新课程改革下的英语教学---冯金顺

新课程改革下的英语教学
河头中学冯金顺翻开各类教育报刊杂志，我们不难发现新课改之风已吹遍神州大地，上至党中央下至地方政府，都在大力提倡在教学中采用新课标，使用新方法，努力使我们的学生在各个方面都能得到提高和改善。

一些专家预测，如果不进行新课改，若干年后，我们的学生将会在民主法制意识，创新精神和实践能力，科学人文素养，环境意识，终身学习等方面，明显落后于世界先进国家的学生。

因此我们所设置的课程一定要切实为了每一位学生的发展而设置。

在新课程实施中，必须面向全体学生，认清每个学生的优缺点，不断开发其潜能，逐步培养其特长，使每一位学生都应具备良好的品质，而后再使其具备一技之长，此处一技之长要因人而定，根据每一名学生的个体差异使其走上不同的成长之路，成为社会各个层面，各个职位上的有用人才。

对于我们英语教师而言，英语课堂教学应是一种多层次，多功能，综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。

一．在我们讲授英语课程时要关照学生的现实生活世界，因为实践证明学生的现实生活经验将有助于他们理解文章或课文。

例如，在我讲英语文章时，我就会结合我校学生的实际，讲述一些他们平时能够感知的事例，并加以引导，使其慢慢步入正轨。

如文章中讲了一名大学生没有找到工作，因为太脏太累的活儿他不想去做，挣钱太少的活儿也不愿去做。

我就对学生们讲述了我们周围不少下岗者的例子，一些人天天呆在家里，只等着每月拿国家最低收入保障金，不思进取，羞于做一些体力活儿；而另一些人不靠救济，不去等，而是从事一些自己力所能及的职业，如卖早点，捡垃圾，理发，修自
行车，卖盒饭等。

告诉学生对自己的未来充满自信的同时也要有自知之明，将来一定要根据自己的实际情况来择业，不要盲目攀比，好高骛远。

这样的讲解让英语基础并不好的学生对英语课有了兴趣，觉得英语与他们之间的距离又拉近了一层，而且还能有效地帮助他们记住了英语文章内容及相关常用单词及短语。

当讲到Mother’s Day的时候，我又不失时机地讲述了他们父母的不容易，把一腔心血全部用在了他们身上；而他们却又是这样的不懂事，如不听父母的话，顶撞父母，气得母亲直哭；更有甚者，打骂自己的母亲，这些都是不应该的，同时这样又伤了做父母的心。

告诉他们应该懂得孝敬父母，还应帮着老人做一些力所能及的事情，这样和Mother’s Day相关的内容他们就很容易接受了，而且其道德品质还受到一定教育。

（这些教育甚至对那些分流的大部分学生而言也同样是有效的）
二．教师在讲授英语时要面对全体学生，充分发挥学生的主体作用。

众所周知，英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。

因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导地位，又要切实体现学生的主体地位。

学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡，主动性和积极性的高低。

如果你按照传统的教学模式，教师垄断课堂，教师当演员，学生当观众；教师照本宣科，学生洗耳恭听；教师问，学生答；课堂气氛只会越来越沉闷，教师越教越吃力，学生越学越没劲，最终，学生的学习兴趣被淹没，学生的学习动机被窒息。

教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师要研究学生，要了解学生对课堂学习的心理和需要。

组织教学要从实际出发，按照英语教学的原则，“尽量使用英语，适当使用母语；精讲
语言基础知识，着重培养学生运用英语进行交际的能力”；教师要给学生创造英语环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语，运用英语，力争最大限度地为学生创造显示才能，发挥才智的英语环境，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态，主动观察，主动思维，主动回答，使教学过程本身成为学生听，说，读，写能力的发展和提高过程。

此外，课堂教学要面向全体学生，通过教学使全班不同程度的学生都有所得，都有所学，尽量让更多的学生冒尖，尽可能不让学生掉队。

如我校学生在刚入学时，英语水平很差，如果按传统的教学方式，学生很快就听不进去听烦了，因为在他们当中有的连26个字母都说不全，更别提听说读写译了。

因此我在上课时突出的是语言的功能与语言的交际性。

在讲述交际用语时，会跟他们讲述我自身的一些与外国人交流时的情况，并帮助他们创设情境让每一个学生都能感到一种氛围，让每一个学生都能有一种想去尝试说的欲望，讲英语的机会。

三．灵活运用有效的教学方法和教学手段
教学方法和教学手段是形成最佳课堂气氛的重要保证。

教学方法和教学手段的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。

一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现的越出色，越新颖，课堂气氛就越活跃，教学效果当然也就越显著。

大家都知道，在过去的几十年里，我国所有的英语教师和研究工作者无时无刻不在进行着英语教学法的研究，从20世纪初期的直接法，60年代的情景教学法，70年代的听说法，80年代的交际法，及张恩中英语教学法等。

而实践表明，无论哪一种方法，我们都能很明显地发现它自身的不足之处，因此在实际教学中，我都会根据所要教的内容，教学目的，学生的个体
差异，及我自身的性格特点和教学网络，来确定不同的教学方法，相互配合，取长补短，加之适时应用一些教学手段，最大限度地发挥45分钟的作用，取得理想的教学效果。

四．科学地评价学生
愈了解学生学习的内容，学习方式和学习的效果，愈能有效地安排自己的教学活动，从而促进有效教学的开展。

在英语教学过程中，评价起着不可低估的调节作用。

在以往的英语教学中，教师通常是通过月测验和期中或期末考试，来获取有关学生学习情况的反馈，对教学和学习进行评估，然而，这种评估往往忽视了学生在学习过程中的情绪，态度，努力程度和存在的问题。

学习是一个过程，因此，最有效的评估时间不是在期中或期末，而是在每一单元。

评估不应仅看学习的结果，更重要的是关注学习过程的进行情况。

同时在评估过程中，对学生要多进行正面评价，这样他们的内在价值就得到了外界的承认，学习成就得到了满足，而且自尊心和自信心也会增强。

他们会感到一种自我实现的快感，随之而来的学习英语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。

我校学生大部分基础较差，如果对他们的负面评价过多，就会产生消极影响，甚至会产生破罐破摔的逆反心理，信心下降，所以我在日常的教学中对具体人提出具体要求，善于利用有效的评价方法，多表扬，少批评；多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快，又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。

我通常采用的课堂评估方式为：1．一分钟问卷
在下课前2到3分钟前，让学生取出一张纸回答下列问题：
（1）. What is the most important point that you learned today ?
(2) . What important question remains unanswered for you ?
将学生的答案收起分析。

下一次上课时对本堂课遗留的问题进行专门处理。

2．一句话概要
该策略主要用于检查学生对话题的理解
(1) 在一个话题结束后，要求学生用一句话回答下列问题：
Who does what to whom , when , where , how , and why ?
(2) 将学生的回答快速浏览一遍，看他们是否记住了话题的要点。

（3）将自己观察分析的信息反馈给同学。

当然，课堂评估方式的采用应根据课堂内容而定，不应生搬硬套，主要的目的是对学生有个科学的课堂评估。