该探索创新日语教育的方法，通过多种形式与教学资源，为学生提
供更为全面、灵活、精准的日语教育，让他们在面对未来不确定的市场竞争中更具竞争
力。

浅谈高职日语教学【摘要】随着日语教育的发展，社会对高职日语教学的要求也随之提高。

要培养具有高技能、高素质的实用性人才，必须根据市场需求明确培养目标、优化课程设置、搞好教材建设、加强校内校外实训基地的建设。

【关键词】高职日语教学市场需要高技能高素质随着中日两国友好关系的不断发展、经济贸易往来的日益频繁，学习日语的人数也在日益增多，高职院校日语教育也有了长足的发展。

据不完全统计，2008年仅昆山就有四所大专院校设置有日语专业。

那么高职日语教育应从何入手，本文试以高职日语的教学作为切入点，来寻求更好的高职日语教学方法，以有效促进高职日语教学的改革和教学质量的提高。

一、根据市场需要明确培养目标当前随着社会主义市场经济的发展，社会对人才的总体要求更加多样化、规格化，各个职业所要求的人才内涵也越来越高，因此我们必须从市场需求和生源实际找准自己的位置，按高等职业技术教育的定位来制定人才培养的规格和模式，按照教育部《关于全面提高高等职业教育质量的若干意见》“培养高素质技能型专门人才”的精神，深化教育教学改革，努力提升教育教学质量。

我院进行的市场调查，特别是对昆山、苏州、上海一带的市场做了更为详尽的调查后发现：市场上对高素质高技能的日语应用型人才的需求量相当大，由此我院商务日语专业也应运而生了。

其主要培养具有一定的人文科学和自然科学基本理论知识，掌握日语语言知识，具有准确、熟练的日语听、说、读、写、译的能力；具备从事国际商务、外事接待、办公室文秘、经贸洽谈、信息、来往函电、导游、宾馆饭店等工作能力的高技能人才。

二、课程设置优化，教材选用灵活化，教学手段多样化1．课程设置优化专业课程设置是实现培养目标、达到各项规格、实现高就业率的必要条件。

以往的课程设置大致包括以下几项：日语精读（基础日语）、日语听说、日文写作、日语泛读、日语语法等。

大多停留在句法、语法的含义与辨析的层面上，而忽视了如何提高学生的实际运用能力，缺乏对学生语言技能的训练，造成很多“哑巴日语”的现象。

基于“Can-do”理念的高职日语核心课程协动式教学模式探索作者：张萱萱来源：《现代商贸工业》2021年第15期作者简介：张萱萱（1987-），女，汉族，上海人，硕士研究生，上海行健职业学院讲师，研究方向：日语教育、日本文学。

摘要：本文提出的“协动”式教学模式，是为了加强专业核心课程（综合日语、日语视听说、商务日语）间的协作和互动，建立系统教科群，这是一个全新的探索。

“协”是指学校与企业、专业课程间的协作关系，而“动”则是指教师与学生、学生与学生、网络与师生间的互动配合。

“协动”式教学模式各环节设计均以学生为中心展开，同时引入JF标准中的“Can-do”理念作为理论支撑，课堂以任务为导向、结合翻转课堂及混合式教学方法，目标是更新高职日语教学理念、改进教学方法、改革教学模式、整体提高外语人才的培养质量。

关键词：“C an-do”理念;高职日语;协动式教学;模式中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2021.15.0751 研究背景中国高职日语专业始建于20世纪90年代，在21世纪初的十年间取得了飞速发展。

高职日语教育通过不断的努力和探索，在30年间实现了从无到有，从参考本科日语学科体系的建设到开创独立的具有高职特色的日语学科体系，取得了显著的成就。

但随着时代的发展，传统的外语类专业人才培养模式与高职人才培养目标的矛盾也逐渐显现出来，主要体现在以下三个方面。

1.1 理论知识与工作实践相脱节从以往高职毕业生的就业信息数据反馈来看，学生不能将课堂中学习到的日语语言知识很好地运用在工作实践中，也就是高职日语专业培养的人才与工作岗位的实际需求不相符。

这是由于很多高职院校在日语专业培养方案的设计与课程体系的建构上盲目照搬本科模式，没有依据高职学生的学习特点与企业对高职日语人才的能力要求来进行合理地设计，导致了高职院校日语专业在教学目标、课程体系、培养理念、教学资源等方面的局限性。

谈高职日语教学中对学生语言应用能力的培养1. 引言1.1 高职日语教学的重要性高职日语教学还可以帮助学生更好地理解和融入日本的文化，增进中日交流与合作。

高职日语教学还可以为学生提供更广阔的就业机会，提高就业竞争力。

高职日语教学的重要性不言而喻，需要引起教育部门和社会各界的重视和支持。

通过不断优化教学内容和方法，提高教学质量，才能更好地满足社会的需求，培养更多优秀的日语专业人才。

1.2 学生语言应用能力的意义学生语言应用能力的意义在于帮助学生将所学的知识和技能运用到实际生活中。

通过提升语言应用能力，学生可以更加流利地进行交流，更好地理解和应用日语知识。

这对于他们未来的职业发展和实践能力的提升至关重要。

在现代社会，人与人之间的交流越来越频繁和重要，良好的语言应用能力不仅可以帮助学生取得更多的交流机会，还可以提升他们在职场上的竞争力和表现能力。

语言应用能力的提升也可以帮助学生更加深入地了解日本文化，促进跨文化交流和理解。

高职日语教学中对学生语言应用能力的培养不仅仅是为了通过考试或者取得学历，更是为了帮助学生更好地适应未来社会的需求并取得成功。

2. 正文2.1 有效教学方法与策略有效教学方法与策略在高职日语教学中起着至关重要的作用。

教师需要根据学生的不同水平和学习需求制定相应的教学计划。

通过分层教学的方式，可以让每个学生都能够得到适合自己的学习内容，从而提高学习效果。

在教学过程中，教师应该注重激发学生的学习兴趣，采用多样化的教学方法，如游戏、角色扮演等，让学生在轻松愉快的氛围中学习日语。

这样不仅可以增强学生的学习动力，还能够提高他们的语言运用能力。

教师还应该注重引导学生自主学习，培养他们独立思考和解决问题的能力。

通过让学生参与课堂讨论、小组合作等方式，可以锻炼学生的表达能力和思维能力，从而提升他们的语言应用能力。

只有在教师采用科学有效的教学方法和策略，激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与，才能真正提升学生的语言应用能力，让他们在未来的工作和生活中能够熟练运用所学的日语知识。

科技信息改变传统思政课教学，改变过去那种忽视受教育者的主体性，妨碍个性的发挥，扼杀个体的创造力的一言堂、满堂灌的教育教学方式方法。

随着传媒的发展，互联网的普及化，如今的大学生特别是高职生思维活跃，参与意识强，敢于表现。

因此，如果我们还沿用过去以灌输为主的教学模式就不能适应当代高职大学生的特点。

必须更新教育理念，充分调动学生的积极性。

如在《思想道德修养与法律基础》课中，根据教学目的，每章设计一个主题，让学生课前分小组做准备，制作PPT 在课堂上展示。

这种主题式教学，打破了教师在讲台上讲、学生在台下被动听的直线性教学模式，极大地调动了学生学习政治理论课的积极性和主动性。

学生也在准备主题、交流讨论、教师指导中得到了切实的提高，增强了分析问题解决问题的能力，同时也提升了团队合作意识。

引发学生们主动对人生中各种问题的思考，教师用社会主义核心价值体系作为引导，使其树立正确的世界观、价值观和人生观，有利于思政课实效性的提高。

3.提高教师的素养，发挥其对社会主义核心价值体系认同的表率作用“教师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各方面都要为人师表。

”教师除了要做好自己的本职工作，还要率先垂范，严格要求自己。

社会主义核心价值体系要求教师树立正确的政治观点和价值观念，树立坚定的马克思主义和中国特色社会主义信念，陶冶爱国情操，发扬时代精神，勇于创新，求真务实，诚实守信。

因而教师要增强社会主义核心价值体系教育的责任感和使命感，开展深入的学习和研究，正确理解社会主义核心价值体系的内涵、外延结构、功能、实践要求等，认同和接受社会主义核心价值体系，树立和传递正确的价值观，提高思想政治素质和社会实践能力，做真理力量与人格力量的榜样。

4.以社会实践为平台，培养学生社会主义核心价值体系的践行能力社会主义核心价值体系教育以学生正确价值观养成和自觉践行为归宿。

学生只有在实践的锻炼中才能树立崇高的理想信念，把理想转化为行动，把信念转化为力量。