高中物理规律教学论文

浅谈高中物理课程如何优化教学高中物理是在高中阶段一门重要的课程，在高考中占有重要的位置，高中物理的教学一直受到重视，物理的应用性非常强，在以后的工作中非常重要，对于促进经济发展和劳动就业奠定了基础。

高中物理的培养目标是以培养大量社会需要的具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才为主。

1、细读书，多设问，培养学生的自学能力教材是根据教学大纲系统表述学科内容的教学用书，是学生在学校获取系统知识的主要学习材料.只有指导学生认真阅读教材，从中发现问题，提出问题，多质疑，多释疑，才能逐步提高学习水平.教材的阅读，主要包括课前阅读，课堂阅读和课后阅读.（1）课前阅读，要求学生有的放矢.根据课本内容的不同，教师先按大纲要求，拟出几个阅读提纲，结合课文中提出的问题，使学生边读边想.通过阅读，使学生对新课内容有一个粗略的了解，弄清知识点，找出重点、难点，作出标记，以便在课堂上听教师讲解时突破，攻克难点.这样既能逐渐养成学生良好的预习惯，又能培养学生的自学能力.（2）课堂阅读，就是在进行新课的过程中让学生阅读，对于那些重点知识（概念、规律等），可以是齐读或默读，边读边记.对于关键的宇、词、句、段落要用符号标志，只有抓住关健，才能深刻理解，也才能准确掌握所学的知识.精读细抠，明确概念、规律的内涵和外延.在阅读时，若遇疑难，要反复推敲，为什么这样说，能不能那样说？为什么？弄清其原团究竟.这样，不仅使学生进一步理解、消化所学知识，同时也可培养学生刻苦钻研的学习精神. （3）课后阅读，结合课堂笔记，在阅读的基础上勤总结、归纳.新课结束或学完一章后，引导学生结合课堂笔记去阅读，及时复习归纳，把每节或每章的知识按“树结构”或以图表形式归纳，使零碎的知识逐步系统化、条理化.通过归纳，可以把学过的知识串成线，连成网，结成体.以便加深现解，使知识得到升华.这就要求教师要经常指导学生对所学知识广联博思.2、细观察，会观察，培养学生的观察能力观察是学习物理获得感性认识的源泉，也是学习物理学的重要手段.初中阶段主要昼观察物理现象和过程，观察实验仪器和装置及操作过程，观察物理图表、教师板书等.在物理教学中，教师应充分利用实验仪器、挂图、投影、录像懂等直观敦具和演示实验及学生实验等，指导学生有目的地观察，深入细致地观察.辨明观察对象的主要特征及其变化条件.①观察要有主次：在观察前教师要讲清观察的目的、任务和要求，使学生明确观察什么和怎样观察。

初中物理高效课堂定州市东亭镇初级中学刘强新世纪是以知识经济创新和应用为重要特征的时代，这就决定了物理教育要培养学生具有较高的科学素养，一切为了每位学生发展。

如何用好教学资源有效组织教学，提高课堂教学质量，使学生都得到发展是每一位物理教师的追求。

一、精心设计演示实验，激发学生学习兴趣，使学生积极参与课堂学习。

兴趣是成功的先导，有了兴趣，学生学习的积极性就会大大提高，他们自主探究学习就有了动力，高效学习就有成功的保障。

如在进行大气压强教学时，将一个大试管灌满水，再将一个口径略小的试管插入大试管中，问学生：“如果我将两个试管倒过来，管口向下会出现什么现象？”让学生进行猜想，接着进行演示，验证学生的猜想，引发认知冲突。

接着又将一橡胶吸盘压在黑板上，让学生试着拉吸盘，亲自体验大气压强的存在。

这样，学生参与课堂教学的热情高涨起来了，为本节后续知识的学习奠定了基础。

二、重视课后的小实验，发挥小实验的教育功能。

人教版九年义务教育物理教科书安排有“想想做做”栏目，该栏目中有较多简易操作的小实验。

在教学时要重视这部分内容，鼓励学生积极动手去完成，既培养了学生动手能力，又帮助学生进一步理解了所学知识。

如在《浮力》一节教学时，让学生将一个空饮料罐按入水中，体会饮料罐所受浮力及其变化，使学生对浮力的产生及其决定因素有了一个初步认识。

然后再在弹簧测力计下悬挂一小石块，将石块浸入水中，比较测力计前后两次读数，发现石块浸入水中时测力计示数减小，由此说明石块浸入水中时受到了向上的浮力，浮力的大小等于前后两次测力计示数的差值，从而也找到了测量浮力的一种方法。

三、从生活走向物理。

利用身边的物理现象进行教学，让学生体会到物理现象、规律就在我们身边，只要认真去观察研究，做个有心人，就会认识它并找到它存在的规律，从而为生产、生活服务。

由此培养他们的成就感，为高效学习物理知识增添新的活力。

如在学习惯性时，从日常生活中常见的现象“抖动衣服，灰尘会掉落”入手，让学生发现生活中的物理现象，并进行认知，然后应用惯性知识理解“体温计在使用前要用力往下甩就可使水银柱降回液泡中”的道理。

高中物理教学之我见摘要：高中生物理学习中由于多种因素质的影响，会给学生带来暂时的不适应和学习上的困难，让学生在体验和思考的过程中，感悟和认知的冲突中，主动去发现、构建新知识，比教师生硬地传授给他们知识要好得多，教师要善于启发学生思维，教给学生各种物理方法，让学生逐渐地学会用物理思维的眼光来观察身边的生活，用物理意识的头脑去思考和分析周围的一切，物理学习的能力自然会逐渐地提高，不再感到物理学习是很困难的。

关键词：学习困难信心逻辑思维能力学习方法目前，高中生的入学年龄一般多在十五岁左右，根据皮亚杰的认知发展阶段理论，中学生已处于“形式运算”的阶段，处于这个阶段的中学生形象思维能力较强、抽象思维能力较弱。

这是造成学生学习上困难的生理原因。

但随着由较低的学习阶段向较高的学习阶段的发展，由于教学内容的升华，以及教师的教学方法的不断更新，会给学生带来暂时的不适应和学习上的困难，这是正常的现象。

教师若能正确引导学生掌握物理学习方法，激发学生的学习兴趣，将直接影响学生对高中物理的学习态度，有利于教学效果的提高。

本文就高一物理教学难的成因及其对策做一简单探讨。

1．树立学生学好物理的信心。

初中物理与高中物理的学习要求有所不同。

初中物理是以观察、实验为基础，对物理现象过程的阐述基本上是属于定性的，使学生掌握初步的物理知识和技能，而高中物理不仅内容多、难度大，而且使用定量的方法去研究探索比较复杂而抽象的物理现象及过程。

高一新生的思维能力、思维方法、学习习惯基本上还停留在初中的水平上，一下子不能有大的改变。

“攻城不怕坚，攻书莫畏难”，教师应该帮助学生树立信心。

在高中初始阶段，特别是在学初伊始，必须指导学生区别高中物理与初中物理内容的要求、方法的不同，使学生有足够的心理准备。

我们应该正视物理学习有一定的难度，使学生认识到，只要掌握一定的科学的学习方法，通过努力，一定能学好物理。

2．循序渐进，加强训练，培养学生的逻辑思维能力。

高中物理教学有效方法探究现代的教育是提倡以人为本的主体性教育，传统教学片面强调教师怎样教，把重点放在教“懂”、教“好”上，把学生这一“主体”当成被动接受知识的容器，为了培养学生主动参与、乐于探索、勤于动手获取新知识的能力。

那么怎样实施更有效的教学方法，使学生更好地掌握物理知识，已是教育改革的一个关键。

一、转变教学误区学校乃至国家要共同努力，摆脱应试教育这个教学误区，积极转变评价方式，将教学重点放在培养学生的科学素质上，尤其是对于物理课程来说，对于学生以后的学习生活影响深远，更需要格外重视。

二、改善教学方式吸引学生的注意力，增强学生的学习兴趣与乐趣，是提高学生科学素养的很好方法。

高中物理教学中有很多探究性实验，教师可以在讲理论之前，通过向大家展示一个有趣的实验来引起学生的注意与疑问，引导学生主动地寻找实验蕴含的物理知识，让课堂学习在疑问与探究中进行。

另外，还可以通过多媒体教学的引入，通过三维动画、视频教学等方式，使知识展现更为直观。

三、增强动手能力动手能力是今后学生走上社会的一项必备素质，高中物理便是一门需要动手的学科。

教师可以通过向同学进行演示实验为引导，以具体操作实验、自主设计实验等方式为依托，着力培养学生的动手能力，让学生在具体的实验过程中掌握理论知识，掌握探究方法。

教育部门和校方也应加强物理实验室等基础教学设施的建设，为学生动手能力的培养创造条件。

四、紧密联系生活高中物理的学习，在很大程度上是基于日常生活中的物理现象的分析，即从日常生活中提炼理论知识，而我们学习的目标便是将这些系统化的理论知识掌握后，再应用于日常的生活中去，因此，在高中物理的教学中，要着重培养学生理论联系实际，解决实际问题的能力。

在节假日等课余时间，要给学生布置一定的社会实践作业，用物理的知识与方法，去分析和解决生活中看到的现象、遇到的问题，从而真正地培养学生的科学素养。

五、加强实验教学高中学生对于新鲜事物有着非常好奇的心理特点，并且表现出极强的执著精神和强烈的探秘需求，多数学生对物理实验抱有浓厚的兴趣，乐于探索物理世界的奥秘，都希望自己能够掌握一些实验操作技能。

物理科学论文(5篇)物理科学论文(5篇)物理科学论文范文第1篇（一）消退心理障碍许多同学一看到物理问题，就感觉心烦意乱，摸不着头脑。

有些题目文字一大堆，叙述的内容特别多，这样的问题不仅仅是在考验同学把握学问的水平，还是在考验同学的心理素养。

在面对这样的问题时，首先不要恐慌，更不要抗拒和躲避，我们应当英勇面对，用平常心去对待，就把它当成一个简洁的问题去看待，其实许多题目，当我们读完之后，会发觉，其实并不是那么简单，或许考察的正是最基础的那部分学问。

在平常的教学训练中，老师就可以有方案、有目的性地选取一些这样的题目进行分析，关心同学消退心理障碍。

（二）消退熟悉障碍高中物理就其学科特征而言，的确具有规律性、严谨性、系统性、理论性等特征，在教学中，我们需要向同学说明这些特征，让同学对物理有一个基础而全面的了解，但是，在教学过程中，我们肯定要谨记，不能一味地灌输给同学这些学问，假如我们只是过分地强调这些，只会让同学对物理学习产生恐惊心理，让他们可怕学习物理，甚至消失放弃学习物理的念头。

所以，我们在教学中，除了向同学阐述物理学科的特征外，更应当向同学介绍物理学科的趣味性和多面性，物理与我们的生活息息相关，在我们生活中，随处可见各种物理现象，这些现象，有些是好玩的，有些是奇妙的，物理这个大世界中还包括太多好玩、奇妙的东西，都需要我们一步步的去揭开，去解密，只有通过学习，我们才能了解到这些现象发生的本质，用这样的语言去为同学描述一个多彩物理大世界，消退他们的熟悉障碍。

二、高中物理教学设计的详细流程（一）课题引入———创设问题情境在高中物理教学设计方案中，第一步就是要进行有效的课前导入，教学一个新课题，会带给同学一些新奇感，激发同学的奇怪心理，基于此，我们可以采纳情境教学法，创设问题情境，以此来激发同学的求知欲，让同学带着问题去学习，去思索。

课前导入是特别关键的教学环节，这一环节的成效，直接影响整堂课的教学质量。

浅谈高中物理课堂教学有效性【摘要】物理课堂教学是实施高中新课程的主渠道，高中物理课堂教学能否落实新课程理念，达到预期的目标和结果，决不是某种教学方法或教学技术的辞旧迎新，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开教学设计，取决于教师如何进行课堂教学设计及其教学实施。

本文将对高中物理课堂教学的有效性进行研究，以供参考。

【关键词】高中物理课堂教学有效性研究一、创造条件，让学生更多地动手实验，提高实验能力高中物理实验及其教学是物理课程与物理教学的一个重要组成部分，它既是物理教学的基础，也是物理教学的重要内容和手段，在培养学生科学素养的教育中具有独特的地位和功能。

在高中物理教学过程中，对于实验性较强的题材，为了提高学生的实验能力，教师在教学方法上最好让学生自己动手做实验。

在条件允许的范围内，对实验类型进行改进，让学生实验操作代替演示试验。

在进行学生分组试验时，应做好示范作用，让学生学有所获。

另外，课外小实验也是必不可少的，如果能充分调动学生自制实验，将会得到意想不到的效果。

如必修一《力的合成》一节中，我将课本上的“讨论与交流”布置给学生，让学生自制一个平行四边形模型。

学生对照自制的模型，便很容易理解合力的大小与方向是如何随着两个力夹角的改变而改变。

当然一味强调动手是不够的，还需注重学生对观察方法的掌握。

为了让学生对实验理解更为深刻，培养创新思维、提高学生的实验能力，物理教师在启发、引导学生时，应运用科学的观察方法对学生进行实验方法、实验思想等的教育。

其中，模型法、平衡法、比较法、转换法、代替法、对比法、放大法等是比较常用的教育方法。

在物理教学活动中，应注重学生的实际操作能力的培养，让学生能够在实验中主动做、动脑子、勤于沟通，熟练掌握物理方法与技巧，不断提升学生的实验操作能力，提升课堂效率。

二、加强理论推导，训练并提高学生的逻辑思维能力我觉得在新课程改革的教学中，许多老师为了体现新课标的理念，只注重了学生动手实验的能力，认为一节课只要增加了一些使学生感兴趣实验以及学生的实验操作能力，对学生的实验研究性学习不断加强，那么，这堂课就是一节有质量的课。

高中物理教育教学论文尽管中职物理教学改革从提出到现在已经有些年头了，可是不同地区对教学改革的热情和成果都不尽相同，即使同一地区，不同学校之间也会有所差异。

对上级管理部门来说，推进教育教学改革的决心是坚定的，大力推进教学改革是不容置疑的。

但是，为什么有这样的差距呢其中一个重要原因在于一线教师身上。

因为教育教学改革的实施者是广大一线教师，所有教学改革内容只有通过一线教师才能起作用。

一线教师对教学改革的态度和工作直接影响教育教学改革效果。

反观中职学校，教育教学改革做得好的学校除领导重视以外，最重要的是一线教师积极参与。

一线教师如果具有惰性思想，教育教学改革就很难成功。

所以，广大一线物理教师要本着高度责任感和使命感，克服惰性思想，积极更新教育教学理念。

积极践行新课程教育教学理念，主动推进教育教学改革的实施。

这才是作为一名优秀中职物理教师应该表现出来的素质和觉悟。

具体工作上就是要求广大一线教师积极参加各级各类培训，积极实施新的教学策略和方法。

二、有效运用新课程理念指导中职物理实验教学作为一门以实验为基础的自然学科，中职物理教学必须做好实验教学工作。

实验教学是中职物理教学的重要组成部分，作为中职物理教学的基础，实验教学效果直接影响中职物理教学实际效果。

重视物理实验教学是实施新课程教学理念的体现，因为新课程不仅强调学生的学习结果，更注重学生的学习过程，强调学生亲自体验知识生成的过程，学习知识研究方式方法，积极主动地参与知识研究，从而促进学生全面发展。

可见，要培养中职学生的能力，就要多给予学生动手实验的机会，让学生在实验中激发兴趣、培养能力。

为此，中职物理教师要从以下几方面入手，搞好中职物理实验教学工作。

1.加强演示实验，培养学生观察能力中职学生的学习能力需要教师长时间地培养，教师利用演示实验培养学生的观察能力是一个不错的选择。

为此我们要对演示实验进行优化，以利于学生观察。

因为，演示实验是教师操作的，距离学生比较远，为了便于学生观察，教师必须对演示实验进行必要的优化，让实验效果尽可能清晰可见。

浅析高中物理课堂的有效教学摘要：作者针对高中物理课堂的有效教学做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括高中物理课堂有效教学的特征，并对高中物理课堂有效教学的策略进行了全面的介绍。

关键词：高中物理课堂有效教学经济的增长离不开教育的发展，而教育的发展也要受到经济发展水平的制约。

经济与教育，相辅相成。

随着知识经济的突飞猛进、信息化社会的到来和面对未来的挑战，培养高素质人才显得尤为重要。

而高素质人才的培养，需要重视教育的发展，而教育的发展离不开基础教育课程的不断改革。

课程改革的重点是如何改变当前课堂教学的现状，是由应试教育转变到素质教育的一个重大改革。

因此，如何以积极的姿态来迎接高中新课改，如何适应高中新课程改革的需要，探索一套行之有效的物理课堂有效教学的策略，提高课堂教学效率，是摆在每个物理教育工作者面前一个亟待解决的问题[1]。

1.高中物理课堂有效教学的特征1.1 正确的教学目标何谓正确的教学目标，学术界尚无定论。

正确的教学目标不仅要求教师科学有效的开展教学，而且还要求教师要考虑学生的全面发展，从而实现有效教学。

正确的教学目标包括两方面内容：一是目标的指向性。

教学活动中，教学的目标不是教师教了什么，而是学生学到了什么，教学的本质是学而不是教。

有效教学的目标指向学生的进步和发展，需要教师明确职责、教学上科学而有效，同时还需要学生明确学习目标，扎实奋进。

二是目标的全面性。

正确的教学目标是学生的全面进步和发展，体现在认知、情感和技能三个方面，即认知目标表现为学生掌握基础知识内容，学以致用；情感目标表现为学生通过学习使情感、态度和价值观的培养得到提高；技能目标表现为学生掌握知识的同时提高了动手操作的能力。

1.2 精心的课前准备课前准备指的是教师根据学情对一堂课进行精心的设计与策划。

临场发挥或者即兴上堂无疑很难实现有效的教学。

精心的课前准备有以下意义：首先，由于教师在准备过程中认真钻研了教材，确定了课堂教学要达到的目标，理清了重难点，就有可能对课堂教学进行一个完美的布局并按时完成教学任务；其次，教师在准备中若能考虑到学生的基本学情，那么在教学中就有可能根据学生的基础与需要来激发学生的学习兴趣，提高教学的效率；再次，如果教师在课前有精心的准备，那么就更容易全面的掌控教学，提高教学效能感；最后，若教师在准备过程中考虑了教学中可能出现的突发状况，那么就有可能及时反应并对教学活动进行调整，保证教学的顺利进行[2]。

高中物理有效教学探讨摘要：高中物理教学中，创设具体、生动、准确的“物理情境”，激发学生学习、探索的热情，培养学生对知识的渴望，是有效教学的关键。

既是课堂教学改革的切入点，也是课程改革的重点。

关键词：有效教学；物理情境；高中物理中图分类号：g633.7 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）08-051-001高中物理教学中，如何培养学生对物理学科的兴趣、调动学生的积极性和主动性，从而提高教学效率？这是所有高中物理教师的共同追求。

本文就笔者实际的教学经验，对情境教学在提高教学效率的应用进行探讨。

在课堂教学中，不同的学习阶段，创设合理的物理情境，对教学将起到事半功倍的效果。

一、新课的导入中，结合学生生活中常见的物理现象进行分析、讨论，是激发学生学习主动性和积极性的最好方式例如在光学的教学过程中，我们可以让学生对下面的生活现象进行探讨：早上太阳为什么是红色的？彩虹是如何形成的？马路水面上的彩色斑纹是怎么形成的，有什么规律？这些新奇的现象，能使学生兴趣盎然，而且能激发学生的求知欲望，迫切想知道这是“为什么”。

带着问题，学生学习更具有主动性。

最后再利用理论解释现象，建立完整的“物理情境”。

教学过程激发学生的探究精神，使他们在生动活泼充满新奇感的气氛中主动发展“物理情境”，形成知识概念。

二、在重难点知识的教学中，更应重视“物理情境”的建立，而不是片面强调物理量的含义、单位、方向，物理规律的表述在教学中，应重视“物理情境”的创设，否则，学生学到的概念、规律就如同沙砾上的高楼。

例如：在简谐振动教学中，应该重点结合实际生活现象，认真演示弹簧振子的振动产生过程，建立振动的物理情境；相反，如果用大量的时间做练习，学生过一段时间就会忘记。

学习效率低下。

而且，准确的建立“物理情境”，可以帮助学生理解物理现象和过程，降低学生学习的难度，促进物理学科的进步。

例如：如果在曲线运动模块学习中能帮助学生建立好圆周运动物理情境，理解向心力的作用意义、变化规律，那么在之后的天体运动规律、磁场中带电粒子运动、核外电子运动学习中就能做到知识迁移，举一反三，完成高效率的教与学。

以学定教，提高高中物理课堂的有效性摘要：课程标准中强调：“有效的教学活动，是学生学和教师教的统一。

”指出了，“学在前，教在后”“教贴合学，方能成效”。

“以学定教”的教育教学观念，把学生“学”的思路和教师“教”的思路动态融合。

不断调整“教”与“学”的关系，使之达到动态的平衡，是以学定教，提高高中课堂的有效性的重要一环。

现在的高中物理课堂就是立足于“以学定教”的教育教学观念下的一种大胆的尝试。

关键词：教与学；有效课堂；以学定教中图分类号： g633.7 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）10-019-001一、理论依据“以学定教”自1994年被提及，到1997年作为一个比较完整的概念提出，“以学定教”是指教师的一切教学行为都应该本着“一切为了学生的学，一切有利于学生的学，一切促进学生的学”的“以学为本”为依据，教学的一切成果呈现都必须指向学生的学，落脚到学生的学，促进学生的学。

它强调的是学生自主学习，体现学而有困而后教的先进教学思想。

它包括以下五个方面的含义：1.以学定教课堂教学必须以学生的身心发展素质为基础，以科学的学习规律为依据，以科学的学习方法为纲要，以发展学生思维、提高学生学习能力为主线，以学生得到充分发展为目标，根据学生学习需求、学习状态和学习方式，合理确定教学目标和教学内容，灵活调整课堂教学方法，把教师“教”的思路和学生“学”的思路动态融合。

2.先学后教学生带着教师布置的学习任务，有目标地进行预习和自主学习，初步掌握教材基础知识，暴露学习过程中产生的疑难问题。

教师根据学生学习情况采取探究、合作、交流等教学方式启发点拨，或规范学生不准确的表达，或解答学生疑惑问题，或纠正学生错误理解。

3.多学少教教师把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维过程还给学生，课堂教学关注考虑学生的“最近发展区”，学生已经掌握或通过自主学习能够掌握的知识，要少教甚至不教；学生处于“愤”、“悱”状态的问题必须教；学生对所学内容生疏，没有相关知识积累和生活体验的，要多教。

浅析高中物理课堂教学的有效性摘要：教学有效性是所有教育、教学改革的共同追求。

本次高中物理课程改革也不例外，其目的也是为了使教学更有效，让学生发展的更好。

关键词：高中物理课堂教学有效性教学有效性是所有教育、教学改革的共同追求。

尽管在《基础教育课程改革纲要（试行）》的全面指导下，课程教学改革沿着素质教育的方向扎实地推进并取得阶段性和实质性的成果[1]。

但我们理应看到由于对新课程理念理解上的偏差及实施过程中缺少必要的经验，物理课程课堂教学改革在实践过程中出现了一系列形式化和教学低效的问题。

因此，在推进新课程改革、提倡素质教育的今天，树立正确的有效教学理念，掌握科学的有效教学策略和方法，进行教学有效性研究，对于每一位中学物理教师显得十分迫切与必要。

1.高中物理有效教学的特征1.1广博的文化科学素养教师终究是负责向年轻一代传递人类积累的知识经验的专职人员，教师的文化科学素养直接影响教师的教育教学质量，因此，具备广博的文化科学素养是物理有效教学的教师最重要的特征。

有效教学的物理教师不仅要具备扎实的物理学科知识，还要具备物理学科教育学、心理学的条件性知识，以及关于物理课堂管理和组织的实践性知识[2]。

因为对于物理教师而言，物理学科知识是物理教学的基本内容，是物理教师从事教学的生命线；条件性知识与实践性知识则是操作并实施教学的基本工具。

1.2精心地进行教学设计“凡事预则立”，教学亦然。

教学设计是教师开展教学工作的首要环节，是教师进行课堂教学的先决条件。

物理教学设计要求教师能够以物理教学理论为指导，应用系统科学的方法，在分析教学目标、教学内容和学生特征的基础上确定教学的问题和需求，优化教学活动的模式，形成有序的操作流程，以指导教学工作顺利实施。

一个成功的教师从来不打无准备的战役，只有通过精心的物理教学设计，整体把握教学活动的基本过程，依据教学情境的需求和学生的特征确定合理的教学目标，选择适当的教学方法和教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的教学评价方案，才能保证教学活动有条不紊地进行，教学任务能够顺利的完成。

高中物理教学论文：高中物理教学对中学生创造性思维的培养策略高中物理教学改革的深入发展，对教学中学生创造性思维的培养也提出了相应的要求。

教师在教学物理基础知识的同时，也要注重对学生创造性思维的培养。

创造性思维不仅仅是学生学习和未来发展的需要，更是社会发展以及科学进步的需要。

为此，高中物理教师应该把握好高中这个培养学生创造性思维的黄金阶段，通过创新教学方法不断加强对学生创造性思维的训练。

创造性思维是一种综合性的思维能力，具体包括了创新思维、逻辑思维、发散思维、形象思维等。

因物理本身具有较强的逻辑性、抽象性等特点，因此可以为培养学生的创造性思维提供良好的条件。

创造性思维的发展有利于提高学生对高中物理知识的理解和运用，还有利于激发学生探索与研究物理知识的兴趣。

在高中物理教学中，物理教师应该深入了解学生创造性思维发展的需求，并充分利用一切可利用的资源和方法，加强对学生创造性思维的训练，使学生自身的能力以及素质能得到全面的提高。

一、高中物理教学对培养学生创造性思维的意义创造性思维是学生物理核心素养中的一个重要组成部分，也是学生学好物理的必备的基本素养。

在高中物理教学中，教师采用合理的教学手段培养学生的创造性思维具有重要的意义，主要表现为以下几方面。

（一）有利于推动素质教育的有效落实新时代的教育教学发展中，素质教育成为教学改革的重要方向。

为提高教育教学质量，促进学生的全面发展，相关教育部门明确指出要在各个阶段的学科教学中落实好素质教育的相关要求。

素质教育是一种集基础知识以及综合能力和素质培养为一体的新型教育理念，要求既要让学生掌握扎实的科学知识，同时也要不断提升学生的学科素养和学习能力。

对学生创造性思维的培养可以促进素质教育在高中物理教学中的落实，物理教学需要结合学生素质教育发展的相关需求，对教学目标、教学方法等进行全面创新和优化，在培养学生创造性思维的同时，实现新时代教育教学的改革和创新，有效推动素质教育的实施与发展。

高中物理教学问题研究摘要：物理学是人类形象思维与抽象思维完美结合的智慧结晶。

如果我们重视发展形象思维，重视观察能力、动手能力、想象能力的培养，把形象思维与抽象思维结合起来，教学效果就会很好。

关键词：高中物理；形象思维；抽象思维；情景图形一、动手实践与观察分析相结合，探究物理规律众所周知，物理实验在教学中起着重要作用，著名物理教育专家朱正元先生曾这样评价物理实验的功能——“千言万语说不清，一做实验就分明”。

的确，实验现象中积淀着大量的物理规律，如果能引导学生亲自动手实验并进行有目的的观察分析，不仅会使学生因视觉、触觉、感觉的刺激而提高学习兴趣，而且有利于激发学生思维的积极性、培养学生独立思考和勇于创新的精神。

在动手过程中，他们头脑中会产生一系列的直觉形象（即物理表象），正好用来进行分解、组合、分析、概括等思维加工，使形象思维与抽象思维相得益彰，从而抓住事物的本质特征，获得形象、生动、具体的物理规律。

因此，在这两个规律的教学中，教师均有意识地采取了实验探究的模式，以引导学生通过实验寻求规律。

二、图形与分析推理相结合，记忆物理知识、解决物理问题图形具有鲜明性、形象性、具体性的特点。

图形的鲜明性容易激发学生的学习兴趣，使学生将它与大脑中已有的表象联系起来并进行迁移。

图形在物理教学和学习中起着举足轻重的作用。

（一）图文并茂记忆物理知识，增强物理记忆的实效性作为物理知识核心的概念和规律一般都十分抽象、十分简练，而概念和规律又都以真实的物理现象和物理过程为依托，因此应用起来就相当具体、相当丰富了。

如果仅从字面上机械记忆却不了解规律的来龙去脉及其对应的现象和情景，便很难在解决具体问题时将规律再现，这无异于只记住了一些知识的碎片。

因此，要提高物理记忆的实效性，一方面要注意概念、规律形成过程中的情景表象与符号推理相结合，另一方面要注意知识记忆过程中形与意的结合、图与文的结合。

（二）进行文字、情景图形、符号三者互译的训练，帮助学生攻克解题的难关学生不仅要理解并记忆物理概念和规律，更重要的是会应用物理知识解决实际问题。

浅析高中物理课堂教学的有效性摘要：高中物理课程较初中物理抽象，内容也多，用到的数学知识较多，物理题型解题方法多，需要较强的抽象思维能力和分析问题解决问题的能力，导致很多学生感到高中物理难学，产生畏惧情绪，课堂上能听懂，但课下不会做题等问题。

本文笔者根据自己多年的工作经验，浅析了高中物理课堂教学的有效性。

关键词：高中物理课堂教学有效性一、激发学生学习物理的学习兴趣兴趣是最好的老师，激发学生的学习物理的兴趣，是提高物理课堂教学有效性的有效手段。

如何激发学生学习物理的兴趣？笔者总结了以下几点：1. 建立良好的师生关系，构建融洽的课堂气氛融洽的课堂气氛，和谐的师生感情，使学生能放松地学习，放心地思考，不用担心老师的责骂，也不用担心同学的讥讽。

处于这种状态中，回答问题的准确率最高，最易产生灵感，语言最易有光彩，见解最独到。

如果老师上课一脸严肃，课堂气氛一定沉闷，甚至紧张。

学生生怕惹着你，哪还有心思听课，更不敢起来发言。

兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而对它发生兴趣。

没有这种情感，就不可能形成兴趣。

因此，教师要深入到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。

2. 导课有趣，吸引学生的注意力教师在导入新课的时候，就应想方设法用趣味性的引语来激发学生学习的兴趣，使学生在新课之始，就感到所学内容的有趣味、有意思。

而物理课题的引入往往把演示实验作为引子。

例如在“惯性、惯性定律”教学中，装满水的杯子，当水杯突然向左运动，杯内的水会从杯口溢出来吗？杯内的水是向什么方向溢出的？为什么会发生这种现象？教师在讲台前认真演示，请同学回答现象，这样引入新课，也能激发学生学新知识的欲望。

除演示实验作为引子外，还可以讲述物理学史的内容，来开阔学生眼界，了解物理学家及其思想工作、方法，来增强物理教学的魅力；而讲述一些趣味小的故事，也能吸引学生的注意力，引起学生兴趣。

浅谈高三物理的复习经过两年多的学习，学生们对高中物理的知识体系有了一定的认识，但所学知识往往是片面的、杂乱无章的、不系统。

鉴于这点，高三物理的复习教学是一项必不可少的相当重要的一环。

其进行方式，有以专题为主的，有以条、块为主的，但不管以什么方式为主，都应在以下几个方面引起足够的重视。

只有这样才能使高三物理的复习工作做到事半功倍的效果。

1、解题步骤规范化从近几年物理练习和高考物理解题失误情况来看，一些学生在这方面注意不够，仅仅满足于练习的多少，满足于练习结果的求得。

他们把物理问题数学化，忘记了“解答应写出必要的文字说明”的基本要求……。

没有写出重要的物理依据，而是直接代数值计算。

所以高三物理复习从一开始就必须强调解题步骤的规范化，让学生形成习惯，掌握规范化解题的基本要求。

2、解题方法规律化在复习过程中，要使学生牢固地保持所学知识，并在掌握技能、技巧方面达到一定的熟练程度，这就要求学生们必须在平时的复课过程中在知识的巩固和解题思维方法上总结出一定的规律来。

题不在于做得多少，只要平时在练习过程中，要求学生多归纳、多总结，使他们掌握解决一类问题的基本解题方法就行了。

只有这样才能大大提高解决同类问题的速度和能力。

如解决两个物体组成的连接体问题。

若两个物体的运动状态相同，可以先用整体法，再用隔离法就可以解决问题；假设两个物体的运动状态不相同，一个处于平衡状态，另一个做匀变速直线运动，就可以用隔离法来解决此类问题。

先对一个物体进行受力分析，列平衡方程（或牛顿第二定律方程），再对另一个物体进行受力分析，列牛顿第二定律方程（或平衡方程），找出二者相互联系的纽带—内力，最后把所有方程联立，就可以解决问题。

3 、习题训练速度化高三物理复习应在提高学生做题速度上下功夫。

为了提高物理解题的效率头脑中要有速度意识，争取提高解题速度。

强调定时、定量的练习，不但是适应高考的需要，也是教学实际和学生能力提高的需要，因此，评讲练习时，要在“精”字上下功夫，即对必讲的题目仅仅是简单点拨一下思路。

高中物理有效教学与实践摘要：在我省深入实施新课程改革，全面推进素质教育，实施有效教学，既能保证有较高的教学质量，又能减轻学生过重的负担，让学生乐学会学，教师能教善教，实现师生共同发展，探讨高三物理课堂的有效教学。

关键字：有效教学效率主体作用情境分析教学是一种有明确目的性的认知活动。

有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，它是教学的社会价值和个体价值的双重体现．新课程物理有效教学行为体现在以下几个方面：一、创设和维护良好物理学习环境教学应尊重并适应学生的个体差异。

教师应了解每一个学生的性格、爱好和原有的知识结构及不同的文化背景，鼓励每一个学生都参与到学习活动中去．学生的个体差异有性格差异和学生的认知差异等，在学习的过程中，学生的认知差异表现为认知方式与思维策略、认知水平和学习能力的差异。

不同学生的智力差异也是影响学习效果的一个重要原因，每一个人的智力都由多种智力因素组成，它们各不相同又各有所长。

在学习中，表现为有的学生喜欢动手操作、观察实验，有的喜欢独立思考；有的对现实空间及图形的认识能力较强，有的抽象思维能力较强等．教师在教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同认知水平和认知方式，鼓励每一个学生都参与到教学活动中去。

教师应采用多种教学方法满足不同学生的学习需求。

物理是一门以探索自然规律为基础的学科。

人们学习物理的过程，也就是人类认识世界、进行科学研究的过程．教师在进行物理教学时要引导学生主动地进行观察、操作、猜测、验证、推理与交流等学习活动．教学内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需要。

有效的物理学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流等都应是学习物理的重要方式。

学生是教学活动的主体，也是教学的中心。

物理教学应与学生日常生活、自然现象及社会相结合。

物理与人们生活、劳动联系密切，它能够帮助人们处理和解决生活中的具体问题．教师的教学应与学生的日常生活与自然现象紧密联系．引导学生观察与物理有关的生活现象，探索隐藏在物理现象背后的物理规律，如：让学生探索厨房中的物理知识，或者到操场用自行车估测跑到长等．在教学的过程中，养成学生对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理原理，有将物理知识应用于日常生活、社会实践的意识。

浅谈高中物理教学体会高中物理教学是一种以追求物理教学合理性为目的，在教学过程中不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行有意识的、批判性的分析与再认识的过程。

我认为，新课改下的物理教学不仅仅是对物理教学活动一般性的重复，更应该是教师置身于整体的物理教学情境中，从更宽广的社会实践、情感价值观及教育层面激发自我意识的觉醒。

对新课标下的高中物理教学，我谈谈自己的体会。

1.要更新观念传统的教育观念往往是在非主动条件下形成的，没有教师的主动思考和教育实践，往往只是简单的重复或照抄，其效果很不理想。

因此，教师应进行新课程学习，培养新的教育观念，积极对自身的教学观念进行调整，在深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践，这才是收到较好教学效果的必要条件。

物理新课标不仅对物理知识的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养、学生情感态度与价值观的形成提出了具体可操作的目标。

“培养学生必备的物理素养”是高中物理课标的基本要求之一，我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，帮助他们形成正确的物理观。

2.改变教育教学方法2.1 教师授课要面向全体学生，要让绝大多数学生能理解，能消化。

课后不仅要对学习成绩好的学生辅导，更重要的是对学习有困难的学生进行辅导。

记得有人说过“教师对好学生的感情是不需要培养的”，在平时的教学过程中，教师会有意无意地将太多的精力、时间花在成绩好的学生身上，教学、辅导的重心自然向成绩好的学生身上倾斜，将学习有困难的学生视为差生，缺乏对他们的鼓励和帮助，从而造成好的学生越学越好，差的学生越来越差。

所以教师要特别关注学习有困难的学生，注意不要忽视所谓的差生。

2.2 要让学生动起来。

让他们有动手、动口、动脑的机会，注重学法指导。

中学阶段形成的物理概念，一种是在大量物理现象的基础上归纳、总结出来的；另一种是在已有概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。