第2部分.设计模式初析与面向对象设计基本原则1

软件企业软件开发流程标准化及团队管理方案设计第一章：引言 (3)1.1 项目背景 (3)1.2 目标与意义 (3)1.2.1 项目目标 (3)1.2.2 目标分解 (3)1.2.3 项目意义 (4)第二章：软件开发流程标准化 (4)2.1 流程设计与优化 (4)2.1.1 流程设计原则 (4)2.1.2 流程设计内容 (4)2.1.3 流程优化方法 (4)2.2 标准制定与推广 (5)2.2.1 标准制定 (5)2.2.2 标准推广 (5)2.3 流程监控与改进 (5)2.3.1 流程监控 (5)2.3.2 流程改进 (5)第三章：项目管理与实践 (5)3.1 项目策划与立项 (5)3.1.1 需求分析 (6)3.1.2 项目可行性研究 (6)3.1.3 项目立项 (6)3.2 项目进度控制 (6)3.2.1 制定项目进度计划 (6)3.2.2 进度监控与调整 (6)3.2.3 项目沟通与协作 (6)3.3 项目风险管理 (6)3.3.1 风险识别 (7)3.3.2 风险评估 (7)3.3.3 风险应对 (7)3.3.4 风险监控与报告 (7)第四章：需求分析与设计 (7)4.1 需求收集与确认 (7)4.1.1 需求收集 (7)4.1.2 需求确认 (7)4.2 设计原则与方法 (8)4.2.1 设计原则 (8)4.2.2 设计方法 (8)4.3 设计评审与优化 (8)4.3.2 设计优化 (9)第五章：编码与实现 (9)5.1 编码规范与技巧 (9)5.1.1 编码规范 (9)5.1.2 编码技巧 (9)5.2 代码审查与重构 (9)5.2.1 代码审查 (9)5.2.2 代码重构 (10)5.3 测试驱动开发 (10)第六章：软件测试与质量保证 (10)6.1 测试策略与方法 (10)6.1.1 测试策略 (10)6.1.2 测试方法 (11)6.2 测试用例设计与执行 (11)6.2.1 测试用例设计 (11)6.2.2 测试用例执行 (12)6.3 缺陷管理与分析 (12)6.3.1 缺陷管理 (12)6.3.2 缺陷分析 (12)第七章：版本控制与配置管理 (12)7.1 版本控制工具与应用 (13)7.1.1 版本控制概述 (13)7.1.2 版本控制工具 (13)7.1.3 版本控制应用 (13)7.2 配置管理策略与实施 (13)7.2.1 配置管理概述 (13)7.2.2 配置管理策略 (14)7.2.3 配置管理实施 (14)7.3 版本发布与维护 (14)7.3.1 版本发布策略 (14)7.3.2 版本发布流程 (14)7.3.3 版本维护策略 (15)8.1 团队结构与文化 (15)8.1.1 团队结构设计 (15)8.1.2 团队文化建设 (15)8.2 沟通技巧与协作 (15)8.2.1 沟通技巧 (15)8.2.2 团队协作 (16)8.3 团队激励与成长 (16)8.3.1 团队激励 (16)8.3.2 团队成长 (16)第九章：项目管理工具与平台 (16)9.1 项目管理工具选型与实施 (16)9.1.2 选型过程 (17)9.1.3 实施策略 (17)9.2 项目协作平台建设 (17)9.2.1 平台功能 (17)9.2.2 平台建设流程 (18)9.3 数据分析与报表 (18)9.3.1 数据分析目标 (18)9.3.2 数据分析工具 (18)9.3.3 报表制作 (18)第十章：软件企业软件开发流程标准化及团队管理评估与改进 (18)10.1 评估指标与方法 (18)10.2 改进策略与措施 (19)10.3 持续改进与优化 (19)第一章：引言1.1 项目背景信息技术的飞速发展，软件产业已成为推动我国国民经济转型升级的重要力量。

简述教学设计的一般过程模式教学设计简介——教学设计过程的一般模式关于教学设计过程，目前有许多不同类型的理论模式但是，可以从各种理论模式中抽取出一些基本组成部分，见下表，如：学习需要分析、学习内容分析、学习目标的阐明、学习者分析、教学策略的制定、教学媒体的选择和利用以及教学设计成果的评价这七个基本组成部分可以构成教学设计过程的一般模式，如图所示从这七个基本组成部分中还可以进一步抽取出以下四个最基本的环节：分析教学对象、制定教学目标、选择教学策略、开展教学评价各种完整的教学设计过程都是在这四个基本要素的相互联系和相互制约所形成的构架上建立的教学设计过程模式的基本组成部分序号模式的共同特征要素1234567学习需要分析学习内容分析学习目标的阐明学习者分析学习策略的制定模式中出现的用词问题分析，确定问题，分析、确定目的内容的详细说明，教学分析，任务分析目标的详细说明，陈述目标，确定目标，缩写行为目标教学对象分析、预测，学习者寝能力评定安排教学活动，说明方法，策略的确定教学媒体的选择和利用教学资源选择，媒体决策，教学材料开发试验原形，分析结果，形成评价，总结性评价，行教学设计成果的评价为评价，反馈分析教学设计过程的一般模式描述了教学设计的基本过程这个过程可以分为四个阶段，即前端分析阶段、学习目标的阐明与目标测试题的编制阶段、设计教学方案阶段和评价与修改方案阶段教学设计的前端分析前端分析是美国学者哈利斯在1968年提出的一个概念，指的是在教学设计过程开始的时候，先分析若干直接影响教学设计但又不属于具体设计事项的问题，主要指学习需要分析、教学内容分析和学习者特征分析现在前端分析已成为教学设计的一个重要组成部分学习需要分析就是通过内部参照分析或外部参照分析等方法，找出学习者的现状和期望之间的差距，确定需要解决的问题是什么，并确定问题的性质，形成教学设计项目的总目标，为教学设计的其他步骤打好基础教学内容分析就是在确定好总的教学目标的前提下，借助于归类分析法图解分析法、层级分析法、信息加工分析法等方法，分析学习者要实现总的教学目标，需要掌握哪些知识、技能或形成什么态度通过对学习内容的分析，可以确定出学习者所需学习的内容的范围和深度，并能确定内容各组成部分之间的关系，为以后教学顺序的安排奠定好基础教学设计的一切活动都是为了促进学习者的学习，因此，要获得成功的教学设计，就需要对学习者进行很好的分析，以学习者的特征为教学设计的出发点学习者特征是指影响学习过程有效性的学习者的经验背景学习者特征分析就是要了解学习者的一般特征、学习风格，分析学习者学习教学内容之前所具有的初始能力，并确定教学的起点其中学习者的一般特征分析就是要了解那些会对学习者学习有关内容产生影响的心理的和社会的特点，主要侧重于对学习者整体情况的分析学习风格分析主要侧重于了解学习者之间的一些个体差异，要了解不同学习者在信息接受加工方面的不同方式；了解他们对学习环境和条件的不同需求；了解他们在认知方式方面的差异；了解他们的焦虑水平等某些个性意识倾向性差异；了解他们的生理类型的差异，等等学习目标的阐明和目标测试题的编制阶段通过前端分析确定了总的教学目标，确定了教学的起点，并确定了教学内容的广度和深度以及内容间的内在联系，这就基本确定了教与学的内容的框架在此基础上需要明确学习者在学习过程中应达到的学习结果或标准这就需要阐明具体的学习目标，并编制相应的测试题学习目标的阐明就是要以总的教学目标为指导，以学习者的具体情况和教学内容的体系结构为基础，按一定的目标编写原则，如加涅、布卢姆等的分类学，把对学习者的要求转化为一系列的学习目标，并使这些目标形成相应的目标体系，为教学策略的制定和教学评价的开展提供依据同时要编写相应的测试题以便将来对学习者的学习情况进行评价教学策略的制定阶段教学策略的制定就是根据特定的教学目标、教学内容、教学对象以及当地的条件等，来合理地选择相应的教学顺序、教学方法教学组织形式以及相应的媒体教学顺序的确定就是要确定教学内容各组成部分之间的先后顺序；教学方法的选择就是要通过讲授法、演示法、讨论法、练习法、实验法、示范一模仿法等不同方法的选择，来激发并维持学习者的注意和兴趣，传递教学内容；教学组织形式主要有集体授课、小组讨论和个别化自学三种形式，各种形式各有所长，须根据具体情况进行相应的选择；各种教学媒体具有各自的特点，须从教学目标、教学内容、教学对象、媒体特性以及实际条件等方面，运用一定的媒体选择模型进行适当的选择教学策略的制定是根据具体的目标、内容、对象等来确定的，要具体问题具体分析，不存在着能适用于所有目标、内容、对象的教学策略教学设计成果的评价阶段经过前三个阶段的工作，就形成了相应的教学方案和媒体教学材料，然后实施最后要确定教学和学习是否合格，即进行教学评价包括：确定判断质量的标准；收集有关信息；使用标准来决定质量具体在教学设计成果的评价阶段，就是要依据前面确定的教学目标，运用形成性评价和总结性评价等方法，分析学习者对预期学习目标的完成情况，对教学方案和教学材料的修改和完善提出建议，并以此为基础对教学设计各个环节的工作进行相应的修改评价是教学设计的一个重要组成部分教学设计的四个阶段之间是相互联系、相互作用，密不可分的这里应强调说明的是，我们人为地把教学设计过程分成诸多要素，是为了更加深入地了解和分析，并发展和掌握整个教学设计过程的技术因此，在实际设计工作中，要从教学系统的整体功能出发，保证“学习者、目标、策略、评价”四要素的一致性，使各要素间相辅相成，产生整体效应另外，还要清醒地认识到所设计的教学系统是开放的，教学过程是个动态过程，涉及的如环境、学习者、教师、信息、媒体等各个要素也都是处于变化之中，因此教学设计工作具有灵活性的特点我们应在学习借鉴别人模式的同时，要充分掌握教学设计过程的要素，根据不同的情况要求，决定设计从何着手、重点解决哪些环节的问题，创造性地开发自己的模式，因地制宜地开展教学设计工作教学设计过程的一般模式上可以看出，教学设计过程包括很多环节，涉及到诸多要素，其中目标、学生、策略和评价是构成教学设计的四大基本要素问题一一个完整的教案包括什么？■教材分析■学情分析■教学目标教学设计要以目标为核心在教学设计理论与方法中，目的的设计是为了优化实现预期的目标，因此在看到备课题材时必须明确“要到哪里去”的问题你接下来设计的师生的活动、教学的流程，媒体的设计与选择、教学策略的确定及其应用，都要围绕实现教学目标来进行，又都要受到教学目标的制约问题二：?备课目标的要求是什么？普通的三维目标知识和技能；过程和方法；情感态度和价值观行为与创新■课时安排■教学方法与手段信息技术的学习可以采取项目引导、任务驱动、主题活动等形式，选取体验学习、模仿学习、游戏学习、探究学习、实验学习、设计学习、问题解决学习等方式进行个人的、小组的、集体的以及多种形式相互融合的学习活动■教学重点与难点■课前准备■教学过程教学设计要以学生为导向以策略为重点在教学过程中，学生处于学习的主体地位，教学目标的完成情况通过学生的学习效果及其行为和情感变化反映出来，学习最终是由学生自己完成的因此教学设计特别重视对学生的分析，在分析学习者一般学习规律的基础上，了解学生需求、初始能力、接受能力、个别差异等，对学习的外部环境与刺激及其内部学习过程发生和进行的智力与非智力因素加以统筹分析，以便更有针对性地对学生进行因材施教，促进学生更好地学习学情教学设计要以反馈评价为调控反馈评价是系统科学的重要方法“流水不腐，户枢不蠹”，一个系统只有不断地更新完善，才能保持持久的生命力教学评价就是将学生的反应输出状态与预期目标相比较，看看“有没有到那里去”它通过确立评价指标体系，利用科学方法对收集到的教学反馈信息进行分析与处理，从而获得对教学设计方案和实施过程进行修改的信息，以使教学更加趋于完善需要注意的是，将一个完整的教学设计过程分解为诸多要素是为了便于深入地分析、理解和掌握在实际工作中，应从教学系统的整体功能出发，保证“目标、学生、策略、评价”教学设计四大基本要素的一致性，使其相辅相成，产生1+1?2的整体效应同时也需注意到教学系统是开放的，教学过程是动态的，许多涉及的因素是变化的，教学设计工作应在科学的基础上灵活、创造性地进行?教学流程有哪几个大的环节组成？1、课前准备2、导入3、主题探究新授4、练习强化巩固注意评价5、总结拓展一、课前准备什么是“课前准备”呢？说起来好象每一位老师都能谈出几点来，但是在新的教育理念下，课前准备到底应该做些什么呢？传统观点把课前准备叫做“备课”：备教材、备学生、备教法、备媒体?..现在，“备课”一词已经被一个新的概念所代替，它就是“教学设计”课堂教学过程是一个有声有色有情感的生命过程，对这样的一个过程，“备课”就显得比较简单，对教学过程的设计既是一个复杂的物质准备又是一个理想的心理预期一提起教学设计，自然就要想到教案教案，是教学设计的文本化，是用文本形式展示的教学蓝图所以，教案应该从以下几个角度来思考；1、对老师来说，教案的内容是有用的(转载于:海达范文网:简述教学设计的一般过程模式)，切忌走形式2、体现不同的教学内容的特点、自己的风格3、教案中体现的教学过程是师生共同参与、积极互动的4、在重视“预设”的同时重视“呈现”预设越完美，给呈现留的余地就越少，要适当设计“留白”，给学生自由发展让出空间在教学设计理论中，对课堂教学的过程的认识是首先应该解决的问题对教学过程的认识，大致有两种观点一种观点认为，教学是一个“物理”系统，另一种观点认为，教学是一个复杂个“生命系统”传统的教学观点认为，教学过程是线性的渐进过程，把教师的教学要素视为决定性因素，把教学过程视为刚性的过程，以追求教学“效率”为原则在这重观点中是不具备成长的观念的新的教学观点认为，教学过程中各种教学因素的相互作用的发展变化难以预料，具有不确定性，教学设计应该不应是完全预测的、精确的、而应是一般的、生成的，在教学过程中，教师鼓励的话语，进行师生交流，这样，必然导致教学过程的不确定状态教学设计应该是宽松的、灵活的、多少带有不确定方式，以容纳和利用意外事件，使学生获得深刻的理解教师应当在学生的挑战中使教学计划不断生成和实现二、导入俗话说：良好的开端是成功的一半，一节课的导入与该课教学效果有着密切的联系在教学中，新课的导入是很重要的一个环节，它是新课的开端，是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生间情感共鸣的第一个音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁一般来说，导入新课，设计导语，应该遵循以下原则：1、符合教学目标课堂教学导入，一定要根据既定的教学目标来精心设计导语，与教学目标无关的不要硬加上去，不要使导语游离于教学内容之外教学伊使的导语是完成教学任务的一个必要而有机的部分2、符合教学内容3、从学生是实际出发学生是教学的主体，教学效果的好坏，要通过学生的学习来体现因而导语的设计要从学生的实际出发，照顾到学生的年龄特点、性格特征不要用过深的教学内容作为引语，否则学生无法接受4、从课型的需要入手导语的设计要因课型的不同而不同新授课要注意温故而知新，架桥铺路；讲授课要注意前后照应，承上启下；复习课要注意分析比较，归纳总结5、导语要短小精悍一般来说两三分钟就要转入正题，时间过长容易喧宾夺主6、形式要多种多样下面向大家介绍一些基本导入的方法1、由问题导入美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”，思维永远是从问题开始的因此在章节教学之始，教师可以编拟符合学生认知水平、形式多样、富有启发性的问题，引导学生回忆、联想或渗透本课学习目标研究主题2、由科学故事导入3、由诗句、谚语、俗语导入4、由学生身边实例导入5、由社会热点导入6、由多媒体演示导入三、主题探究课堂教学的第三个环节是主题探究“主题”指课堂教学的主题，“探究”指师生对本课主题的学习和研究传统的教学把这个环节称作“讲授新课”新课堂的主题探究环节的处理方法百花齐放，不拘一格但新的主题探究的核心特点是“探究”，而不是“接受”，转变教师教的方式，转变学生学的方式，是这一教学环节的核心问题“主题探究”是课堂教学的主要环节，这一环节实施得如何，将在很大程度上决定课堂教学的成败如何进行这个环节的教学？恐怕一百个老师就有一百种看法但是“教学有法，教无定法”，课堂教学本身就是存在多样性和灵活性的特点但是，课堂教学确实有好坏之分别，我们不能固定一种进行“主题探究”的模式，但是可以从以下几个方面来评价“主题探究”环节的优劣一堂课，无论讲授什么内容，不论采取哪种教学模式，都要遇到以下几对基本矛盾1、接受间接知识与亲历经验的矛盾学校教育的主要功能之一，就是给学生创造一个快速接受间接知识的环境和路径间接接受知识，是课堂教学的主要方式，也是主题探究的主要形式但是，不能因为强调知识的主要来源是接受间接知识，进而否认学生在探究中“亲历”的重要性亲历才能使一个人了解知识的来龙去脉，才能体验获得知识的艰辛，才能实现立体收获，既收获知识，有享受了过程教育，体验了学习中成功的愉悦2、教师作用与学生作用的矛盾教师是课堂教学、主题探究的组织者、指导者和引领者，教师的作用是毋庸质疑的学生是课堂教学、主题探究的参与者、亲历者和跟进者，没有学生的作用同样没有教学的发生过分强调教师的作用会使学生陷入被动，产生消极；过分强调学生的作用，就会使教学无序、低效3、学习目标的共性与个性的矛盾班级授课的教学形式强调学习目标的一致，强调主题的共性，但共性包含在个性之中，没有个性也就没有共性没有学生的个别学习也就没有班级教学的总体收获这就是班级教学中“收”与“放”的关系不收，共同学习就很难维持，不放，学生个人学习的积极性就不会被充分的调动上述矛盾几乎充斥着每一节课因此，我们不能为了提倡探究学习，就否认讲授学习，即便是在以探究为主的课堂里；也不能在承认讲授作用的时候，有意无意的拒绝探究的方法，即便是在以讲授为主的教学中“过犹不及”，这是一个基本理念因此，教师的教学水平、教学艺术，就在于一定条件下确定好矛盾双方的结合点结合点找得准，课堂教学就能和谐进行，这样的课就是一堂好课、学生的参与度是评价课堂教学效率不可忽视的指标按照新课程的主张，教师与学生都是活动的主体，教材是教学的客体因为教师的引导地位和成人优势，教师参与教学活动是不成问题的要注意的是，教师的过度参与会抑制、排挤学生的参与程度因此，学生对教学活动的参与是课堂教学应该重点关注的问题个别教学、小组学习、动手做、自主探究等是提高学生参与度的重要策略和方法在传统教学定势还十分牢固的今天，在知识考试垄断评价世界的今天，教师要特别关注学生的参与四、强化巩固强化巩固是课堂教学的重要环节巩固一般发生在主题探究之后课有课的巩固，单元有单元的巩固巩固的目的就是强化但是强化不只发生在巩固阶段，强化往往与主题探究交替进行那么如何搞好这个环节呢？1、在理解的基础上强化巩固理解知识是巩固知识的基础要使学生知识掌握得比较牢固，首先在传授时要使学生深刻理解，留下极深的印象所以在教学中要引导学生把理解知识和巩固、记忆知识联系起来强调理解记忆，并不否定在教学中还应要求学生对一些知识做机械记忆例如，英文字母，古诗词等复习是巩固知识的主要手段在教学过程中，应根据教学需要，有计划地组织好复习，教师要向学生提出复习与记忆的任务，力求具体、明确；要安排好复习的时间，及时进行；要注意复习方法的多样化，运用提问、讲授、作业、实验等各种方法进行复习要指导学生掌握记忆方法、学会通过整理编排知识、写成提纲、口诀帮助记忆3、提倡积极的强化巩固在教学中可以采用变式教学来巩固，也可以引导学生在学习新知识、扩大加深原有知识和积极运用所学知识与实际来巩固，还可以采取变更学习的组织形式来巩固这些方法与简单的复习相比较，是一种跟为积极的巩固，这个要求学生在巩固中前进！五、总结拓展老师们认为什么样的课堂总结是好的呢？“学生带着问好来，带着句好走”，所有的问题都得到圆满的解答，这样的一堂是我们曾经拍手叫好的可是，新课程理念告诉我们，不能过于关注学生的认知，不能忽视学生情感，如果过于关注学生的达成，将会忽视学生的可持续发展课堂应该是让学生带着问号来，带着问号走好的课堂总结，既能使本堂课的教学内容得到升华和总结，也能为学生的继续学习拓展新的道路、课堂总结的意义1、对所讲授的知识加以总结、整理2、深化概念、规律、反馈信息3、设下伏笔，活跃思维，为后续教学服务、总结拓展的方法1、画龙点睛法老师在结束时，把精彩的片段或关键问题，或重要的方法加以精辟的概述，或设计成能发人深思的问题，能引导学生对所学知识得到升华2、置疑法老在学生顺着自己思维走，准备结束新课的学习时，突然设置疑问，使趋于平静的课堂再起波澜这种置疑也可以延伸到课外3、求异法在课堂结束时，老师可以引导学生前后联系，将一些有共同特点的内容的相异点列出来，进行分析对照学生通过分析比较加深认识4、衔接法为了下节课的顺利进行，老师通常在结束一堂课时，向学生提出预习新课的要求5、启迪法通常我们用教学设计的过程模式来简要说明教学设计活动的基本过程教学设计的过程模式曾经是一个研究热点，提出来的模式不下于百种这些模式都是对运用系统方法进行教学设计和开发理论的简化形式，适用的范围会有不同，有些适用于设计和开发课程级的教学系统，有的则适用于设计一个单元或一堂课的教学，有的则适用于媒体材料的设计与开发但这些模式大同小异，这里不打算一一列举，只给出一个一般的教学设计过程模式(见图2)须首先进行学习结果分析当前的能力水平也即是教学起点最后，学习需要分析以下面这种表的形式呈现出来：期望的状态差距原因分析如果教学设计活动由一组人共同完成，那么必须保证小组成员对期望值和差距有相同的理解要以行为结果来描述差距，以避免模糊描述带来的歧义理解。

第一章绪论简述软件危机与软件工程的概念以及提出软件工程概念的目的。

201804 201810(1)软件生产率、软件质量远远满足社会发展的需求，成为社会、经济发展的制约因素，把这一现象称为软件危机；(2)软件工程是应用计算机科学理论和技术以及工程管理原则和方法，按预算和进度实现满足用户要求的软件产品的工程，或以此为研究对象的学科；(3)软件工程概念的提出是倡导以工程的原理、原则和方法进行软件开发，以期解决出现的软件危机。

简述软件工程的概念与发展201404发展：60年代末—80年代初，主要围绕系统实现技术、软件质量和软件工程管理；80年代以来，主要表现为软件复用技术、软件生产管理的研究和实践。

简述计算机软件的概念，以及提出软件工程概念的目的。

201704 2016101.计算机软件一般是指计算机系统中的程序及其文档。

2.其中，程序是计算机任务的处理对象和处理规则的描述；3.文档是为了理解程序所需的阐述性资料。

4.软件工程概念的提出是倡导以工程的原理、原则和方法进行软件开发，以期解决出现的软件危机。

简述软件开发的本质及其涉及到的问题。

201904 201504本质：不同抽象层术语之间的“映射”，以及不同抽象层处理逻辑之间的“映射”。

问题：(1)如何实现这样的映射，这是技术层面上的问题；(2)如何管理这样的映射，以保障映射的有效性和正确性。

这是管理层面上的问题。

简述软件开发的本质及其基本途径。

201710 201510本质：实现问题空间的概念；处理逻辑到解空间的概念；处理逻辑之间的映射。

途径：系统建模。

简述何谓系统模型以及软件开发中所涉及的系统模型分类。

模型是待建系统的任意抽象。

该抽象是在特定意图下所确定的角度和抽象层次对物理系统的一个描述，描述其中的成分和成分之间所具有的特定语义的关系，还包括对该系统边界的描述；系统模型分为两类：概念模型和软件模型。

软件模型又可进步分为设计模型、实现模型和部署模型等。

机械安全基本概念与设计通则第2部分：技术原则与规范GB／T 15706．2－1995国家技术监督局1995－09－22批准1996－06－01日实施前言本标准是根据ISO的2类技术报告ISO／TR 12100—2：1992《机械安全——基本概念，设计通则——第2部分：技术原则与规范》制定的，在标准技术要素上与之等效，在概述要素、一般要素和补充要素方面根据国内情况有以下几点改变：1．删去了EN292—2的前言，因为该前言只说明了标准的起草单位以及引用标准EN 60204—1的修订情况；引言只是说明欧洲机械安全标准的分类及各类标准之间的关系，都与本标准的技术内容关系不大，故将其删去。

2．删去了原“引用标准”一章中所列的所有欧洲标准和标准草案，因为对应于这些标准和标准草案，我们将陆续制定相应的国家标准。

因此，在本标准正文中有关引用这些标准或标准草案的地方，在文字叙述上都做了相应的修改。

3．删去了原提示的附录A至附录D，因为这些附录是针对欧共体国家和欧洲自由贸易联盟国家的，对我们国家没有什么影响。

ISO／TR 12100—2：1992是等同采用欧洲标准EN 292—2：1991的，现在已发至ISO／TC 199各成员国试用。

根据ISO2类技术报告的规定，自出版之日起，三年后进行复审，若复审通过，即转为正式ISO标准，若通不过，再延长三年，然后再复审，若再通不过，该项目就撤消。

本标准在《机械安全基本概念与设计通则》的总标题下，包括以下两部分：第1部分：GB／T 15706．1—1995 基本术语、方法学第2部分：GB／T 15706．2—1995 技术原则与规范本标准自1996年6月1日开始实施。

本标准由机械工业部提出。

本标准由全国机械安全标准化技术委员会归口。

本标准负责起草单位：机械工业部机械标准化研究所；参加起草单位：北京第一机床厂、东风汽车公司。

本标准主要起草人：马贤智、李勤、陈燕南、胡天锡、王行贤、王援朝。