高中物理课堂教学中教师有效提问的方法探究

高中物理实验教学的策略与教案分享一、引言物理实验是高中物理教学中至关重要的一环，通过实践操作，学生能够深入理解物理原理，培养实验技能和科学思维能力。

本文将分享几种高中物理实验教学的策略，并提供相关的教案。

通过这些策略和教案的运用，相信可以提高学生对物理实验的兴趣和理解度。

二、策略分享1. 引导式探究引导式探究是一种常用的物理实验教学策略。

在实验开始之前，教师可以通过提问和讨论的方式，引导学生思考实验的目的、设计和预期结果。

通过学生的参与和探索，培养他们的自主学习和发现能力。

2. 小组合作小组合作是一种有效的物理实验教学策略。

将学生分成小组，每个小组成员可以扮演不同的角色，例如实验记录员、实验操作员、数据处理员等。

通过协作合作，学生之间能够互相讨论和交流，共同解决实验中遇到的问题，提高实验效果和准确性。

3. 案例分析在物理实验教学中，教师可以设计一些与实际问题紧密相关的案例，引导学生运用所学的知识和实验技能解决问题。

通过案例分析，学生能够将理论知识应用于实际情境中，加深对物理原理的理解和记忆。

4. 多媒体辅助借助多媒体技术可以使物理实验更加生动有趣。

教师可以使用投影仪或电子白板展示实验过程，播放相关实验视频，或使用模拟软件进行虚拟实验。

通过多媒体辅助，学生可以更清晰地观察实验现象，加深对实验原理的理解。

三、教案分享1. 题目：测定弹簧的弹性系数实验目的：通过测量弹簧的变形和施加的力，计算弹簧的弹性系数。

实验步骤：[在这里写下具体的实验步骤]实验数据记录表：[在这里列出实验数据记录表]实验结果分析：[在这里进行实验结果的分析和计算]2. 题目：测量小球自由落体加速度实验目的：通过测量小球自由落体的时间和距离，计算重力加速度。

实验步骤：[在这里写下具体的实验步骤]实验数据记录表：[在这里列出实验数据记录表]实验结果分析：[在这里进行实验结果的分析和计算]3. 题目：测量电路中的电阻实验目的：通过测量电路中的电压和电流，计算电路中的电阻。

以问题为导向的高中物理教学模式研究1. 引言1.1 研究背景近年来，随着教育领域的不断发展和变革，以问题为导向的教学模式在高中物理教学中逐渐受到重视。

传统的课堂教学往往以教师为中心，传授知识为主，学生被动接受。

这种教学模式已经不能完全满足学生在信息爆炸时代的学习需求，学生们需要更多能够激发他们思考和探究的教学方式。

问题导向的教学模式强调通过提出问题来引导学生主动探究、合作学习，培养学生的创造力和批判性思维能力。

通过引入问题导向的教学模式，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和参与度，促进他们的学习效果。

研究以问题为导向的高中物理教学模式对于教育教学改革和提高学生学习质量具有重要的意义。

在这样的背景下，本研究旨在探讨以问题为导向的高中物理教学模式，分析其特点和应用情况，研究该教学模式对学生学习的影响，并提出实施策略和案例分析，旨在为高中物理教育提供新的教学思路和方法。

1.2 研究意义问题导向的高中物理教学模式是一种以问题为核心，通过引导学生主动探索和发现知识的教学方法。

在传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，而学生则是passively 接受知识。

在问题导向的教学模式下，学生需要积极思考和提出问题，通过问题解决过程中的探究和实践，深入理解物理知识，培养学生的探究和解决问题的能力。

研究问题导向的高中物理教学模式具有重要的现实意义。

这种教学模式有助于激发学生的学习兴趣和潜能，提高他们的学习动机和积极性。

通过问题导向的教学模式，可以促进学生的批判性思维和创新能力的培养，使他们成为具有高素质的综合能力的人才。

最重要的是，问题导向的教学模式有助于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，为他们未来的学习和工作打下良好的基础。

研究问题导向的高中物理教学模式的意义在于探索一种更具有效性和吸引力的教学方法，为教育教学改革提供有益的借鉴和指导，提升教育质量和教学效果。

2. 正文2.1 问题导向教学模式的特点1. 强调学生主动性。

高中物理教学存在的问题及对策研究明确高中物理教学存在的问题是探讨高中物理有效教学的前提，本文首先分析高中物理教学现存的问题，接着就如何有效提升高中物理课堂教学的效果谈几点笔者的看法，望能有助于教学实践.1高中物理教学存在的问题1.1学生的问题（1）兴趣的匮乏.学生对物理的学习缺乏足够的兴趣，导致成绩不好.以致陷入了学不会不想学，越不想学更学不会的恶性循环，到最后提起物理就头疼，习惯性无助导致偏科.（2）学习灵活度不够.学生对物理只是不能灵活运用，过于机械和呆板，只能机械运用教材上的理论知识，不能很好地与生活实际联系起来，现在讲究素质教育，就连考试，那种很机械的识记性的题目也越来越少.不能学以致用，联系实际，学到的就是死知识.到后来学的越来越多，互相联系越来越紧密的时候，就会无从应付.1.2教学内容的问题教学内容存在较大的局限性，高中物理教学内容存在一定的模块限制，知识点较为分散，体系组成存在明显的界限，而由于教师在教学中往往会进行主观的认为划分，尤其是当前的高考模式，3-3、3-4、3-5三选二，无形间分裂了相关知识点的联系性和系统性.此外，物理实际与现代生产生活存在很大的实践联系，但是课堂教学难以做到生活中实际演示，很大程度上弱化了这种联系，使得课堂教学与生产生活产生了较大的差距.1.3教师的问题（1）教学观念转变滞后.新课程强调学生是教学的主体，教师在学生学习过程中起主导性作用，但是很多教师在课堂上讲风太甚，未能做到限时讲授，灌输的意愿明显，导致课堂高耗低效.（2）教学资源缺乏合理性.由于现代科技技术的不断发展，新兴教学技术与教学之间的联系也越来越深入，但是不能合理利用教学资源是现代教学活动存在的一大问题.教学资源一般包括教学设备、教材等，而其中最常见的资源运用不合理问题就是多媒体设备的运用不合理.不可否认的是，多媒体技术的出现及其在教学中的应用，很大程度上便利了教育教学的开展，促进了教学改革的实现，帮助了课堂教学多元化发展，也帮助调动了学生的课堂参与积极性.与此同时，也出现了一些问题，主要表现在以下方面：教师过分注重多媒体的教学形式，忽视了内在内容；教师未真正利用多媒体设备，将传统教学内容照搬到多媒体中；教师无法将自身教学经验结合到教学内容中，纯粹依赖多媒体技术展示教学内容.这些都是教学资源运用不合理的典型，值得相关学校和教师注意.2以生为本的高中物理课堂教学建议2.1以实验为抓手，激活学生物理学习兴趣教师在物理教学中还要注重实验的作用，物理是一门建立在实验上的学科，教师可以通过实验帮助学生理解和把握物理知识和物理规律，同时可以培养学生学习物理的兴趣，调动学生的学习积极性.因此，教师在教学过程中不能忽视物理实验的作用.要彻底转变教学观念，抛掉题海战术的思想，让学生在动手实验的过程中发现学习物理的乐趣，提高学生学习的积极性，增强学生利用物理知识解决实际问题的能力.例如，教师可以利用课外活动时间组织学生进行物理实验的小比赛，让学生利用所学知识，展示自己的成果；在教学中尝试探索性实验，边教边实验，让学生通过实验学习，而不是仅仅死记硬背课本上的知识点.如，在学抛运动时，可以让学生边做实验边思考，通过具体的实验体会分析解决曲线运动问题的方法，让学生真正理解运动的合成与分解这种思想方法的意义，理解为什么平抛运动可以分解成水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动，提高学生学习物理的兴趣.2.2充分发挥教师的主导性作用，引导学生自主探究、发现学生的自主学习质量离不开教师主导性作用的发挥，笔者认为教师主导性作用发挥的一个重要方面，探究情境的创设是教师在探究式教学中发挥作用的关键时刻，在探究活动开展前，创设合理的探究情境不仅可以为探究活动做好铺垫，而且能有效激发学生探究的热情，是保证探究效果不可或缺的环节.教师可以根据具体的探究活动选择恰当合理而生动有趣的情境作为引导探究活动开展的引子.例如，在探究“合力与分力之间的关系”时，笔者拿了一个塑料水桶，里面装满水，然后请两位同学上来，先是让他们各自把水提起来，感受一下水的重量，然后让他们分别抓住塑料桶提手的一端一起用力把水桶提起来.接下来，笔者让两位同学不停地把手向水桶提手的外端移动，使得两位同学力的方向之间的角度不停加大.随着角度的加大，学生感到所用的力气越来越大，到最后甚至比一个人单独提水所用的力气还要大.这样一个生动直观的实验情境不仅有效激发了学生的兴趣，同时，让学生对“合力不一定等于分力相加”的问题产生了探究欲望.2.3帮助学生构建正确的物理模型很多时候我们教师和学生聊天或是课堂提问、互动，不难发现有相当一部分学生公式能记住，但是就是解决物理问题时常常有困难.什么原因呢？在物理问题的解决过程当中，不可避免的应用到物理模型，学生不能正确找出问题相对应的物理模型是因为对模型的认识不够全面，有着似是而非的感觉.在起始阶段的教学中，往往应用的公式比较的少，学生只是简单的将已有的物理量代入到公式中就能得到答案，忽视了通过分析将问题归纳为模型的过程.因此教师在新的模型建立的教学中间，要注重对物理情境的描述，逐步的加以引导，让学生能够养成主动思考的习惯，从而能够深化对模型成立条件的认识，将实际问题转化为相应的模型.比如绳子拉小球在竖直平面内圆周运动的模型，在最高点绳子无法提供支持力，重力不会发生变化，因此就出现了在最高点合外力的最小值为重力，在最高点必须有一个最小的速度，这是这个模型的特征.但是由于在高一阶段涉及到的力不多，经常处理的时候直接将最高点的最小速度作为一个结果普遍去运用，就导致有了电场力、磁场力之后，在合外力最小值不等于重力的时候，套用模型的时候出现了错误.在实际的课堂教学中间，对这类状态分析要注意一个字“慢”，要做到不愤不启，不悱不发才能收到良好的教学效果，不能只盯着课堂教学进度.所以我们不能急功近利的去强调在最高点能完成圆周运动的最小速度，要让学生多次的去分析，去认识在最高点的受力情况，根据受力情况和圆周运动的规律反复的去实践，才能使学生了解问题的关键在于最高点的受力情况.只有帮助学生顺利地找到物理模型，提高建模的意识和能力，学生才有可能灵活的解决物理问题，同时也能将生活中的问题抽象为物理问题，提高物理学习的价值感.。

新课改下高中物理教学有效性讨论论文新课改下高中物理教学有效性讨论论文新课程改革背景下，高中物理教学发生了很大变化．在高中物理教学中，老师要积极探究，大胆理论，进步教学效果．如何进步高中物理教学的有效性是值得老师考虑和研究的课题．下面结合自己的教学理论谈点体会．一、精心设计教学活动，进步教学效果物理知识博大精深，物理的开展史是一幅色彩斑斓的画卷．在高中物理教学中，老师要展现物理的魅力，激发学生的好奇心，培养学生对物理的情感．老师还要以身作那么，对物理教学付出饱满的热情，对学生付出真诚的爱，进步自己的业务才能，乐在其中地引领学生在物理知识的海洋中遨游，使学生对物理产生欲罢不能的学习兴趣．在高中物理教学中，老师要立足实际，结合教学内容和学生的已有知识、认知程度、操作才能等，精心设计教学活动，将新课改理念浸透到教学的每一个环节中．比方，注意搜集物理学科的最新研究成果、新闻事件等，结合教学内容，巧妙运用，特别推介，拉近物理和生活的间隔．老师还要学生运用科学的学习方法，如文献法、调查法等，让学生自主学习，主动探究，进步学生的学习积极性，从而进步教学效果．二、运用恰当教法，激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师”．学好任何一门学科，都离不开浓重兴趣的内在驱动．有了兴趣，才能乐学善思，才能学有所获．只有让学生对物理产生学习兴趣，才能实现物理课堂教学目的．在高中物理教学中激发学生的学习兴趣的方法是多种多样的．第一，运用多媒体教学．随着信息技术的开展，多媒体作为辅助教学手段被广泛运用到教学中，多媒体具有集声、文、图、画于一体的功能，可以为学生呈现生动化、形象化的教学情境，给予学生较强的感官刺激，激发学生的好奇心和求知欲．第二，发挥老师的魅力．假如高中物理老师可以塑造良好的形象，与学生构建良好的师生关系，让学生感受到老师是一个道德高尚、知识渊博、思想先进、形象儒雅、乐观向上的人，就能使学生“亲其师，信其道”．这样，学生就会喜欢物理这门课程，也就会学得开心，从而进步教学效率．三、创造学习条件，增加实验练习物理是一门以实验为根底的学科．在高中物理教学中，老师要尽可能地创造条件，让学生拥有更多的时机参与实验，加深学生对知识的理解，促进学生观察实验才能的提升．在高中物理实验教学中，老师要本着“不放过一次实验，不少一个学生”的教学追求，相信学生，让学生亲自动手做教材中提到的每一个实验．同时，要创造条件，将一些演示实验改为学生实验，并且注意安排一些课外的小实验．对于分组实验，老师要起到组织者、合作者、引导者的作用，让学生的实验获得理想的效果．在高中物理实验教学中，老师要注意发挥学生的主体地位，让学生在实验中做到动眼看、动手做、动嘴讲、动脑想，同时引导学生学会观察实验的方法，帮助学生纯熟地参与实验，提升学生的综合才能，从而培养学生的创新性思维．四、注重学导结合，开展小组讨论在物理课堂教学活动中，老师要注重学导结合．所谓“学”就是指，学生可以表达出学习中的主体地位，自主学习;所谓“导”就是指，在学生学习的过程中，老师要做好教学的组织者、合作者、引导者，及时给予学生启发、引导．通过小组合作学习的方式，促使学生自主学习．首先，老师要结合教学内容，设置科学的提问．提问的.科学性表如今亲密结合教学内容，结合学生的认知程度、思维特点、生活经历等，符合由浅入深、层层递进的探究规律．其次，让学生分组讨论学习．老师要引导学生积极考虑，亲密关注各个小组的学习情况．在小组讨论的过程中，老师要做到及时参与，倾听学生发表的见解，对于出现的问题要及时进展点拨，对一些错误的问题要及时纠正．老师还要关注学生发言的情况，理解哪些学生发言比拟积极，哪些学生沉默不语，掌握学生对知识的理解程度．在小组讨论完毕后，老师要先请小组代表进展总结性发言，汇报本组对问题的看法和解决问题的方法，鼓励各小组之间互评，指出优点和缺点，然后总结发言，对小组讨论情况作出总结性评价．综上所述，在新课改背景下，要想进步高中物理教学的有效性，关键要着眼于学生学习兴趣的激发以及学生在学习中的主体地位的发挥．在高中物理教学中，老师要更新教学观念，创新教学方法，精心设计教学活动，进步教学效果．叶圣陶说:“教学有法，但无定法，贵在得法．”进步高中物理教学的有效性的方法是多种多样的，如何选择更加有效的教学方法运用于教学，需要高中物理老师在教学理论中不断总结和探究．。

高中物理课堂有效提问的策略探析作者：黄桂元来源：《中学理科园地》2013年第03期摘要：课堂提问是课堂教学的重要组成形式，本文从建构主义的视角来探析高中物理课堂有效提问的策略。

关键词：物理课堂；有效提问；策略；建构主义课堂提问是教师以问题的形式，通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种教学行为方式。

陶行知先生曾说“发明千千万，起点是一问”，可见课堂提问的重要性。

有效提问能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，从而驱使个体的积极思维。

因此有效提问是引发学生心理活动、促进学生参与学习、促进学生思维能力发展的一种方法和手段，是成功教学的基础。

一、建构主义视角下的课堂有效提问建构主义理论认为，学习是学习者主动建构知识的过程，即学习过程是对已有知识体系的更新和创造，从而获得新的理解及意义。

从教学的角度看，建构主义强调教学应该通过设计一些问题以支撑学习者积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。

因此，教师要针对所要学习的内容设计出一些具有思考价值的、有意义的问题，首先让学生去思考、去尝试解决。

在此过程中，教师可提供一定的支持和引导，组织学生讨论、合作，提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。

二、有效提问的策略有效提问意味着教师所提出的问题具有明确的目的和指向，关注学生认知发展，能让学生更积极地参与学习过程，使之优化课堂效果。

有效提问需要讲究策略。

1. 正确认识提问的功能威伦（Willinm）等学者认为，提问是教师在课堂上激励学生互动思考和学习的基本方法。

他们归纳出提问的几个作用：①能被用来完成课堂教学中比较宽泛的教学目的，如回忆、诊断、检查等。

②能积极影响学生的学业成就。

③能被用于使学生更主动地加入到课堂互动中。

④能够用于鼓励学生思考。

⑤能促进学生提出许多好的问题。

在多数的课堂中，提问的作用仅第一项被广泛应用，其它项很少被应用到，而在建构主义学习观下课堂有效提问的主要作用正是体现在后面几项。

高中物理课堂教学提问的艺术物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。

也是教师教学艺术的重要组成部分。

良好的艺术能优化课堂教学过程，因此，应该深入研究物理教学中课堂提问的设计与技巧，在教学中灵活、自然地实施课堂提问，提高课堂教学效果。

一、高中物理课堂提问存在的弊端（一）提问时的问题针对性不强有些教师在备课时，设计了很多的问题，但在何时设疑，要达到什么目标，突破什么难点，没有进行认真考虑，而是来个“满堂问”，深的问题问，浅的问题也问，课堂气氛看起来轰轰烈烈、热闹非凡，但学生却疲于应付，杂问碎答，重点不突出，针对性不强。

笔者曾听过一堂《牛顿第一定律》公开课，在学习“牛顿第一定律”的内容时，学生通过阅读课本可以很快找到答案。

教师叫学生站起来对着书本回答，再问学生对不对？（全体学生异口同声说“对”），表面上好像学生已通过自主阅读掌握了知识，而实际上教师如果让学生合上书本再把所读内容复述一遍，这样学生可能什么也说不出来，因为他们没有经过思考，只是照本宣科而已。

（二）提问后留给学生思考讨论的时间不足一些教师在提出问题后，没有给学生足够的思考、讨论的时间，就立即叫学生起来回答问题，学困生茫茫然，成绩优良的学生一个劲儿地嚷嚷，其余同学就只有听众的份了。

甚至有些教师在提问学生时，还没有等学生回答完就自顾去板书了，也不作任何评价就说“请坐下”，然后自己去归纳总结，怕耽误教学时间。

（三）提问过程中，师生关系处理不当个别教师不能正确面对学生的问题，当个别学生提出有探究性的问题而教师无法回答时，教师不是装着没有听见，就是用不恰当的评价扼杀他们的“创新”。

这样做只是把“提问”作为构建以学生为主体的课堂的一种方式和手段，实际上还是“我讲你听”，按教师设计的套路一步一步完成，依然是打着新课改的旗号走进形式主义、老教学模式的误区。

二、高中物理课堂提问的策略（一）对物理课堂提问的设计在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。

在高中物理教学中如何进行有效提问作者：张学平来源：《新课程研究·教师教育》2013年第11期摘要：有效的课堂提问是有效教学的重要保证之一，在整个教学过程中具有非常重要的作用。

这些有效的课堂提问，能够使学生清楚学习的重点所在，利于学生对教学难点的突破；能够培养学生良好的学习品质，从而极大地增强教学效果，提高课堂的教学效率。

文章从有效提问的内涵，分析了高中物理课堂提问中存在的问题，阐述了高中物理课堂提问的策略。

关键词：高中物理；有效；课堂提问中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671—0568（2013）33—0007-02课堂提问在教学中具有点拨、引导、质疑的作用，能够引发学生进一步思考，从而使之获得更深层次的知识。

课堂提问同时也是师生互动的重要手段，教师通过学生对问题的思考、回答能够了解学生的思维动态以及对于所学知识的理解状态。

课堂提问是整个教学过程中非常重要的一环，善于利用课堂提问的教师，能够在轻松的课堂氛围中，传授学生知识，培养学生能力，同时为学生搭建展示自己聪明才智的舞台，树立学生的自信心，激发学生的学习兴趣。

美国教育家卡尔汉就说过，“学生思维能力的提高、教学效果的评价、学生学习目标的实现都可以通过课堂提问来实现。

”由此可知，有效的课堂提问是有效教学的重要保证之一，在整个教学过程中都具有非常重要的作用。

对于教师来说，准确、恰当的课堂提问才能在课堂教学中生效。

这些有效的课堂提问，能够使学生清楚学习的重点所在，利于学生对教学难点的突破，培养学生良好的学习品质，极大地增强教学效果，提高课堂教学效率。

一、有效提问的内涵和标准有效提问最根本的目的在于使学生实现有效学习，能够引发学生思考、质疑，引导学生积极、主动地探究解决问题的方法，培养学生良好的学习习惯和品质。

那么，什么样的提问才是有效的提问呢？首先，问题要有启发性。

问题的设计，要能够引发学生一点点深入地思考，启发学生不断带着“为什么”去探究。

高中物理教学中巧用“问题链”激活课堂的研究在高中物理教学中，巧用“问题链”激活课堂是一种有效的教学策略，它不仅能够激发学生的学习兴趣，还能促进学生思维的深入和知识的巩固。

以下是对这一教学策略的研究分析：一、问题链的定义与意义定义：问题链是指教师根据教学目标和学生的认知水平，精心设计的一系列相互关联、由浅入深、层层递进的问题。

这些问题旨在引导学生逐步深入思考，最终达到对物理概念和原理的深刻理解。

意义：激发学习兴趣：问题链能够吸引学生的注意力，引发他们的好奇心和求知欲，从而激发学习兴趣。

促进思维发展：通过连续追问和深入探究，问题链能够培养学生的批判性思维和问题解决能力。

加强知识联系：问题链有助于将零散的知识点串联起来，形成完整的知识体系，加强知识的连贯性和系统性。

二、问题链的设计原则层次性：问题链应具有层次性，从简单到复杂，从具体到抽象，逐步引导学生深入思考。

关联性：问题之间应相互关联，形成一个有机的整体，帮助学生建立知识之间的联系。

启发性：问题应具有启发性，能够引发学生的思考和讨论，避免简单的“是”或“否”的答案。

针对性：问题链应针对教学目标和学生的认知水平进行设计，确保学生能够理解和接受。

三、问题链的实施策略创设情境：教师可以通过创设与物理概念相关的情境，引导学生进入问题链的起点。

例如，在讲解“自由落体运动”时，可以通过抛掷物体的实验创设情境。

逐步提问：按照问题链的顺序，逐步向学生提出问题。

在提问过程中，注意观察学生的反应，及时调整问题的难度和角度。

引导思考：鼓励学生积极思考和讨论问题，通过小组合作或全班讨论的形式，促进思维碰撞和知识共享。

总结反思：在问题链的末尾，教师应引导学生进行总结反思，回顾整个思考过程，巩固所学知识。

四、案例分析以“电磁感应”教学为例，教师可以设计以下问题链：问题一：什么是电磁感应现象？请举例说明。

目的：引入电磁感应的概念，让学生理解其基本含义。

问题二：产生电磁感应现象的条件是什么？目的：引导学生深入思考电磁感应现象的产生条件，理解磁通量变化与感应电动势的关系。