浅谈优化课堂教学

优化课堂结构形态，提高课堂教学效率－浅谈小学课堂教学改革小学教育，既是一个人接受启蒙教育的重要阶段，又是为中学学习打下基础的关键环节，也是学生由被动接受学习向主动进行学习的客观过度时期。

所以，小学阶段学生学校学习的主阵地在课堂上。

学生在老师的管理和主导下通过课堂教学，达到学习知识、领会知识和掌握知识的全部目的。

这就要求必须努力保证课堂教学效率。

一、把握三点，坚持课堂改革长期以来，小学的课堂教学形态历来是以老师为中心，实行满堂灌，一言堂。

老师当播音机，学生作接收器，用“填鸭”的形式把课本知识传授给学生，往往让绝大部分学生只能生吞活剥的被动接受知识，不利于理解领会和巩固掌握知识。

为了让学生掌握知识，只好占用学生大量课外时间去做作业，从而增加了学生的过重的课业负担。

更有甚者，这些年又随着价值观的扭曲，新生了两种不良倾向：一种是一些地方的一些老师课堂教学不尽力，留下余地通过课外有偿服务再解决；再一种是一些地方的一些老师与社会助学机构相串通，课堂教学留一手，留下缺口由社会助学机构去补课。

从而又加重了学生参加社会助学活动的负担。

尽管推行“双减”政策措施以来，“双减”取得明显成效。

但仍然存在盲点、热点和堵点。

无论是图书出版部门还是图书发行部门，教辅资料名目繁多，试题、练习题充斥市场，几乎占了半壁河山。

学生家长在“校内损失家中补”的思想支配下，信手拈来，让孩子利用放学后和节假日时间加班加点的问题已成为普遍现象，并没有得到治理，成为“双减”的盲点。

既要保证和提高教育质量，又要减轻学生作业负担和学生参加社会助学活动的负担，让学生理解、掌握和应用知识的路在何方？正成为人们对“双减”议论的热点。

义务教育阶段实行“双减”，选拔考试和用人标准没有降低难度，孩子输在起跑线上，如何参与并赢得日后的激烈竞争，已成为广大学生家长心中的堵点。

殊不知，实行“双减”并不是要降低教育质量，而真正的目的是使青少年学生身心健康、从而生动、活泼、快乐地去学习，以便全面发展。

优化语文课堂教学浅谈教育改革的大力推进，改变了传统的教育局面，提倡学生健康成长、全面发展的教育方式。

课堂是教学的主阵地，教师要高效教学就要向45分钟要效率，优化课堂教学。

小学语文是最重要、最基础的学科，是集工具性和思想性为一体的学科，教师该如何优化课堂教学呢？以下，笔者就多年的教学实践谈谈个人的看法。

一、加强听说读写的基础学习教学语文教学大纲指出必须切实打好学生的听说读写基础。

新课标强调：“语文教学要注意听说读写之间的联系，加强综合，突出重点，从整体上提高学生的语文素养。

”听说读写贯穿在教学的整个过程中，缺一不可。

语文教师要指导学生养成良好的学习习惯，学会理解和运用语言的方法，必须从基础抓起，才会让学生有扎实的学习铺垫，提高语文素养。

我国教育家叶圣陶说:“什么叫语文？平常的话叫口头语言，写到纸面上的话叫书面语言。

语就是口头语言，文就是书面语言。

把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。

”这句话同样可以理解为，语文学习的两方面，口头语言是指说和读，书面语言是指写。

而听是说的前提。

听和读是对语言文字的输入过程，是理解和感知、内化的形式。

说和写是对知识的输出过程，是表达和外化的形式，建立在听和说的基础上。

因此，听说读写互相影响，相辅相成。

教师对学生进行听说读写的训练要在学生的语言实践中进行。

①教师指导学生善于倾听，对个别学生要做单独指导工作；学生要专心听教师讲课，听同学的发言，听的过程要进行思考，侧重理解和分析，而不是单纯记忆。

②有不少同学为“说话”而苦恼，不敢说。

教师可以多与他们沟通，聊天，并发现他们表达存在的问题，及时纠正，让他们能用普通话清楚阐述自己的意思。

教师要给学生创造说的机会，让所有学生都有参与的机会。

比如，大家讨论学习发言，共同进行角色表演等。

③对于小学生来说，要从小养成阅读的良好习惯，进行书本和课外的多途径阅读，阅读力求读懂，对于名词佳句最好能背熟。

在长期的阅读中积累语言素养，做到下笔成文、出口成章。

浅谈如何优化语文课堂教学结构优化语文课堂教学结构，重在读书、思考，培养语感、加大语言文字训练。

就是使语文教学成为在教师指导下，学生自己读书、思考和探索，理解语言、运用语言和发展语言的过程。

结合课程改革，我尝试运用了“小单元教学法”。

在阅读教学中确立“以疑为线索，以思为核心，以读为手段”的教学思路，用一篇讲读课文带一篇阅读课文，加大语言文字的训练力度，培养学生运用语言的技能，使教学结构达到了优化。

仅结合语文高年级教材的阅读教学实践谈几点认识与做法。

1.交流讨论中激趣存疑学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。

教学中教师要鼓励学生大胆质疑，勇于实践，引导学生把学习中的疑问说出来，通过相互讨论和查阅资料等方式去寻求正确的答案。

1.1 自学存疑，自悟自得。

“自学存疑”强调的是学生自己的尝试实践，学生可以在教师的指导下自学课文，初步解决预习中的问题。

如教师布置自学提纲：正确、流利地熟读课文，借助工具书自学生字新词；写出自学后对课文的初步理解，即“读懂了什么”，写出自学后的疑难或自己想知道的问题，即“不懂的问题”。

教师尊重学生，相信学生的潜能，为圆满完成教学任务打下良好的基础。

通过自学指导，帮助学生了解课文内容，培养学生发现问题、提出问题和自己解决问题的能力。

学生在这一过程中，对课文内容获得了初步感知。

1.2 质疑问难，讨论点拨。

“疑而能问，已知知识大半。

”对于学生自学中所遇到的疑难问题，教师在课前、课中应利用一定的时间让学生质疑。

此后，教师可归纳整理学生的疑难，通过朗读自答、集体讨论、启发点拨等方式引导学生释疑。

一是朗读自答。

对于比较简单易懂的问题，教师引导学生通过朗读课文的重点部分，把握上下文之间的内在联系，自读自悟。

二是集体讨论。

针对带有一定共性的疑问，教师可引导学生进行小组合作学习或集体讨论。

由于学生认知水平存在着个别差异，因此自学能力也会有差异。

通过组织讨论，学生之间能够相互启发、思维互补，积极参与到学习活动中来，在生生互动、师生互动中体味学习的乐趣。

浅谈优化课堂教学的基本策略摘要:课堂教学是教学的中心环节，优化课堂教学是教学工作的永恒主题，也是巩固课程改革的核心和关键。

本文从理论和实践两方面探讨了优化课堂教学的几个行之有效的策略：教师要从优化教学设计、优化教学目标、优化教学内容、优化教学方法、优化教学过程入手，做到教与学、教书与育人、继承与创新、学科性与艺术系和因材施教相结合。

关键词：优化课堂教学策略什么是教学策略？现代教育理论认为：教学策略是在一定的教学思想和教学理念下建立起来，是教师在研究教材、学生、教学环境、教学媒体等诸多因素下，有效优化课堂教学过程的方法和途径。

要优化课堂教学的策略，活化课堂教学过程，就必须改变教师的角色，改变学生的生活；呼唤教师成为课程的开发者、教学的研究者，教师要善于把新课程理念转变为教学实施的策略。

一、优化教学设计，做到“教”与“学”相结合教学设计是根据课程标准和教材的要求，基于学生的学习特点，对教学活动的目标内容、组织形式、教学方法、学习情境、评价指导及整个教学过程所作的整体系统化策略和具体安排。

精彩的教学设计应是“教”和“学”的统一，必须建立在教师对教材的深入钻研、个性化的文本解读上，在对学生学情分析的基础上，一定要关注学习者。

德国教育家第斯多惠曾经说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”课堂教学要做到合理、有效，教学设计就必须激励、唤醒每个学生的自主学习意识，促使学生养成独立思考、质疑探究的习惯，学会正确地理解和表达，发展思维的严密性、深刻性和批判性。

当前，教学设计存在的突出问题是教师的问题设计多，而学生的活动设计少。

“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案，而必须备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备教具等，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学“切入点”，在准确解读课标、教材和学生的基础上，对教材、教学资源进行加工提炼，形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。