浅谈高职高专应用日语专业教学改革的探索与实践

浅议以工作过程为导向的高职旅游日语教学【摘要】本文分析了传统的旅游日语教学模式已不能适应当前的市场需求，欲实施新型的教学模式，必须以实际的工作过程为导向。

故而，本文着重阐述了高职院校旅游日语教学如何提高学生的实践应用能力，培养能够胜任岗位具体要求的应用型人才。

【关键词】高职院校；工作过程；旅游日语随着旅游市场的不断发展，高职院校的旅游外语语种亦越来越多，作为小语种的旅游日语教学，在语言教学与专业教学在课程的层面上的契合度仍然显得略为欠缺。

针对这一现状，笔者认为应当以实际的工作过程为导向，通过一系列的教学环节设计，逐步形成颇有特色的实践教学模式，以期在教学实践中取得较为理想的教学效果。

本文的核心观点是，高职院校旅游日语教学的一切进步都与实践方法的探寻有关，其教学效果所面临的现实和预期目标差距很大，迷惘困惑很多。

如何在实际的教学过程中解决诸多疑问？思考固然重要，但只有思考没有行动即成虚论。

只有与实践行为紧密结合的思考才能解决实践中的疑难。

据此，本文着重阐述了实施“践行”模式对提升高职旅游日语教学水平的意义。

本文认为，高职院校日语教学的战略目标导向具有整体化和渗透化的本质内涵。

从知识结构整体看，语言文化是一个有机整体，其中的各类知识单元之间相互联系不可分割。

一个合格的教育者绝不会因急功近利而忽略语言的基本功，而应以坚实的文字训诂、校雠勘误去奠定入门的“小学”基础，并且长期坚持“下”功夫去不断积累中外语言知识，由此构建整体而系统的高职日语教育高水平框架。

从渗透过程看，“文而不化”是目前外语教育最普遍的瓶颈，外语教学归根结底必须使本国语言同异国语言文化相互渗透，从两种完全不同的文化中发现语言教学的共鸣点，方可产生文化互根的交融效果，实现文化传播的国际化目标。

上述两方面内涵都决定了实现外语教育的长远目标是一个“文而化之”的思考与实践的提升过程。

而高职院校的外语教学又不同于普通高等院校的专业外语教学，其高职院校的特点决定了必将以实际工作过程为导向的教学理念。

试论高职院校商务日语专业建设与改革曹政(上海民院职业技术学院，上海市201210)教育教学睛要j本文立足于高职高专院校的商务日语专业，根据商务日语零起最教育的特点，以市场需求为导向，确定专业面向。

指出目前日语教学中存在的弊端，提出了转变教育观念，改进教学课程体系；发展网络教学；注重实践实训课等加强日语学科教学的应对措施。

培养出‘‘厚基础、宽口径、高质壹r’的适合社会需要的高层次复合型、实用墨沙讨。

陕键闭日话教学；改革；复合型；实用型自改革开放以来，日本是我国对外经济联系中最大的贸易伙伴：随着越来越多的日企进军中国市场，中日双方经济联系也日趋多样化。

在此背景下，我国各大高校相继开设了商务日语专业，培养了大量的日语人才，为中日之间经济联系的深广发展提供了有力的人才支撑。

但是，近年来随着市场经济的发展，社会对高层次日语人才的需求越来越大，原有的课程设置越来越难以适应。

本文就高职院校商务臼语专业建设与改革问题进行初步探讨。

一、商务日语专业现状及存在问题简单说来，高职毕业的大部分学生单就日语语言水平是远远不及本科院校毕业的学生的。

然而也没能突出自身专业的特点，即”商务“日语。

表现为并未达到市场需求的复合型、实用型人才的标准。

往往很难满足企业要求，而造成这种供需脱节的主要原因是各高职院校没有培养出合格的商务日语专业人才，特别是学生缺乏应有的专业职场能力，E述现象归根结底是由于商务日语专业建设无法适应时代要求的后果，主要表现在以下几点：㈠专业定位强专业面向比较模糊目前我国各高职院校商务日语专业教育普遍存在专业定位不明确，专业面向不清晰的问题。

表现为，混淆本科院校培养学生的目标，对高职高专学生的培养目标要求过高。

把培养复合型、应用型臼语人才往往作为—个口号。

商务日语更直接的实用性与应用性未能凸现，所培养的人才与社会需求明显脱节。

㈡教材老化据不完全统计，目前就上海高职高专院校商务日语专业所使用的教材几乎都与本科院校使用的教材是—样的。

浅谈高职商务日语精读课程的教学整体设计与实训摘要:本文以高职高专商务日语精读为对象,主要阐述我校在校级精品课方面对于该课程的整体设计、实训方面改革的观点,旨在通过课程建设深化教学改革,加强课程特色建设。

关键词:整体设计指导思想理念学时分配授课方式实训指导高职高专商务日语精读课商务日语专业基础课之一,是使学生掌握日语听、说、读、写、译五项技能的必修课程。

学好日语精读课是学好相关课程(日语听力、日语会话、日语泛读、日语语法、日语经贸函电及写作)的前提条件和必经之路。

商务日语精读课是统领性的,在日语教学中有着不可替代的重要作用。

因此,教师要教好精读课,学生要学好精读课。

本文从商务日语精读校级精品课的角度,结合在山东英才学院所从事的商务日语精读校级精品课和教学现状来阐述商务日语精读课的整体设计与实训。

1 商务日语精读课整体设计指导思想商务日语精读课教学是日语学生掌握日语基础知识和基本技能的关键。

当代外语教学尤其是精读课教学过程的核心是突出语言的实践性。

讲授语言理论是必要的,但是,理论必须与实践相结合。

商务日语教学要坚持以实践练习为主,即从实践中学习和掌握实用性的现代日语。

处理好语言理论和实践的关系,精读课教学就会取得事半功倍的效果。

否则就会事倍功半。

商务日语精读课教学,要严格遵守高职高专日语教学大纲,各个教学环节要紧扣教学计划,要始终贯彻少而精的教学原则,以培养学生独立思考、举一反三的能力,为今后的长足进步打下良好的基础。

教好精读课,要有相应水平的教师、合适的教材、好的教学方法。

另外,还有更重要的因素,那就是教师应具有的政治思想素质——热爱党的教育事业、教书育人、一切以学生为中心。

有了这种高境界的素质,才能端正教学态度,认真备课,引导学生在党的正确教育方针指引下刻苦读书,学好各门课程,全面发展。

基于这种认识,授课老师才能够严格要求自己,关心和爱护学生,认真授课,全身投入到自己的本职教学工作中去,才能够取得良好的教学效果。

高职院校日语教学中存在的问题及策略研究摘要：在高职院校外语教学中，日语教学所面临的困境比英语更加严峻，因为学生对日语的接触很少，日语基础知识基本为零，对日本文化知识了解也甚少，再加上学校对日语教学的重视程度不高，以上因素必然会加深高职院校日语教学的难度。

因此，本文主要是分析日语教学实践中所面临的问题并提出教学改革策略。

关键词：高职院校日语教学问题策略中图分类号：g642 文献标识码： a 文章编号：1672-1578（2012）11-0008-01由于中日文化交流的愈加频繁，日语作为交流工具，高职院校还需要在日语教学策略上不断改革和创新，针对高职院校学生以及日语这门语言课程的特点，合理安排课堂教学活动，提高教学质量。

但是，当前高职院校日语教学的现状使课堂教学时面临着严重的困境，因为日语的使用率和普及率没有英语那么高，再加上学生对日语的兴趣不强，没有任何日语语言基础，同时在授课时间有限、内容繁重等等情况，在某种程度上也加深了高职院校日语教学的难度。

所以这就需要教师及时发现日语教学中存在的主要问题，并采取有效手段解决问题，进而有目的、有计划的组织和开展课堂教学活动。

1 高职院校日语教学中存在的主要问题日语教学所面临的困境比英语更加严峻，一则是受社会主导因素影响，英语等级证书备受用人单位对人才的需求；二则是日语学习环境稀少，受重视程度低，现在中国在义务教育阶段都开始开设英语课程，甚至幼儿英语培训班等等。

社会的现状导致日语教学更加艰巨，作为高职院校日语教师，要根据学生的特殊情况以及教学中所面临的实际问题，采取有效的教学策略，以提高日语教学质量。

所以，当前高职院校日语教学中存在的主要问题是：1.1学生日语基础知识薄弱，学习意识不强高职院校日语课程一般都是以选修课程形式存在，不像英语设置为专业课程，而在初高中，学生对日语的接触很少，甚至连基本的礼貌用语都不会，所以面对日语基础知识如此薄弱的学生，教师的课程开展存在很大的难度。

高校第二外语日语课程教学现状及改革探索作者：卜小恬来源：《教书育人·高教论坛》2022年第08期[摘要]经济全球化和“一带一路”背景下，第二外语日语在培养新型外语人才中发挥着重要作用。

然而现有的第二外语日语教学在课程设置、教学内容、教学方法等方面存在着一些问题，影响到教师的课堂教学和学生的学习效果。

针对这些问题，可以从优化课程设置、教学过程适当导入日本文化、采用灵活多样的教学方法以及利用多媒体、网络资源助力教学改革，培养学生自主学习能力和探索能力，优化第二外语日语教学效果，培养新型外语人才。

[关键词]第二外语;日语;教学;改革[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2022） 08-0110-03随着经济全球化发展及“一带一路”倡议的提出，国家与国家之间的交流越来越密切，无论是在经济领域还是文化领域，都呈现出前所未有的新形势。

在这种背景下，新型外语人才的需求与培养也被提上日程，第二外语成为创新型外语人才不可忽视的重要因素。

近年来日本经济的活跃以及日语人才需求量较大，带动了日语教育的迅速发展，其中日语作为第二外语教学也取得了较大进步，但是第二外语日语课程仍然存在着一些问题。

一、第二外语日语课程教学现状和存在的问题（一）课程设置方面第二外语日语虽然是一门第二外语课，但是作为一门综合性课程，其课程内容量大，需要足够的学时给予支撑。

选择日语作为第二外语的学生基本上是零基础起步，对于日语没有任何的基础和积累，要想培养学生较为专业的外语能力需要大量时间和精力的投入。

然而大多数高校的第二外语日语课程开设在学生二年级至三年级阶段，不同学校开设总学期数有所不同，有的为三个学期，有的为四个学期。

在学时设置上，大多数高校的第二外语日语课为一周2～4个学时，对于课程教学内容复杂、课程量大的第二外语日语课而言是远远不够的，致使在课程中所学的内容有限。

如果每周2课时，四个学期共计128课时，以《新版中日交流标准日本语》为例，整个课程结束后也只是完成课本初级上册的学习而已，学生刚刚日语入门，对日语才发生了兴趣就停止了学习，这对他们接下来的日语学习无疑是一个不利因素。

第1篇一、课题背景随着我国经济的快速发展，日语在国际交流中的地位日益重要。

日语作为第二外语的学习，不仅有助于提升学生的语言素养，还能拓宽国际视野。

然而，在日语教学中，传统教学模式往往注重语法和词汇的讲解，忽视学生的实际运用能力。

因此，如何提高日语教学效果，培养学生的交际能力，成为当前日语教学的重要课题。

二、研究目的1. 探索交际法在日语教学中的应用，提高学生的日语交际能力。

2. 分析交际法在日语教学中的优势和不足，为日语教学改革提供参考。

3. 优化日语教学模式，提高日语教学质量。

三、研究内容1. 交际法在日语教学中的应用（1）交际法概述交际法是一种以培养学生的语言交际能力为目标的教学方法。

它强调语言在实际交际中的运用，注重语言的自然性和实用性。

（2）交际法在日语教学中的应用策略①情景教学：通过创设真实的语言环境，让学生在模拟的交际场景中运用日语进行交流。

②任务型教学：设计具有实际意义的任务，让学生在完成任务的过程中提高日语交际能力。

③合作学习：组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，培养学生之间的协作能力和交际能力。

2. 交际法在日语教学中的优势与不足（1）优势①提高学生的日语交际能力：交际法强调语言的实际运用，有助于提高学生的日语交际能力。

②激发学生的学习兴趣：交际法注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和积极性。

③培养学生的跨文化交际能力：交际法强调文化差异，有助于培养学生跨文化交际能力。

（2）不足①教学资源有限：交际法需要丰富的教学资源，如图片、视频、音频等，而实际教学中资源有限。

②教师专业素养要求高：交际法要求教师具备较高的语言素养和教学能力，以引导学生进行有效的交际活动。

3. 优化日语教学模式（1）改革教学评价体系：将交际能力纳入评价体系，关注学生的语言实际运用能力。

（2）加强师资培训：提高教师的专业素养，使其掌握交际法教学技巧。

（3）丰富教学资源：充分利用网络、多媒体等资源，为学生提供丰富的学习材料。

第1篇一、前言随着全球化的发展，日语作为一门重要的外语，在我国的教育领域越来越受到重视。

为了提高学生的日语水平，我们学校特开设了日语课程。

本报告将详细记录我在进行日语教学实践过程中的经验、体会以及遇到的问题，以期为今后的日语教学提供参考。

二、教学实践过程1. 课程设置本课程共分为四个学期，每个学期16周，每周2课时。

课程内容主要包括日语基础语法、词汇、听力、口语和写作等。

在教学过程中，我注重培养学生的听说读写四项基本技能，力求使学生在掌握日语基础知识的同时，能够运用所学知识进行实际交流。

2. 教学方法（1）情景教学法：在教学过程中，我尽量将所学知识融入实际情景中，让学生在实际环境中运用日语进行交流。

例如，在教授日语数字时，我让学生用日语描述购物过程中的价格比较，使学生在实践中掌握数字的用法。

（2）多媒体教学法：利用多媒体教学资源，如PPT、视频、音频等，使教学内容更加生动有趣。

例如，在教授日语语法时，我通过制作PPT，将语法知识点以图表形式展示，帮助学生更好地理解和记忆。

（3）小组合作学习法：将学生分成若干小组，让学生在小组内进行讨论、交流，培养学生的团队合作能力。

例如，在口语课上，我让学生分组进行角色扮演，模拟实际场景进行对话。

3. 教学过程（1）导入：在每节课的开始，我会用日语进行简短的自我介绍，让学生感受日语的氛围。

然后，我会简要回顾上节课的内容，导入新课。

（2）讲解：针对新课内容，我会详细讲解语法、词汇等知识点，并举例说明。

在讲解过程中，我会尽量用简单易懂的语言，避免使用过于复杂的句子。

（3）练习：在讲解完知识点后，我会让学生进行课堂练习，巩固所学内容。

练习形式包括听力、口语、写作等，旨在提高学生的综合运用能力。

（4）总结：在每节课的结尾，我会对本节课所学内容进行总结，强调重点和难点，并布置课后作业。

三、教学效果通过一个学期的教学实践，我观察到以下教学效果：1. 学生对日语学习的兴趣明显提高，课堂参与度较高。

第11卷第6期2012年11月漯河职业技术学院学报JournalofLuoheVocationalTechnologyCollegeVol．11No．6Nov．2012

收稿日期：2012－09－15作者简介：殷薇(1981－)，女，黑龙江省鸡西市人，哈尔滨理工大学研究生在读，鸡西大学东方语言系日语教研室讲师，研究方向为日语语言文学。

doi：10．3969/j．issn．1671-7864．2012．06．041高职高专商务日语专业教学改革探究殷薇(鸡西大学东方语言系，黑龙江鸡西158100櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓)

摘要：在多元化经济发展的今天，市场对人才的需求总体趋势就是学校培养专业人才的目标。商务日语专业就是要着力培养学生日语专业知识的同时，还要促使专业设置与经济社会发展需求相适应。我们要面向市场，面向社会，创新人才培养模式，提高教育教学质量，努力培养和造就一大批与经济社会发展需求相适应的面向生产、建设、服务和管理一线的复合型、技能型日语人才。关键词：高职高专;商务日语;教学改革中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-7864(2012)櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓06-0089-02

高职高专商务日语专业的教学在加强日语语言基础知识和基本技能训练的同时，应重视培养学生实际应用日语进行交际的能力，培养学生解决问题的能力。以促进学生就业而言，高职高专商务日语教学是一个庞大的“工程”；以培养学生个体能力而言，高职高专商务日语教学又是一个复杂的“工程”。我们要把深化日语教学内容改革作为提高高职高专商务日语教学质量的前提来思考，专业体系要与经济社会发展需求相适应。一、高职高专商务日语专业发展现状1．高职高专学生入学成绩参差不齐，语言基础相对薄弱高职院校的学生生源主要来自高考专科录取的普通高中中等以下水平的生源，其次是来自中等职业学校的对口生源等。生源的多元化结构导致生源基础不一致。语言水平参差不齐。据调查语文高考成绩在60分以下的学生占有一定的比例，他们的阅读能力差，直接影响到日语的学习，他们普遍缺乏自主学习能力。另外，高职院校学生独立应用日语进行交际的机会较少。2．高职院校师资负荷过重，缺乏培训高职院校教学班学生人数过多，一个教学班的人数有的多到50人以上，外语是一门语言课，非常注重师生间的互动，课堂活动较多，学生参与性强，可一旦班里人数众多，空间和时间有限，教师就无法有效地开展课堂活动。另外，由于教学任务繁重，资金缺乏等问题，高职高专商务日语教师缺乏从事高职商务日语教育的实践经验和系统培训，这对日语教学质量有一定的影响。3．高职高专商务日语教学内容比例失调，不利于突出

高职高专综合日语课堂教学改革作者：董凯心来源：《学园》2013年第35期【摘要】高职高专的日语教学由于生源的特殊性，对任课教师也提出了更高的要求。

而随着时代的进步，旧的教学方法已无法适应综合日语的教学，笔者通过自身的教学经验，就综合日语课堂教学的改革总结了一些提高课堂效率的办法，希望能为广大日语教师提供一些参考。

【关键词】文化导入课堂互动赏识教育多媒体平台日语课堂【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）35-0043-02随着我国对外贸易的蓬勃发展，很多高职院校都开展了日语专业的教学，导致高职类日语人才竞争的日益激烈，面对这样的情况，培养出在竞争中经得起考验的应用型技能型人才，成为摆在高职日语老师面前的首要问题，实现这一目标任重而道远。

而综合日语是日语专业课程的核心，由于其地位的特殊性，所以必然是学生学习的重点，这就要求教师要就综合日语的课堂教学进行改进，通过多元化的教学改革，达到培养适应社会需求的应用型人才的目标。

一高职高专日语专业综合日语课堂教学的现状在综合日语课堂上，很多老师都是在沿用着过去的传统的教学方式，片面强调单词的识记，语法的翻译和结构分析，把重点都放在语法和单词知识上，内容枯燥，使学生在学习过程中很吃力，学习的积极性不高。

外语的学习是一个由易到难、日积月累的过程，没有学习的积极性自然就没有兴趣去学习，甚至会产生严重的“厌学”日语的情况。

怎样避免这样的情况呢？首先要意识到出现这样的情况，除了高职高专学生本身的知识水平差异、教材的良莠不齐外，教师的课堂组织重复、过于单一也成为出现这种情况不可避免的原因之一。

过去单一的教学方法已不适合高职高专学生的培养，综合日语的老师应将多种教学方法相结合，调动学生的积极性，从被动学习转变到主动学习。

二课堂教学改革的方法1.利用文化导入，激发学生兴趣语言知识离不开文化背景，所以综合日语的老师可以在课堂讲授知识前，抽出5分钟左右的时间，将与课文有关的背景知识介绍给学生，利用学生的好奇心，来激发学生学习的兴趣。

第1篇一、前言随着我国与世界各国交流的日益密切，日语作为一门重要的国际交流语言，越来越受到人们的关注。

为了提高自己的日语教学能力，我积极参与了日语教学实践，现将个人实践小结如下。

二、实践过程1. 学习日语教学理论在实践之前，我首先学习了日语教学的相关理论，包括日语语音、语法、词汇、听力、口语等方面的知识。

通过学习，我对日语教学有了更深入的了解，为实践教学打下了坚实的基础。

2. 参加日语教师培训为了提高自己的日语教学水平，我参加了日语教师培训。

培训内容包括日语教学方法、教学技巧、课堂管理等。

在培训过程中，我学习了如何根据学生的实际情况调整教学内容和教学方法，提高了自己的教学能力。

3. 课堂实践在课堂实践中，我遵循以下原则：（1）注重基础，循序渐进。

从日语语音、语法、词汇等基础知识入手，逐步提高学生的日语水平。

（2）激发兴趣，培养兴趣。

通过设置有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习日语。

（3）注重互动，提高口语表达能力。

在课堂教学中，鼓励学生积极参与，提高他们的口语表达能力。

（4）关注个体差异，因材施教。

针对不同学生的学习特点，采取不同的教学方法，使每个学生都能在日语学习上取得进步。

4. 反思与改进在教学实践中，我不断反思自己的教学行为，总结经验教训，努力改进教学方法。

以下是我总结的一些反思与改进措施：（1）加强备课，提高教学质量。

在课前认真备课，确保教学内容充实、有趣，提高课堂教学质量。

（2）关注学生需求，调整教学内容。

根据学生的学习需求，调整教学内容，使教学更具针对性。

（3）注重课堂氛围，激发学生学习兴趣。

通过设置互动环节、游戏等，营造轻松愉快的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。

（4）关注学生个体差异，因材施教。

针对不同学生的学习特点，采取不同的教学方法，使每个学生都能在日语学习上取得进步。

三、实践成果通过一段时间的日语教学实践，我取得了以下成果：1. 学生的日语水平得到了一定程度的提高。

高校日语教学现状及建议措施探析一、高校日语教学现状分析1. 教学资源不足当前，高校日语教学资源相对不足，教材教辅、师资力量、教学设施等各方面都存在一定的短缺。

一些学校的日语教学基地设施简陋，教学设备陈旧；教材教辅内容滞后，不能满足学生的实际需求；师资力量不足，教师队伍的整体素质和能力有待提升。

2. 教学内容单一当前高校日语教学内容单一，主要以语法、词汇为主，缺乏实际沟通的实践能力培养。

学生在课堂上只学习了解表面知识，缺乏对日语语言的深入理解和应用能力。

这导致学生在实际运用中存在一定的局限性，难以满足日语实际沟通的需求。

3. 学生动力不足当前日语教学的学生群体中，有一部分学生学习动力不足，只是单纯的满足学校的学分要求而学习日语。

由于学习动力不足，这部分学生往往在学习过程中缺乏主动性和积极性，影响了教学效果。

针对教学资源不足的问题，高校应该加大对日语教学的投入，提升教学资源的质量和数量。

学校应加强对日语教学基地的建设和设施改善，注重提升师资队伍的整体素质和能力，扩大教材教辅的采购和更新，为学生提供更好的学习环境和条件。

2. 优化教学内容，加强实践能力培养针对教学内容单一的问题，高校应优化日语教学内容，注重培养学生的实际沟通能力。

除语法、词汇外，应增加听说读写等多方面的教学内容，加强日语实践能力培养。

通过课内外的交流交往，提升学生的日语应用能力，增强学生对日语语言的深度理解。

3. 激发学生学习兴趣，提高学习积极性针对学生动力不足的问题，高校应该加强日语教学的引导，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。

可以通过组织日语文化活动、实践交流活动等方式，增加学生对日语学习的兴趣和参与度，提高学生的学习积极性和主动性。

高校日语教学的现状存在一定的问题和挑战，但通过针对性的建议措施，可以有效解决这些问题并提升教学水平。

希望各高校可以引起重视，共同为提升高校日语教学质量而努力。