缄默知识理论

论教师的缄默知识【摘要】当今教师的教育观念与教育行为不能充分一致的现象迫使我们去研究真正影响教师教育教学行为的因素——教师的缄默知识。

文章从缄默知识的角度来阐释教师教学中存在大量的缄默知识以及教师缄默知识的特征，并阐述了教师的缄默知识对教师专业发展的作用，号召教师要意识到教学中大量的缄默知识并不断反思自己的缄默知识，从而改革自己的教学方式。

【关键字】教师；知识；缄默知识一、教师缄默知识的存在及其特征（一）教师缄默知识的大量存在有学者认为缄默知识也可以称为经验知识。

那么教师的缄默知识就可以认为是关于教师生活的经验、关于周围社会背景等方面知识的基本知识。

这些缄默知识主要通过教师的实践活动、人际交往、家庭生活等获得。

教师在教育教学中就会不断地使用自己的缄默知识。

同时在教师的教学实践中又不断检验、修改已有的缄默知识和生成新的缄默知识。

比如对待一个上课大声讲话、不认真听讲的学生，不同的教师就会采取不同的态度。

若是一个刚从大学毕业的师范生，对自己的职业和未来满怀信心，抱着“拯救每一位学生”的心态来对待教学，把课堂教学管理看成是自己成功驾驭课堂、驾驭学生的标志。

那么他就希望自己的课堂是学生跟着教师的思维走，乖乖听乖乖记就行，若有此种意外事情发生，他想到的第一件事可能是呵斥让学生乖乖就范。

当学生端正地坐在椅子上双手向后背着时，教师就会为自己的“战果”开心。

而对一个经验丰富的教师来说，他可能不会只看事情的表面，他会想学生为什么有这样的行为。

因为任何一个行为背后都有个人价值观的体现，而个人价值观的形成又与自己的家庭环境、社区环境、学校环境相联系。

若教师对学生有足够深入的了解，也就是说有足够的有关学生的缄默知识，那他就会以一种合适的方式来解决教学中的冲突。

缄默知识的多少、缄默知识的异同都会影响教师的教育教学行为。

（二）教师缄默知识的特征1．教师的缄默知识的特征第一，不能通过语言、文字或符号进行逻辑说明。

波兰尼甚至还认为，缄默知识是我们人类和动物共同具有的一种知识类型，是我们人类非语言智力活动的结晶。

缄默知识视角下的英语词汇教学摘要：20世纪50年代末迈克尔·波兰尼首次提出人的知识分为两种类型：显形知识（explicit knowledge）和缄默知识（tacit knowledge）。

本文主要介绍缄默知识理论，分析了英语词汇教学的现状及其存在的问题，并从缄默知识视角下得到了英语词汇教学的启示，提出英语词汇教学中蕴含的人文价值、社会价值。

关键词：缄默知识；英语词汇教学；人文价值；社会价值中图分类号：g642.4 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）19-0121-02一、引言英国著名语言学家d.a.wilkins说：“without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”（没有语法很多东西不能传递，没有词汇则什么都不能传递）一个人掌握词汇的多少直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的准确性和丰富性。

从这个意义上来说，词汇在个人的语言能力发展中起着举足轻重的作用。

英语学习困难最主要的原因在于词汇量不够丰富，词汇教学贯穿整个英语教学的始终，是教学中一项繁重而艰巨的任务。

如何改进英语词汇教学方法，使学生准确、高效地掌握英语词汇已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。

本文以缄默知识为理论框架，旨在研究缄默知识对英语词汇教学的启示，提高词汇教学的实效性。

二、英语词汇教学的现状及存在的问题对于语言学习者而言，词汇学习的难题就是“耗时低效”。

传统的英语教学往往只注重语法知识的教学，教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。

著名语言学家carter和mccarthy认为：“尽管词汇教学长期以来被忽视，但在近15年来，从语言学对词汇的研究的理论发展中和从心理语言学对心理词汇的探索中以及从以学习者为中心的交际法教学、从计算机辅助教学的发展中，词汇教学都得到了有效的促进。

用一个连续体来描述知识,完全 内隐的(主观的、经验的)和完全 外显的(客观的、理性的)知识分 别处于连续体的两极,而大多数 的知识存在于这两极之间—— Lenoard
3
特征
共同特征 一 不能通过语言、文字或符号进
行逻辑的说明。
二 不能以正规的形式加以传递 三 不能加以“批判性反思”
共同特征 四 具有程序性 五 具有实用性
缄默知识
行动定向的知识,在 没有他人直接帮助 的情况下获得,它帮 助个体达到他们个 人所认为是具有价
值的目标——
Sternberg
缄默知识
高度个体化,难以形式化或沟通, 而且难以与他人共享的知识—— Nonaka & Konno
学者们对两种知识类型的 划分是为了论述的方便,实 际上任何知识都含有内隐 的维度。
由于缄默知识的上述 特征,它经常不为人 们所注意。
非常重要的一种知识 类型
支配着整个认知活 动
个体获得外显知识的 向导和背景知识
感谢聆听！
缄默知识 波兰尼主讲人 杨爽 教源自二班目1录
2
3
波兰尼 缄默知识
特点
1
波兰尼
波兰尼
迈克尔·波兰尼 （1891-1976） 英籍犹太裔 物理化学家 哲学家
缄默知识是其1958年在 《人的研究》一书中从哲学领
域提出的概念
2
缄默知识
缄默知识
人类知识总体中那些无法 言传和不清楚的知识——
Polanyi

能依靠个人实践 ， 只能是 “ 做中学” 。
才 能意识 到 自己的理智力量 ， 它支配着整个 的认识活动 ， 是人们
获得 所有显性知识的“ 向导” ， 就是说 ， 缄 默知识和显性知识之 间 是可 以互相转化 的。 斯腾伯格认为 ， 所谓缄 默知识这一术语是指
智力 行为的隐性基础 ： “ 我们把缄 默知识 定义为有助于 目标达成
视显性知识与缄 默知识获取 的互补 与衔 接 ， 学 习与实践并重 ， 才 能保证实践课 的顺 畅进行 。课 堂教 学不 仅仅 是一个传递和复制 公共知识 的过程 ， 更是一个调动学生 已有知识 和生活经验 ， 尤其 是缄默知识 的过 程 ，让学生理解所学知识并使 已有的个人知识 不断提升 ， 使其 能在实践课堂上起到脚手架作用 。 在 大学课 堂教学 中 ，教师为学生所搭建的脚手架应该 围绕 显性知识 和缄 默知识并举 ， 显性知识 可以以最小 的成本 获得 ， 如 阅读或者通过 Ｐ 进行演示教授 ，但是学生对于缄默知识则需 要进行实践方能获得 。 缄默知识理论告诉 人们 ， 它的最终获得 只
含义就是说人类通 过认 识活动所获得的知识包括 了他们可 以运
态， 缺 乏独立操作 的能力 ， 实践课老师需 要给学生作好详 细的安 排， 学 生方 能进 行一些后续的操作 ， 实践性课程几乎没有达 到其 相应的作用 。陶行 知先生作过一个精辟的 比喻 ： 接知如接技。他 说： “ 我们必须有从 自己的经验里发生来的知识做根 ， 然后别人的 相类的经验才能接得 上去 。倘若 自己对： 于 ＝ 其事毫无 经验 ， 我们绝
握课本 上的知识 为标 准要求 自己， 导致 大多数大 学生认 为 ， 大学
课 堂教 学索 然寡 味 ， 学 习缺乏兴趣 。究 其原 因 ， 就是“ 满堂灌” 盛 行， 教师 只注重知识 的逻辑结 构 ， 导致 了知识脱离具体 的生活情

教师缄默知识的价值及其形成机制摘要：教育缄默知识支配和引导着教师的教育行为。

获得和拥有丰富的缄默知识有助于教师的专业发展。

系统的教师教育专业培养，丰富的教育教学实践，师范院校与中小学的合作与交流，全程的校本培训，是教师形成和获得缄默知识，实现专业发展的主要途径。

关键词：教师专业发展；缄默知识；价值；形成综合国内外关于教师专业发展的含义及其界定，教师专业发展是指教师的专业成熟或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的动态变化过程。

根据现代教师的工作职能，教师专业结构可涵盖观念、知识、能力、专业态度、动机和自我专业发展等诸方面。

教师专业发展就是以上诸方面尤其是观念与知识的更新、智能素质的重构和生成的过程，即是教师从新手教师逐渐成长为专家教师或研究型教师的过程。

而专家教师或研究型教师与一般教师、尤其是新手教师的最大区别在于专家教师或研究型教师在长期的教育生涯中，在特定的实践领域中获得和拥有了丰富的缄默知识。

笔者认为，这种缄默知识可以被看成是教师专业成熟的标志和衡量教师专业发展水平的重要依据之一，对教师个体的行为具有动力性和指导性的影响作用，支配和引导着教师的教育行为。

对缄默知识的辨析、改组与重构以使其不断生成，会加速教师专业成熟的进程，有助于教师专业发展的实现。

一、教师的缄默知识及其价值1.缄默知识解读人们的行为常常在一种无形的东西支配下产生，而这种无形的东西早已被注意到了，它是一种在能够用语言清晰表达的显性知识之外存在着的“只可意会不可言传”的知识，但又无法对它做出合理的解释和界定。

一直到20世纪50年代，伴随着现代知识的逐渐解构，英国著名物理化学家、思想家波兰尼才在他的《人才研究》一书中明确提出：“人类有两种知识。

通常所说的知识是用书面文字或图形、数学公式表述的，这只是知识的一种形式。

还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己行为的某种知识。

如果我们将前一种知识称为显性知识的话，那么我们就可以将后一种知识称为缄默知识。

得 与学校 的专 业化引领 都是密不 可分 的。
问题 时 ，学 生说 的是 自己想 说 的话 ，是 从 自己的心 灵进
囊
们所 认 识 的多 于我 们所 能告 诉 的 ”这样 巧 妙 的命题 所 表
述 的知 识 。
一 亨 发 展
收与 运用 ，及缄 默知 识 与显 性 知识 的 融合 度会 影 响显 性 的教育理论 的学 习 ，并起 到过 滤作用 。
霉柞 撕 免
【 摘
要 】 师 的 专 业 发 展 问题 已成 为 当 前 教 师 教 育 研 究 领 域 中的 核 心 问 教
题 。 本 文 以 知 识 论 为 观 察 视 角 ，探 讨 了教 师 缄 默 知 识 的 特 点 、作 用 与 获 得
浅 析 缄 默 知 识 与学 习共 同体 对 促 进 教 师专 业 成 长 的 作 用
回 答 问 题 ； 不 是 照 本 读 ，也 不 是 背 诵 课 文 ，而 是 在 回答
教 师从 原来 不 愿让 别人 听 课 ，到 主动 承担 徐州 市级 观摩
课 ； 由 不 知 道 怎 么 写 论 文 ， 到 ２ ０ 年 在 省 、市 级 杂 志 发 ０８
表 论 文 １余篇 。李 慧慧 等 五位 老 师还 在２ ０ 年江 苏 省基 ０ ０８ 础 教育 处组 织 的论 文评 比中获 一 、二 等奖 。多 位教 师在 县 、市 级优 质 课评 选 中获 一等 奖 ，等等 。这些 成绩 的取
范
大 学
具体 而言 ， “ 人类有 两种 知识 。通 常所 说 的知识是 用 书面 文字或 地 图 数学 公式 来表述 的 ，这 只是知 识 的
一
经验 的科 研型 专业 工作 者 ，所 以 ， 人 们 持 续 地 关 注 着 教 师 的 知 识 技

重视教师缄默知识的建构[摘要] 教师的缄默知识是指教师在长期的教育教学实践过程中形成的难以系统表述但却潜在影响其教学行为的知识类型。

它具有个体性、情境性、实践性等特征。

教师的缄默知识不仅是教师获得显性知识的基础,而且是促进教师专业成长的关键。

在教师教育中,可以通过增加职前教学实习和见习的时间,增强课堂教学的情境性,加强师范院校与中小学的合作与交流,开展校本培训以及加强校园文化建设等多种途径来促进教师缄默知识的形成。

[关键词] 缄默知识;显性知识;教师教育[中图分类号] G451.2 [文献标识码] A [文章编号]1672-1128(2009)09-0048-03教师的知识结构是教师素质的重要组成部分。

在长期的教师教育中,我们更多关注教师的显性知识,而对那些在潜意识中支配着教师教学行为的知识却缺乏足够的重视。

这部分被忽视的知识正是波兰尼在《人的研究》中所提出的人类知识中除显性知识外的另一种十分有价值的知识――缄默知识。

波兰尼对知识的这种划分使人们对知识本身的结构和组成,对知识的态度和理解发生了很大的变化。

缄默知识开始受到人们的广泛关注。

在教育领域内,对教师缄默知识的研究可以为我们思考教师教育中存在的问题提供一种新的思路和方法,从而更好地促进教师教育的改革。

一、教师的缄默知识:内涵、特征及价值1.教师缄默知识的内涵波兰尼在《人的研究》一书中指出,人类有两种知识,通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表达的,这只是知识的一种形式,还有一种知识是不能系统表述的,例如我们有关自己行为的某种知识。

如果我们将前一种知识称为显性知识的话,那么我们就可以将后一种知识称为缄默知识。

由此可见,缄默知识是高度个体化的、难以形式化或沟通的、难以与他人共享的知识,是一种以个人经验、印象、感悟、团队的默契、技术诀窍、组织文化、风俗习惯等形式存在,难以用文字、语言、图像等形式表达清楚的知识类型。

教师的缄默知识是指教师在长期的教育教学实践过程中形成的难以系统表述但却潜在地影响教师行为的知识。

潜 意识 中 ， 法通 过逻 辑 推理 反 思与 批判 ， 于一 种 无 处
说 不 清道 不 明 的状 态 ， 难 通 过 正 规 的 知识 符 号 表 很
述 与 传递 ； 默 知识 总是 同一 定 的 情 境 或者 氛 围相 缄
行 为 的 知识 ， 一种 “ 是 只可意 会不 可言传 ” “ 和 日用 而
验 与信仰 、 品味与 习惯 以及 社 会 传统与 习俗 、 化 气 文 氛 与集 体意 识 在 人 们头 脑 中 的长 期 积 淀 ， 质上 是 本 人 们固有 的一 种感 悟 能力 与直 觉 认知 模式 。在 所 有 “ 的 思 想层 级 中 ， 正 起 决 定 作 用 的是 思 想 的默 会 力 真 量， 而非 言传 的逻 辑操 作 。Ｅ 默认 知本 质上 是 一 ”２ 缄 ３ 种理解／ 领悟 力 （ ｎ ｅｓａ ｄｎ ） 是 一 种 意识 、 握 ｕ ｄ ｒｔｎ ｉｇ ， 把 经 验并 重新 组织 和建 构经 验 ， 以期实 现对 经验 、 习惯 等 理性控 制 的能 力 ； 默 知识 是 显性 知识 的基 础 ， 缄 一 切 显性 知 识 都有 缄 默 知 识 的 根 源 ； 默 知识 相 对 于 缄 显 性 知识 具 有逻 辑 上 的 优 先 性 ， 人 们 的认 识 活 动 为 提 供最 终 的解释 性框 架 和知 识 信念 。心 灵 的缄默 认 知能 力在人 类认 识 的各 个层 次 上都 起着 主 导性 的作 用， 所有 的显性 知识 都 植根 于缄 默 知识 ， 显性 知识 的
第 ４卷 第 １ ８ 期
２１ ０ ２月 ２年
广西师 范大 学学 报 ： 哲学 社会 科学 版
Ｊｕ ｎｌ ｆ ｕ ｎ ｘ ｒ ｌ ｉ ｒｉ ：ｈｌｓｐ ｙａ ｄＳ ｃ ｌ ｃ ｎ ｅ ｄｔ ｎ ｏ ｒａ ｏ ａ ｇ ｉ ｍａ Ｕｎｖ ｓ ｙＰ ｉ ｏ ｈ ｎ ｏ ｉ ｉ ｃｓＥ ｉｏ Ｇ Ｎｏ ｅ ｔ ｏ ａＳ ｅ ｉ

惯于被动接受管理 的学 生还不 能转换 到 自我做 主 ， 管理 制度 上 的适 应 面 临 考 验 。 人 际 环 境 适 应 问题 。环 境 适 应 ， 括 物 理 自然 环 境 包 适应和人际社会环境适 应两 方面 。在 中等教育 阶段 ， 学 生 非 常 适 应 自己 所生 活 的环 境 。然 而 ， 人 大 学 后 ， 自 进 来 四面八方的学子带着 自己的本 土文化 （ 可以通 俗地理 也 解为风俗习惯 、 禁忌 、 性格特点等 ） 来到一个新 环境 ， 难免 彼此有碰撞 和摩擦 ， 表现 为人文环 境的 不适 应和 同学之 间 的 关 系 紧 张 ， 际 环境 的适 应 亟 待 解 决 。 人 二 当 前大 学生 适 应 性 教 育 面 临 的 尴尬 Ｉ适应性 教育 时间 上 的短 暂和 形式 上 的单 一。当 ． 前， 人们对大学生适应性教育普遍定格在新生群体 ， 即大 学年 ， 有的甚至仅 限于大一第 一学期 。由于时 间的短 暂， 在适 应性教育 的形式上 ， 各大 高校 也都 趋 于一致 ， 比 如在新生进校后开展入学教育 ， 行开学典 礼 ， 举 组织校史 报告会或参观校史馆 ， 进行专业思想教育 ， 组织团体心理 辅导等等。这些 活动一旦 结束 ， 大学生适 应性教 育也算 告一段落。 然 而 ， 应 性 教 育 的 对象 是 大 学 生 ， 大 学 阶 段 的 所 适 是 有学生群体 ， 而非只是大一新生 ， 只是每个 阶段的任务不 同， 需要大学 生承 载 的角 色要求 不 同。例如 ， 刚进 校 在 时， 主要 有 生 活 适应 、 习 方 法适 应 、 校 制 度 适 应 ， 大 学 学 到 二、 大三学年主要有专业学习适应 、 学习与开展社会工作 的适应 、 理论知识学 习与实践应用的适应 ， 四学年有求 大 职适 应 等 。 由此 可 以看 出 ， 学 生 适 应 是 贯 穿 整 个 大 学 大 阶段 ， 并且 每个 阶段 的适应性 教育都有各 自的侧重点 ， 针 对 不 同 的适 应 内 容 ， 教 育 的 方式 也 应 有 所 不 同 。 其 ２ 适 应 性 教 育 内容 上 的 缺 失 。 至 于 大 学 生 适 应 性 教 ． 育 的内容 ， 人们普遍认为应 当包括 “ 习适应 、 活适应 、 学 生 人际交 往适应 ” 但是在这 些适 应性教 育 内容 中， ， 人们往 往注重的是 “ 得见 ” 看 的外 在适应行 为。事实上 ， 大学生 适应性 教育 的内容都应 有两个 面 ， 个面是能 够表现 出 一 来 的外在行为 ， 也是 目前人们普遍 比较 关注的方面 ， 另一 个 面则 主 要 涉 及 一 些 内在 的 隐 性 因 子 ， 些 内 在 因 子 也 这 正是大学生“ 积极反 作用 于周 围环境 而获得 心理平 衡” 的原动力。就大学 生的生 活适应 而言 ， 表面上讲 主要 从 是适应就读大学所在地 的气候 、 生活方式 、 当地 的人情世 故、 学校 的生活管理 ， 而从深层次来讲 就是要适应就读大 学所在地的文化和学校文化 ， 学会理解 、 包容和接纳 。如 果 做 到 了 后一 方 面 ， 本 就 不 存 在 前 一 方 面 的 不 适 应 问 根

浅论缄默知识及其教学意义李兵(广西广播电视大学科研处广谣南宁530(123)[{裔要】缄蔽知识砟为一种长期不为人们所认识、重视的知识形态，对整个教育教学活动有着重要的作用。

它走量存在于教学实践中，并具有相当独特的非显性特征，对师生的教育教学活动起着潜在而重大的意义。

[关键词]缄默知识；l,l生夹oi e,；教学意义【中固分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1008-7656(2013)02-0027—04在我国古代，人们就已认识到身边的许多事物、个人感受等无法用明确的语言来表达、形容，于是便有“只可意会，不可言传”留传至今。

缄默知识就是对这种只可意会不可言传的知识的科学概括。

1958年，英国物理化学家和思想家波兰尼(Pol anyi，M．)在从的研究》一书中明确提出，“人类有两种知识。

通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表达的，这只是知识的一种形式。

还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己行为的某种知识。

如果我们将前一种知识称为显性知识的话，那么我们就可以将后一种知识称为缄默知识。

”[1】因此，相对于能够明确陈述和反恩的“显性知识”(expl i ci t know l edge)，“缄默知识”(咖i t know l edge)或“隐性知识”(im pl ici t know l e dge)就是不能清晰地陈述和反思的知识。

在现实生活，缄默知识无所不在。

它作为社会知识的一个方面，与显性知识共同构成了人类的知识总体。

或者说缄默知识总是在“暗地里”支撑着人们对显性知识的理解，是与人更为接近、更易被人理解、被人接受的知识。

如我们对一个入的脸的识别，首先有一个整体的却不能准确表达的“缄默印象”；当我们把这种“缄默印象”的部分特征描述出来时，这就成了我们对这张脸“显性知识”的理解和把握。

再如原始人对数的认识，首先他们做了某件事，如猎杀了一只羊或两只鹿。

由于思维水平的局限，他们无法从中提取出“一”或“两”的数字来，只好用“结绳记事”来简单化并明确复杂猎杀活动的意义，从而使对猎杀活动的缄默认识转化成“绳结”这种有明显特征的显性认识。

缄默知识理论视野下的语文知识
周春波
【期刊名称】《上海师范大学学报：基础教育版》
【年(卷),期】2008(037)001
【摘要】后现代主义的知识观念相对于现代知识观念发生了很大的变化，缄默知
识理论对当前的语文教育改革有极大的启示。

语文知识很多是不可描写的缄默知识，语感的含义在知识层面就是语文的缄默知识。

语文课程与教学必须注意语文的缄默知识。

【总页数】4页(P73-76)
【作者】周春波
【作者单位】曲阜师范大学文学院,山东曲阜273165
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
【相关文献】
1.缄默知识理论视域下现代学徒制企业师傅的角色定位
2.重视教师缄默知识的建构——缄默知识理论对教师教育的启示
3.缄默知识理论视野中的思想政治教育
4.缄
默知识理论视野下的语文知识5.缄默知识理论视野下的实践教学与课堂教学
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大致有 以下几种情 况
（ 二） 生物学中缄默知识 的教学 缄默 知识 很难用言语表 达清晰和传统 知 识的显性知识 的培训 模式很难将缄 默知识使 用 在教育过程 中。生 物课堂来源于 自 然 和生 活． 在 中学生物学 的教学过程 中． 教 师将 知识 融会 贯通于生活经验 、 体 验 自然等活动 中 ． 帮 助学生将缄默知识显性化
思想 中生命 的物 质性 、进化论 的观 点和生态
学等 观点也潜 意识渗 入 了学 生 的思想里 ， 形
模糊 知识… 。在 波 兰语 中 ． 使用“ 隐性 知识 ” 这个 词来 表达 那些 不说 话 ． 不解释。 但 能发 挥更好 的作 用 的情 况 在 日常生 活中 ， 隐性 知识 嵌入 到实 践活 动 简 单地说 ， 隐性 知识 是 指平 时我 们 没有 意识 到 ．但 深刻 影 响着 我们 的行 为 。
中存在 着 大量 的缄默 知识 ．通过教 学过程 中 的合理 利用 ． 学生习得 缄默知识 ． 能 潜在地 丰
富阅历 、 提 高认知能力 本文主要从缄默知识
ｆ 一） 基于生活的前概念
生物学前科学概念指 的是个体所拥 有的 概念 的内涵 、外延及其例 证与科学概念 不尽
一
致 的生物学概念。基于之前 的生活经验 ， 学
也对 自然进行 改造 。因此 ． 生物学较其他 自然 学科思想教育 内容更为丰富 ．生物学 的学科
缄默知识概述
识 表 现 了整个 过程 。因此 ． 在传 播活 动 中 ， 教师 教育 必 须与 行 动一 样 。观察 研 究 隐性 知识 开 发非 正式 学 习 ．让学 生在 知 识 的 自
较隐蔽 ， “ 显性知识” （ ｅ ｘ ￣ ｉ ｃ ｉ ｔ ｋ ｎ ｏ ｗ ｌ ｅ ｄ ｇ ｅ ） ， 可 以通 过 多种 方式 传播 在大 脑 中存 在两 类

一
其 实 ， 波兰 尼之 前 ， 在 认知 心理 学早 已证 实 了默 会知 识 的存在 。１ ８ ８ ５年 ， 国 心理 学 家 艾 宾浩 斯 关 德 于记 忆与 遗忘 问题 的研 究 的一 个 重 大 发 现 ： 学 节 重 省 ， 已经 从 实 验 的角 度 证 实 了 内 隐 认 知 的存 在 。 就 知识 的表 达 即为信 息 的提 取 ， 忆 是 其 主 要 认 知 过 记 程 。 回忆是 指 对先 前 学 习 的再 现 ， 对 先 前 学 习 的 是 显 性 表达 ， 传统 上认 为能 够 表 达 或 回忆 的属 于 记住 的 ， 能表 达或 再 现 的 属 于 没 有记 住 的 。那 些不 能 不 重 现 和再认 的信 息或 经 验是 否就 不存 在 呢？所 谓重 学 节省 即后 继 的学 习 比先 前 的学 习达 到相 同的学 习 程 度用 更少 的 时问 或 次 数 ， 就 是 达 到 相 同学 习程 也 度 后继 学 习更节 省 时间 。艾宾 浩斯 创造 性 地采 用重 新 学 习方法 研究 记 忆 而 不 是采 用 传 统 的 回忆 法 ， 实 现对 记忆 保存 量 的 完 整 测量 ， 即从 理 论 与技 术 上 对 保持 量 的测 量既 包 括那 些 能够 回忆 的部 分 ， 包 括 也 那些 有所 记忆 但 有 可 能 还 不 能表 达 或 回忆 的部 分 。 重学 节省 隐含 的假 设 是 回忆 不 起来 并不 表 明不存 在 记忆 ， 而通 过 重新 学 习 节 省 的 时 间或 学 习次 数 将 先 前 学 习 的保 存 量测 量 出来 ， 也就 是 节 省 的数 量 既 包 括 显性 记忆 也 包括 内隐记忆 。而 回忆 是 再现 是属 于 能够 表达 的部 分 。随后 现代 认 知心 理学 关于 内 隐记 忆 的大量研 究证 实 ， 能 回忆 不 能表 明就 没有 记忆 ， 不 不 表 明就没 有 经验 的积 累 。 虽 然 ， 默 知 识 常 常是 人 们 自己也 不 知 道 自己 缄 知 道什 么 ， 但它 是一 种 内化 于实践 活 动 的知识 ， 可 它 通 过某些 间接 的途径 或作 业表 现 出来 。如 对那 些遗 忘症 被试 不 能完 成 回忆 和再 认 的任 务 ， 可 以完 成 却 词 干补笔 任务 ， 即被 试 倾 向于 采 用 先 前学 过 的词 汇

【教法研究】　缄默知识视角下的英语词汇教学　刘贤明　（青海师范大学教育学院，青海西宁８１００００）　

摘要：２０世纪５０年代末迈克尔・波兰尼首次提出人的知识分为两种类型：显形知识（ＥＸｐｌｉｃ“ＫｎｏｗＪｅｄｇｅ）和缄默知识　（ＴａｃｉｔＫｎｏｗｌｅｄｇｅ）。本文主要介绍缄默知识理论，分析了英语词汇教学的现状及其存在的问题，并从缄默知识视角下得　到了英语词汇教学的启示，提出英语词汇教学中蕴含的人文价值、社会价值。　关键词：缄默知识；英语词汇教学；人文价值；社会价值　中图分类号：Ｇ６４２．４　文献标志码：Ａ　文章编号：Ｉ６７４—９３２４（２０１３）１９—０１２１—０２　

一、

引言　

英国著名语言学家Ｄ．Ａ．Ｗｉｌｋｉｎｓ说：“Ｗｉｔｈｏｕｔ　ｇｒａｍｍａｒ　ｖｅｒｙ　ｌｉｔｔｌｅ　ｃａｎ　ｂｅ　ｃｏｎｖｅｙｅｄ；ｗｉｔｈｏｕｔ　ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ　ｎｏｔｈｉｎｇ　ｃａｎ　ｂｅ　ｃｏｎｖｅｙｅｄ．＂（没有语法很多东西不能传递，没有词汇则什么　都不能传递）一个人掌握词汇的多少直接影响他的语言表　达能力，影响他思想表达的准确性和丰富性。从这个意义　上来说，词汇在个人的语言能力发展中起着举足轻重的作　用。英语学习困难最主要的原因在于词汇量不够丰富，词　汇教学贯穿整个英语教学的始终，是教学中一项繁重而艰　巨的任务。如何改进英语词汇教学方法，使学生准确、高效　地掌握英语词汇已成为摆在我们面前的一个亟待解决的　问题。本文以缄默知识为理论框架，旨在研究缄默知识对　英语词汇教学的启示，提高词汇教学的实效性。　二、英语词汇教学的现状及存在的问题　对于语言学习者而言，词汇学习的难题就是“耗时低　效”。传统的英语教学往往只注重语法知识的教学，教学方　法以教师讲解单词、学生记背单词为主。著名语言学家　Ｃａｒｔｅｒ和ＭｃＣａｒｔｈｙ认为：“尽管词汇教学长期以来被忽视，　但在近１５年来，从语言学对词汇的研究的理论发展中和从　心理语言学对心理词汇的探索中以及从以学习者为中心　的交际法教学、从计算机辅助教学的发展中，词汇教学都　得到了有效的促进。然而所有研究中，真正忽视的却是词　汇出现在课堂教学中的具体的教学方法的研究。”因此，有　必要改变以往的教学方式，提高英语词汇教学。　三、缄默知识内涵　缄默知识是迈克尔・波兰尼（Ｍｉｃｈａｅｌ　Ｐｏｌａｎｙｉ）１９５８年　在《人的研究》一书中从哲学领域提出的概念。人类的知识　有两种，通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式　来表达的，这只是知识的一种形式，还有一种知识是不能　系统表述的，例如有关我们自己行为的某种知识。如果我　们将前一种知识称为显性知识的话，那么可以将后一种知　识称为缄默知识。波兰尼经常说，“ｗｅ　ｋｎｏｗ　ｍｏｒｅ　ｔｈａｎ　ｗｅ　ｃａｎ　ｔｅｌｌＩ　９ｙ（我们所认识的多于我们所能告诉的）缄默知识　具有默会性、个体性　非理性、情境性、文化性、相对性、稳　定性、整体性、偶然性与随意性等特征。波兰尼的知识理论　提出后不久，就受到英美教育学界的关注。就目力所及，他　们的关注主要集中在四个方面：第一，如何看待个体知识　理论；第二，如何看待缄默知识理论；第三，如何看待波兰　尼从自己的知识理论出发对古老的“学徒制”意义的强调；　第四，如何看待“缄默知识”在教育和师范教育中的作用。　而第四个问题备受英美国家教育学家们关注。波兰尼知　识观的教育学意义在于，它给教育解释了一个过程，也就　是形成缄默知识的过程，以缄默知识为基础的英语词汇教　学已经得到相当的重视。　四、缄默知识对英语词汇教学的启示　波兰尼知识理论的意义是丰富的。英语词汇作为人类　文化与知识的载体是一个庞大复杂的系统。引入缄默知识　这一概念，对于英语词汇教学的意义是巨大的。　（一）英语词汇教学的人文价值　１．英语词汇教学的审美价值。在美学语言学领域，我　们也不可避免地要涉及语言美和言语美两个不同的概念。　语言美是言语美得以表现的基础；言语美则是语言美在具　体环境中的具体体现。波兰尼一直试图向人们阐明，人们　追求知识时，实际上就是追求美和真的过程。我们不能脱　离感情来确定艺术品的美，也不能脱离感情来判定一件崇　高行为的杰出性，所以评价和欣赏是一种有感情参与的活　动，需要感情的反应才能给予定义。英语词汇虽然有准确　性和清晰性两个因素，在英语教学中，对学生进行该语言　“美”的引导将有助于学生对语言的真正把握，有助于学生　了解言语的内容美和形式美，使其能在适当的语境自觉地　选择适当的话语，实现言语内容美和形式美的和谐统一，　实现正确、准确的语言交际。　２．英语词汇教学的隐喻价值。缄默知识获得理论告诉　我们，英语词汇教学既意味着对显性知识的掌握，也意味　着对缄默知识的体验。外显知识只是显露在水面上的冰山　

缄默知识在语文教学中的运用论文摘要：缄默知识概念的引入为初中语文课堂开辟了一个全新的视角。

文章首先对语文“新课标”视野下的缄默知识观进行了简述，其次针对缄默知识与语文学科特点的内在关联进行了分析，最后又对缄默知识在初中语文课堂上的运用进行了探究。

关键词：初中语文；缄默知识；课堂教学自2008年起，成都十二中科华校区就开展了国家级课题核心问题教学的研究，已经形成以核心问题激发和推进学生活动，形成学生在活动体验基础上的学习，实现教学的结果性目标与体验性目标，获得更高达成度的教学活动规范形式。

而在核心问题教学模式下，缄默知识一直是这种教学模式的内核。

什么是缄默知识，简而言之，就是那些学生早就知道、潜藏在学生知识结构深处的、不用表达出来就可以知道的知识。

如何在语文课堂上挖掘学生的缄默知识，让语文学科深入到学生的日常生活中，真正提高学生的语文素养，是我们应该思考的。

其实在日常生活中存在大量的缄默知识，比如游泳、骑自行车等，这些技能一旦学会就不容易忘记，一旦需要我们就能马上做出反应。

借用海明威的冰山理论，是1/8与7/8的比例关系。

如何对待学生藏在水下面的缄默的冰山，对提高语文课堂教学质量至关重要。

缄默知识概念的引入为初中语文课堂开辟了一个全新的视角。

一、语文“新课标”视野下的缄默知识观《初中语文课程标准》谈到课程的基本理念时强调，根据新时期初中语文教育的任务和学生的需求，要从“知识和能力”“过程与方法”“情感态度和价值观”三个方面设计课程的目标，我们可以看出，知识在其中只占很小的一部分，大部分的目标并不是靠知识来体现的，语文学习中那种“脑海中有，口中却无”的知识太丰富了。

事实上，我国古代多有这类现象的论述：《易系词》中有“言不尽意，书不尽信”；《文心雕龙神思》认为文学创作最精妙的道理，不可以言传，所以不难看出，很早以前人们就认识到书本知识中还存在着一种只可意会的知识―――缄默知识。

回顾我国建国以来的语文教育，“教”主要是对外显知识的传授，“学”主要是对外显知识的接收，教师与学生的关系是以外显知识为纽带的授受关系。

中国成人教育CHINA ADULT EDUCATION随着信息时代新知识的膨胀性发展，在学历飞速“贬值”的今天，在这个每一分钟都需要与人竞争的社会，找到一劳永逸的工作已经成为历史，学历将不再作为选人的首要衡量标准。

当人们必须向曾经傲视群雄的学历证书告别时，是否已经意识到凭借原有的文凭在职场立足已成为过去时了。

随着社会知识水平的普遍提高，原有的知识和技能如果停滞下来，将随着时间的推移而消耗殆尽。

毫无疑问，我们已经进入了后学历时代。

在未来社会，靠以往那种自上而下的按部就班的学历教育已经远远满足不了社会及个人发展的需要，学历后继续教育将伴随着教师专业发展的整个过程，使教师们不断更新教育理念、更新学科知识、更新教学方法，并将极大地促进教师专业成长以实现教师专业发展中的自我超越。

一、后学历时代的缄默知识观近十年来，教师的学历补偿已基本完成并取得与就职阶段相适应的学历，所教学科本体性知识的掌握己无问题；教师已经意识到知识折旧率在日益加快，唯有终身学习才能支撑教师的终生职业生涯；社会已进步到不以学历作为教师专业化程度高低的唯一标志，学历高低也已不足以衡量教师的专业化程度。

美国哈佛大学的一项研究表明，一个人的应用知识大约只有２０％是在学校中获得的，８０％则是在毕业后为适应工作和生活需要而获得的。

“哈佛大学校徽上有三本书，前两本是打开着的，最后一本是合着的，含义是在人生所摄取的知识中，有三分之二是可以在书中找到的，而还有三分之一的知识是书中所没有的，是需要学生到社会中去亲身体验到的。

”这类知识不能言传，不能系统表达，存在于个人头脑，嵌入实践活动中。

这类知识就是匈牙利裔英国著名物理化学家和思想家波兰尼于１９５８年在他的著作《人的研究》中首次明确提出的“缄默知识”，并在后来的著作如《个人知识》《缄默维度》等书中进行了深刻论述。

缄默知识是一种个体的在实践行为中进行传播的知识。

波兰尼举例说，我们可以在成千上万张脸中辨认出你认识的这张脸，但你是怎样认出的却说不清。

缄默知识在教师教育教学中的作用的论文在教育教学过程中，不仅存在着大量的显性知识，而且存在着大量的缄默知识。

缄默知识是一种深埋在人们潜意识里的知识，是那些平时为我们所意识不到的，但深刻影响我们行为的、高度个体化的、难以形式化的或沟通的、难以与他人共享的知识。

它通常难以用语言、文字、图像加以表述，而是以个人经验、印象、感悟、团队的默契、技术诀窍、组织文化、风俗习惯等形式存在的一类知识。

这种知识能在我们面对自身和周围的环境时，施加一种强烈的影响。

然而人们对教育教学过程中大量缄默知识的存在并没有给予足够充分的注意和重视。

但这并 __明缄默知识在教育教学活动中没有价值或其价值微不足道。

相反，在教育教学活动中存在着大量的缄默知识，这些缄默知识会对教师的教育教学活动产生不可忽视的影响。

虽然事实上绝大多数的缄默知识目前并不为人们所知．但研究者基本上已经达成共识。

即缄默知识对于认识与实践的影响非常复杂。

正如美国著名心理学家斯腾伯格所说：“缄默知识既能成为一种提高行为效率的资源，也能成为导致行为效率低下甚至是失败的根源。

缄默知识的功效取决于人们对它们的接受及有效使用。

”‘在显性知识的获得方面．缄默知识既可以起到一种基础的、辅助的和向导的作用，也可能干扰和阻碍与之不一致或相冲突的显性知识的获得。

”②因此，只有对缄默知识有充分的认识、了解，人类才能获得更多的显性知识；只有借助于缄默知识的力量，人类的知识创新才有可能。

可以说，缄默知识是显性知识的“向导”和“主人”。

人类所拥有的任何通过语言和其他表述形式呈现的显性知识实质上都植根于缄默知识。

显性知识的增长、应用和理解也都依赖于缄默知识，都必须有缄默知识的支撑。

在许多情境中．缄默知识是人类知识的内核。

而显性知识只是在内核上赋予了可以表达的外形。

这就是说在人的认识活动的整个过程中．起支配作用的实际上是缄默知识。

它为人们的认识活动提供最终的解释性框架和知识信念。

“它是最丰富的提取显性知识的素材库，只有缄默知识的参与，才能理解外在的显性知识并将其纳入自己原有的知识体系，从而创造一个新的知识框架。