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小学语文课堂引导学生“会问”的探讨“会问”是语文学习中非常重要的一个能力。
它不仅能帮助学生更好地理解所学知识，还能增强学生的思考能力和探究欲望。
如何引导学生“会问”，让他们在语文课堂中更加主动积极地思考和提问呢？我认为可以从以下几个方面入手探讨。
首先，引导学生在阅读时“会问”。
在阅读理解中，在保持集中注意力的同时，学生不仅要理解文章内容，还要学会提出问题，思考问题。
例如，在阅读一篇文章之前，老师可以先给学生出一道问题，让他们在阅读时去关注和探究这个问题，从而引导他们在阅读中“会问”。
在阅读结束后，老师可以组织学生分享他们所提的问题，并一一解答，这样可以增加学生学习知识时的趣味性和参与性。
其次，引导学生在学习时“会问”。
在学习语文知识时，学生也需要学会提问。
例如，在学习作文时，老师可以提供一个例子，让学生思考：“这篇文章好在哪里？”“它的趣味点在哪里？”这样，学生不仅可以更好地理解作文，还可以培养他们的批判思维和评价能力，提高他们的阅读理解水平。
最后，引导学生在交流时“会问”。
语文课堂是一个交流的平台，学生们的疑问和问题是最好的资源。
在课堂上，老师可以鼓励学生多提问题，甚至提出“放心问”，让学生敢于提出自己的问题。
同时，老师要不断鼓励和引导学生在探究中提出更深层次的问题，引导学生进行“核心问题”的思考和交流，这样既能够激发学生的学习热情，又能够改善学生的学习态度。
总之，引导学生“会问”是一项长期的、极其重要的任务。
只有在学习中多提问、勇于思考、勇于探究，才能不断提高自己的语文素养和思考能力。
老师可以通过以上几个方面来进行引导和培养，让学生在语文课堂中积极思考、主动探究，发现问题、解决问题，进而深入体会语文学习的魅力和乐趣。
培养善于提问的孩子心得体会200字一、培养学生质疑兴趣，使其乐于提问亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。
”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。
对于疑和问，疑是条件，问是结果。
因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。
比如在讲“能被３整除的数的特征”时，教师可以引导学生说出几个任意多位数，然后由教师很快判断它是否能被３整除，当师生共同验证老师的判断无误后，学生就会主动地向老师提出问题：您是用什么方法这么快就能断定一个多位数能否被３整除的？可见，学生提出这个问题来，缘于教师的激趣和创设的良好发问情境。
二、帮助消除心理障碍，使其敢于提问小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。
因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除“三怕”心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。
比如对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。
其次教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。
另外，教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。
三、通过多说多做多想，使其勤于提问1.让学生多说，学会提问。
语言是思维的载体，也是思维的外部表现。
让小学生在数学课堂教学中学会乐问、敢问、能问、善问韦璐在教学活动中，为了更好地落实“教师为主导，学生为主体”，培养创新人才，激活课堂教学，对学生提出问题能力的培养是不可缺少的一环。
对学生提出问题能力的培养这样重要，那么在小学数学教学中，如何培养学生提问的能力呢？一、营造学生提问的环境，使其乐问敢问在目前的课堂教学中，学生较少提出问题，主要因素是存在“三怕”心里：一是怕在课堂上提出问题影响教师的教学程序；二是怕提出的问题过于简单；三是怕提出的问题毫无价值。
1、创设情境问题，激发学生提问的欲望。
我们在教学设计时应以学生为中心，以情境为中心，以活动为中心。
数学活动中，教师要给学生营造良好的提出问题的情境，设法让学生将要学习的概念与他们的经验建立联系。
在新课教学中，教师不仅应把着眼点集中于自己的课堂提问，还要向学生展示发现问题的思维过程，为学生做出示范，使学生受到启迪，让学生形成提出问题的意识。
让学生主动参与概念的形成，方法的产生，数学抽象的过程，正确引导学生主动探求特征，提出主要问题，及时肯定学生的自主发现，给予鼓励并作出恰当的评价，激发学生进一步发现、提出问题的欲望。
如我在教学圆的认识时，我创设了小兔赛跑的情境，通过课件展示：4只小兔在起跑线上准备赛车，有轴心在车轮边上的圆形车轮，有轴心在车轮中心的圆形车轮，有椭圆形的车轮，也有正方形的车轮。
“砰！”发令声响了，小兔子们滑稽的表演把大家的注意力全吸引住了，比赛要结束时，老师把课件暂停了，老师说：你现在最想知道些什么？以激发了学生想提问的欲望。
有的学生问：哪只小兔能最快到达终点？有的小兔的车为什么不稳？可见，学生提出这个问题，缘于教师的激趣和创设的良好发问情境。
2、加强情感交流，减轻学生提问的压力。
发现、发明、创造、创新，不仅仅是一种智力特征，更是一种人格特征，一种积极探究问题的心理取向。
教师在教学中，要加强与学生的情感交流，从善学数学向愉快学习转变，减轻学生的压力，是学生亲其师而信其道，使学生提问能力得到发展，为人格的完善互相促进。
浅谈语文教学中学生问题意识的培养摘要：问题意识是培养学生创新精神的先决条件，在实际教学中不但能激发学生强烈的学习愿望，还能使其高度集中注意力，积极主动地投入学习，所以教师在语文教学中要注重培养学生的问题意识，让学生养成良好的学习习惯，使学生敢问、勤问、会问、乐问。
关键词：问题意识创新古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。
人类的发展源于创新，而创新的起点是从问题开始的，质疑是人类智慧的钥匙，没有问题意识，创新精神和创新活动则成了无源之水。
所以问题意识是培养学生创新精神的先决条件，是创新精神的基石，是学生思维的动力。
新课标要求教师教学观念和学生学习方式要有发展性的变化，要求教师在教学过程中注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性化地学习，从而转变学习方式，培养学生的创新精神与实践能力。
所以对创新精神的源头之水——问题意识的培养就成了教学实践中的一项重要任务。
何谓问题意识？“问题意识”是指学生在认知过程中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态以及分析问题、解决问题的能力。
所以培养学生的问题意识是培养学生探索创新精神的起点，在语文教学中要注重培养学生的问题意识，养成良好的学习习惯，使学生敢问、勤问、会问、乐问。
在语文课堂教学中，对学生创新能力的培养离不开对学生问题意识的培养。
那么，如何培养学生的问题意识呢？一、不再只唱独角戏——让学生敢于提问传统的教学中，我们经常会看到这样的情景：老师抛出问题，然后指名回答，不允许自由回答，更不允许插话，学生回答错了可能还会遭到批评。
这样学生怎么还敢主动提问题呢？所以教师一定要精心呵护学生的“问题意识”，让学生“敢问”。
特级教师宁鸿彬在长期语文教改实践中，提出了“三不迷信”：第一不迷信古人，应当对古人的观点有所补充和发展；第二不迷信名家，可以提出与名家不一致的看法；第三不迷信老师，勇于发表不同于老师的意见，和老师争论。
玉湖县教育科研小课题申请·评审表完成课题的可行性分析课题设计论证关于《培养小学生阅读质疑问难的研究》实施方案执笔人 A一、课题的界定阅读教学离不开质疑，质疑，是培养学生自主探究的起点，它伴随着阅读教学的全过程。
古人云：“学贵有疑”、“学则须疑”。
疑是思之源，思是智之本。
“在阅读教学中培养小学生的质疑能力”就是针对目前小学生不愿质疑、不敢质疑、不会质疑的现状，采取一系列有效的措施，培养小学生质疑问难的能力，改变学生被动学习的现状，让学生在质疑中充分发挥主体作用，在质疑中创造一种主动参与，合作学习，积极探究的良好学习氛围，让学生真正学会学习，最终提高自身的语文素养。
二、课题研究的目的意义（课题核心概念及所要解决的问题分析）朱熹曾说:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”。
疑是思之始,学之端,怀疑的产生是探索的开始,学若无疑,哀莫大于思维僵化。
所谓质疑问难就是发现问题,提出问题,它是一种极为重要的学习方法。
问题意识会激发学生强烈的学习愿望，在学生的心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，使学生积极主动投入学习，从而激发学生思维的活跃性。
培养学生质疑能力,强化学生的问题意识是新课改的呼唤,是培养学生创新精神的起点。
但是,在我们的课堂阅读教学中,尤其是解决问题教学渐渐达到一定难度的时候,出现了部分学生的问题意识的缺失,质疑能力弱化的现象。
具体表现为:(一)学生在阅读过程中不敢或不愿质疑。
(二)学生不能或不善于质疑。
因此,必须创设良好的教学环境和营造民主和谐的氛围,采用启发式教学,精心设置问题情境,激发和培养学生的问题意识,提高学生质疑能力。
三、课题研究的内容及研究方法（一）、阅读教学中课堂质疑问难现状的调查。
利用问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式，调查学生不愿质疑、不会质疑、不敢质疑的原因，为分析形成原因奠定基础。
（二）、阅读教学中学生质疑问难能力欠缺的原因调查与分析。
从教育学、心理学、生理学的角度分析不愿质疑、不会质疑、不敢质疑的原因，同时也要从教师教学方面寻找原因，并进行认真分析。
浅议小学语文教学中的自由学习学生自主发问是指在课堂教学中，学生主动质疑，把自己的疑惑提出来，问老师、问同学，从而达到正确理解的行为。
鼓励学生自主发问的情形在数学课、科学课中较为常见，而在语文课中就非常难得了。
那么，语文课是否需要让学生自主发问呢?笔者认为是必不可少的，理由有二：一是教的目的是为了达到不需要教。
叶圣陶先生曾说：“凡是教，目的在达到不需要教。
”钟启泉先生认为：“有效教学的最终目标是学生成长。
”可见，学生才是学习的主人，“教”是为“学”服务的。
所以，课堂不应是教师自我表现的舞台，不应以教师的教学思路和教师的设计为本，而应该站在学生的立场上，更多地考虑学生是怎么学的，针对学生真实的学习状况进行教学。
比如，学习这个文本，学生的原有基础是什么，哪些是学生已经知道的，不需要教师再讲再问：学习这个文本，学生的需求是什么，有什么困难，哪些地方容易发生错误，哪些地方容易忽略……要了解这些，唯一的途径就是让学生发问、质疑。
通过学生的自主发问，教师才能准确把握学情，根据学情及时调整教学思路。
使教师的教有效地促进学生的学，实现“半自主阅读”向“全自主阅读”的转化，最终达到“学生自能读书”、“不需要教”的目的。
二是学思结合是语文学习的基本规律。
语文教学的主要目的是培养学生的语文能力，学生的语文能力是以语文知识为基础，由听、说、读、写四种能力和思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性五种智力品质构成的一个开放的动态系统。
语文思维教学在这一动态系统中的基本功能是：促进学生智力的发展，从而有效地提高语文能力。
为此，必须使语文学习与思维训练有机地结合起来，学思结合是学习语文的一条基本规律。
这是因为学习语文离不开思维的积极参与。
只有通过教师引导下的独立思维，学生才能达到发展智力、提高语文素养的目的。
而学生的思维往往是从问题开始的，问题是思维的表现形式，思维是在分析问题和解决问题过程中进行的。
所以，在语文课堂教学中让学生“提出问题”，有利于挖掘学生的思维潜能，培养学生的创新意识和分析解决问题的能力，从而有效地促进语文学习。
［摘要］问题是学习的核心，具有思维含金量的问题可以使学生的语文学习真正发生。
在小学语文课堂中，教师可以从引导学生自主提问、精心设计问题并适时追问等方面展开教学，凸显问题在语文教学中的重要价值，同时发挥学生的主体作用，真正激发学生的学习内驱力，激活学生的思维，引领学生深入探究，从而实现深度阅读学习。
［关键词］小学语文；阅读学习；教学策略［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2023）28-0078-03提问，是教师开展课堂教学的主要手段之一。
以问导学就是指以问题来引发学生思考和学习的教学方式。
在实际教学中，课堂提问主要以教师为主。
但是，教师的提问只是外在动力，而不是学生学习的内驱力。
如果一味以教师的提问为中心，势必会影响学生主体作用的发挥。
因此，在阅读教学中，将学生自主提问与教师适时追问相结合，可以发展学生的思维，促使学生深入思考文本，从而提升课堂教学质量。
一、积极引导，学生自主提问在语文教学中，教师不仅要在提问阅读策略单元培养学生的提问能力，还要在其他单元的教学中运用提问策略，引导学生从多角度提出有目的性、层次性的问题，以发展学生的思维，提升学生的阅读能力。
（一）多角度提问引导学生进行自主提问，教师不能因学生提出的问题较为低阶或没有价值就立即干预和纠正，而要鼓励学生积极发现问题，并勇于提出自己的问题，要让学生经历敢问、会问、乐问的过程。
在此基础上，教师引导学生从不同角度提问，能够提升学生的提问能力。
如统编语文教材四年级上册第二单元的《夜间飞行的秘密》一课，旁批展示了学习小伙伴在阅读过程中提出的两个问题：一个针对课文题目，而另一个针对课文内容。
教学时，教师充分发挥文本范例的作用，通过这两个具体的问题，引导学生思考还可以从哪些角度进行提问，鼓励学生说出自己的问题。
有的学生针对课文插图提出问题：“课文题目上面的插图是一只蝙蝠，可为什么文章开头要写飞机？这段话能不能删去？”有的学生就课文内容提出问题：“科学家总共做了三次实验，每次实验的方式是怎样的？结果如何？得出了什么结论呢？”还有的学生提问：“蝙蝠探路的原理还可以运用在生活中的哪些地方？”教师引导学生结合课文和生活经验从不同角度提出自己的问题，激活了学生的学习思维，促使学生深入思考和理解文本内容。
乐于“疑” 善于“问”古人云：“疑是思之始，学之端。
”“小疑则小进，大疑则大进。
”现代著名教育家陶行知先生也说过这样一句话：“发明千千万，起点是一问。
”可见，培养学生的质疑能力，引导学生乐疑、善问，对促进学生智力发展和提高语文素养具有重要作用。
在语文教学中，有的教师不敢放手让学生质疑，担心学生的问题把自己难住了，回答不上来，让自己在学生面前失去“尊严“，失去威信，孰不知，质疑恰恰是教师教学的好帮手。
一、质疑可以发现学生学习的兴趣点兴趣是学生学习的最好的老师，兴趣的持久来自内在的需求。
在课堂上学生对感兴趣的内容质疑最多，从学生的质疑中教师可以了解到学生对文本的兴趣点，就可以有针对性地不断激活学生学习的兴趣点。
如在教《埃及的金字塔》一文时，学生对金字塔如何建造产生了很多疑问：“几千年前，埃及人民在没有现代交通工具的情况下是如何搬运那么大、那么重的石块的？又是如何砌到这个高度的？”“建造金字塔的方法只有书上讲的那一种吗？”我依据学生的兴趣点引导学生展开讨论，在学生不断地产生疑问、不断地解决问题的过程中，突破了教学的重难点，同时也让学生更加热爱语文学习。
质疑可以及时反馈学生学习的信息在课堂上，学生的质疑能反映学生理解的难点和困惑点，让教师及时调整教学内容。
我在教《早》一课时，课文中有一个内容是按方位顺序介绍三味书屋，说鲁迅用过的书屋在东北角上，很多学生质疑鲁迅先生的书桌是图中的哪一张。
我们平时看图的顺序是上北下南，左西右东，而文中的插图和我们平时看图的方向有所不同，我引导学生分组讨论，仔细研读文中叙述的内容，再用笔画一画，学生终于弄明白了方位，正确地找到鲁迅书桌所在的位置。
常言道“教为学服务”，我们只有了解了学生，才能真正为学生服务，才能真正让学生成为课堂的主体。
语文课堂中如何引导学生质疑，笔者想谈谈自己的几点做法：一、创设情境，营造氛围，引导学生乐疑“学源于思”，有思考、多质疑才有探索创新。
在语文课堂教学中，经常巧妙地创设情境，设置疑惑，将会极大地激发学生的好奇心，激起他们探究的欲望。
