高中物理教学中合作探究教学法的应用

探究式教学在高中物理教学中的应用探究式教学是一种以学生为中心，注重学生自主发掘、理解、探究知识和问题，积极参与、主动思考和合作学习的教学方式。

在高中物理教学中，采用探究式教学可以提高学生的学习兴趣和积极性，激发学生的学习潜力，帮助学生更好地理解和掌握物理知识，培养学生的创新思维和实践能力。

探究式教学可以应用到物理教学的各个环节中，例如课前导入、知识讲解、实验操作、课堂讨论、课后拓展等。

下面就具体讨论探究式教学在这些教学环节中的应用。

一、课前导入通过课前导入，可以调动学生的先前知识，激发学生的学习兴趣和求知欲，为后续学习打好基础。

1. 案例导入通过一些趣味性的物理现象或者故事来引入物理知识，激发学生的好奇心和求知欲。

例如：（1）拿一根针，竖直摆在桌面上，用一只手掐住针尖，另一只手在针尾轻轻打一下，大家会看到针在不断弹跳，最终落回到桌面上。

可以引出物理公式F=ma，让学生通过实验探究弹跳的原理和逆向思维，理解物理公式。

（2）讲述牛顿的生平和他最著名的苹果实验，引入万有引力定律，让学生懂得用科学思维来解释自然现象，提高科学素养。

2. 问题导入通过提出一些实际问题，引导学生思考，激发学生的兴趣，例如：（1）冬天，一面是绚烂的太阳，另一面是被冰雪覆盖的湖泊，为什么太阳无法使冰雪融化？（2）为什么台风来临时，倒伏的树一般向台风中心倾倒？通过问题导入，学生可以具体解决问题，发现物理原理。

二、知识讲解在知识讲解环节中，可以为学生提供一些参与性强、自主度高的学习教具，引导学生主动探究。

1. 探究教具探究教具是指能够引导学生自主探究和体验的教学工具，例如摆锤、光栅、投影仪、计算机，通过这些教具，可以让学生在实践中理解物理概念，参与知识探究。

例如，可以用摆锤探究物理定律，用计算机模拟物理过程，通过不断调整条件和参数，让学生自己发现物理规律。

2. 案例讲解在知识讲解环节中，可以通过一些案例来引入知识点，让学生在此基础上进一步探究，例如：（1）讲述地震的成因和预测方法，让学生分析珠海市地震多发的原因，探究如何预测地震。

53总第409期教学时空基础教育论坛（中旬刊）J I C H U J I A O Y U L U N T A N合作学习指教师将学生分成若干小组，小组成员进行合作交流，最终完成相关学习任务，并且对学习结果进行评价的一种新型教学模式。

运用这一教学模式，教师在增强学生之间交流互动的基础上，也为学生营造了较为宽松舒适的学习环境，使学生能够在轻松的氛围中掌握所学知识。

在运用合作学习教学模式时，教师应将学生置于学习的主体地位，积极引导学生在小组合作中主动交流和自主学习。

一、教学目标明确，合作程序严谨，评价科学合理首先，教师在组织合作教学时要明确教学目标。

例如，在教学人教版《普通高中教科书·物理》（下称“教材”）必修二《平抛运动》一课时，教师首先要明确本节课的教学目标是让学生通过实验掌握各种曲线运动问题的相关知识，并且理解解决曲线运动问题的思路是运动的合成、分解。

物理教师首先可以为学生演示实验，然后引导学生自主动手实验，让学生通过实验体会如何将复杂的曲线运动分解成水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动。

为了能够提升学生学习的主动性，培养学生的学习和探究能力，帮助学生建立物理学习的自信心，教师要有效发挥主导作用，引导学生自主完成现象观察、数据分析、 实验总结等工作。

其次，合作学习需要在严谨的程序中完成。

例如，在教学教材必修一《速度变化快慢的描述──加速度》这一知识点时，学生在测量统计加速度值的时候，要在组内明确分工。

此外，因为课堂教学时间有限，教师不可让学生在实验过程中太过松懈，在合作学习开始之前，就需要将实验时间计划明确告诉学生，学生则要根据本小组的实际情况，科学合理地安排和运用时间，确保实验任务能够顺利完成。

再次，合作学习结束后教师应给予合理的评价。

合作学习还有一个比较重要的环节，即评测环节。

评测环节不但是对合作学习效果的评价，同时也对整个教学进展起到推动作用；合作学习结束后，教师对各小组的学习过程和结果进行科学合理的评价，就能够对学生合作学习起到强大的推动作用；教师有效灵活地运用评价工具，也能使合作学习的有效性得到大幅度的提升，［1］达到更为理想的教学效果。

新课程理念下“自主、合作、探究”学习方式的探索摘要：本文针对新课程的基本理念和课程改革大力倡导的“自主、合作、探究”学习方式，提出了该学习方式的基本教学流程，并以新课程教材“探究加速度与力、质量的关系”为例，对“自主、合作、探究”学习方式进行了深入的探索和思考。

关键词：新课程自主学习合作学习探究学习高中物理新课程理念非常注重科学探究的意义以及如何实施探究式学习的问题，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这也是当前我国课程改革的核心和关键的环节。

“自主、合作、探究”的学习方式能充分调动学生学习的积极性和主动性，充分体现学生的主体性，发挥学生群体的互补性，使学生在相互研讨、争论的环境中思考和接受，不仅学到了课本知识，更重要的是学会了思考，学会了探究的方法，能很好的落实新课程三维目标，并提高了科学探究能力和创造性能力，一、新课程理念下“自主、合作、探究”学习方式的探讨自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉意识和反应的学习方式。

它是就学习过程的内在品质而言的，它相对的是被动学习、机械学习和他主学习。

合作学习，是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明显的责任分工的互助性学习。

它是在主体性的自主能力得到充分张扬的条件下实现的。

合作动机和个人责任，是合作学习产生良好效果的关键。

合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，真正实现使每个学生都能得到发展的目标。

探究学习，是指学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式，即要让学生通过各种学习途径获取知识和技能、经历过程与方法、感悟情感态度和价值观，特别是探索精神和创造性能力的发展，旨在培养学生的自学能力，学会学习的能力。

而新课程理念提倡的“自主、合作、探究”学习方式是一种综合性的学习方式。

它们之间不是孤立的，而是相互作用的。

自主学习是基础，合作学习是发展，探究学习是本质。

即自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作的目的。

高中物理教学中学生主体地位的体现1. 探究式学习：高中物理课程强调学生的探究精神，教师以引导和促进学生自主学习为核心，而非简单地传授知识。

教师可以通过讲解实验原理、提出问题、引导学生观察、设计实验、记录数据等方式，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生独立思考和解决问题的能力。

2. 合作学习：高中物理教学注重培养学生的团队合作精神与沟通能力。

教师可以设计一些小组活动，让学生分组合作完成任务。

探究某个物理现象时，可以将学生分成小组，每个小组负责不同的角色，如实验记录、数据分析、结论总结等。

通过合作学习，学生可以相互交流、合理分工，提高学习效果。

3. 自主学习：高中物理教学中，学生应成为自主学习的主体。

教师可以通过提供一些自主学习的资源和材料，让学生主动选择学习内容、确定学习目标和计划，自主控制学习进程。

学生可以通过自主学习的方式，提升学习主动性和学习动机，培养自我学习和自我管理的能力。

4. 实践性学习：高中物理教学注重培养学生的实践能力。

教师可以设计一些与实际生活和实际问题相关的实践活动，如设计实验、制作实验器材、进行数据处理和分析等。

通过实践性学习，学生可以将课堂所学的知识应用到实际中，培养解决实际问题的能力。

5. 个性化学习：高中物理教学中应尊重学生的个体差异，提供多样化的学习方式和评价方式。

不同的学生有不同的学习风格和学习特点，教师可以根据学生的需要和兴趣，采用多种教学方法，如讲解、讨论、实验、演示等，激发学生的学习兴趣和学习积极性。

在评价学生学习成果时，也应注重综合评价，从多个方面评价学生的学习情况，鼓励学生的多元发展。

在高中物理教学中，学生主体地位的体现意味着教师以学生为中心，注重培养学生的学习能力和实践能力，引导学生主动参与、自主学习和合作学习，促进学生全面发展。

只有真正体现学生主体地位，才能培养学生的创新意识和创新能力，促进学生的终身学习和发展。

高中物理教学中合作学习信息化方法的有效应用高中物理教学中，合作学习是一种有效的教学方式。

而信息化方法指的是将信息技术与教学相结合，提高教学效果的方法。

将合作学习与信息化方法相结合应用于高中物理教学中，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，加强学生之间的互动和合作。

合作学习的核心理念是学生通过与他人合作来学习和解决问题。

采用合作学习的方法，可以培养学生的团队意识、合作精神和自主学习能力。

在物理教学中，可以通过多种方式实现合作学习，如小组讨论、合作实验、角色扮演等等。

而信息化方法指的是通过信息技术手段来支持和促进教学活动。

在高中物理教学中，可以运用信息技术手段来呈现物理实验、模拟物理过程、展示物理原理等等，让学生通过多媒体展示、虚拟实验等方式更好地理解和消化物理知识。

将合作学习与信息化方法相结合应用于高中物理教学中，可以通过以下几个方面的应用来提高教学效果：可以使用多媒体技术来呈现物理实验。

物理实验是学生学习物理知识的重要环节，通过观察实验现象、分析实验数据，学生可以更深入地理解物理原理。

利用多媒体技术，可以将物理实验过程展现给学生，让学生通过观看实验视频、分析实验数据等方式来进行实验探究，提高学生的实践操作能力。

可以利用网络资源进行合作学习。

网络资源包括网络教材、网络课件、网络学习平台等。

学生可以通过网络来阅读和学习物理知识，也可以通过网络平台进行小组合作学习。

学生可以在网络上进行讨论、交流和合作，共同完成学习任务。

这样的合作学习方式可以提高学生的互动和合作能力，培养学生的团队精神和创造力。

可以利用模拟软件进行合作学习。

物理知识有时抽象、难以理解，通过模拟软件的使用，可以将抽象的物理过程可视化，让学生更容易理解和掌握。

在模拟软件的应用中，学生可以通过小组合作的方式进行模拟实验，观察并分析模拟结果，深入理解物理原理。

模拟软件还可以提供多种学习工具，如实验数据记录、实验图表绘制等，让学生能够更好地进行实验探究和知识整理。

探究式教学在高中物理教学中的应用探究式教学是一种以学生为主，以问题为导向的教学方法，通过独立思考、实践探究和合作交流，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新能力和解决问题的能力。

在高中物理教学中，探究式教学具有重要的应用价值。

一、提升学生的学习兴趣传统的物理教学以知识灌输为主，学生被动接受，容易导致学习兴趣的低下。

而探究式教学将学生置于问题中，让学生自主思考、动手实践，通过发现问题、解决问题的过程，调动了学生的积极性和主动性，激发了学生学习物理的兴趣。

在学习光的传播时，传统的教学方式只是简单地介绍光是如何传播的，而探究式教学则可以让学生自己设计实验，观察光的传播现象，提出猜想，并通过实验验证猜想的正确性，从而增加学生对光传播规律的理解和兴趣。

二、培养学生的实践探究能力物理学科的特点是贴近生活、具有实验性，探究式教学可以很好地培养学生的实践探究能力。

学生通过观察、实验等实际操作，直接感受和体验物理现象，培养了学生的观察力、实验操作技能和数据分析能力。

在学习运动力学时，传统的教学方式只是简单地给出公式和计算方法，而探究式教学可以通过让学生设计实验，考察不同物体的运动规律来探究力学定律。

学生通过实际操作，收集数据，进行分析和整理，理解力学定律的本质，培养了解决实际问题的能力。

三、促进学生的合作交流能力探究式教学注重学生之间的合作和交流，通过合作讨论、小组合作等形式，促进学生之间的互动，培养学生的合作交流能力。

在学习电磁感应时，传统的教学方式只是简单地介绍电磁感应的原理和应用，而探究式教学可以让学生组成小组，共同设计实验，讨论实验结果，并通过合作解决实际问题。

学生在合作中相互启发、相互学习，培养了团队协作和沟通能力。

四、发展学生的创新思维能力探究式教学要求学生通过独立思考、自主实践，积极主动地寻找问题、解决问题，培养学生创新思维能力。

探究式教学在高中物理教学中的应用具有重要的意义。

它能提升学生的学习兴趣，培养学生的实践探究能力，促进学生的合作交流能力，发展学生的创新思维能力。

探究式教学法在高中物理教学中的应用一、引言随着21世纪教育的发展，探究式教学法在高中物理教学中的应用越来越受到重视。

与传统的直接教授知识不同，探究式教学法更加注重学生的参与和主动探究，通过引导学生提出问题、进行实验、讨论和总结，来帮助学生自主掌握知识，培养学生的探究能力和创新精神。

本文将探讨探究式教学法在高中物理教学中的应用，分析其优势和劣势，并提出在实际教学中如何有效运用的建议。

二、探究式教学法的特点1. 强调学生的主体性。

探究式教学法强调学生的参与和主动探究，学生是学习的主体，教师是学习的指导者和辅助者。

学生通过自主提出问题、实验设计、数据收集和分析，从而形成对知识的理解和掌握。

2. 注重学生的实践。

探究式教学法倡导学生通过实践来探究问题，实验是学习的重要手段。

通过实验，学生能够观察现象、获取数据、进行分析，从而深入理解知识点，培养科学精神和实验技能。

3. 强调学生的合作。

在探究式教学中，学生通常需要合作完成实验或研究项目，通过合作学习，学生能够相互交流、互相协助，从而培养团队意识和合作能力。

1. 引导学生提出问题。

在学习物理知识时，教师可以通过提问来引导学生思考，激发学生的学习兴趣。

引导学生思考“为什么天空是蓝色的？”“为什么月亮会有阴影和月相？”等问题，从而引发学生的好奇心，激发学生对物理知识的探究欲望。

2. 设计探究性实验。

在物理教学中，实验是非常重要的一环，可以通过设计实验来引导学生探究物理现象背后的规律。

教师可以引导学生通过实验来探究光的反射定律、力的平衡条件等知识点，通过实践来加深学生对知识的理解和掌握。

3. 开展讨论和总结。

在探究式教学中，学生的讨论和总结是非常重要的环节，可以通过小组讨论、报告分享等形式，让学生分享自己的探究成果，促进学生间的交流和互相学习，从而深化对知识的理解。

1. 激发学生的学习兴趣。

探究式教学法注重学生的主动参与和实践，能够激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习积极性。

探究小组合作学习模式在高中物理教学中的应用作者：朱栋来源：《数理化学习·教育理论版》2012年第12期摘要：在高中物理教学中提倡小组合作学习是时代发展的趋势，也是培养学生创新能力、合作能力，促进学生全面平衡发展的必然要求.本文就小组合作中的小组交流讨论和小组合作实验进行详细论述.关键词：高中物理；小组合作；教学效率一、倡导小组合作学习的背景当今是一个多元化的时代，时代发展的步伐对学生提出了更高更远的要求.紧张激烈的竞争要求学生在具备分析问题、解决问题及创新能力的同时，也要求学生具有合作精神，更需要学生具有团队意识、集体荣誉感.在高中物理教学中进行“分组合作学习”的探索，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展.因此，从某种程度上说，在高中物理教学中提倡小组合作学习是时代发展的趋势，也是培养学生创新能力、合作能力，促进学生全面平衡发展的必然要求.而小组合作学习的方法现在已经为越来越多的教师所接受、实践，并有不少成功的实例.下面，我将就自己的一些教学体验进行简单的论述.二、小组合作学习的实践策略1.交流讨论高中物理不同于初中物理，很多学生都有一种感觉，初中物理只要弄清楚了基础的知识和概念，并多练习，物理学习的问题就基本上没有问题.但是，高中物理却并非如此.很多情况下，学生看似是知道了一个定理，但是并不清楚也并没有很好地理解该定理.所以往往遇到习题的时候，仅仅是知道定理和公式却不会灵活运用.因此，在小组合作学习中，非常重要的一点就是要交流讨论，通过交流讨论学生的思维得到发散，学生对知识的掌握能够更加牢固，学生对知识的一种感性认识上升到理性认识，并不断把这样的认识运用于实际的学习之中，获得真正提高.例如，在进行“牛顿第二定律”的学习时，很多学生对于牛顿第二定律的定义都记得非常清楚：“物体加速度的大小跟作用力成正比，跟物体的质量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同.”并牢牢地记住了牛顿第二定律的表达式：F=ma.但是这样是否就意味着学生很好地掌握了牛顿第二定律呢？其实不然，那么为了使学生更好地掌握牛顿第二定律，教师可以要求物理学习小组就“牛顿第二定律的适用范围”进行讨论.如，“牛顿第二定律只适用于惯性参考系”这里所讲的“惯性参考系”在物理的学习中我们所知道的参考系有“静止、运动”两大参考系，静止又可以分为相对静止和绝对静止，而运动分为匀速直线运动、变速运动、曲线运动等.那么在这些参考系中，有哪些是惯性参考系呢？通过学生的交流讨论，学生会发现牛顿第二定律只适用于惯性参考系是指“相对于地面静止或匀速直线运动的参考系”.同样学生还会得出“牛顿第二定律只适用于宏观物体（相对于分子、原子等）、低速运动（远小于光速）的情况.”这一结论.通过这样的方式学生对“牛顿第二定律”的适用范围就有一个比较清楚地了解.同时小组成员在讨论交流的过程中必然会有激烈的争论，会有意见的分歧，但是大家通过讨论最后解决问题形成大家都认可的结论.学生在这样一个交流合作的过程中将知识得到很好的吸收和理解.此外，教师还可以一些思考题给学生交流讨论，如，“由牛顿第二定律得出…m=F/a‟的关系式，由此可以说明物体与合力成正比，与加速度成反比吗？为什么？”当然，学生小组学习中积极地进行小组交流讨论，不仅仅是对课程中的重要概念、公式进行交流讨论，也可以就学习中遇到的问题，习题中遇到的障碍以及考试中的错题进行交流讨论，这样的交流讨论运用到物理学习的方方面面，学生对物理自然而然有一个更深地认识.学生遇到的物理问题在小组智慧下得到化解.学生与他人相处的能力提高，学生的思维得到发散，物理教学的效率也得到提高.2.合作实验物理实验是物理教学的重要组成部分，通过学生分组实验的教学，不但可以培养学生针对教材上每一个实验提出的实验目的进行常规验证的能力，还可以培养学生的科学实验素养，更重要的是通过实验中的严密观察和深入思考，培养学生主动研究的探索精神和创造性的发现，思考和解决实际问题的能力.小组合作实验要求学生之间相互信任，有主次地进行实验.这样就需要学生能够在小组中发现自己的长处并找准自己的位置，并在小组实验中不仅能够做好实验，更能够做好一名组员.在物理实验课上进行小组合作学习，需要每个组的组员推举出组长，组长在尊重组员意愿的基础上对组员的工作任务进行分配.例如，进行“用单摆测定重力加速度”的实验，在小组中，组长可以分配学生进行不同的工作，如：A学生准备实验器材并检查实验器材，那么A学生就需要将“刻度尺、卡尺、秒表的读数，单摆，摆球”准备好，且A学生要测量出单摆的摆线长度精确到0.1 mm，并用游标卡尺测出两处摆球直径精确到0.1 mm，并进行详细记录.B学生负责单摆的摆动，要求摆角小于5°，并确保摆动时选点要固定，以防摆动成为圆锥摆.然后改变摆长重做几次实验.组长将所有的数据进行汇总，并将每一次的实验进行详细记录.并计算每次实验得到的重力加速度，再求这些重力加速度的平均值.通过这样的实验分工使每个学生都积极参与到实验之中.使学生在组长的组织上顺利完成实验，并得到实验结果.当然，小组实验不仅仅是在实验中需要小组合作，同时也涉及到对实验遇到的问题进行讨论.如，上述实验中为什么要注意摆角的度数，大了会如何，小了又会发生什么情况等.这些问题不仅仅使学生能够更好地认识实验，也能够帮助学生发现新问题、解决新问题，并在小组的交流学习中不断得到提高.三、结语高中物理教学进行小组合作学习当然不只我在上文中提到的两种策略.但是每一种策略都应该秉持学生自愿自主的原则，只有如此，学生才能够积极主动加入学习，提高物理学习效果的同时，提高物理教学的课堂效率.参考文献：[1]何晓蓉.对高中物理学生分组实验教学的思考.苏州教育学院学报，2003，20（3）.[2]张立玲.高中物理“分组合作学习”初探.。

合作教学法在高中物理课堂的应用研究发布时间：2022-11-27T08:23:43.693Z 来源：《中小学教育》2022年15期作者：薛国锋[导读] 随着我国新课程改革的逐步深入，合作，探究式教学模式已经逐步进入到物理课堂中，高中物理教学主要是丰富学生知识，培养学生学习兴趣，从而增强学生创新能力，使学生养成良好价值观念以及相应学习习惯。

薛国锋湖北省大悟县大悟一中 432800摘要：随着我国新课程改革的逐步深入，合作，探究式教学模式已经逐步进入到物理课堂中，高中物理教学主要是丰富学生知识，培养学生学习兴趣，从而增强学生创新能力，使学生养成良好价值观念以及相应学习习惯。

但在高考压力下，教师与学生已经习惯了传统教育模式，学生实际操作能力、思考能力等都受到了发展阻碍，教师更是完全忽略了学生为主体的核心内容，此类现象不符合当前教学大纲的要求，为改变此类问题，教师可以采用合作探究式的方法，提升教学质量。

关键词：合作教学法；高中物理；思考能力；教学质量物理是高中教学活动中重要的科目之一，主要培养学生观察能力、分析问题的能力以及运用知识解决实际问题的能力，良好的物理课堂能帮助学生全面发展，但传统教学活动却遏制了学生自身主观能动性的发挥，在目前新课程改革中，转变传统物理方法已经成为关注的焦点，合作探究教学法应用而生，此类教学方式是在课堂中进行合作讨论探究，有效激发学生学习积极性，提升学生探究问题的能力，因此，在高中物理课堂采用合作探究教学法是十分必要的。

一、高中物理课堂使用合作教学的现状首先，绝大部分教师依旧以传统教学方式为主，不愿意使用合作教学手段，合作教学法引入我国高中物理课堂的时间并不短，但许多教师依旧采用传统灌输式教学手段，对新教学方法有心里抵触，导致教师在实践应用过程中并没有按照新规定要求完成教学任务，使用自身擅长教学方法，一部分教师害怕面临学校压力，不敢轻易尝试教学新方法，虽然能完成教学任务，但却导致教学效率低下，也无法与学生产生互动，致使学生体验感较差，逐渐失去学习积极性[1]。