关于高中物理教学方法的探究

浅谈高中物理探究教学法通过学习新课程标准，领会到这次课程改革的目的在于重组课堂教学资源，优化课堂教学过程，提高课堂教学的实效，培养学生开展研究性、探究性学习的能力。

笔者从物理探究教学法的定义、设计依据、设计要求等诸方面浅谈物理探究教学法。

一、问题的提出物理学是一门以物理实验为基础探索物理现象和规律的科学。

物理教材以物理现象为学习与探究的领域，既介绍了自然科学的相关知识，也关注人与环境、人与社会、人与人的关系，关注学生的需要与体验，注重科学素质的培养，兼顾帮助学生形成积极向上的生活态度和正确的价值观。

教材强调物理与社会、生活密切联系，使学生通过对物理现象的观察与探究、实验过程的合作与讨论、对环境问题调查与分析等开放的多样的活动，在体验与探究中主动地学习。

二、物理探究教学法的界定探究法是强调把科学探究作为获取知识和认识世界的一种方法，应用到物理教学中，则是在教师的必要的指导下，学生开展独立自主的研究活动，从而学到知识、发展能力的一种教学方法。

探究教学法可以培养学生较全面的自学能力和人际沟通能力，它对于培养学生的良好的意志品质也有重要的促进作用。

物理教学探究法就是在教师的指导和启发下，学生以个人或小组的组织形式，通过自主独立的探究完成一系列由易到难的题目，并在这个过程中受到意志的培养和磨练的一种教学方法。

三、物理探究教学法设计依据1.要从物理教学目标出发设计教学方法教学目标是物理教师授课的方向，它制约着教学活动的全过程。

教学方法的设计必须服务于教学目标。

物理课堂教学每节课的具体目标是不同的，但基本上都要包括知识和能力、过程与方法、情感与价值观等几个方面。

为了实现具体的目标，可以采用适当的教学方法。

为了培养学生的终身学习的能力，可以采用探究教学法。

2.要从物理教学内容的需要上来设计教学方法教学目标是通过教学内容来体现的，而教学方法的选用是为了更好地完成内容的教学。

教学内容的不同也是影响着教学方法的选择。

高中物理教学的实践性探究方法一、背景介绍在高中物理教学中，为了培养学生的实践与探究能力，采用实践性探究方法是一种重要的教学手段。

实践性探究方法是指通过实际操作与探究来深入理解物理知识和现象的教学方法。

本文将重点介绍高中物理教学中的实践性探究方法。

二、实验教学法实验教学法是一种常见的实践性探究方法。

通过搭建实验装置、进行实验操作，学生能够亲自观察和记录实验现象，从而深入理解物理概念和规律。

在实验过程中，教师可以引导学生提出自己的疑问，并引导他们通过实验数据进行分析和推理，培养学生的实践能力和科学思维。

三、课堂讨论法课堂讨论法是另一种常用的实践性探究方法。

通过组织学生进行小组讨论，鼓励他们提出问题、交流意见，并通过讨论展开，引导学生逐步发现物理现象背后的原理和规律。

在讨论过程中，学生可以提出不同的观点，通过互相交流、辩论的方式来推进思维的碰撞和深化。

四、设计实践性任务设计实践性任务是一种锻炼学生实践能力和创新能力的方法。

通过布置实践性的任务，如设计实验、设计制作物理模型等，学生需要自主收集资料、分析问题、解决问题，并最终呈现出一个完整的成果。

这种任务的设计，能够培养学生的团队协作精神、实践动手能力和创新思维能力。

五、参观实地教学参观实地教学是一种能够让学生直接接触实际物理现象和设备的实践性探究方法。

通过参观物理实验室、科技馆或企业等地，学生可以亲眼见到物理原理的应用和实验设备的运行，进一步加深对物理知识和现象的理解。

同时，参观实地也能够为学生提供实际问题解决的经验，并激发他们的学习兴趣和动力。

六、综合实践性探究综合实践性探究是将不同的实践性探究方法有机结合起来，形成一种综合性的教学方式。

在综合实践性探究中，教师可以同时运用实验教学法、课堂讨论法、设计实践性任务和参观实地教学等方法，以提供多样化的学习体验和学科应用。

综合实践性探究不仅能够提高学生的实践能力，还能够培养学生的合作意识和创新思维。

七、总结高中物理教学的实践性探究方法对学生的学习和发展具有重要作用。

探究式教学在高中物理教学中的应用探究式教学是一种以学生为中心，注重学生自主发掘、理解、探究知识和问题，积极参与、主动思考和合作学习的教学方式。

在高中物理教学中，采用探究式教学可以提高学生的学习兴趣和积极性，激发学生的学习潜力，帮助学生更好地理解和掌握物理知识，培养学生的创新思维和实践能力。

探究式教学可以应用到物理教学的各个环节中，例如课前导入、知识讲解、实验操作、课堂讨论、课后拓展等。

下面就具体讨论探究式教学在这些教学环节中的应用。

一、课前导入通过课前导入，可以调动学生的先前知识，激发学生的学习兴趣和求知欲，为后续学习打好基础。

1. 案例导入通过一些趣味性的物理现象或者故事来引入物理知识，激发学生的好奇心和求知欲。

例如：（1）拿一根针，竖直摆在桌面上，用一只手掐住针尖，另一只手在针尾轻轻打一下，大家会看到针在不断弹跳，最终落回到桌面上。

可以引出物理公式F=ma，让学生通过实验探究弹跳的原理和逆向思维，理解物理公式。

（2）讲述牛顿的生平和他最著名的苹果实验，引入万有引力定律，让学生懂得用科学思维来解释自然现象，提高科学素养。

2. 问题导入通过提出一些实际问题，引导学生思考，激发学生的兴趣，例如：（1）冬天，一面是绚烂的太阳，另一面是被冰雪覆盖的湖泊，为什么太阳无法使冰雪融化？（2）为什么台风来临时，倒伏的树一般向台风中心倾倒？通过问题导入，学生可以具体解决问题，发现物理原理。

二、知识讲解在知识讲解环节中，可以为学生提供一些参与性强、自主度高的学习教具，引导学生主动探究。

1. 探究教具探究教具是指能够引导学生自主探究和体验的教学工具，例如摆锤、光栅、投影仪、计算机，通过这些教具，可以让学生在实践中理解物理概念，参与知识探究。

例如，可以用摆锤探究物理定律，用计算机模拟物理过程，通过不断调整条件和参数，让学生自己发现物理规律。

2. 案例讲解在知识讲解环节中，可以通过一些案例来引入知识点，让学生在此基础上进一步探究，例如：（1）讲述地震的成因和预测方法，让学生分析珠海市地震多发的原因，探究如何预测地震。

新课程改革高中物理探究式教学
高中物理课程是高中阶段学生学习的重要科目之一。

它不仅提供了学生深入了解物质世界和自然现象的机会，而且对学生的数学思维能力、逻辑思维能力、科学素养、创新思维能力和科学研究能力等具有重要的培养作用。

学习物理课程不仅有助于提高学生的科学素养和科学知识，而且有助于培养学生的科学研究能力和创新思维能力。

新课程改革中，高中物理课程推广探究式教学法。

探究式教学法是一种以学生为主体，以问题为导向的教学方法。

它的特点有：
鼓励学生发现问题、提出问题，并自己动手去解决问题，培养学生的独立思考能力。

以实验、模拟、计算、模型、讨论等形式，让学生亲身体验物理知识，加深理解。

注重学生在探究过程中的合作与沟通能力的培养。

培养学生的科学素养，培养学生的创新思维和科学素养。

教师作为指导者和辅导者，为学生提供必要的帮助和指导。

教学内容与学生兴趣爱好紧密结合，激发学生学习兴趣。

1探究式教学的内涵探究式教学强调以人为本发挥人的主观能动性就是要认识到学生作为人所具有的主动性独立性与创造性发展学生情感和个性以学生为教学中心来设计适合于学生身心特征的教学方法和环节以此打破传统教学中由教师单向灌输转变为师生双向互动
考试
ＥＸＡＭ Ｉ ＮＡＴＩ Ｏ Ｎ Ｓ
谈 高 中 物 理 探 究 式 教 学 方 法
２ 探 究 式 教 学 的 运 用 方 法 ２ ． １ 探 究氛 围须 民 主、 自由、 宽松 。心 理学 实 验证 明：
（ ５ ） 引导学生进行 简单 的推 理和归 纳 ， 尝试 对探 究结果 进行描述 、 解 释和评估 。只有对所进 行的实验 和证 据进行分 析和论证 ， 才能 获取知 识 ， 得 出科 学规 律 。这是 从动手 实践 上升到建立理论的思维过程 。 ２ ． ３ 探究评价须过程化 、 多元 化。
生 的尊重 、 鼓 励和信任 ， 使学 生感 到没 有任何 形式 的压 抑和 强制 ， 在 自由的学习环境中让思维驰骋 ， 提 出疑难 假设 ， 在讨 论 中毫无顾忌地发表 自己的见解 。教师要注意 角色 的转 变 ， 教师要 由教学 中的主角转 向“ 平 等中的首席” 。 ２ ． ２ 探究过程须循序渐进 。 （ １ ） 指导学生制订计划和设计实验 ， 收集数据 ， 并对 数据 进行处理 。要制订好 计划 ， 就 要让学 生做 好实 验准备 ， 包 括 器材 、 过程 以及所 涉及 的表格 等。在 这一过程 中一方 面要体 现科学家进行科学研究的思想和方法 ， 另一方 面要使学 生明 确做事 目的 ， 带着 问题去研究 。 （ ２ ） 提出问题是整个探究的基础 。教师在教学伊始应 首 先 创设 问题情境 ， 促使学生头脑 中产生有指 向性 的疑 问。问 题情境 的创设 既可以 由教师设计 ， 也 可以引导学 生在课外 生

抱有浓厚 的兴趣 ． 乐于探索物理世 界的奥秘 ． 都希 望 自己能够
掌握一些实验操作技 能。 教 学过程 中教师应充分利用学生的学
习特点 ， 创造条件 ， 加强实验教学 在物理教学过程 中， 要巧妙
教师要采取合理 的教学方法引导学生去探究 ． 让学生从探究 中
获得新知 教师在引导学生进行探究 的过程 中 ． 要把 自己和学 生放在同一个起跑线上 教师要考虑到学生 的认知水平 ． 从学 生的角度去思考问题 在探究式教学 中． 教师要和学生一起参 与到知识 的探究过程 当中． 在担任组织 者 、 引导者 的同时 ， 还要 和学生一起成为学 习的参与者
◆教 法 研讨 ◆Ｓ Ａ Ｎ ＷＥ Ｎ Ｂ Ａ Ｉ Ｊ Ｉ Ａ
高中物理课中进行探究式教学
郑 子 海
河北 省 故 城 县 高 级 中学
摘
要： 探究式教 学对激发 学生的求知欲 、 调动 学生的学习兴趣有着重要的作 用。在探 究式教 学 中， 学生的思维更加敏捷 ， 对
学生素质 的提 高有 着推动作 用。 在 高中物理教 学中， 运用探 究式教 学法对 于学好物理知识有着促进作 用。 在运用探究教学 中， 教 师 要 发挥好 自己的作 用， 注意情境 的创设 ， 并为探 究 学到探索物理知识的方法 ． 同时培养学生的动手技能和实事求是 、 严肃认真的科学态度
三、 加 强 实验 教 学 。 培 养动 手 能 力 高 中学 生对 于新 鲜 事 物 有 着 非 常好 奇 的 心 理 特 点 ． 并 且 表 现出极强的执著精神 和强烈 的探秘 需求 ： 多数学生 对物理实验
接兴趣 和操作兴趣 ， 使学生想学 、 善学 、 易学 、 乐学。 成立物理实 验小 组 ． 开展丰富多彩 的课外 活动 ， 多组织 同学之 间进 行小 实 验、 小制作的竞赛 活动 ． 也是发展物理兴趣的好形式 。

高中物理的8大教学方法1. 演示实验法演示实验是物理教学中非常重要的方法之一。

通过展示具体的实验现象，可以帮助学生更直观地理解物理原理。

教师可以通过演示实验，让学生亲身体验实验过程，观察实验现象，并帮助他们分析实验结果，从而提高他们的实验观察和分析能力。

2. 讲解法讲解法是物理教学中常用的方法之一。

通过教师对物理知识的讲解，可以帮助学生系统地研究物理概念和理论，并理解其中的内在逻辑和关联。

教师在讲解过程中应注重启发性提问，引导学生思考，增强他们的研究兴趣和主动性。

3. 互动讨论法互动讨论法可以激发学生的思维，培养他们的合作能力和逻辑思维能力。

教师可以在教学过程中引入问题讨论和小组讨论等形式，让学生发表自己的观点和思考，促进他们对物理知识的深入理解和探索。

4. 探究实践法探究实践法是一种基于实践活动的物理教学方法。

通过设计实践活动，例如实地考察、实验设计和模拟实验等，可以帮助学生主动参与研究，培养他们的动手能力和实践能力。

教师应鼓励学生提出问题、寻找解决方法，并进行实际操作和观察，从而深入理解和应用物理原理。

5. 多媒体辅助法多媒体辅助法是利用电脑、投影仪等多媒体设备，结合图像、动画和声音等手段进行教学的方法。

通过多媒体展示物理实验、示意图和模拟过程，可以更生动地向学生展示物理现象和原理，加强他们的理解和记忆。

6. 实践应用法实践应用法是将研究的物理知识应用到实际生活中的方法。

教师可以引导学生分析和解决实际问题，例如通过设计和构建物理模型、参与科学实验和工程项目等，培养学生的实际应用能力和创新意识。

7. 小组合作法小组合作法可以提高学生的合作能力和沟通能力，培养他们的团队意识和分工合作能力。

教师可以组织学生进行小组活动，例如小组讨论、小组实验和小组报告等，通过共同合作完成任务，增强学生的研究效果。

8. 案例分析法案例分析法是通过分析实际案例来研究和应用物理知识的方法。

教师可以选取与学生生活和实际情境相关的案例，让学生通过分析和解决案例问题，掌握物理原理和方法。

科学性． ２ ． 探究式教学具 有灵 活性 和多样性 的特 点． 新 课 程 标 准
能够融会贯通 ， 灵活掌握知识． “ 实验应用” 模 块 对 实 验 在 生 活 中 的 一 些 应 用 做 了 细 致 的讲 解 ， 使学 生联 系实际 ， 活学 活用 ， 对 实 验 能 有 更 深 的理 解 ． 实 验 是 物理 知识 的 立 体 呈 现 ， 仅 靠 书 本学生不仅不能很好地 掌握 物理知 识 ， 还 会 觉 得 物 理 死 板 无
教学后 ， 还 要 通 过 各 种 方 法 引 导 学 生 积 极 主 动 地 开 展 探 究 式 学 习． 通过 引导 ， 使学生 能 够积 极思 考 ， 主 动探究 ． 这 样 才 能 使探究 式教学有 实际的效果 ， 也才 能有效地提高 学生 的学 习
兴趣． 因此 ， 教 师 在 探 究 式 教 学 过 程 中 要 结 合 教 学 内 容 和 教
大 探 究 式 教 学 的利 用 ． 探 究 式 教 学 具 有 以下 几 种 特 点 ： １ ． 探 究 式 教 学 有 很 强 的 自主性 ． 新课程标准强 调“ 学 生 是
学生都喜欢动手操作 ， 物理 教 师应 利 用 学 生 的 这 一 特 点 ， 大 力 开展探究性实验教学 ， 引 导 学生 通过 自己 动 手 操 作 ， 动 脑 思 考
有 的要 素 ， 也 可 以只 涉 及 部 分 要 素 ． ” 学 生 作 为 学 习 的主 体 ， 在 自主 法 ， 因 而 会 产 生 出 多 种 多样的探究过程 、 探究结 果． 在这 样的 过程 中， 教 师要起 到 良 好的指导作用 ， 灵活把握 、 掌握学生 的不同想法 、 看法 ， 对 于 那
新 课 程 下 的 高 中 物 理 探 究式 教 学

界， 逐步 培养 学 生对物 理 知识 的直 接兴 趣和 操作 兴趣 ， 使 学 生 想学 、 善学 、 易学 、 乐 学 。成 立物 理 实验 小组 ， 开展 丰 富多
影 响深 远 ， 更 需要 格外 重视 。
二、 改善教 学 方式
吸 引学 生 的注 意力 ， 增强 学 生的 学习 兴趣 与乐趣 ， 是 提 高 学生 科 学素养 的很好 方法 。高 中物理 教 学 中有很 多探 究
学校 乃 至 国家要 共 同努 力 ，摆脱 应 试教 育这 个 教学误 区， 积 极 转变 评价 方式 ， 将 教学 重 点放在 培养 学 生 的科学 素
质上 ， 尤 其是 对于 物理 课程 来 说 ， 对 于 学生 以后 的学 习生 活
进， 将教师演示实验改为学生演示实验， 将验证性实验改为
Ｎ
高 中物 理教 学 有效 方法探 究
胡 荣军
罗 山县楠 杆 高 中，河 南 信
一
现 代 的教育是提 倡 以人为本 的主 体性教 育 ， 传统 教学片 “ 主体 ” 当成被 动接 受 知识 的容 器 ， 为 了培养 学 生主 动参
探索 性实验 ， 发 挥教师 主 导作用 ， 突 出学生 的主体 地位 ， 变 被 动学 习为主 动探 索物 理知 识 ， 让学 生零 距 离接触 实 验器 材 ， 观察 仪器 的构造 ， 体 会工作 原理 ， 分 析实验 现象 ， 记录 实验 数 据， 归纳 实验 结论 ， 得 出物理规 律 、 原理 、 公式， 体验物 理世 界 的奥秘 ， 消 除对物 理 知识 的神秘 感 ， 认识 丰 富多彩 的物理 世
三、 增强 动手 能 力
彩 的课 外活 动 ， 多组 织 同学之 间进 行小 实验 、 小 制作 的竞 赛

高中物理教学中的科学探究研究在高中物理教学中，科学探究研究扮演着重要的角色。

该研究方法鼓励学生通过实际观察、实验和数据分析的过程来深入理解物理概念。

本文将探讨高中物理教学中科学探究研究的重要性和应用。

一、科学探究研究的重要性科学探究研究是一种基于实证分析的学习方式，能够帮助学生建立对物理现象的直观认识。

通过实际观察和实验，学生可以亲身体验物理现象并收集有关数据。

这种主动参与的学习方式有助于学生深入理解概念，从而增强对物理的兴趣和热情。

另外，科学探究研究也培养了学生的批判性思维能力和科学方法。

学生通过实验和数据分析的过程，掌握了科学研究的基本要素，如提出问题、制定假设、设计实验、收集数据和得出结论。

这种综合的学习方式帮助学生培养了解决问题的能力和独立思考的能力。

此外，科学探究研究还促进了学生的团队合作和沟通技巧。

在实施科学探究研究项目时，学生往往需要与其他同学合作，共同完成实验和数据分析的过程。

这种协作学习的方式不仅有助于培养学生的团队精神，还提高了学生的沟通能力和交流技巧。

二、科学探究研究的应用1. 实验设计与数据分析科学探究研究鼓励学生在物理实验方面进行创新设计。

通过自主设计实验，学生可以提出自己的问题并进行相应的数据收集和分析。

例如，在光学实验中，学生可以设计自己的实验方案，研究不同材料对光的折射和反射的影响。

通过数据的收集和分析，学生可以得出相应的结论，并加深对光学概念的理解。

2. 研究论文和报告撰写科学探究研究也鼓励学生撰写研究论文和科学报告。

学生可以通过撰写论文和报告来展示他们的实验成果和研究发现。

这种写作过程不仅加强了学生对物理概念的理解，还培养了他们的写作技巧和逻辑思维能力。

通过向同学和老师展示他们的学术成果，学生可以更好地展示他们在科学探究研究中所获得的知识和技能。

3. 知识应用和综合项目科学探究研究也可以应用于物理知识的实际应用。

学生可以通过综合项目来应用他们所学的物理知识解决实际问题。

探究式教学法在高中物理教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景在当前教育改革的大背景下，探究式教学法在高中物理教学中的应用已经取得了一定的成效。

探究式教学法在高中物理教学中的具体实施策略和效果评价还有待进一步研究和探讨。

本研究旨在探究探究式教学法在高中物理教学中的应用情况，以期为高中物理教学改革提供理论支持和实践指导。

1.2 研究意义教育教学的本质是引导学生探索、发现和解决问题，而探究式教学法正是符合这一理念的教学方法。

在高中物理教学中，采用探究式教学法有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的探究精神和实践能力，提高他们的思维逻辑能力和创新能力。

探究式教学法还能促进学生合作学习和自主学习，培养他们的团队合作能力和自主学习能力。

通过本研究，可以深入探讨探究式教学法在高中物理教学中的应用效果，了解其对学生学习兴趣、学业成绩和综合素质的影响。

可以进一步完善探究式教学法在高中物理教学中的实施策略，为教师提供科学的教学指导。

本研究还可以为未来的教育教学研究提供借鉴和参考，促进教育教学改革和创新，推动我国高中物理教育水平的提升和教学质量的改善。

1.3 本研究的目的本研究的目的是通过探究式教学法在高中物理教学中的应用研究，探讨其在提升学生学习兴趣和能力方面的效果和优势。

我们希望通过深入分析探究式教学法的概念、特点以及在高中物理教学中的实施策略和效果评价，为教师提供有效的教学方法和策略，帮助他们更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习成绩和能力。

本研究也旨在探讨展望未来研究方向，为进一步深化探究式教学法在高中物理教学中的应用提供有效的参考和指导，促进教育教学改革的持续发展和进步。

通过本研究，我们希望可以为高中物理教学的改革和发展提供有益的启示和建议，推动教育教学实践的创新和提升。

2. 正文2.1 探究式教学法的概念和特点探究式教学法是一种基于学生自主探究、合作学习和实践操作的教学模式，其核心理念是通过学生自主探究和发现，激发学生的学习兴趣和潜能，提高他们的学习动机和认知水平。

高中物理教学方法探究摘要：物理学科逻辑性强，特别是到了高中阶段，大量的定理需要掌握，大大的提高了物理学科的学习难度，曾经在高中流传着“物理难，化学繁，数学题做不完”的说法，让学生在学习上有很大的压力，也让很多高中物理老师迷惘。

现就这些现象谈一谈提高高中物理教学效果的几点见解。

关键词：高中物理；教学探究【中图分类号】 g633.7 【文献标识码】 b【文章编号】1671-1297（2012）09-0191-01一从培养学生的学习兴趣入手伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。

”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践。

有兴趣，才能想去做；想去做，才能做好。

所以在教学应该注重培养学生的学习兴趣。

1.对物理问题的讲解时，注重联系实际。

物理是实用性很强的学科，所以加强事实的联系，让学生感觉到学物理是有用的，从而提高学生的学习兴趣。

2.创立物理情景，激发学生兴趣。

物理情景的建立是高中物理解题中的重要环节，对于激发学生的兴趣也有积极的作用，在解题中创立情景不但能使解题过程变的容易，还能使学生通过有意思的情景，提高学习兴趣。

3.加强实验教学，提高学生兴趣。

学生有好动的天性，让学生多动手，他们就会更加努力的去思考物理实验过程中的原理和方法，增进学生对知识的理解，从而更激发学生的学习兴趣。

4.建立物理兴趣小组，让学生通过群体互助及相互交流，增加学习兴趣。

“独学而无友，则孤陋而寡闻”，所以，建立学习小组对于增进学生的交流和合作，提高学生的成绩和提高学生的学习兴趣具有很重要的意义。

激发学生的学习兴趣，就是要把学生的思想从“要我学”转变为“我要学”，让学生积极主动的学习，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的学习的效率。

二让学生掌握“如何学”适当的学习方法是提高学习效率的关键，掌握合适的学习方法才能做到事半功倍。

1.记忆：高中物理中有许多基本的概念和定理，基本公式和基本结论，也就是我们常说的基础知识。

１ 生苤 ２ 塑 上
Ｍ ＯＴ ＨＥＲ Ｌ Ａ，课 堂 上师 生一 起 分析 具有 典型 性 、示 范性 、开 放性 的例 题 ，让学 生 从 多个层 面 寻找 问题 的答 案 。为 学生 的课 后练 习 扫除 障碍 ，并 希望 通过 “ 练” ，发 现并 及 时解 决 问题 ，从 而达 到 当堂 掌握 ， 当堂巩 固 和当 堂理 解知 识 的 目的 ，并且 培养 学 生 的创 新 能力 。 任 何人 都 希望 别人 把 自己有能 力 ，并且 能某 项 工作 的人 。 中小 学生甚 之 。如 果教 师 能够 把握 学 生这 种要 求和 愿望 ，及 时 地创 造机 会和 条件 ，满 足 学生 的愿 望和 要求 ， 鼓 励 和激励 学 生的 求知 欲望 ，靠 近个人 的“ 最近 发展 区” ， 树立 更高 的学 习 目标 ， 那么， 学生 的学 习积 极性 将会 由此 进一 步提 高 ， 学 习 的效果 和 质量 也会 更 高 。因此 ，我 们在 教 学 中充分 利用 媒体 组合 设计 的 优势 ，采 用师 生互 动 与人机 交 互 的练 习 法 。 ６ 结束 语 教 师在 历 史课 堂教 学 中 ，只有 转变 观念 ，不 断创 新 ，充 分尊 重 学生 ， 提 高 自身 的素 质 ，才 能充 分调 动学 生 的积极 性 ， 同时也 能够 提高 课 堂教 学 的 有效 性 ，提 高课 堂教 学质 量 ，减 轻学 生 学习 负担 ，使 得课 堂成 为 学生汲 取 知识 的殿 堂 ，促进 学 生历 史学 科 的学 习 。
高 中物理 教学 方法的优化探究
陈 聪 ４ ０ １ １ ４ ７） （ 重 庆 市 松树 桥 中 学 校
“ 教 学有 法 ， 教无 定 法 。” 不 同的教 学 方法 所适 用 的 情况 和取 得 的 效 果是 不 同 的。为 了达到 最佳 的教学 效果 ，高 中物 理 教学 必须 以现 代 的教 学 思想 为 指 导，从 实 际情 况 出发 ，根据 不 同的教 学 内容 ，不 同 的教学 目标 ， 不 同设 备条 件 ，不 同水 平 的学生 ，选 择一 种或 几种 最优 的 教学 方法 。 １优 选教 学方 法 。发展 学 生能 力

◇ 内蒙 古 拉 布 敦
师 应 该 注 重 学 生 的 自主 实 验 以 及 实 验 方 法 ， 让 学 生 体
验探索 知识 的乐趣 ， 培 养 学生 发 现 问题 ， 解 决 问题 的
物 理 是 高 中教 学 中 的 一 个 重 要 部 分 ， 其 在 深 化 学 生 知 识 结 构 以 及 促 进 学 生 素 质 教 育 方 面 有 着 突 出 作 ｊ ＝ ｝ ｛ ， 在 新时 期 中 ， 对 于 物 理 的 教 学 工 作 应 随 着 新 课 标 的 深 化 和 改 革 的不 断 深 入 寻 求 更 好 的 物 理 教 学 方 法 ， ３ 对 高 中 物 理 教 学 的 建 议 １ ）教 师 制 定 教 学 目标 应 力 求 三 维 融 合
学工作 中教师教授 知识 的 主体 地 位 ， 更 多强 调学 生 的
主体地 位 ， 其表现 在提 倡学 生 通过 老 师设 计 的 自学 方
案 和 提 纲 进 行 自学 ． 通 过 自学 ， 在 学 习 过 程 中 找 到 问 题， 探 讨 问题． 与此 同时 ， 通 过 小 组 问 的 竞 争 来 树 立 学 牛 的竞争 意识 ， 提高 学 牛 学 习效 率 ， 巩 固 学 生 所 学 知 识， 还有助 于 发 掘学 生 学 习 中 的重 点 难 点． 在 发 生 式 教学 的过 程 巾 ， 教 师 应 该 注 意 的 是 根 据 学 生 的 实 际 情
能力 ， 从 而 提高学 生学 习的兴趣 和积 极性．
以适 应新 时代物 理教学 的需 要．
１ 新 课 标 对 于 物 理 教 学 的 要 求 相对 ｆ【 ［ Ｊ 的物 理 教 学 大 纲 ， 新课标指 出： 高 中 物 理课 程应 注重 促 进 学 牛 自主学 习 ， 让 学 生积 极 思 考 ， 勇于 实践 ， 通 过 物 理 学 习 培 养 学 生 的 科 学 精 神 和 科 学 素养 ． 由此 应 该 发 现 ， 新 课 标 对 于 物 理 教 学 提 出 了 新

高中物理实验教学的探究与几点建议一、问题探究1. 实验内容与学科知识脱节：目前一些高中物理实验的内容，与学科知识的教学内容有所脱节。

有些实验只是简单地重复书本上的实验操作，缺乏对实验过程和结果的深入理解和分析。

这样不仅浪费了学生宝贵的实验时间，而且也没有真正起到提高学生学科知识水平的作用。

2. 实验设备和材料不足：由于一些学校的实验设备和材料条件受限，导致学生无法充分进行实验操作，甚至无法进行一些实验项目。

这严重制约了学生的实验能力和实验设计能力的培养。

3. 实验教学方式单一：一些老师在进行物理实验教学时，采取的教学方式往往比较单一，只是简单地对学生进行实验操作指导，而缺乏对实验原理和实验设计的讲解和引导。

这样学生难以理解实验的意义和背后的科学原理，也难以锻炼学生的动手和思维能力。

二、建议探究1. 实验内容与学科知识衔接紧密：在设计和选择实验内容时，应充分考虑实验内容与学科知识之间的紧密衔接，让学生在实验中体会到知识的应用和实践的意义。

可以设计一些探究性的实验项目，培养学生的实验设计能力和问题解决能力。

2. 提升实验设备和材料资源：学校应加大对物理实验设备和材料资源的投入，提升实验设备和材料的完备性和质量，保障学生能够进行充分的实验操作。

可以通过与企业和科研单位的合作，共享实验设备和材料资源，提高实验条件和质量。

3. 多元化的实验教学方式：在进行物理实验教学时，老师应采取多元化的教学方式，既要重视学生的实际操作能力，又要重视学生的实验设计和问题解决能力。

可以采用分组探究实验、问题导向实验等方式，鼓励学生在实验中探索发现，提高他们的实验技能和思维能力。

三、结语高中物理实验教学是培养学生物理实验能力和科学素养的重要途径，也是学生理解物理知识和学科思维方式的重要渠道。

我们应重视和改进高中物理实验教学，使之更好地服务于学生的学习和成长。

针对目前高中物理实验教学存在的问题和难点，我们提出了一些相关的探究和建议。

高中物理的8大教学方法一、实验探究法实验探究法是一种直观、生动的物理教学方法。

通过搭建实验装置、进行实际操作，学生可以亲身参与，发现物理规律和现象，提高对物理知识的理解和记忆。

二、示范演示法示范演示法是通过教师的示范和演示，将抽象的物理概念或现象具象化，帮助学生理解和记忆。

教师可以利用实际物件、模型、仪器等进行演示，增加教学的趣味和实用性。

三、讨论交流法讨论交流法能够激发学生的思维和积极性，提高学生的思考和表达能力。

教师可以以问题引导学生进行小组或整体讨论，促进学生之间的思想碰撞和知识交流。

四、问题解决法问题解决法是通过提出实际问题，引导学生进行探究和解决问题的过程。

教师可以使用案例分析、思维导图等方法，培养学生的问题分析和解决能力，提高学生的实际动手能力。

五、项目研究法项目研究法是一种开放性的教学方法，通过设计和实施小型项目，帮助学生深入理解物理知识和提高综合运用能力。

教师可以根据实际情境和学生的兴趣，引导学生进行项目的选择和实际操作。

六、多媒体教学法多媒体教学法利用图像、声音、视频等多媒体技术手段，帮助学生更加直观地理解物理知识。

教师可以使用投影仪、电脑、幻灯片等工具，呈现生动的教学内容，提高学生的研究效果。

七、游戏体验法游戏体验法可以激发学生的兴趣和积极性，增加研究的乐趣和动力。

教师可以设计有趣的物理游戏，让学生在游戏中研究和应用物理知识，提高学生的动手能力和实际应用能力。

八、互联网资源法互联网资源法利用互联网上的丰富资源，提供多样化和个性化的研究内容。

教师可以引导学生使用互联网进行物理知识的搜索和研究，培养学生的信息获取和处理能力，拓宽学生的知识视野。

以上是高中物理的8大教学方法，每一种方法都有其独特的优势和适用场景。

教师可以根据学生的特点和教学目标，灵活运用这些方法，提高教学的效果和学生的学习兴趣。

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创新课堂
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离中物理教学中培养学生科学探究方法 ■ 刘 Nhomakorabea 陈建 朋
种性 质隔离 出来 ， 理想化也是 常见 的一类抽象形式 。 理想 实验是人们 在思 想 中塑造 的理 想过 程 ， 而 实际上是做不到 的。理想 实验在物理学 的理 论研 究 中有 重要的作用 。伽利 略论证惯性定律所设 想的实 验—— 在无摩擦情况 下 ， 从斜 槽上 滚 下的小 球将 以 恒定 的速度在无 限长 的水 平面上永远不停地 运动下 去， 就是物理学 史上著 名 的理想 实验 。理想 实验 是 在真 实的科学实验 的基础 上 ， 抓住 主要矛盾 ， 忽略次 要矛盾 ， 根据逻 辑法则 ， 过程 作进 一 步的分 析 、 对 推 理 。许多 物理概念是 利用 这类 理想 实验 建立 的 ， 所 以应该让 学生熟悉这种方 法。
同。“ 比喻” 用某些有类似点 的事物来 比拟想要 说 是 的某一事 物 ， 它是一 种重要的修辞方法 ， 目的在于使 人们对所要说 的事物 获得 生动 鲜 明而深刻 的印象 。 “ 比” 类 是一种 重要 的逻辑 推理 方法 ， 目的在 于使人 们认识新 的事物 。人们总是在 已有 知识 的基础上 去 认识新事 物 ， 即把新事 物与熟悉 的事物加 以比较 ， 当 发现新事 物的某些属性跟熟悉 的某 事物 的某些属性 相似 ， 就往往用类 比的方 法。 应该让学 生知道类 比 的局 限性 ， 由类 比所 得 的 结论有对有错 ， 必须 经过 实践 检验 。在用 类 比方法 讲述物理知识 时 ， 当然要 注意相 类 比的事 物之 间 的 相似 处——这是类 比 的基 础 ， 是更 需要 注意 事物 但 之间的差异 ， 因为差异限制 了类 比的结论 ， 视这一 忽 方 面会造成知识混 乱。 假说是 自然科学 研究 的一 种广 泛应 用 的方法 。 它是 根据 已知 的科 学原 理和科 学事 实 ， 未知 的事 对 物所 做的假定 性 的说 法 。假 说是 有 一定 的推 测 性 质， 它正确 与否 有待实践检验 。但是假 说不是臆想 ， 它有一定 的科 学事 实 的根 据 ， 的主要 部分 和基 本 它 思想是根据科 学事 实推想 出来 的 ， 它要 跟 当时公认 的理论一致 ， 能说 明 当时 已知 的科 学事 实并 预测存 在着未知 的事 实。科 学 的假 说 必 须具 备 的这 些 条 件 ， 必要在教学 中结合讲 述某个假说介绍 给学生 ， 有 特别是对那些爱 动脑筋想 问题 的学生。在物理学研 究中 ， 常把 假说 、 常 理论 形成 物理模 型来 加 以探 讨。 个好 的物 理 模 型 ， 不但 便 于 直观 、 形象 地想 象 假 说； 理论 本身 ， 而且 可以简化从 已知事 实预见新事实