让学生在创新中快乐习作

浅谈小学生习作创新思维能力的培养摘要：小学语文习作教学是小学阶段学科教学的重要组成部分，其教学效果对于学生的习作学习来说显得比较重要。

在习作教学中培养学生的创新思维能力，可以提高学生的学习效率。

本文论述了小学生习作创新思维能力培养的意义，指出在小学习作教学中学生创新思维能力的培养方法，以供大家参考。

关键词：小学语文习作教学创新思维能力培养方法现在全国范围内都在开展新课程改革与教学活动，传统的单一教学模式，越来越难以适应当下的教学发展需要，在各个阶段的学科教学里面，都在尝试着用新的教学方式开展教学活动，这一点在小学语文习作教学里面也有着显著的体现。

在小学语文习作教学之中，老师开始重视对学生创新思维能力的培养，这对于学生的习作学习来说显得比较重要。

一、小学语文习作教学中学生创新思维能力培养的意义1.保护和培养学生的好奇心在小学语文习作教学之中，老师在教学的时候，所采取的培养学生创新思维能力的方式，可以促使学生对写作训练有自己的认识与理解，能够找到习作的一些方法与技巧，这样可以保护与培养学生的好奇心，让学生对习作知识有切身的体会与认识，可以从习作训练中了解更多的教学方式，为学生之后的学习打下坚实的基础，这样有助于学生的习作能力的提高。

让学生能够保持好奇心，能够对所学习的习作内容有所认识与理解，这样可以让学生的学习效果变得更加明显，这样可以提高学生的好奇心，让学生对语文知识有一定的深刻认识与理解，为其之后的学习打下坚实的基础，这样有助于学生的习作学习效率的提高。

2.启发与激励学生兴趣在开展小学语文习作教学的时候，老师在教学的过程中，需要注意对学生学习兴趣的激发，注意让学生自身的创新思维能力有所提高，在这个过程中，老师需要注意通过一些趣味性的内容，来激发学生的学习兴趣，让学生对习作内容有自己独到的理解与认识，能够快速地对习作的学习进行理解与认识，这样可以促使学生习作训练效率的提高，让学生对新知识有自己的理解与体悟，能够认识清楚习作内容之间的相互联系，从习作训练中找到一些乐趣与快乐，这样可以促使学生习作学习效率的提高，在之后遇到一些习作问题的时候，能够更加快速地加以解决。

第1篇摘要：本文通过对习作教学实践的研究，分析了当前习作教学存在的问题，提出了相应的改进策略，旨在提高学生的习作能力。

一、引言习作教学是语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和创新能力具有重要意义。

然而，在实际教学中，习作教学面临着诸多问题，如学生写作兴趣不高、写作水平参差不齐等。

本文通过对习作教学实践的研究，探讨提高学生习作能力的有效途径。

二、当前习作教学存在的问题1. 学生写作兴趣不高在习作教学中，许多学生表现出对写作的抵触情绪，写作兴趣不高。

究其原因，一方面是由于学生对写作缺乏认识，认为写作枯燥乏味；另一方面，教师的教学方法单一，未能激发学生的写作兴趣。

2. 写作水平参差不齐在习作教学中，学生的写作水平存在较大差异。

部分学生写作水平较高，能够独立完成各类作文；而部分学生则写作水平较低，难以满足教学要求。

这种差异导致教学难以全面覆盖，影响整体教学效果。

3. 教学方法单一在习作教学中，部分教师采用“灌输式”教学，忽视学生的主体地位，导致学生写作能力难以提高。

此外，教师对作文的评价方式单一，仅关注学生的语言表达，忽视学生的思维过程和情感体验。

4. 评价体系不完善在习作教学中，评价体系不完善，评价标准不明确，导致学生对习作缺乏信心。

同时，评价方式单一，仅关注学生的语言表达，忽视学生的思维过程和情感体验。

三、习作教学改进策略1. 激发学生写作兴趣（1）丰富教学内容，提高学生的认知水平。

教师可以结合学生的生活实际，选取富有生活气息的作文素材，激发学生的写作兴趣。

（2）采用多样化的教学方法，提高学生的写作兴趣。

如：开展写作比赛、小组合作写作等活动，让学生在活动中体验写作的乐趣。

2. 提高学生写作水平（1）针对学生写作水平差异，实施分层教学。

教师可以根据学生的写作水平，将学生分为不同层次，有针对性地进行教学。

（2）注重培养学生的写作技巧。

教师可以引导学生学习写作技巧，如：审题、选材、布局、修辞等，提高学生的写作水平。

让学生从仿写开始快乐习作作者：陆西乡来源：《小学教学参考(综合)》2011年第07期相当一部分学生害怕写作文，有的学生认为“作文是老师让我写的，因此我不喜欢写”，有的学生认为“我不知道怎样写才好”，这是学生作文积极性不高，作文水平低下的最直接原因。

“作文”与“快乐”在学生的眼里似乎是很难共处的两个词。

而真正让学生的作文焕发出生命力，只有让学生从心理上认同作文，接受作文，喜欢作文。

更重要的是让学生找到习作的入门之道，才能克服他们害怕作文的心理。

下面，我将在教学中自觉运用模仿手段进行作文教学收到的点滴体会向大家谈谈。

一、利用教材，引导学生创造性地仿写1.在模仿中掌握文章的写作技巧。

茅盾先生曾说过：“模仿可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。

”在模仿的过程中，学生要有意识地把作者谋篇布局、遣词造句的方法和技巧迁移，运用感悟并掌握其表情达意的技能，从而提高作文能力。

因此，模仿是学习“怎样写”的重要手段，是训练作文基本功的有效措施。

在教学古诗词《忆江南》中，在学生理解词的内容后，我设计了“填词”这一教学环节。

我对学生说：“春天江南的景色让我们沉醉，校园的景色也一样让我们陶醉，让我们放眼校园，那红的桃花、绿的小草、机灵的燕子、快乐的同学……让我们也来模仿《忆江南》的写法，为这首古老的曲子填上新词，品尝着当诗人的快感吧。

”我的话音刚落，教室里顿时热闹起来。

我先让学生口头编写，举手发言，我趁机从用词、内容等方面来指导，看到大部分的学生已经参与其中，再让他们动笔编写。

听完学生的朗读，我又进一步提示学生，词的内容还可以扩大范围，比如写你的家乡，写你看到过的一处美景等；不但可以写景，还可以写其他方面的。

本单元的习作是写校园的景色，学生的注意力已经转移到校园的春天美景中，为后面的作文做了铺垫。

2.在模仿的基础上大胆地创新。

模仿是一种继承，“创新是民族进步的灵魂”，如果只有模仿，社会就无法进步。

自古以来，模仿与创新一直是一对孪生姐妹存在于我们的一切生活实践中。

如何培养作文创新能力摘要：作文教学是小学阶段的重点和难点，在教学过程中，教师要积极引导学生走进生活，用心感悟，让学生有话可写，乐写愿写，使习作成为学生自我表达的工具，激发起学生主动学习的内在动机，从而培养学生的创新能力和实践能力，全面提高学生的语文素养。

关键词：作文教学；创新能力；语文素养新课标注重培养学生的创新能力和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调语文和生活的联系，以全面提高学生的语文素养为目的。

在作文教学中，教师通过创设情境给学生自主活动，自由创作的条件，能让学生找到“我要说”、“我要写”的灵感。

引导学生观察生活，体验生活，才能有话可写，乐写愿写，“我手写我心”，畅所欲言，从而培养学生的作文创新能力，提高学生的语文素养。

1.树立创新意识，培养创造性思维意识支配行动。

要培养学生的创新能力，首先应重视培养学生的创新意识，鼓励他们不局限于老师的思维，学会大胆想象，逐步形成创造性思维，使创新成为一种行为习惯。

作文能力是一种综合能力，因此，我在教学中，处处留意挖掘教材中的训练点，适时对学生进行字、词、句、篇和听、说、读、写的综合训练，在训练中培养学生的创造性思维。

我在教第五册《翠鸟》第一自然段时，设置了这样一段练习：师：同学们，刚才学习课文中描写翠鸟外形特点的时候，学到了不少打比方的句子，现在请同学们做练习，想象下列句子所描写的景象。

“晚上，满天的星星，好像是———————————————————————————————。

”在我的启发下，学生充分发挥了想象力，有的说“好像是天空中挂着的无数盏明灯”，有的说“好像是天空中镶嵌了无数宝石”，也有的说“好像是撒在碧玉盘里的珍珠”……课堂气氛越来越活跃。

紧接着，我在屏幕上又出示了一个练习，要求把下面的句子补充得生动、具体：天空中的云朵姿态万千，有的像——————————，有的像————————————————————，有的像————————————————果然，学生的回答很精彩，不时闪烁着创新思维的火花，教室里爆发出一阵阵热烈的掌声，学生的创造性思维得到了锻炼。

在习作教学中培养学生创新思维之我见[摘要]：在作文教学中，加强对学生进行创新思维训练，培养学生作文创新能力非常重要，我们可以从以下几个方面进行作文教学：一.创设情境，营造学生创新思维的氛围；二.指导观察，培养学生养成创新思维的习惯;三.阅读引路，丰厚学生创新思维的基础；四.开放形式，拓宽形式创新思维的渠道；。

[关键词]：作文教学创新思维创新能力写作能力是语文素养的综合体现。

从《语文课程标准》在各阶段的写作目标中，都强调学生在写作时要善于从自己的生活视野和感性经验中获得个性化的独特体验，发展学生的创新思维可以看出，新课标非常强调对学生作文创新思维的培养。

在我们的教学实践中，一线教师最为头痛的是学生的作文经常出现千篇一律和千人一面的现象，而且官话、套话比比皆是，偶尔一、两篇闪耀着创新思维火花的作文，会令我们教师激动不已，因此培养学生创新思维已刻不容缓。

培养创新型人才是社会对学校教育的要求。

如何在习作中培养学生的创新思维，我认为可以从以下几个方面尝试。

一.创设情境，营造学生创新思维的氛围在作文教学中，教师根据习作的主题，精心创设情境，让学生的身心沉浸在一种浓浓的情感氛围中，努力唤起学生的情感体验，引起学生心灵的震撼和情感的共鸣，学生就会不由自主地联系自己的生活实际，进行创造性地思维，创造出个性化的语言。

例如，我在指导学生写《美丽的春天》的这篇作文时，我首先播放了制作精美的有关春天的课件，配上美妙的背景音乐，学生被深深地感染了，他们的创作激情被调动起来，情思泉涌，使他们有话可说，有东西可写了。

在辅导学生写《一张照片》这篇看图写文时，我用课件演示了战争年代，敌机肆虐轰炸我国北平上海、重庆等大城市的视频，飞机的轰鸣声、炸弹的爆炸声，房屋的倒塌声，人们在惊慌中奔跑、呼救、哭喊声，像一把把重锤敲击在学生的心上，他们提笔写出了一篇篇感情真挚，充满个性体验的作文。

所以要打开创新思维的闸门，就要有效地创设学生作文的外部情境。

第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，小学语文习作教学面临着前所未有的挑战和机遇。

如何激发学生的习作兴趣，培养学生的创新思维，提高学生的习作素养，成为当前小学语文教学的重要课题。

为深入探讨这一问题，我们特举办本次习作教学教研活动，旨在通过创新思维、多元互动的方式，提升小学生的习作素养。

二、活动目标1. 提高教师对习作教学重要性的认识，明确习作教学在培养学生综合素质中的地位。

2. 探索创新思维在习作教学中的应用，培养学生的想象力和创造力。

3. 通过多元互动教学，激发学生的习作兴趣，提高学生的习作能力。

4. 建立教师间的交流与合作机制，促进教师共同成长。

三、活动内容1. 开幕式（1）主持人介绍活动背景和目标；（2）领导致辞，强调习作教学的重要性；（3）宣布活动日程安排。

2. 主题讲座（1）专家讲座：《创新思维在习作教学中的应用》；（2）专家讲座：《多元互动教学在习作教学中的实践》；（3）教师代表分享习作教学经验。

3. 课堂教学观摩（1）观摩优秀教师习作教学示范课；（2）评课议课，分析课堂教学亮点与不足；（3）教师互动交流，探讨如何改进教学方法。

4. 分组研讨（1）分组讨论：如何激发学生的习作兴趣；（2）分组讨论：如何培养学生的创新思维；（3）分组讨论：如何开展多元互动教学；（4）各小组代表汇报研讨成果。

5. 教学案例分析（1）教师分享习作教学成功案例；（2）专家点评，提出改进建议；（3）教师互动交流，借鉴成功经验。

6. 闭幕式（1）总结活动成果，强调习作教学的重要性；（2）颁发优秀论文、优秀案例等奖项；（3）领导讲话，对今后习作教学工作提出要求。

四、活动预期成果1. 教师对习作教学的认识得到提高，能够更好地开展习作教学活动。

2. 教师在创新思维和多元互动教学方面取得一定的实践经验，提高学生的习作素养。

3. 建立教师间的交流与合作机制，促进教师共同成长，形成良好的教学氛围。

4. 推动习作教学研究的深入开展，为我国小学语文习作教学提供有益借鉴。