什么是内隐学习

内隐学习研究新进展一、内隐学习的历史发展美国心理学家Reber（1967）在《人工语法的内隐学习》一文中, 提出了“内隐学习”一词。

他认为内隐学习就是无意识地获得关于刺激环境的复杂知识的过程 ,人们能够按照本质不同的两种学习模式来学习复杂的任务 ,一种是所熟知的外显学习模式, 另一种就是内隐学习模式。

Frensch(1998) 认为,内隐学习是对客体或事件之间结构关系的无意识获得[ ;我国学者郭秀艳和杨治良认为, 内隐学习是指有机体在与环境接触的过程中,不知不觉地获得了一些体验并因之而改变其事后某些行为的学习 ;杨卫星则认为内隐学习是一种无意识、无选择、被动地习得某种刺激材料中较深层抽象规则的学习。

综上, 尽管对内隐学习的描述不尽相同, 但大家基本上认同, 内隐学习是个体在与环境接触中无意识地获得关于刺激的一些较为复杂知识的过程。

只是在所获得知识的复杂程度上,仍存有争议。

二、内隐学习的研究方法1.人工语法范式人工语法范式的核心在于一套人工编制出的复杂的语法规则。

这种语法相当复杂, 被试不可能在短时间内有意识地学会它。

首先让被试记忆一些表面上任意排列而实际上由人工语法生成的字母串 ,在被试学习了由这种语法生成的大量字母串以后,研究者告诉他们存在一种限定字母顺序的复杂规则, 并要求他们对新的符合语法的和不符合语法的字母串进行分类 ,如果被试对约65 %以上的字母串作出了正确的分类, 就可以认为他已经无意识地获得了关于语法的实质性的知识。

这种人工语法范式包括限定状态语法与双条件语法范式。

双条件语法范式较限定状态语法范式, 可以避免样例的重复性和长度不等的弊端。

2.实验性分离的逻辑在试验中观察到的两个不同处理间的差异。

它的逻辑十分直接: 如果用以比较的两个测验(直接测量和间接测量)所包含的加工过程是相同的 ,或者是两组高度相关的加工过程 ,则这两个测验之间的比较不应该出现实质性的分离。

如果出现了分离,那么测验中所控制的自变量就有可能包含不同性质的加工过程。

语文教学中的内隐学习【摘要】内隐学习在语文教学中扮演着重要角色，对学生语文能力有着积极影响。

本文首先介绍了内隐学习的概念及其特点，然后探讨了内隐学习在语文教学中的应用方式，并与显性学习进行了比较。

接着分析了内隐学习的策略，并指出内隐学习对提高学生语文能力的意义。

最后展望了未来语文教学中内隐学习的重要性和发展前景。

通过本文的阐述，读者可以更深入地了解内隐学习在语文教学中的重要性，以及如何有效运用内隐学习来提高学生的语文能力，促进学生的全面发展。

【关键词】内隐学习、语文教学、学生能力、概念、特点、应用、比较、策略、意义、未来、发展前景1. 引言1.1 内隐学习在语文教学中的重要性内隐学习在语文教学中扮演着至关重要的角色，它是学生获得语文能力的重要途径之一。

传统的教学模式往往注重学生对知识点的表达和记忆，而忽视了学生对语言规律的潜移默化的掌握。

而内隐学习则能够帮助学生在实际语境中感知和领悟语言的规则和特点，使得他们能够更加灵活地运用语言进行交流和表达。

在语文教学中，注重内隐学习可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和参与度，从而更好地掌握语言技能。

内隐学习还可以培养学生的语言思维能力和创造力，使他们在语文学习中得到更为全面和深入的提升。

内隐学习在语文教学中的重要性不可忽视，对于提高学生的语文水平和素养具有重要意义。

1.2 内隐学习对学生语文能力的影响内隐学习可以帮助学生更深入地理解语文知识。

通过内隐学习，学生可以在实际运用语文知识的过程中潜移默化地加深对语文规则、表达方式等方面的理解，从而提高语文的掌握水平。

内隐学习可以促进学生语文技能的培养。

在语文教学中，学生通过大量的练习和实践，可以逐渐形成语言表达的习惯和技能，从而在写作、阅读、口语表达等方面有所提升。

内隐学习还可以激发学生的自主学习能力和创造力。

通过内隐学习，学生在探索和实践中不断发现问题、解决问题，培养自主思考和创新能力，从而更好地应对未来的学习和工作挑战。

内隐学习研究进展及其对外语教学的启示近年来，随着认知心理学在外语教学中的不断发展，内隐学习研究日渐受重视。

内隐学习是指使外语学习者在有意识地学习的情况下，在潜移默化的过程中受到感染而学习的外语知识，它把自主学习与受控学习结合在一起，让外语学习者在熟悉的环境中自然而然地学习，从而达到更好的学习效果。

经过近些年的研究，内隐学习已经成为影响外语教学效果的一个重要因素。

内隐学习有助于外语学习者形成良好的学习习惯。

内隐学习可以增强学习者对语言的认识，而不是仅仅是一种学习技巧。

它能够帮助学习者非常有效地去理解语言的特点和规律，从而培养出一套良好的学习习惯。

另外，内隐学习也有助于让学习者处理和记忆更多的信息，从而提高学习者的学习效率。

内隐学习也可以结合语境教学，让学习者能够更好地理解文章中的信息。

当学习者能够通过内隐学习来理解文章信息，他们可以更好地将文章中的信息与他们自己的知识和经验相结合，从而加强记忆和理解，增强对文章的理解。

此外，内隐学习也可以促进外语学习者口语能力的发展。

语言的发展要求学习者能够根据语言的语音、文字和语义来进行沟通，使用适当的声调、单词搭配和语句结构更有效地进行沟通。

因此，内隐学习可以让学习者更好地学习语言，从而发展出良好的口语素质。

以上，不仅为外语教学提供了一种新的教学方法，同时也让学习者能够有更多的自主学习的机会。

内隐学习的研究已经显示，它可以为外语学习者提供更有效的学习方式，同时也帮助学习者建立良好的学习习惯。

内隐学习的研究结果为外语教学提供了重要的启示，语言教师可以利用内隐学习的研究结果，提高教学效果。

总之，内隐学习是一种有效的外语学习方法，具有重要的理论价值和实践意义，学习者用内隐学习来掌握语言特性，可以增强他们的学习能力，及时提升学习效果。

语言教师应该利用内隐学习，引导学习者形成良好的学习习惯和发展良好的口语能力，从而达到有效的学习效果。

内隐学习研究方法概述
内隐学习是指个体在没有意识到自己在进行学习的情况下，通过潜移默化的方式获得新的知识、技能或行为习惯的过程。

与显性学习相对应，内隐学习主要发生在日常生活中的非正式学习环境中，如观察他人、模仿行为、非正式交流等。

1. 潜意识观察法：通过观察个体在特定任务中的表现，来推断其内隐学习的存在。

研究者可以观察个体在某项任务中的反应时间、错误率等指标，来间接反映其内隐学习的程度。

这种方法主要适用于那些无法通过自我报告或明确的行为来验证的内隐学习过程。

2. 非明示训练法：通过给个体提供一系列的训练任务，但不告知其训练的目的和要求，来引导其进行内隐学习。

在实验室中使用暗示性的任务和操作，诱导个体在没有意识到的情况下，通过不断的练习而获得新的知识或技能。

这种方法主要适用于那些需要个体在没有意识到学习过程的情况下获得新的行为习惯或技能的研究。

3. 反身影响法：通过观察个体在学习任务前后的表现变化，来推断其内隐学习的存在。

在完成一个学习任务后，研究者可以观察个体在另一个与之相关的任务中的表现，通过比较两个任务之间的差异，来推断个体在学习任务中发生了内隐学习。

这种方法主要适用于那些需要个体在学习任务后应用所学知识或技能的研究。

内隐学习研究方法主要包括潜意识观察法、非明示训练法、反身影响法和真实场景观察法等。

这些方法的应用可以帮助研究者了解个体在无意识学习过程中获得新知识、技能或行为习惯的情况，从而更好地理解内隐学习的机制和影响因素。

摘要：内隐学习这一概念是由美国心理学家罗伯提出的, 是指人类无意识地获得关于刺激环境的复杂知识的过程。

作为内隐学习的下位概念，语文内隐学习是指学生在复杂的语文环境中不知不觉地获得语文知识并发展、提高语文素养的一种学习方式。

在教学中我们应通过优化学习环境、优化课程教学、扩展教学实践等将内隐学习与外显学习完美的统一结合。

以此让学生感悟到内隐学习的魅力,自觉地投入到语文学习中。

一、内隐学习及其特征内隐学习这一概念是由美国心理学家罗伯提出的, 是指人类无意识地获得关于刺激环境的复杂知识的过程。

他指出在内隐学习中人们并没有意识到控制他们行为的规则是什么, 但却学会了这种规则。

语文内隐学习所获得的主要是缄默知识，即“只可意会不可言传”的知识。

它储存于潜意识之中，不能有意识地加以提取，但能在适当的情境下被激活。

通过语文的熏陶感染作用，有意识的学习,却无意识获得了语文能力。

首先，语文内隐学习是一种无意识的学习方式，具有无意性，恰如杜甫所描述的那种“随风潜入夜，润物细无声”的境界。

我们平常讲的“读书千遍，其义自见”其实就说明了语文内隐学习的这种“有意栽花花不开, 无心插柳柳成荫”无意性特征。

其次，语文内隐学习要靠良好的语文环境对学生进行熏陶和感染，具有情境性。

它的进行是在具体的实践情境中完成的，它的结果发挥作用也依赖于类似情境的刺激。

再次，语文内隐学习是脱离逻辑思维的非语言的心理过程，具有直觉感悟性。

学生通过阅读、写作、听说等各种语文学习活动，日积月累，融会贯通，会获得一些抽象的语文知识。

另外，语文内隐学习和外显学习是一组相对概念，是有机统一的而非截然分离的。

从理论上讲，语文内隐学习是一种无意识、无计划的语文学习方式，语文外显学习是有目的、有计划的学习方式。

二者是相对的，而在实际的语文学习过程中，二者的有机统一构成了语文学习的完整内容。

所以在实际学习过程中要注意把语文内隐学习和外显学习结合起来，同时发挥二者的优势，这样才能提高语文学习的效率。

内隐学习作者：郭睿来源：《语文建设》2005年第12期“内隐学习”（implicit learning）这个概念是由罗伯（A.S.Reber）首先提出来的，指无意识、自动化地获得知识的过程。

作为内隐学习的下位概念，语文内隐学习是内隐学习理论基于汉语文的特点在语文学科领域的应用。

具体来说，它是指学生在复杂的语文环境中不知不觉地获得语文知识并发展、提高语文素养的一种学习方式。

语文内隐学习的有效进行依赖于充满语文熏陶的学习环境。

探讨语文内隐学习的内涵、特征、与外显学习的关系以及怎样构建有利于语文内隐学习的环境等问题对提高语文学习的效率具有非常重要的意义。

一、语文内隐学习是什么？1.内隐学习的内涵和特征内隐学习有两大主要特征：“学习过程是无意识的；学习产生抽象的知识。

”〔1〕罗伯指出，人们能够按照两种本质不同的学习模式来完成复杂的任务，一种是人们所熟悉的外显学习模式，即需要付出努力、采取一定的策略来完成的学习活动；另一种是内隐学习模式，在内隐学习中，人们并没有意识到控制他们行为的规则是什么，但却掌握了这种规则。

界定了内隐学习的内涵以后，就可以对内隐学习的特征进行探讨。

具体来说，内隐学习有以下几个特征：（1）自动性，即知识无意识、自动地产生而无需人们有意识地去探索。

（2）抽象性，即内隐学习可以跳过事物的表面特征而抽象出其本质属性，它是一种较高级的迁移。

（3）高效性，即内隐学习对一些很难具体操作的知识具有高效性，这个特征已被刘耀中先生用实验证实：“当提供给被试的外显指导不够具体或与潜在的规则不一致时，外显学习不如内隐学习的效果好。

”〔2〕2.语文内隐学习的依据语文内隐学习是内隐学习理论结合汉语文的特点在语文学科领域内的应用，也可以说，汉语文学科的特点（比如人文性、实践性、意会性等）决定了语文内隐学习的存在。

众所周知，语文是最重要的交际工具，渗透于人们的日常生活之中，具有社会实践性。

这就决定了“学生在对书面语言和口头语言的学习、运用和创制的过程中，自然会汲取积淀于语言之中的历史、文化、思想、情感、思维方式等内涵，增进自身的人文修养和综合学养”。

内隐学习理论及其对小学英语教学的启示一、内隐学习理论概述内隐学习（implicit learning）是认知心理学的一个重要概念，美国心理学家A.S.Reber与1967年首次提出这一概念，他提出人类学习有两种模式：内隐学习和外显学习。

通常情况下，人们有意识地学习知识，掌握规律，并利用这些知识规律对环境做出适当的反应，这种学习称之为外显学习。

除此之外，人类还能无意识地获得关于环境刺激的复杂知识，这就是内隐学习。

内隐学习是在人们没有意识到潜在结构的情况下，也能了解并利用这种结构做出反应，即人们没有意识到控制他们行为的规则是什么，却学会了这种规则，而且人们也没有意识到如何掌握规则。

与外显学习相比较，内隐学习有以下几个特点：一是无意识性，内隐学习会自动产生，无需有意识地发现任务操作中的外显规则。

正是内隐学习的自动性，揭示了它不同于外显学习的独特本质，并确立了它的应有地位。

也正因为无意识性，使得内隐学习隐藏在外显学习的背后常被忽略。

二是抽象性，内隐学习获得的知识是抽象的、不依赖外部刺激的特殊物理形式的知识。

内隐知识容易一般化和普遍化到其他结构相同的新情境中，且显示出良好的迁移效果。

三是情境性，内隐学习经常与环境背景有着直接的契合性，内隐学习过程经常是与特定的情境结合在一起的。

四是稳定性，内隐学习具有较强的稳定性，与外显学习相比，内隐学习习得的知识较为稳定，不易受外界因素的干扰，也不容易随时间推移而减少。

内隐学习理论研究表明，在某些情境下内隐学习有优于外显学习的重要特性，蕴藏着巨大的潜力。

二、内隐学习理论对英语学习的重要意义英语是一门应用型学科，如何训练学生掌握、应用语言是英语教学的目标。

然而，在传统教学中，关注的往往是条理化、逻辑化的外显条件和外显能力，忽略了学生自身的潜能，忽视了无意识认知在知识获取过程中的重要性。

如何充分发挥学习者无意识认知的潜力，做到外显学习和内隐学习的有机结合，有效地应用内隐学习特有的学习机制，对英语学习有着重要的意义。

内隐学习的心理机制对校本教师培训的启示摘要：基于内隐学习的心理机制，论述了内隐学习的特点在校本教师培训中的体现，分析了内隐学习对校本教师培训的影响以及给予我们的启示。

关键词：内隐学习；校本教师培训一、关于内隐学习的观点内隐学习是一种区别于外显学习的学习过程，它是有机体通过与环境接触，无目的、自动地获得事件或客体间结构关系以及经验，并试图改变其后某些行为的学习。

②它是一种不知不觉的、对复杂知识和规律的敏感性学习。

③内隐学习(implicit learning)一词最早由美国心理学家A．S．Reber于1965年提出的。

在内隐学习中，人们并没有意识到或者陈述出控制他们行为的规则是什么，但却学会了这种规则。

④杨治良的研究指出：“大脑对记忆的储存与提取是由‘陈述性记忆’和‘非陈述性记忆’两种不同的系统组成。

后者指技能与行为习惯、条件反射、非联系性学习等。

其神经机制是脑的纹状体、杏仁核和小脑、反射神经回路的机能，初步描述了内隐学习的生理基础，⑤为校本教师培训中的内隐学习提供了理论依据。

弗洛伊德的精神分析心理学坚持意识与无意识的“冰山理论”：认为人的行为在很大程度上受意识的欲望及早年经验的制约。

⑥经实验证实，内隐学习具有高选择力、高潜力、高效性三大特性和自动性、理解性、抽象性、抗干扰性等特征。

启动内隐学习，必将大大提高校本教师培训的成效，尤其是教师对缄默知识的学习。

二、从教师知识分类看内隐学习在校本培训中的重要性按照知识管理学的分类，知识可分为显形知识和隐性知识两类。

用荣·杨(Rong Yang)的话说，显形知识可以说是冰山一角，而隐性知识则是隐藏在冰山底部的大部分。

教学就是一个存在大量隐性知识的专业领域，教学的艺术性正是体现了教学过程中存在大量的尚未规范化和未显性化的知识的运用。

教学领域中有许多体现教师个性化和实践情境性的知识很难归类和格式化。

在教师培训过程中，也很难将它们直接传授给受训教师，它依赖于教师在实践中的理解和领悟——即内隐学习的理解性。

什么是内隐学习?内隐学习是认知心理学的一个重要概念，指的是在不知不觉中获得某种知识，学习了某种规则。

而这种学习的效果可以通过某种测试表现出来，但是意识层面却无法觉知这种规则，不能外显的把这种规则说出来。

最早得出内隐学习的研究开始于人工语法、序列规则和复杂系统控制范式。

被试在这些实验当中，似乎能够内隐的习得某些规则，但是要他们说出来，又无法外显的表示，在间接测试的时候却能够以大大高出随机的概率表现出这种习得效应。

内隐学习这种神奇的效果引起无数心理学家研究的热情，一种可以似乎不需要意志努力的学习却能够达到甚至超过外显学习的效果，这似乎是一种全新的革命性的学习方式。

假如真的掌握这种学习的性质、规律，对于教育，对于学习似乎是个极大的促进和提高。

那个时候，我也是这么认为的，我认为内隐学习是更先进的学习方式，而我们学校里的学习似乎以外显学习为主，我们要改革教育，首先就要改革学习方式，大范围的引进内隐学习。

编辑本段内隐学习的运用和实践。

（一）语言类学习的不知不觉。

自然生活中，语言是重要而普遍的现象。

它不仅包括大量的词汇，由复杂的语法规则构成，而且能够排列为有丰富意义的语言流。

它既不同于实验室创造的人工语法，也区别于人为安排的序列顺序。

可以说，语言是内隐学习在自然生活中最理想的研究对象。

事实的确如此，无论是母语的自然获得还是第二语言的内隐学习，都吸引了诸多研究者的兴趣。

在真实世界中，母语是人们的第一语言，从一出生人们就浸润在母语的氛围中，因此可以说人们在多年的浸润中，对单词的拼写规则已进行了内隐学习，因为实验证明语言的拼写规则几乎是不可能外显传授的。

在Cleeremans（2001）的一项研究中，选取母语为法语的一至五年级学生为被试，用对非词的判断任务调查他们对正确语法规则的内隐学习。

为了避免每个被试对单词的敏感性不同，实验所使用的材料是非词。

实验一、二均使用是非判断；实验三、四则进行填空测验。

结果发现被试对于非词的偏好完全遵循母语单词的拼写规则，他们对拼写规则非常敏感，且敏感性从低到高依次为：双辅音字母的频率规则；元音从不双写的规则；双辅音的位置规则。