巧创情境 让学生在享受中学习数学

创设数学情境激发学习兴趣小学生以形象思维为主。

所以,《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系,要求数学教学“必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和操作的机会。

”数学教学中,教师根据教学内容创设直观形象、图文并茂、生动有趣的情境,会使学生感受到数学的贴近、数学的趣味、数学的魅力,从而主动、轻松、愉快地学好数学。

一、创设问题情境生活中到处有数学,到处存在着数学思想。

教师应善于结合教学内容,去捕捉“生活数学现象”,采撷生活数学实例,为课堂教学服务。

如在“交换律”引入新课时,教师首先引导学生用辩证的眼光观察身边的现象,渗透变与不变的辩证唯物主义观点:同桌两位同学交换位置,结果此桌坐的人数不变;进而引导学生设疑:这种交换位置,结果不变的现象在我们的数学知识中有没有呢?你能举出一个或几个例子来说明吗?这样教师利用“交换位置,结果不变”的生活现象,引出“交换律”学习,既激发了学生的学习动机和探究欲望,又使学生的身心得到了一种成功的体验。

又如教学“循环小数”时,先让学生观察一段春夏秋冬自然风光的录像,从四个季节更换,周而复始,获得了对“循环”含义的初步理解。

接着引导学生思考:像这样的例子,你们还能举出一些吗?有的学生举出每天太阳东升西落,无穷无尽,有的学生举出每星期七天周而复始……最后教师让学生观察数学知识中有没有“循环”的现象呢?二、创设讨论情境交流合作是学生学习数学的一种重要方式。

小学生乐于交往,而讨论正好满足了学生的心理需求。

对教学中的知识障碍点和思维障碍点,在学生“愤悱”状态时,创设讨论情境,更有利于发挥他们的学习主动性。

在讨论中思考、交流、互补,教师再因势利导,促进学生认知深化。

如教学“修一条公路,原计划每天修36.8米,要5天完成,实际只用了4天,平均每天比原计划多修了多少米?”这题时,在引导学生顺利的得出36.8×5÷4-36.8=9.2(米)这种解法后,有学生提出了36.8÷4的解法。

第1篇一、引言数学是一门逻辑严密、抽象复杂的学科，对于小学生来说，数学学习往往具有一定的难度。

为了激发学生的学习兴趣，提高教学效果，教师应将趣味性教学融入到数学课堂中。

本文将结合具体实践，探讨如何将趣味性教学应用于数学课堂。

二、趣味性教学的设计1. 创设情境，激发兴趣情境教学是趣味性教学的重要手段。

教师应根据教学内容，创设生动有趣的情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。

例如，在教学“分数的意义”时，教师可以设计一个“水果分享”的情境：小明有3个苹果，小红有2个苹果，他们要把这些苹果平均分给5个小朋友。

这时，教师引导学生思考如何将苹果分成5份，从而引出分数的概念。

2. 游戏教学，寓教于乐游戏教学是一种有效的趣味性教学方法。

教师可以根据数学知识设计各种游戏，让学生在游戏中学习数学。

例如，在教学“认识人民币”时，教师可以设计一个“超市购物”的游戏：准备一些面值不同的人民币卡片，让学生扮演顾客和店员，进行购物活动。

通过游戏，学生可以轻松掌握人民币的面值、换算等知识。

3. 情境探究，培养能力情境探究是趣味性教学的重要环节。

教师应引导学生通过观察、操作、思考等活动，主动探究数学知识。

例如，在教学“面积的认识”时，教师可以让学生观察生活中的各种平面图形，如书本、桌面等，思考如何测量这些图形的面积。

通过探究，学生可以加深对面积概念的理解。

4. 互动交流，激发思维互动交流是趣味性教学的关键。

教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，激发他们的思维。

例如，在教学“方程的解法”时，教师可以提出一个开放性问题：“如何用方程表示‘苹果比橘子多2个’？”让学生分组讨论，各抒己见。

通过互动交流，学生可以更好地理解方程的解法。

三、实践案例1. 案例一：教学“分数的加减法”教师创设一个“分数蛋糕”的情境，将蛋糕切成若干份，让学生代表不同的分数。

然后，教师引导学生进行分数的加减操作，让学生在互动中掌握分数加减法的计算方法。

2. 案例二：教学“长方体和正方体的体积”教师组织学生进行“宝藏寻宝”游戏，将长方体和正方体的体积计算公式作为“宝藏”，让学生通过观察、测量、计算等活动，找到“宝藏”。

初中数学创设情境教学的主要方法初中数学创设情境教学的主要方法1：巧设悬念导入巧设悬念是燃起学生研究欲望的前提。

因此，对于学生学习数学，我采用这种方法，让学生达到“心求通而未得，口欲言而不能”的愤悱情景，从而使学生能主动积极地投入到学习中。

例如：在教学“三角形三边的关系”时，我创设了这样的悬念：一上课我就随口说出三个数，让学生通过画三角形来判断能不能构成三角形，之后，我故作轻蔑地说：“你们还需作图,我可不画图就能判断。

不信，谁来考考老师?”接下来，不服气的学生一连向我说了几组数，我均轻松地回答正确了。

此时，全体学生均充满了好奇心，很想知道其中的窍门，于是，我故作神秘地说：“老师也没什么窍门，如果你们学好了今天这节课，你们会比老师还快而准确地判断呢。

”因此，顺利地导入课题，并且整节课学生学得轻松，效果也挺好。

初中数学创设情境教学的主要方法2：游戏活动导入根据教学内容设计一些新异的游戏，学生则感到奇特不已，妙趣横生，教学效果很好。

如，学习“同类根式”时，老师发给每个学生一张事先准备的配组的同类根式的卡片，然后让一个学生去找与自己卡片上的根式成同类根式的朋友，找对同类根式的朋友坐在同桌，另一个被“挤”出的学生站出来再找自己的朋友。

又如，学习“字母表示数”时，教师这样设计：一首永远唱不完的儿歌，你能用字母表示这首儿歌吗?1只青蛙，1张嘴，2只眼睛，4条腿，1声扑通跳下水;2只青蛙，2张嘴，4只眼睛，8条腿，2声扑通跳下水;3只青蛙，3张嘴，6只眼睛，12条腿，3声扑通跳下水;。

n只青蛙，n张嘴，2n只眼睛，4n条腿，n声扑通跳下水。

以上设计，形象直观，理解深刻，使学生在自然、欢快、轻松的气氛中学习、探索新知识。

初中数学创设情境教学的主要方法3：动手操作导入创设课堂操作的情境定会令学生的手脑达到有机结合，学生的思维将会更加活跃，利于学生创新意识的培养与发展。

案例：在学习垂径定理时，让学生动手在纸上画一个圆和圆的任意一条弦，然后将圆对折使弦的两部分重合，画出垂直于这的直径条弦，最后观察，猜测，你发现什么现象?请你尽可能多地写出结论。

巧设生活情境让数学课堂活起来数学课堂往往被认为是枯燥乏味的，学生们总是觉得数学是一门艰深的学科，很难理解和掌握。

如果我们能巧妙地设计生动的情境，让数学课堂活起来，那么学生们对数学的兴趣和理解也会随之增加。

本文将探讨如何巧设生活情境，让数学课堂活起来。

一、利用日常生活，激发学生兴趣在数学课堂上，我们可以利用日常生活中的情境和例子，激发学生对数学的兴趣。

在教学乘法时，可以引入购物和结账的情境，让学生通过实际例子来体会乘法的应用和意义。

这样一来，学生不仅能理解乘法的基本概念，还能意识到乘法在生活中的实际应用，从而增加对数学的兴趣和认识。

二、结合游戏和竞赛，增加趣味性在数学课堂上，老师可以设计一些有趣的游戏和竞赛，让学生在游戏中学习数学知识。

可以设计数学拼图比赛、数学运算比赛等，让学生在比赛中竞争、合作和学习，从而增加数学课堂的趣味性和互动性。

这样一来，学生会在轻松愉快的氛围中学习数学，从而提高学习效果和兴趣。

三、引入实际问题，培养解决问题能力在数学课堂上，我们可以引入一些实际的问题和情境，让学生动手解决问题，培养他们的解决问题能力。

在教学几何学时，可以引入建筑设计、城市规划等实际问题，让学生通过几何知识来解决现实中的问题。

这样一来，学生不仅能理解几何知识的应用，还能培养解决问题的能力和想象力，从而提高数学课堂的教学效果和趣味性。

四、组织实践活动，增强体验感在数学课堂上，我们可以组织一些实践活动，让学生亲身体验数学知识的应用和意义。

在教学测量学时，可以组织学生到校园或社区进行实地测量，让他们通过实践活动来感受测量的重要性和应用场景。

这样一来，学生会更加深入地理解测量知识，增强对数学的体验感和实际应用能力。

五、鼓励创新思维，拓展数学视野在数学课堂上，我们应该鼓励学生发展创新思维，拓展数学视野。

可以让学生自行设计数学实验、探究数学问题，引导他们发现和解决数学中的新问题和新现象。

这样一来，学生会养成主动探究和创新的习惯，从而增强对数学的兴趣和探求欲。

创设情景导入新课激发学生兴趣 常言道，常言道，“好的开头是成功的一半”。

“好的开头是成功的一半”。

“好的开头是成功的一半”。

一堂数学课设计一个好的开头，一堂数学课设计一个好的开头，一堂数学课设计一个好的开头，有事有事半功倍之效。

多年来上课与听课，发现我们教学中常用的开头有如下几种：半功倍之效。

多年来上课与听课，发现我们教学中常用的开头有如下几种：一、用悬念导入一、用悬念导入 在导入新课时，教者巧设悬念，精心设疑，创建“愤”、“绯” ...一、用悬念导入一、用悬念导入在导入新课时，教者巧设悬念，精心设疑，创建“愤”、“绯”情境，使学生有了强烈的求知欲望，生有了强烈的求知欲望，能促使学生自觉地去完成既定的教学目标，能促使学生自觉地去完成既定的教学目标，能促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、使情、使情、知交知交融达到最佳的状态。

融达到最佳的状态。

例如：例如：例如：在教学“能被在教学“能被3整除的数的特征”时，整除的数的特征”时，老师先写出一老师先写出一个数“321”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能！”接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，后来考考老师，每个同学报一个数，每个同学报一个数，每个同学报一个数，看老师不用计算，看老师不用计算，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。

这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。

但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。

接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。

此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。

掌握新知便成了学生们最大的愿望。

二、巧用迁移导入二、巧用迁移导入数学学科的特点是逻辑性、数学学科的特点是逻辑性、系统性强，系统性强，系统性强，新知是旧知的发展和深入。

创设课堂情境,让学生亲近数学有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与的程度与学生学习时产生的情感因素密切相关。

教师应当为学生营造一个宽松的数学学习环境，创设吸引学生，激发学生积极主动参与的课堂情境，使得他们能够在其中积极自主地、充满自信地学习数学，平等地交流各自的数学理解，并通过相互合作去解决所面临的问题。

建构主义认为，学习总是与一定的情境相联系的。

在课堂情境下学习可以使个体对客观情境获得具体的感受，激起积极的情绪，促进学生的潜能发展，从而使学习者更好的利用自己已有的认知结构和生活经验，对当前所学的知识进行“同化”、“顺应”从而达到一定意义上的建构。

在学习新的教学理念基础上，根据现行新课标教材和一年级学生的特点，更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物，以及课堂教学第一手经验，决定从创设情境入手，让学生觉得学习数学是一件有意义的事，从而愿意接近数学，喜欢数学。

一、创设生活情境数学来源于生活，《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，让学生感受到数学就在他们的周围。

因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的的情境，强化感性认识，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。

同时，鼓励学生多角度思考问题，优化解题策略。

在教学“认识人民币”这一课时前，我思考：人民币的认识离不开现实的换钱、购物活动，就象计算机的学习离不开上机操作一样。

一年级是学生年龄小，缺乏社会经验，上市场购物的机会少是肯定的。

那么，怎样弥补学生学习上的这个不足呢？这节课上我多处创设了换钱、购物情境，让学生在模拟换钱、购物情境中认识人民币。

在教学元、角、分这一知识点时，为了帮助学生理解1元=10角，我创设这样一个模拟情境：“小兔贝贝要买一块1元钱的橡皮，可他手里都是角币，有几个1角的、几个2角的、还有几个5角的，他该怎样付钱呢？谁能帮帮他？学生通过个体的思考、小组的交流，对多种策略进行研究，得出了元、角的换算关系。

让学生快乐学数学在数学教学中,我们要创造性地用好教材,要让学生感受到数学学习,乐在其中。

一、创设情境——让学生融入乐学氛围数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动具体的情境,让学生融入愉悦的学习氛围,从而自主探究,尽享学习之乐。

(一)创设悬念情境悬念是促使学生主动探索的“调味剂”。

数学教学中创设悬念情境,能增强学生主动探究的动力,使学生乐学数学。

例如:教学一年级“认识乘法”,一上课,我就组织全班学生进行比赛,内容为:求几个相同加数的和。

学生热情高涨。

随着加数的迅速增多,他们直嚷太难,但我不费吹灰之力便算出了“20个8相加”等题的和。

见学生半信半疑,我认真地告诉他们:“老师不是天才,这都是乘法的功劳!”乘法真有这么神奇吗?乘法和加法有什么关系呢?在悬念中,学生对乘法产生了好感,并产生了认识乘法的迫切感。

(二)创设活动情境在数学教学中,教师要精心创设活动情境,要让学生多动口、动脑、动手,在寓教于乐的环境中学习数学。

例如:教学三年级“平均数”,一上课,我提出进行一次踢毽子比赛。

各选3名同学组成黄队和红队,又选6名同学当裁判。

比赛结束后,我把各裁判员汇报的成绩统计在黑板上。

大家很快算出两队踢毽子的总个数,并发现红队踢毽子的总个数多些。

这时,我又对大家说:“老师加入黄队,我的踢毽成绩算给黄队”。

我踢完,大家一算,现在又是黄队踢毽总个数多了。

哪个队获胜了呢?能不能以总成绩来比吧?怎么办呢?求平均数!通过活动,学生对探究平均数的问题充满了热情。

二、角色体验——让学生享受探究之乐《数学课程标准》强调:要关注学生是否积极主动地参与学习活动。

数学学习中,学生要从被动接受知识变为自主探索、合作探究。

学生在数学学习中有了多角色体验,便能积极主动地参与学习活动,并能充分享受探究之乐。

(一)“数学家”体验数学教学中,教师要选准时机放手让学生自主学习,要相信他们个个都是“小数学家”。

教学“5的乘法口诀”时,我引导学生自主编出5的乘法口诀。

巧设教学情境让学生乐在学中内容摘要：小学教学中，教师如果能巧妙恰当地创造教学的生动情境，使抽象的教学内容具体化、清晰化，我们的数学课堂一定会充满激情和活力！让学生在生动具体的情境中学习是小学数学新课标的重要理念。

为了提高小学数学课堂教学成效，必须创设一个适合教学和儿童发展需要的教学情境，从而把数学课堂成为孩子喜欢学习的园地。

关键词：数学教学创设情境乐在学中著名物理学家杨振宁说过：“成功的真正秘诀是兴趣”。

兴趣是带有感情色彩的一种积极的认识倾向。

心理学研究也表明：兴趣是思维的动力，人在情绪高涨时的思维水平是情绪低落时的两倍。

在数学教学中，尤其是一堂课的开始，为学生创设最佳教学情境，对于激发其兴趣启动其思维显得非常重要。

教学是一门复杂的艺术，教师要取得教学上的成功，不仅有赖于自己丰富的知识，良好的品德及合理的能力结构。

而且还取决于教师在教学过程中是否调动了学生的学习积极性。

这就要求教师不断优化课堂教学结构，努力创设良好的课堂教学情境，教师只有从“情”入手，融情于教，学生才会移情而学。

《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。

”创设教学情境，就是教师运用多种教学方法，营造一种与教学内容相适应的课堂教学氛围，使学生从情感上受到感染，思想上产生共鸣，深化学生的情感体验，从而达到“乐学”的教学效果。

那么，如何在小学数学课堂中创设教学情境呢？我的做法是：一、激发兴趣，创设游戏情境。

游戏是学生喜爱的娱乐活动，教师精心设计一些游戏，能活跃课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生自学不厌，把游戏与数学内容结合起来，使枯燥无味的数学内容转化为妙趣横生的学习活动，融知识教学于情趣之中，让学生在主动、活泼的情境中学习数学。

如教学《有余数的除法》时，精心设计了“数手指”的游戏：我先示范，伸出左手，从大拇指开始依次数到小拇指，“一、二、三、四、五”（再循环往复）“六、七、八、九、十……一直数下去，会不会？”学生答“会”。

让学生在生活情境中学习数学《数学新课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳等活动，掌握基本的数学知识和技能，发展他们的能力，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

而要让数学教学具有魅力，就要求教师组织富有成效的教学活动，为学生创设积极思维的氛围（即情境），这样能使教学过程对学生的注意始终有一种吸引力。

因此，教师应从学生感兴趣的事物和熟悉的生活情境出发，选择与学生生活有关的课程内容与实践活动，让学生在“生活化的数学”中探索新知，学会合作，在生活实践中感受用数学的乐趣，从而亲近数学、喜欢数学、热爱数学。

一、让学生在生活情境中发现数学新数学课程《标准》指出：数学是生活中的一部分，是人们生活、劳动和学习不可缺少的工具。

小学生周围有着丰富的数学生活题材，如购买学习用品、买菜、作息时间等，但学生很少用数学的眼光去观察、分析、判断，只有通过把生活情境转化成数学问题，培养学生用数学的眼光去观察和认识周围事物，加强对周围事物的认识，学生就会发现生活中处处有数学，数学就在我们身边。

在教学《位置》前，让学生说说自己在第几组第几个，说出前后左右同学的位置。

在学习《认识时间》前，我在后面黑板挂上一个时钟，注意提醒学生“什么时间上课”，“几点放学”“上课几分钟了”。

在学习《立体图形的认识》前，我给学生布置作业，要求学生收集一些不同形状的物体（如香皂盒、易拉罐等）。

在学习《元角分》之前，布置学生到超市问问商品的价格、看看商品的标签。

在学习《克和千克》之后让学生在课后调查每包盐、味精、洗衣粉等日常用品的重量，用手掂一掂体会1克和1千克的区别……学生明白了数学知识源于我们身边的生活实践，从而增强学习数学的信心。

二、让学生在生活情境中体验数学生活中处处充满数学，小学数学中的问题大都可以从现实生活中找到它的原型。

有些数学知识较为抽象，小学生难以接受，但如果赋予生动的生活原型，把昔日的生活情景搬上今日课堂，问题就会迎刃而解。

巧设情境，构建小学数学创新型课堂随着教育理念的更新和课程改革的不断深化，小学数学教学也在不断探索和创新。

传统的数学课堂往往以填鸭式的教学方式为主，学生只是被动地接受知识，缺乏积极的思维和探索精神。

如何打破传统教学模式，激发学生的学习兴趣，培养他们的数学思维能力和创新意识，成为了当前小学数学教学中亟待解决的问题之一。

巧设情境，构建小学数学创新型课堂成为了当务之急。

一、情境设计，激发学生学习兴趣情境设计是指在教学过程中，教师通过精心设计各种生动、实际的情境，使学生置身体验和感受知识的应用和价值，从而激发学生学习兴趣，增强学习的吸引力。

在小学数学教学中，通过巧妙的情境设计，可以将抽象难懂的数学知识和技能转化为生动形象的学习内容，让学生在情境中感悟数学知识的深刻内涵，提高学习的有效性。

1. 利用生活情境进行数学教学生活是最好的教材，小学生日常生活中充满了各种观察和探索的机会。

在数学教学中，可以利用学生身边的生活情境来设计教学活动，将数学知识融入到生活中去。

在教学加减法时，可以设计购物清单的情境，让学生在购物清单上计算商品的价格，理解加减法的实际应用；在教学面积和周长时，可以结合学校周边的场地和建筑，让学生实地测量并计算，体验数学知识的应用和乐趣。

故事情境是小学生喜欢的学习方式之一，故事可以激发学生的想象力和探索欲望，让他们在情境中产生共鸣，从而更好地理解数学知识。

在数学教学中，可以设计一些富有想象力和趣味性的故事情境，让学生在情境中理解和运用数学知识。

在教学分数时，可以编写一个关于小熊分糖果的故事，让学生通过故事情境中小熊们分享糖果的过程，理解分数的概念和运用；在教学几何图形时，可以设计一个探险寻宝的故事，让学生在寻宝的过程中认识和绘制各种几何图形，加深对几何知识的理解。

通过以上的情境设计，可以使小学数学教学变得更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和应用数学知识。

二、构建创新型课堂，培养学生数学思维能力创新是现代社会对人才的一大要求，小学数学教学也应该培养学生的创新意识和数学思维能力。