高中物理情景教学论文

情景教学在高中物理课堂教学中的运用1. 引言1.1 背景介绍情景教学是一种通过创造真实的情境来激发学生学习兴趣和提高学习效果的教学方法。

在高中物理课堂中，通过设计具体的实验或者问题情境，让学生在实践中探究物理规律，从而深入理解知识点，提高学生对物理学习的兴趣和参与度。

随着科技的不断发展，情景教学在高中物理课堂中的运用也不断创新和完善。

本文旨在探讨情景教学在高中物理课堂中的意义、设计原则、案例分析以及优点，以期为高中物理教学提供新的思路和方法。

通过对情景教学的充分理解和运用，可以更好地激发学生对物理学习的兴趣，提高学习效果，培养学生的创新能力和实践能力。

1.2 研究目的本文旨在探讨情景教学在高中物理课堂中的应用，通过对情景教学的概念、意义、设计原则、案例分析以及优点进行深入分析，旨在揭示情景教学对于提高学生学习物理的效果和激发学生学习的兴趣的作用。

具体研究目的包括：1. 探讨情景教学的概念，分析其内涵和特点，深入理解情景教学的本质。

2. 分析情景教学在高中物理课堂中的意义，探讨其对学生学习兴趣的激发和学习效果的提升。

3. 探讨情景教学设计原则，分析如何根据不同情境设计教学活动，以提高学生的学习动机和促进深层学习。

4. 分析实际情景教学案例，通过案例分析探讨情景教学在高中物理课堂中的应用效果。

5. 探讨情景教学的优点，分析其相对传统教学模式的优势，为教育实践提供参考依据。

通过以上研究目的的实现，本文旨在为高中物理教学中情景教学的应用提供理论支持和实践指导，促进教学水平的不断提高，激发学生对物理学习的兴趣与热情。

2. 正文2.1 情景教学的概念情景教学是一种以情境为基础的教学方法，通过模拟或创造真实情境来引导学生学习和解决问题。

这种教学方法强调学生在实际情境中的参与和体验，帮助他们更好地理解和运用知识。

情景教学可以使学生在真实情境中感受知识的实际应用，激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。

在高中物理课堂中，情景教学可以帮助学生更好地理解抽象的物理概念，培养他们的实验能力和解决问题的能力。

初探物理教学中的情景教学朱丽丽陕西咸阳礼泉一中710032摘要：情景这个概念特指教育者有意识地为学生的心理全面发展而创设的一种最佳场合[4]。

情景教学是把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式，是充分利用形象创设具体生动的场景来激发学生的学习情趣。

物理教师要从中学生的特点出发，挖掘物理教材中的可表现因素，创设最佳的情景教学课堂，让学生在情景中观察、想象、思维，在对物理的学习和探索中掌握知识与技能、锻炼思维、开发智力、陶冶情操，从而达到培养学生的科学素养、提高学生的综合素质。

关键词：物理，教学，情景新课改以建构主义和多元智力理论为依据，建构主义的学习就是在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作交流活动而实现的意义建构过程，其中“情景”、“协作”、“交流”和“意义建构”是建构主义学习理论的四大要素[1]。

针对新课改理念，结合物理教学自身的特点，创设物理教学情景能激发学生的认知好奇心。

而这种行为正符合新课程的改革要求，同时教学情景还能给学生设疑，使学习者出现心理的激荡状态，能顺利的将学生及时的引入到问题之中。

在新课改中，为了实现物理教学向物理教育的转变，除了教学观念、教学方法、教学艺术、教学模式的改革外，更应注重物理情景的创设[10]。

过去有人曾提出，创设情景是为引入新课而服务的，其实，创设情景不仅仅存在于课堂教学的开始，而是贯穿课堂教学的整个过程，它是为课堂提出问题和解决问题而服务的。

物理学科的特点决定了在物理教学的过程中，对物理课程的教学形式的设置必须是多种形式的，而且应该与生活紧密联系，才能激发学生的学习兴趣。

情景教学以思维为核心，以情感为纽带通过各种符合学生学习心理特点和接近生活实际的情景创设，巧妙的把学生的认知活动和情感活动结合起来，这种教学形式是实现素质教育的主要途径之一[11]。

情景教学以学生为主体，从学的需要出发依据教材创设以形象为主题，富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生让学生在情景中感受、体验、思维、想象、实践操作，从而达到最佳教学效果。

情景教学在高中物理课堂教学中的运用【摘要】本文介绍了情景教学在高中物理课堂教学中的运用。

首先解释了情景教学的概念与特点，包括通过模拟真实场景帮助学生理解物理知识。

然后详细探讨了情景教学在物理实验、难点知识、案例分析和探究性学习中的应用，强调了情景教学对激发学生学习兴趣和提高学习效果的重要性。

最后总结了情景教学对于高中物理教学的重要性，并展望了未来情景教学在高中物理教学中的发展趋势。

通过情景教学的应用，可以使物理教学更加生动有趣，帮助学生更好地理解和应用所学知识，提升学生的学习兴趣和学习效果，为未来高中物理教学注入新活力。

【关键词】情景教学、高中物理、课堂教学、概念、特点、物理实验、难点知识、案例分析、探究性学习、提高教学效果、发展趋势。

1. 引言1.1 情景教学在高中物理课堂教学中的运用情景教学在高中物理课堂教学中的运用是一种基于实际情境的教学方法，通过模拟真实场景或情境来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习参与度和学习动机。

在传统的物理教学中，学生往往只是被passively 地传授知识，很难真正理解和应用所学的概念。

而通过情景教学，学生可以身临其境地体验物理现象，加深对知识的理解和记忆。

通过情景教学，学生可以在模拟实验中亲自做实验，观察现象，进行数据收集和分析，从而更好地理解物理实验的原理和规律。

在学习物理难点知识时，教师可以设计一些具体的案例来引导学生思考和探究，帮助他们理解抽象概念。

通过物理案例分析和探究性学习，学生可以在实际问题中应用所学知识，锻炼解决问题的能力。

情景教学对提高高中物理教学效果起到至关重要的作用。

它可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机，加深对知识的理解和掌握，培养他们的实践能力和创新思维。

未来，随着教育技术的不断发展，情景教学在高中物理教学中的应用将会越来越普及和深入，为学生提供更丰富多彩的学习体验。

2. 正文2.1 情景教学的概念与特点情景教学是一种融合了教育心理学和认知理论的教学方法，通过创设具体的情景和场景，使学生在真实的环境中进行学习和实践。

高中物理教学中运用情境教学的探究【摘要】本文旨在探讨高中物理教学中运用情境教学的效果及重要性。

引言部分从背景介绍和研究目的出发，提出文章的研究动机和目的。

在正文中，首先介绍了情境教学的定义与原理，接着阐述了高中物理教学中实践情境教学的方式，然后探讨了情境教学对学生学习的影响，并列举了一些情境教学在物理教学中的应用案例，最后总结了情境教学对教师教学方法的启示。

结论部分强调了情境教学在高中物理教学中的重要性，并探讨了未来的发展方向。

本文旨在为提升高中物理教学质量提供思路和借鉴。

【关键词】高中物理教学、情境教学、学习影响、应用案例、教学方法、重要性、未来方向、总结1. 引言1.1 背景介绍现在请你输出中关于的内容。

1.2 研究目的研究目的是探讨在高中物理教学中运用情境教学的有效性和重要性，以提高学生的学习兴趣和学习效果。

通过深入研究情境教学的定义、原理以及在实践中的具体应用，分析情境教学对学生学习的影响，探讨情境教学在物理教学中的具体应用案例，并总结情境教学对教师教学方法的启示，旨在为高中物理教师提供有效的教学策略和方法。

通过本研究的深入探讨，旨在揭示情境教学在高中物理教学中的重要性，探讨未来发展方向，为教育教学实践提供有益的启示。

2. 正文2.1 情境教学的定义与原理情境教学是指将学生置身于具体的情境中，通过实际操作、观察和实验等手段，引导学生主动探索、发现问题、解决问题、掌握知识的教学方法。

其原理主要包括以下几个方面：1. 情境激发思维：情境教学通过设定具体的教学情境，激发学生的思维活动，让学生在实践中感知问题，思考解决问题的方法，从而达到知识的获取和内化。

2. 情境增强学习动机：情境教学使学习变得具体而生动，学生能够直接感受到学习的意义和价值，从而增强学习兴趣和动机，提高学习效果。

3. 情境促进合作与交流：情境教学注重学生之间的合作与交流，在实践探究的过程中，学生彼此之间互相启发、交流、合作，促进思想碰撞和知识共享。

第1篇一、引言情境教学是近年来在我国教育领域备受关注的一种教学模式。

它强调在教学中创设真实、生动、富有启发性的情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

高中物理作为一门自然科学，具有理论性强、实践性强的特点，因此，将情境教学应用于高中物理教学中具有重要的意义。

本文将从以下几个方面探讨高中物理情境教学的实践。

二、情境教学在高中物理教学中的优势1. 激发学生的学习兴趣情境教学通过创设生动、有趣的情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习物理知识，从而激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能更好地投入到物理学习中。

2. 提高学生的思维能力情境教学注重培养学生的探究能力、分析问题和解决问题的能力。

在情境教学中，学生需要通过观察、思考、讨论等方式，对物理现象进行深入剖析，从而提高思维能力。

3. 培养学生的创新意识情境教学鼓励学生敢于质疑、勇于创新。

在情境教学中，教师可以引导学生从不同的角度看待问题，激发学生的创新思维，培养学生的创新意识。

4. 增强学生的实践能力物理是一门实践性很强的学科，情境教学通过创设实验、演示等情境，让学生亲身体验物理知识，从而提高学生的实践能力。

三、高中物理情境教学实践案例1. 创设生活情境，激发学习兴趣在讲解“重力”这一章节时，教师可以结合学生的生活实际，创设以下情境：情境一：小明在家里做家务，搬家具时，家具非常沉重，他感到很吃力。

这时，教师引导学生思考：为什么家具这么沉重？这是因为受到了什么力的作用？情境二：同学们在户外玩耍，跳高时，脚会感到疼痛。

教师引导学生思考：为什么脚会疼痛？这是因为受到了什么力的作用？通过这两个生活情境，让学生感受到物理知识与生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣。

2. 创设实验情境，提高实践能力在讲解“牛顿第一定律”这一章节时，教师可以组织学生进行以下实验：实验一：用小球撞击木块，观察木块的运动情况。

实验二：用不同质量的小球撞击木块，观察木块的运动情况。

基于情景教学模式的高中物理教学应用策略研究摘要：随着我国科技的不断发展，高中物理知识也在不断的更新。

物理这门学科主要是以实验为基础的一门课程，所以实验在物理教学中有着举足轻重的地位。

但是大部分的学校和老师受到传统教学的影响，对物理这门学科一直都是重理论轻实验。

尤其是高中物理课，老师们基本上都是偏重课堂讲授，实验教学少之又少，所以构建情景教学模式是高中物理发展的必然趋势，因此本文将对高中物理情景教学模式的构建进行探讨。

更加能够体现有效性学习的重要作用。

关键词：高中；情景教学；应用策略随着我国新课程标准的实施，对物理教师在课堂上的教学方法也有了新的要求。

所以老师在物理课堂中要转变传统的教学理念和教学模式，根据物理课本内容进行教学情景设计让学生通过情景教学的模式感受到学习的快乐，激发学生对物理学习的兴趣[1]。

与此同时，物理教师在进行情景教学时就要对教学环节进行精心的设计，创设与教学内容相适应的具体场景与氛围，帮助学生迅速正确的理解教学内容，进一步的加深学生对物理知识的记忆和理解。

所以说，在这样的课堂教学环境下，可以使学生产生身临其境的感受。

但是情景教学模式的构建在实际操作过程中还是面临着很多问题急需解决才能使其发挥最大的效益。

一、情景教学中存在的问题（一）物理实验教学不受重视在高中物理教学的过程中，大部分的学校和老师受到传统教学的影响，对物理这门学科一直都是重理论轻实验。

在传统“应试教育”的理念下，认为物理知识的学习就是为了在高考时能拿到高分数，这也导致了老师在教学的过程中过分偏重理论知识讲授，削弱了实验教学。

有的老师甚至认为学生只要理论知识好会动笔写实验过程就行，不需要亲自动手去做实验[2]。

很多的学校连实验仪器都是与教学内容不配套的，或者实验仪器过于陈旧不能正常使用、仪器损坏、仪器数量不够等多种问题，严重影响了物理实验教学的正常开展。

（二）初高中衔接度不够初中物理课改基本已经成熟，而高中物理则是刚刚进入改革期间，教学方式以及各方面的因素导致物理教学都不是很成熟。

高中物理情景教学创设的探讨【摘要】本文探讨了高中物理情景教学的创设。

在文章介绍了背景和研究目的。

接着在分别探讨了高中物理情景教学的理论基础、在物理教学中的应用、如何进行创设、案例分析以及影响因素。

结论部分总结了高中物理情景教学的价值，并展望未来研究方向。

通过对情景教学的研究，可以更好地激发学生学习兴趣，提高学习效果，促进学生的综合素质提升。

未来的研究可以继续深入探讨如何更好地设计和实施情景教学，以进一步促进高中物理教学的发展和创新。

【关键词】高中物理，情景教学，创设，理论基础，应用，案例分析，影响因素，教育价值，研究方向1. 引言1.1 背景介绍高中物理是学生在学习科学领域时必修的一门重要课程，但传统的物理教学模式往往存在着枯燥、抽象、难以理解等问题，导致学生对物理学习的学习兴趣降低，学习效果不佳。

为了更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，高中物理情景教学应运而生。

高中物理情景教学是一种通过构建真实或虚拟的情景来激发学生参与和体验的教学方法。

在这种教学模式下，学生可以通过生动的场景、具体的实例感知物理问题，进而深入理解物理规律。

通过情景教学，学生不仅能够在实践中掌握知识，还能够培养动手能力和实践能力，提高解决问题的能力。

在当前教育改革的大背景下，高中物理情景教学创设已经逐渐成为教师们关注的焦点。

如何有效地应用情景教学模式，如何创设出符合学生实际需求的情境，成为了需要研究和探讨的问题。

本文旨在探讨高中物理情景教学的理论基础、应用方法、创设过程以及影响因素，以期为提升高中物理教学质量提供参考。

1.2 研究目的研究目的：通过对高中物理情景教学的探讨，旨在深入了解情景教学在物理教学中的作用和意义，探讨如何有效地进行情景教学创设，并通过案例分析和影响因素探讨，总结出高中物理情景教学的优势和不足之处。

希望能够进一步明确高中物理情景教学的价值所在，为未来的研究及教学实践提供有益的启示和参考，推动高中物理教育的创新发展。

浅谈新课标高中物理“情景教学”的运用155600摘要：新课标高中物理教学注重学生的实践能力和思维能力的培养，情景教学是一种很好的教学方法。

情景教学是以真实情境为基础，通过创设情景，让学生在情境中体验、感知、探究、思考、解决问题的过程，从而达到知识与技能的综合应用和能力的全面提高。

因此本文将探讨新课标高中物理教学中情景教学的运用，希望给教师们带来一些启发。

关键词：新课标；高中物理；“情景教学”引言：课标高中物理在教学中注重学生的实践和探究能力的培养，情景教学作为一种教学方法，可以很好地满足这一需求。

情景教学强调将学习与实际情境相结合，让学生在真实的情景中进行探究和解决问题，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。

一、情景教学的定义及特点情景教学是一种教学方法，它强调将学习与实际情境相结合，让学生在真实的情景中进行探究和解决问题。

这种教学方法旨在让学生通过模拟真实情境、搭建情景环境等方式，在情境中进行学习，既能够提高学生的学习兴趣，又能够增强学生对知识的理解和应用。

情景教学具有以下几个特点：首先，情景教学的真实性强。

情景教学注重将学习与实际情境相结合，让学生在真实的情境中进行探究和解决问题。

这种真实性可以增强学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

例如，在物理学习中，情景教学可以通过实际的物理实验、场景模拟等方式来帮助学生更好地理解物理原理。

其次，情景教学的互动性强。

情景教学是一种互动式的教学方法，它要求学生在情境中进行学习，与环境互动、与他人互动，从而促进学生的思维和交流能力的提高。

第三，情景教学重视学生的主体性。

情景教学注重学生的主体性，让学生在情境中自主探究、自主学习，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。

最后，情景教学的实践性强。

情景教学注重学生的实践能力的培养，让学生在情境中进行实践操作，从而提高学生的实践能力和应用能力。

所以为了提高教学质量,改善教学效果,高中物理教师可以采用情景教学法,由情入境,由境入学,提高学生学习效率[1]。

情景教学中的物理实验论文但在现有的物理试验教学中，试验课的主要功能是关心同学加深理解物理规律和物理概念，而没有对试验课有更多的功能要求。

有相当多的试验是由老师当堂演示，同学仅当观众，而且老师同学都只关注试验结果，对试验过程不予重视。

为了节约课堂时间，有些验证性的试验，老师以一句“经多次试验已验证了此定律”。

以结论的形式告知同学，极大弱化了试验在物理学中的作用与地位。

同学在试验的众多环节中缺少亲自参加、体验、思索的机会。

试验变得枯燥，同学成为老师思维的执行者。

被动的学习，试验的作用不能显现出来，有意无意培育了一群盲目崇拜者或盲从者，这对同学的进展是很危急的。

要提高同学的主动主动性，发挥物理试验的教学作用，我认为可依据各个试验的特点，从以下几点改良物理试验教学方式。

一、创设试验，增添感性熟悉有些物理概念，规律很抽象，同学很难理解，可利用同学的奇怪心，给同学制造观看物理现象的条件，生动的演示试验能象磁石吸铁般的吸引同学的留意，对概念的理解起到事半功倍的效果。

如在讲到“超重和失重”的现象时，一般都以在电梯向上或向下做加速运动时电梯上的人重量发生改变为例来说明这一问题，但有很多没有坐过电梯的同学没有这方面的感受，为了弥补这方面的缺乏，可补加一个用塑料瓶来观看失重现象的试验，同学通过亲眼观看在底部开有小孔，盛有水的塑料瓶在静止时水从小孔向外射出，作自重落体运动时没有水流出的现象会深刻理解失重的物理含义。

二、增设疑问，激发发觉宋代张子厚说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑则觉悟之机也，一番觉悟，一番进步。

”张载也说：“于无疑处生疑，方是进矣。

”教与学的双边活动，事实上是以“疑”为纽带的动态统一体系，以问题作为动身点，能激发同学的认知冲突，使同学产生迫切学习的心理，从而造成主动活动的课堂气氛。

例如在讲《动量定理》一课时，老师手拿一个鸡蛋高高举起，突然失手落在地面上的“纸盒中”，在同学“破了”的惊呼声中，老师快速接住反弹出来的鸡蛋，让同学看到鸡蛋完好无损，之后揭开谜底，原来纸盒中放有一层厚厚的海绵。

浅谈物理的情景教学【摘要】：中学生虽然有一定的理解能力，但他们的抽象思维能力还不完善，对于那些比较抽象的物理知识理解起来比较困难。

若能将抽象的教师知识形象化、具体化、直观化，增强学生的研发认识，就能调动学生思维的积极性，就能取得物理教学的高效益。

【关键词】：情景教学抽象思维有情有景在日常生活和学习中，学生对于旅游、参观、观看各种欣赏音乐、美术等艺术作品，有着不同寻常的偏爱，而且记忆深刻，那是因为在上述过程中情景贯穿于始终。

从中我们可以受到启发：要提高物理课堂教学效果，应该寓情景于物理教学中。

一、什么是情景教学教学之中的情，是指教育者和受教育者之问的情感，情感是人的心理机制的中心，是一种很强的内动力，能使学生得到情感上的共鸣。

教学之中的景，主要是指教学内容、教学过程、教学手段和教学环境，是教学内容的具体化、形象化、直观化。

例如，将教学内容变成诗歌、图画、影视片段等文学艺术作品；将教学内容通过精美板书、相声小品、多媒体手段等形式展现出来。

教学过程就是学生的认识过程。

情感过程和认识过程有着密切的联系。

一方面，人的情感总是在人的认知过程基础上产生的，并与认识过程相伴随；另一方面，在认识过程中产生的情感又反过来影响人们的认识过程。

所以，在教学中努力创设具有情感的教学环境和相当于景观的教学内容，调动教学的积极性是教会和学会的一个重要因素。

二、寓情景于物理教学中情景教学是物理教学中行之有效的方法。

教师在物理教学中创造一种和谐融洽的教学气氛，设置处处有声有色、有静有动的景观，能使学生在愉快的情绪状态中学习物理知识。

同时也能调动学生的主动性、积极性、迫切的、复杂而艰巨的任务。

（一）物理教学要有情。

物理的情景教学，首先要求教师要有情。

教师向学生传授知识，传授学习知识的方法，首先需要的是教学对学生的情。

情表现在教师对学生的热情、爱护、关心和尊重。

特别是所谓的后进生，他们更加需要。

如果这惟一的希望也没有了，他们用什么来约束自己、鞭策自己、提高自己呢？作为教师，精力是有限的，能力是有限的，知识和经验是有限的，但教师的情可以是无限的、爱可以是无限的，而且时时刻刻都可以奉献。

论情境教学模式在高中物理课堂中的应用摘要：近些年来，教师新颖的教学思想已经对情境教学法有了极高的认可。

基于此，作为一名新时期的高中物理教师，既要摒弃掉传统时期错误的教学思想，还应当融入到新课改的教育背景下，对情境教学法内容及内涵做深入了解，以促进学生长远的进步与发展为目标，落实情境教学模式于课堂之上，从而激发学生学习物理知识的情感体验，绽放出精彩纷呈的高中物理课堂，为促进学生的全方位进步与成长贡献自己的一份绵薄之力。

关键词：情境教学模式；高中物理；实验情境；直观情境；问题情境；生活情境的在新课程改革不断发展的背景下，教师所采取的教学模式逐渐由单一性走向了多元化，学生的学习状态也因此由消极被动变为了积极主动。

基于此，作为新时代下的一名高中物理教师，应懂得将合适的情境教学模式与所要授课的内容有机融合在一起，期望培养学生学习物理知识的积极性与主动性，优化学生的物理学习能力，提升学生的物理学科素养，最终取得理想的高中物理课堂教学效益。

下面，我将结合自身从事高中物理教师这份职业的教学实践经验，对情境教学模式在高中物理课堂中的应用作如下几方面论述：一、应用实验情境，培养学生实践能力物理是一门以实验为基础的学科，而实验是高中物理教学中的重要组成部分毋庸置疑，也是学生能够深入掌握物理理论知识的推动力。

因此，作为一名新时代下的高中物理教师，万万不可因要节约课堂时间而忽略实验教学实践活动的开展，而是要基于具体的教学内容加强应用实验情境于课堂之上，以求令学生产生参与课堂的热情，在实验活动中实现培养学生实践能力，促进学生理解物理知识，达到提升高中物理课堂教学质量的目的。

比如，以引导学生学习《探究加速度与力、质量的关系》这一节为例，在教学初始环节，我基于对学生物理水平的了解将其划分成了能够起到互助作用的实验小组，引导学生回顾了相关的旧知识，要求合作探讨探究加速度与力、质量的关系的实验步骤。

然后，我指派了几名小组代表叙述了自己小组展开实验的步骤，对学生做了有针对性的规范，向学生重点强调了控制变量法的作用。

深度学习视角下的高中物理情景化教学研究摘要：高中教学创设情景化教学，应结合教学内容和学生认知，利用学生熟悉的生活场景紧扣知识，通过以物悟理，加深学生对物理知识的理解，引导学生进行深度学习，进一步强化学生的学习能力。

本文以高中物理教学为例，结合高考评价体系指出的“以情境为载体，考察核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，要在课堂中培养学生从解题走向解决问题，在深度学习的视角下进行情景化教学初步分析与探讨。

关键词：深度学习情景教学高中物理深度学习与浅层学习相对，强调让学生作为学习的主人进行思考、探究，从而培养学生的认知能力、思维能力与实践能力。

[1]现代教育观认为，学生是学习的主体，是一种教育的活性资源，教师要利用好学生的智慧、知识、错误以及学习的主动性。

捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。

”这种观点反映了认识规律的一个重要方面：直观感受可以让抽象的知识形象化、具体化。

由此可见情境教学对学生获取知识的重要作用，一是可以通过真实的情境把抽象变得具体，二是可以激发学生的学习动力和热情。

[2]如何在课堂中实施基于深度学习的情景化教学，也是当下教师在研究的问题。

1、自制实验器材，创设生活实验情景高中物理知识相对抽象，学生难于理解，对于一些知识如果仅停留在老师单方面阐述，那么对于学生来说并没有真正掌握。

针对这一点，教师在备课中就要教会学生深度学习，将知识理解透彻，当然最好的方法是让学生真看真感受。

例如在讲解液体的表面张力时，学生对于该知识点也仅停留表面。

所以在教学过程中，通过学生实验一起了解表面张力，如图1、图2是学生改进的实验，学生改用两根线固定棉线圈，方便戳破的同时能出现多种图形。

课本中采用烧热的针刺破肥皂膜，学生在实验中发现粉笔刺破肥皂膜简单、操作方便、安全。

在这样的设计下，学生通过自己动手实验，亲身体验了解表面张力，印象深刻，实验既源于教材又不拘泥于教材，充分调动学生的积极性。

第1篇一、引言随着新课程改革的深入推进，高中物理教学越来越注重情景教学，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

情景教学通过创设与物理现象、物理规律相关的实际情境，引导学生主动探究、合作学习，从而培养学生的科学素养和创新能力。

本文将从情景教学的内涵、实施策略及实践效果三个方面进行阐述。

二、情景教学的内涵情景教学是指在教学中，教师根据教学目标和学生认知特点，运用多种手段创设与教学内容相关的真实、生动、具有感染力的教学情境，使学生能够身临其境地感受物理现象，从而提高学习效果的一种教学方法。

情景教学具有以下特点：1. 实践性：情景教学强调学生在实际操作中感受物理现象，提高实践能力。

2. 互动性：情景教学注重师生、生生之间的互动，促进学生合作学习。

3. 创新性：情景教学鼓励学生发散思维，培养学生的创新意识。

4. 趣味性：情景教学通过创设生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣。

三、情景教学的实施策略1. 创设真实情境真实情境是指与学生的生活实际紧密相连的情境。

教师可以根据教学内容，创设与生活相关的物理现象，如：摩擦力、浮力等，让学生在熟悉的生活环境中感受物理知识。

2. 运用多媒体技术多媒体技术可以丰富教学手段，提高教学效果。

教师可以利用图片、视频、动画等多种形式展示物理现象，使学生更加直观地理解物理知识。

3. 创设问题情境问题情境是指通过设置问题，引导学生主动探究、合作学习。

教师可以根据教学内容，设计一系列问题，让学生在解决问题的过程中，掌握物理知识。

4. 开展实验探究实验探究是物理教学的重要手段。

教师可以根据教学内容，设计实验，让学生亲自动手操作，体验物理实验的过程，提高实验能力。

5. 强化情感体验情感体验是指让学生在情景教学中，感受物理知识的魅力，激发学习兴趣。

教师可以通过讲述物理故事、分享科学家的事迹等方式，强化学生的情感体验。

四、情景教学的实践效果1. 提高学生学习兴趣情景教学通过创设生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣，使学生更加主动地参与到课堂学习中。

如何把情景教育融入高中物理课堂教学初探摘要：课堂教学是学校教育的主要阵地，如何发挥好课堂教学的效果是至关重要的。

在高中的课堂教学中，怎样结合实际根据物理课程的特殊性，深入浅出的教授好抽象的理论是一个值得研究的重要课题。

本文从理论入手，结合个人的教学实际提出了在物理课堂教学中融入情景教育，以期对高中物理教师提供一些借鉴。

关键词：高中；物理；教学；情景中图分类号：g633．7 文献标识码：a 文献编号：1006-3315（2011）8-057-001物理情景是解决物理问题的前提，掌握好物理情景，是学好高中物理最关键的一步。

由于初中物理知识涉及到的物理情景大多数是比较直观的，初中教师在教学中忽视了物理情景的建立，多数学生进入高中学习以后还是死记硬背，都有只要记住公式就行了的想法，这给学生学习高中物理带来困难。

要学好高中物理，应该把物理情景的建立放在首位，而且要从学生进入高中学习就开始抓、努力抓、狠狠抓。

如何把情景教育融入高中物理课堂教学笔者有以下几点见解：一、结合生活实际创设物理情景物理学的原理、规律深深地植根于人们的生活和生产实践之中。

真实的情景是最接近学生的生活体验，最易调动学生的全部感受力和经验的情景。

生活中到处都存在着物理情景，学生在进入物理学习之前，对这些情景就已经有了一定的感知，为物理学习提供了一定的感性材料，对于学生对新知识的理解和体会有很好的促进作用。

例如：讲授选修3－4《光的折射定律》一课时，在引入时可设计这样一个情景：走在清澈的小溪边，可以看到各色的小石子在溪底，当伸手去拿时，却发现拿到的小石子并不是想拿的那一块；渔民在叉鱼的时候也会出现此类的问题。

原因何在？这样的情景，在生活中经常发生，学生也有此类的经验，却可能没有考虑过其中的原因。

二、合理利用物理实验创设物理情景物理学是一门以实验为基础的学科，中学物理实验是中学物理教学的重要组成部分。

物理实验容易激发学生学习物理的兴趣，在大脑中形成完整清晰的物理情景。

高中物理生活化教学情境创设论文概要：在开展高中物理教学的过程中，教师作为学生的引导者，为了帮助学生更好地学习物理知识，教师需要将生活实际与物理教学联系在一起，采用生活化教学情境创设的方式，将生活中的物理现象、物理问题呈现在教学课堂中，与学生一起去探讨生活中蕴含的物理知识，同时还能够培养学生用物理知识去解决实际问题的能力。

基于多年教学实践和经验总结，高中物理生活化教学情境创设的方法主要有以下几点。

1.生活化教学情境之生活问题情境高中阶段的物理教学主要目的是培养学生用所学知识来解决生活中的实际问题的能力，但是在最开始的阶段，教师要引导学生学会发现问题，学生只有能够做到“发现问题，分析问题，解决问题”这三个过程才能算是真正地掌握了物理知识。

因为受到传统的教学理念和教学方式的影响，很多教师在上课的时候都是根据教材上的内容照本宣科地将知识传授给学生，而学生也习惯了依赖教师的指导，如果没有教师，学生就不知道自己要做什么。

因此，教师可以适当地引导学生，对学生抛出一个问题，让学生进行自主思考，减少学生对教师的依赖，培养学生的自主学习能力。

因此，高中物理教师在教学的过程中需要创设合适的问题情境，引发学生思考，激发学生的学习主动性。

如在选修3-1第一章电场讲授“静电”的内容时，教师可以给例举一些现象：在秋冬季节，用梳子梳过头发之后头发就飘起来了，衣服上会粘有很多细小的白色灰尘，脱衣服的时候会发出噼里啪啦的声音，有时还会有小火花，问学生出现这种现象的原因是什么？然后让他们相互讨论、分析，最后教师再引出本次课程的主题，详细介绍静电产生的原理。

由生活中的趣事引起学生的好奇心，可激发学生的学习兴趣，也能够有效提高教学效率。

2.生活化教学情境之生活经验情境在开展教学的时候，要充分利用学生的感知认识，将实际生活与物理教学结合起来能够很好地创设生活经验情境，利用学生熟悉的事物来引导学生，使学生从对物理的感性认知上升到理性思考，明白学习与生活的联系，深刻的理解物理知识。

浅谈高中物理教学中的情境设置物理学科与科学、技术、社会的联系十分紧密，涉及到现实生活中的方方面面，所以很多学生对物理学是非常感兴趣的。

但是对物理学科感兴趣是一回事，擅长却又是另外一回事。

由于学科的特点，物理学科需要学生能够运用分析、综合、推理、判断等逻辑思维方法来寻求解决物理问题的正确途径，对学生的逻辑思维能力要求较高。

因此普通高中的学生多数对物理学科感到比其它学科难学，即使把物理公式、概念、定律、规律等全部背得滚瓜烂熟，只要碰到稍微变化的问题还是无法求解。

特别是物理成绩中等的同学，总有这样的疑问：“明明上课时听懂了，但是在课下自己做题时就是不会。

”基于物理学科的这些特点,我认为创设出好的物理情境，能有效引导学生观察、分析、质疑物理问题，也是激发学生发现问题、提出问题，进而研究、解决问题的关键环节。

同时,物理概念和物理规律本身是抽象的，这种抽象性给初学者带来较大的困难.。

因此，通过创设丰富多彩的情境来学习物理知识，不仅是物理学科的要求，还能达到切实增强学生科学素质的目的。

一、情境设置的原则在进行情境设置时,我主要遵从以下几个原则:第一,启发性原则，在充分地了解学生己有的知识和水平的基础上。

以学生的思维活动为依据，估计学生“想”的情况，引导学生“想”的方向，提高学生“想”的质量。

因此，设置情境时应联系学生己有的知识，提出的问题应是学生乐于思考、易产生联想的问题。

它能造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣。

把学生带入一种与问题有关的情境中去，这样有利于培养学生的主体意识，启发学生积极主动的思考。

充分运用形象化的材料和实验，揭示物理知识的发生、发展及发现过程，展示内在的思维过程，启发学生感受和理解知识产生、发展的过程。

这既体现了现代教学的基本要求，也反映了学生掌握物理知识的认知规律。

第二，趣味性原则。

作为物理情境的材料，应该使学生感兴趣。

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。

作为刚刚向物理学迈进的学生，首先需要的是兴趣。

高中物理 情境化 教学的实践与思考卫烨锋(江苏省江阴市要塞中学ꎬ江苏江阴２１４４００)摘㊀要:情境作为知识转化的重要桥梁ꎬ在物理教学中占据着极为重要的地位ꎬ一般可通过创设情境的方式对物理问题进行科学探究与论证ꎬ帮助学生理解并应用相关知识ꎬ深化其物理思维.此外ꎬ教师需充分结合教学内容与学生情况ꎬ以科学㊁有效的教学情境引导学生形成良好的情感体验ꎬ促使学生主动参与到物理课堂学习当中.本文从生活实际㊁先进技术㊁合作探究以及实验活动出发ꎬ对高中物理情境化教学相关实践进行思考.关键词:高中ꎻ物理ꎻ情境化教学ꎻ实践中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)２４－００５９－０３收稿日期:２０２３－０５－２５作者简介:卫烨锋(１９８３.１１－)ꎬ男ꎬ江苏省江阴人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中物理教学研究.基金项目:本文系卫烨锋主持的２０２１年江阴市教师专项课题 基于真实性学习的高中物理 情境化 教学研究 的研究成果之一(课题编号:２０２１１２０６１４２３５７)㊀㊀在新课标改革背景下ꎬ广大教师积极尝试教学模式的创新.以往的高中物理教学多采用灌输式教学ꎬ未能充分认识到物理学科抽象且理论性较强的特点ꎬ同时也忽视了学生的主体地位ꎬ不少学生都对物理学习产生畏惧心理.若教师一味强求学生死记硬背ꎬ会直接影响到学生的物理学习信心ꎬ因此必须要从学生出发ꎬ通过情境化教学来提升学生学习效果.１基于生活实际增强情境教学实践性部分教师将情境教学法引入高中物理教学实践中ꎬ却未能充分显示其教学效用的主要原因是缺乏针对性与生活性ꎬ让高中生无法在针对性的学习情境中开展学习与探究ꎬ从而影响到物理学习的热情.由此可见ꎬ在开展高中物理教学的过程中ꎬ需要将物理课程教学的目标与实际内容作为依据ꎬ将学生的实际生活作为基础ꎬ重点挖掘物理相关知识点与实际生活之间的联系ꎬ并对挖掘到的问题进行提炼与深化ꎬ将其融合于高中物理课堂教学当中[１].一般来说ꎬ教师需要采取循序渐进的提问方式引导学生探究相关知识点ꎬ帮助学生在问题解答过程中收获一定成就感ꎬ并提升学生的学习能力.例如ꎬ教师在讲解 加速度 相关知识点时ꎬ教师需在充分明确该堂课的教学目标与重难点ꎬ主要是对加速度的概念及其相关内容进行理解ꎬ学会区分加速度㊁速度㊁速度的变化等ꎬ并且初步掌握加速度计算ꎬ逐步形成物理学习的兴趣和提升区分事物的能力.在具体教学中ꎬ教师可通过创设生活化问题情境的方式ꎬ将加速度相关概念引入到实际教学当中. 小张㊁小王和小李分别驾驶摩托车㊁汽车与飞机ꎬ于同一个起跑线上出发ꎬ请问哪个交通工具会跑得更快? 学生们正在思考与讨论的过程中ꎬ教师又借助多媒体播放了一段视频ꎬ视频上有摩托车㊁赛９５车㊁几种不同型号的赛车㊁小型飞机ꎬ共同在一个起跑线出发ꎬ观察视频内容可看出:起步阶段为赛车首当其冲ꎬ随后为摩托车将其超越ꎬ接着飞机又领先于所有交通工具ꎬ整个视频给学生们带来了极具冲击感的视觉感受ꎬ充分调动了学生的好奇心与学习兴趣.当学生还沉浸在视频带来的刺激状态时ꎬ教师可顺势提出问题: 比赛的时间不同ꎬ输赢结果也会不同ꎬ上述的飞机㊁汽车㊁摩托车㊁赛车都是作加速运动ꎬ并且都是均匀加速的直线运动.从刚才的视频中可看出ꎬ起步不久的时间段中ꎬ飞机是落后于摩托车与赛车的ꎬ到底是哪个物理量出现了变化呢? 学生们经过讨论发现 不同的交通工具在运动的过程中会显示出不同的速度变化ꎬ速度变化是有快慢之分的. 接着由教师给出一组有关摩托车㊁汽车㊁飞机起跑的数据ꎬ经过一定的计算㊁比较后可得出速度变化快慢的比较方法ꎬ经过联系与类比之后可使用速度变化量与运动时间之间的比值对的加速度进行计算ꎬ并对其进行定义ꎬ得出ａ＝Δｖ/Δｔ.接着ꎬ教师需要设置不同汽车在同一时间发生速度变化ꎬ分析其加速度.如汽车甲的速度在１０ｓ内从１０ｍ/ｓ增加到２５ｍ/ｓꎬ汽车乙的速度在１０ｓ内从２５ｍ/ｓ降低到１０ｍ/ｓꎬ分析二者的加速度是否相同.通过此种情境创设让学生进一步深入思考加速度ꎬ发现其正负之分ꎬ由此可得出加速度为矢量.教师在创设情境过程强化了与实际生活之间的联系ꎬ让学生从日常生活中感知到了物理知识的存在ꎬ增强了学生的物理学习主动性ꎬ同时从多个方面培养了学生的综合素养.２基于先进技术强化情境教学生动性先进的教学技术是创设丰富化物理教学情境的基础ꎬ特别是在现代化信息技术的快速发展影响下ꎬ各种以互联网为基础的先进技术㊁设备等都成为当下教学重点关注的内容.物理作为抽象性较强的学科ꎬ不少学生都无法单纯依靠教师的口头表述而理解相关知识点ꎬ更谈不上进一步应用ꎬ因此在开展高中物理情境化教学工作的过程中ꎬ教师同样需要针对学科特点与学生需求选择性引入一些教学相关的素材ꎬ常见如各种图片㊁影像等ꎬ通过此种方式营造出更加生动且形象的情境ꎬ让传统的教学模式可以得到改进ꎬ并进一步提升物理教学高效性[２].比如ꎬ在教学 位移 相关知识点时ꎬ因概念相对比较抽象ꎬ单纯的概念讲解无法让学生对其产生有效记忆ꎬ因此教师可利用多媒体设备播放有关 质点 的生活化图片与视频ꎬ比如将乒乓球抛出ꎬ将纸飞机抛出ꎬ学生起床后到下午放学的整个运动过程等ꎬ图片㊁影像等方式可丰富学生的视听感受ꎬ并将原本死气沉沉的物理课堂氛围充分调动起来ꎬ学生们也由此产生了探索的欲望.当学生被丰富的课外素材所吸引ꎬ教师可适时提出与本次课程教学相关的内容ꎬ并引导学生进一步思考与分析.接着ꎬ教师可借助多媒体播放不同交通方式从某地到某地的轨迹ꎬ让学生通过影像观察其中所蕴含的物理现象ꎬ分析不同交通方式从同一个地点到目的地的相同点与不同点ꎬ有同学指出相同点为初位置与末位置ꎬ还有同学指出不同点为轨迹不同ꎬ由此引导学生认识到路程与位移的区别ꎬ并将位移的概念引出来:表示物体位置变化的物理量.接着播放多种不同的物体运动情况ꎬ引导学生对其进行准确描述ꎬ真正掌握位移基本知识点.３基于合作探究提升情境教学互动性传统的物理教学已经无法适应当下的学情ꎬ未能将学生的主体地位充分凸显出来ꎬ因此需针对此问题进行优化.在日常的学习生活中ꎬ不少学生都会在学习过程中遇到较多的问题ꎬ仅依靠个人能力无法解决ꎬ此时就需要不同学生之间相互沟通与合作ꎬ以团队的力量来解决复杂程度较高的问题.因此ꎬ高中物理教师需在授课过程中为学生营造合作学习的情境ꎬ在合作学习中发挥出学生的沟通㊁交流技能ꎬ让物理课堂的教学效率得到有效提升.比如ꎬ在教学 圆周运动 相关知识时ꎬ教师可先将学过的曲线运动相关内容作为导入点ꎬ让学生知晓圆周运动就是曲线运动中的一种特殊运动形０６式ꎬ因此也属于变速运动的范畴.圆周运动是日常生活中的一种常见的运动形式ꎬ比如地球环绕太阳转动㊁自行车车轮转动㊁游乐场中的摩天轮转动等ꎬ教师引导学生将本节课要学习的内容与日常生活结合在一起ꎬ也可以利用简单的生活化素材开展相应的实验探究.在具体的实验中ꎬ教师可依据不同的学生情况进行分组ꎬ通常是采用以优带差的方法来实现不同学生的有效合作ꎬ并针对实验设计探究合作的主题ꎬ让不同小组的学生在预留好的时间内探究实验相关内容ꎬ引导学生回忆自己已经学过的物理知识ꎬ并与生活实际融合在一起ꎬ强化合作交流与沟通ꎬ实现对物理知识的深入探究ꎬ培养学生的自主学习能力与合作探究能力.４基于实验活动促进情境教学综合化实验是物理学科教学的重要组成部分ꎬ高中物理教学可借助物理实验深化理论相关知识ꎬ同时还能激发出学生的好奇心与探索欲ꎬ是提升学生主动参与物理教学的重要内容[３].教师将情境化教学这一手段引入到物理实验教学当中ꎬ需以物理知识为基础展开演示实验ꎬ指导学生在实验教学中收获较强的观察与动手实践能力.比如ꎬ教师在教学 摩擦力 相关知识点时ꎬ需要重点关注该章节教学目标是引导学生学会区分两种摩擦力ꎬ即静摩擦与滑动摩擦ꎬ同时要还要对两种力的方向进行判断与计算.若单纯以理论讲解的方式开展教学ꎬ学生很难理解其概念ꎬ更谈不上区分与计算.教师可以引导学生参与到 滑动摩擦力大小的影响因素 相关实验探究当中ꎬ假设滑动摩擦力可能与接触面积㊁相对运动速度㊁接触面材料以及正压力存在关系ꎬ以控制变量法分为不同实验进行具体探究ꎬ通过真实的体验与操作ꎬ学生感受到滑动摩擦力与接触面积和相对运动速度并不存在关系ꎬ但与材料与正压力存在密切关系ꎬ与二者呈正相关关系ꎬ接触面粗糙则滑动摩擦力大ꎬ正压力增大则滑动摩擦力处于增大趋势.在具体的实验操作中ꎬ教师可以提出相应的问题: 已经为大家准备好弹簧测力计㊁木块等工具ꎬ如何才能对摩擦力的大小和方向进行探究呢? 不少学生想到之前对摩擦力的相关了解ꎬ认为摩擦力的出现是因为不同的物体之间产生接触ꎬ然后通过作用力而形成的.此时ꎬ教师可以继续引导: 将弹簧测力计与桌面上的木块连接在一起ꎬ并逐渐增加压力ꎬ大家观察一下会发生什么样的情况? 由此ꎬ学生会进一步思考和分析ꎬ部分学生经过小组讨论形成不同的意见ꎬ有的学生认为木块在水平桌面上未受到静摩擦影响ꎬ有的学生认为轻拉木块没有运动就不会产生摩擦力.教师在听到学生的探讨之后ꎬ可继续引导不同小组的学生探究摩擦力的大小ꎬ让学生发生逐步发现摩擦力产生所需要的条件ꎬ同时还要寻找到有效的判断方式ꎬ在此过程中实现高中生物理学习动手操作与思维表达水平的有效提升.情境教学法凭借着多种优势广泛应用于各阶段㊁各学科的教学实践当中ꎬ同样也适用于高中物理教学ꎬ并且能够带来较好的教学效果ꎬ在提升物理课堂教学有效性方面具有重要价值.在高中物理教学中应用情境教学法ꎬ需要重视生活化情境的创设ꎬ创设出满足高中生学习需求的情境ꎬ并积极借助先进信息技术ꎬ激发学生的学习热情ꎬ让学生可以充分融入到探究学习当中ꎬ通过各种实践操作积累更多学习经验ꎬ提升学生的物理学科综合学习能力.参考文献:[１]刘晓茹.源自生活ꎬ充实课堂:高中物理情境化教学研究[Ｊ].教学管理与教育研究ꎬ２０２２(７１４):９３－９４.[２]洪英兰ꎬ温升爔.新高考背景下高中物理情境教学法的实践与思考[Ｊ].中学理科园地ꎬ２０２１(１７０１):１２－１４.[３]高亚浩ꎬ唐德翔.构建 情境化 教学促进科学思维发展:以 动量和动量定理 教学为例[Ｊ].中学物理教学参考ꎬ２０２０ꎬ４９(０７):９－１２.[责任编辑:李㊀璟]１６。