教育心理学之-知识学习

第八章知识的学习第一节知识的分类与表征一、知识及其涵义在不同的时期，哲学家们对知识的性质、知识的价值、知识的分类进行了不同维度的描述，《教育大词典》的定义是：“对事物属性与联系的认识。

表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式。

”《中国大百科全书·教育》卷的定义是：“所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象。

就它的反映活动形式而言，有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识，有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性知识”。

这两个定义都是根据哲学认识论中的反映论给出的，强调知识是客观世界的主观反映。

布卢姆(Bloom，1986)将知识定义为对具体事物和普遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或者对一种模式、结构或框架的回忆。

还有一些研究者将知识定义为由信息构成的、储存于长时记忆中的表征（Howard，1995）。

这类定义比较强调知识的结果，未能反映知识产生的来源，因而只是对知识的现象描述。

另外，西方许多心理学家倾向于把知识视作言语信息（Gagné，1985），即用言语符号来标志某种事物或表述某些事实。

这种解释又使得知识的含义过于狭窄，也不能全面说明知识的本质。

认知心理学把人的认知过程假设为信息加工过程，信息加工的结果就是获得按一定方式储存的信息，也就是获得了知识。

当代最著名的认知心理学家皮亚杰认为：“知识是主体与环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构，知识不是客体的副本，也不是由主体决定的先验意识。

”根据皮亚杰的思想及现代认知心理学的观点，我国学者把知识定义为主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。

储存于个体内的是个体的知识，储存于个体之外的，即为人类的知识。

该定义强调知识是后天经验的产物；强调知识获得的过程是主客体相互作用的过程；强调知识的范围广泛，从获得具体信息到机体的认知结构的根本变化，都属于知识范畴。

知识是在人们掌握大量信息的基础上总结升华的经验总汇，也就是说知识是人们对事物认识和经验的总结，它是由人们经过大脑思维和加工以后形成的，它是人类对客观世界的认识，它是系统化了的信息。

教育心理学重点知识总结完整版一、学习理论1.行为主义学习理论：将学习定义为行为的改变，并强调通过刺激-响应机制来塑造行为。

重点研究条件反射和操作条件反射。

2.认知学习理论：将学习定义为个体内部的心理过程，并强调对信息的加工和理解。

重点研究注意力、记忆、思维和问题解决。

3.社会认知学习理论：强调社会环境对学习的影响，注重观察学习和模仿。

重点研究观察学习、模型角色和自我效能。

二、发展心理学1.认知发展理论：着重研究儿童认知能力的发展，主要代表人物为皮亚杰和维果茨基。

重点研究儿童的感知、注意力、记忆和思维发展。

2.社会发展理论：强调社会环境对儿童发展的重要性，主要代表人物为维果茨基和布鲁纳。

重点研究社会化和情感发展。

3.个体差异与发展理论：关注个体差异对发展的影响，主要代表人物为贝洛斯基和埃里克森。

重点研究个体差异、身份认同和学业决策。

三、学习策略1.组织与选择策略：帮助学生将学习材料组织成有意义的结构，并选择合适的学习资源和方法。

2.目标与计划策略：帮助学生设定学习目标，并制定有效的学习计划和时间管理策略。

3.监控与调节策略：帮助学生监控自己的学习进展，及时调整学习策略，并采取积极的反馈和评价机制。

四、教学评估与测验1.教学评估：通过观察、记录和评价学生的学习情况，以改进教学过程和提高学生的学习效果。

2.测验与评测：使用测验工具对学生的学习成果进行量化评价，以评估学生的学习水平和教学效果。

五、学习障碍与特殊教育1.学习障碍：指学生在一些学科领域或学习方面存在明显困难的情况，可能是由认知、语言、学习和情绪等方面的问题所导致。

2.特殊教育：为有学习障碍的学生提供个性化的教育和支持，以促进他们的学习和发展。

六、情绪与动机1.情绪与学习：情绪对学习有重要影响，教育者应关注学生的情绪状态，创设积极的情绪氛围。

2.动机与学习：动机是推动学习行为的重要驱动力，教育者应激发学生对学习的兴趣，并提供适当的自主学习机会。

《教育心理学》知识的学习一、不定项选择题1．儿童能够运用加减乘除法则解决实际的问题，这说明他已经掌握了加减乘除法则的（)。

A．陈述性知识B．程序性知识C．具体知识D．抽象知识2．“蝙蝠是一种会飞的哺乳动物"这一命题是以（)的形式存储在头脑中的.A．命题网络B．概念网络C．产生式系统D．图式3．一提到教室,我们头脑中便呈现“教师、学生、课桌、板凳、黑板”等形象，这是因为我们头脑中已经形成了教室的( ）。

A．命题网络B．认知结构C．产生式系统D．图式4．具有一定层次性、结构性的知识是以（）的形式存储在头脑中的。

A．命题网络B．认知结构C．产生式系统D．图式5．根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和（）。

A．公式学习B．命题学习C．原理学习D．推理学习6．儿童学会用“狗”（语音）代表他们实际见到的狗，这种学习是（）。

A．符号学习B．命题学习C．原理学习D．概念学习7．学生学习热与体积、需求与价格、质量与能量等概念之间的关系属于（）. A．上位学习B．下位学习C．组合学习D．命题学习8．学习新信息对已有旧信息的抑制作用叫（)。

A．前摄抑制B．倒摄抑制C．消退抑制D．超限抑制9．研究表明，学习的熟练程度达到（）％，记忆效果最好.A．100 B．150 C．200 D．5010．对有关历史生活的领会，不能缺少( ）。

A．言语直观B．实物直观C．感知直观D．模像直观11．经常看到主语在句子的开头，因而认为主语就是句子开端部位的那个词，这属于（）。

A．理性概括B．感性概括C．形象直观D．言语直观12．奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论是( )。

A．痕迹衰退说B．干扰说C．同化说D．动机说13．研究表明，遗忘进程是不均衡的，表现为( )。

A．时快时慢B．不快不慢C．先慢后快D．先快后慢14．最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是( ）.A．艾宾浩斯B．巴甫洛夫C．冯特D．弗洛伊德15．所谓的及时复习，应该是指（)。

教育心理学（知识点）教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，它探讨了人类学习、教学、发展的心理机制及影响因素。

教育心理学的研究对象包括学习者的认知、情感、动机以及教师的教学策略、教学环境等。

本文将从认知发展、学习理论和教学策略三个方面，介绍教育心理学的一些重要知识点。

一、认知发展1. 社会认知理论：社会认知理论强调个体通过观察他人行为和结果来学习，强调学习者的观察和模仿能力，例如师徒教学、观摩学习等都是基于社会认知理论的教学策略。

2. 认知发展理论：认知发展理论主要关注儿童认知能力的发展过程，根据儿童在不同阶段的认知能力的特点，教师可以针对性地设计教学内容和任务。

例如根据皮亚杰的认知发展阶段理论，教师可以提供适合儿童发展水平的教学内容和活动，促进儿童的认知发展。

二、学习理论1. 行为主义学习理论：行为主义学习理论认为学习是通过刺激和反馈机制来形成特定的行为习惯。

教师在教学中应该提供明确的目标，给予学生适当的奖励和惩罚，以加强或削弱某种行为。

2. 构建主义学习理论：构建主义学习理论主张学习者是积极主动的，通过个体的思考、解决问题和建构知识来获得新的知识。

在教学中，教师应提供多样化的学习资源和学习环境，鼓励学生参与合作、讨论和探究，以促进知识的建构。

三、教学策略1. 多元智能教学：多元智能教学理论认为学生具有不同的智能类型，教师应根据学生的个体差异，采用不同的教学策略和评估方式。

例如，结合视觉、听觉、运动等多种智能类型来设计教学活动。

2. 情景教学法：情景教学法通过模拟真实情境，让学生在真实的环境中进行学习和实践。

例如，在学习英语口语时，可以设置一些真实场景，让学生在情景中进行对话实践，提高语言运用能力。

3. 个别化教学：个别化教学是根据学生的个体差异，给予个别的学习支持和指导。

例如，对于学习困难的学生，教师可以提供额外的辅导和个别训练，帮助他们克服困难，提高学习效果。

总结：教育心理学作为一门重要学科，研究了教育过程中的心理现象和规律。

小学教育心理学：第六章知识的学习第一节知识学习概述一、知识的类型(一)知识的含义知识就是个体通过与环境的相互作用而获得的信息及其组织。

其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观表征。

(二)感性知识与理性知识根据反映活动的深度不同，可将知识分为感性知识和理性知识。

感性知识是主体对事物的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。

理性知识是主体对事物的本质特征与内在规律的反映，包括概念和命题两种形式。

(三)具体知识与抽象知识由反映活动的内容不同，知识可以分为具体知识和抽象知识。

具体知识是对一定时间和地点发生的事实或事件的反映，是对我们看到或听到的事情的心理再现。

抽象知识是对已知事实的概括性的反映，表现为概念、原理、公式、法则等。

(四)陈述性知识与程序性知识根据个体反映活动的形式不同，将知识分为陈述性知识和程序性知识。

陈述性知识也叫描述性知识，是个人可以有意识地回忆出来的关于事物及其关系的知识，主要说明事物是什么、为什么、怎么样，可用来区别和辨别事物。

程序性知识也叫操作性知识，是个体以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。

它主要用来解决做什么和怎么做的问题。

二、知识学习的类型所谓知识学习，就是新符号所代表的观念在学习者心理上获得意义的过程。

(一)符号学习、概念学习和命题学习根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。

1．符号学习符号学习(又称表征学习)指学习单个符号或一组符号的意义，或者说是学习符号本身代表什么。

符号学习的主要内容是词汇学习。

2．概念学习概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。

3．命题学习命题学习(又称判断学习)指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。

学习命题，必先获得组成命题的有关概念的意义。

(二)下位学习、上位学习和并列结合学习根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。

教育心理学必背知识点教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。

对于教育工作者和学习者来说，掌握一些关键的知识点是非常重要的。

以下是一些教育心理学中必背的重要知识点。

一、学习理论1、行为主义学习理论行为主义强调学习是通过刺激与反应之间的联结形成的。

经典的条件反射实验，如巴甫洛夫的狗听到铃声分泌唾液，以及操作性条件反射，如斯金纳箱中的白鼠通过按压杠杆获得食物，都揭示了行为是如何通过强化和惩罚来塑造的。

在教育中，及时的反馈和奖励可以促进学生良好行为的形成。

2、认知主义学习理论认知主义关注学习者的内部心理过程，如感知、注意、记忆和思维。

布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习的实质是主动地形成认知结构，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。

3、建构主义学习理论建构主义强调学习者在已有知识经验的基础上，主动建构新知识的意义。

学习者不是简单地接受信息，而是根据自己的经验和理解对信息进行加工和解释。

在教学中，教师应该鼓励学生积极参与、合作学习，提供多样化的学习情境，帮助学生构建自己的知识。

4、人本主义学习理论人本主义关注学习者的个人发展和自我实现。

罗杰斯主张以学生为中心的教学，强调学习应该是有意义的、自由的，教师要为学生创造良好的学习氛围，促进学生的全面发展。

二、学习动机1、学习动机的类型内部动机是由个体内在的需要引起的，如对知识的好奇心、兴趣等。

外部动机则是由外部诱因引起的，如奖励、表扬等。

在教育中，应该激发学生的内部动机，同时合理利用外部动机来促进学习。

2、学习动机的激发设置合理的目标，让学生能够感受到自己的进步和成就；创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲；及时反馈和评价，让学生了解自己的学习情况；开展竞赛和合作学习，增强学习的动力。

三、知识的学习1、知识的类型陈述性知识是关于“是什么”的知识，如事实、概念、原理等。

教育心理学如何知识学习过程教育心理学如何知识学习过程?更多详细内容请看下文，以下是店铺分享给大家的教育心理学知识的学习的资料，希望可以帮到你!教育心理学知识的学习第一节知识与知识学习一、知识的类型(一)知识的含义知识就是个体通过与环境的相互作用而获得的信息及其组织。

其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观表征。

(二)感性知识与理性知识根据反映活动的深度不同，可将知识分为感性知识和理性知识。

感性知识是主体对事物的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。

感知是人脑对当前所从事活动的对象的反映。

表象是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映。

理性知识是主体对事物的本质特征与内在规律的反映，包括概念和命题两种形式。

概念反映的是事物的本质属性及其各属性之间的本质联系。

命题也就是我们通常所说的规则、原理、原则，它表示的是概念之间的关系，反映的是不同对象之间的本质联系和内在规律。

(三)具体知识与抽象知识由反映活动的内容不同，知识可以分为具体知识和抽象知识。

具体知识是对一定时间和地点发生的事实或事件的反映，是对我们看到或听到的事情的心理再现。

抽象知识是对已知事实的概括性的反映，表现为概念、原理、公式、法则等。

(四)陈述性知识与程序性知识根据个体反映活动的形式不同，将知识分为陈述性知识和程序性知识。

陈述性知识也叫描述性知识，是个人可以有意识地回忆出来的关于事物及其关系的知识，主要说明事物是什么、为什么、怎么样，可用来区别和辨别事物。

程序性知识也叫操作性知识，是个体以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。

它主要用来解决做什么和怎么做的问题。

二、知识学习的类型所谓知识学习，就是新符号所代表的观念在学习者心理上获得意义的过程。

(一)符号学习、概念学习和命题学习根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。

1.符号学习符号学习(又称表征学习)指学习单个符号或一组符号的意义，或者说是学习符号本身代表什么。