高中英语阅读教学深度学习策略

探索篇誗课题荟萃指向深度学习的高中英语阅读教学策略探究孔雪花（甘肃省积石山县积石中学，甘肃积石山）本文从教师访谈和学生问卷调查两个方面入手，分析、总结了高中英语阅读教学现状，以及教师在阅读教学方面存在的困惑和学生在英语阅读学习方面存在的问题，对实践研究中得出的指向深度学习的高中英语阅读教学方法作了一定的概括和阐释。

在信息化环境下，社会对新时代人才培养提出了新的要求，考试指导依据和英语课程目标也有了新的规定和变化。

阅读作为学生学习语言和提升综合素质的主要载体，更新阅读教育理念、变革阅读教学模式刻不容缓。

一、深度学习深度学习是由美国学者Marton和Saljo在1976年提出的。

阅读深度学习强调基于理解的学习和基于意义的学习，学生在基于意义和理解学习的基础上，了解作者的思维模式，学会阅读同类文章，并能以类似的思维模式表达自己的观念。

深度学习不是固定的一种学习模式，而是一种学习理念，它注重情境的创设、知识的批判理解、内容的整合构建、设问的层阶递进、高阶思维的参与、新知识的迁移创新和问题的解决等学习活动。

将深度学习与高中英语阅读教学相结合，是符合发展学生英语学科核心素养，实现英语阅读教学变革的有效途径。

二、高中英语阅读教学现状调查分析我校学生的英语阅读水平普遍低下，阅读问题一直是老师和学生都比较头疼的一个问题，不知采取怎样的方式才能提高阅读能力，取得较好的阅读效果。

为此，课题组开展“高中英语阅读教学现状调查活动”，确定了“指向深度学习的高中英语阅读教学实践研究”课题研究方案，通过对高一年级学生进行随机抽样问卷调查和对本校部分英语教师进行访谈，获取直接资料，了解英语阅读教学现状，分析、总结阅读教学中存在的问题，并在相关理论指导下，探究提高高中英语阅读教学质量的有效方法和途径。

（一）教师访谈大部分教师认为阅读课最难上，经常将阅读课上成词汇课或语法课；认为学生阅读学习差的主要原因是由学生基础知识薄弱造成的，而没有意识到教师教学方式和学生学习方法滞后这一原因；阅读教学模式传统、陈旧，基本都按pre-reading，while-reading，post-reading和在while-reading环节通过skimming，scanning等活动，寻找topic sentence，main idea这样的教学模式进行阅读课的教授；按照教材呈现的内容和顺序，以独立的单语篇形式，对语篇主要内容、重点词汇、句子、语法、语篇中的重难点等内容进行讲解，很少从语篇的文体结构、作者写作意图等方面指引学生深度挖掘语篇的内涵和意义；评价主要以核对答案或考试形式的结果性评价为主；学习策略方面对情感策略的使用较多，如及时的表扬或鼓励等，而对阅读技巧的反思、归纳等元认知策略重视不够；大部分教师认为在课堂上有必要对学生进行专门的阅读素养的培养，但对培养的方式存在困惑；一些教师对深度学习概念有一些了解，但不是十分清楚，有的老师不赞成深度学习教学方式的使用，他们认为深度学习教学花费的时间太多，影响教学进度和对学生应试能力的训练，并且认为深度学习只适合“好”学生，不适合基础薄弱、阅读水平低下的学生，所以阅读课仍然主要以应试为导向，对学生进行解题技巧和解题方法的指导和训练。

基于深度学习的高中英语阅读教学探究【摘要】深度学习有益于提升学生的核心素养。

本文基于深度学习，结合教学案例，阐述了基于深度学习的高中英语教学设计策略，及分析主题意义，明确教学目标；联想已知，建构新知；批判语篇，辩证主题意义；群文阅读，深度学习；迁移所学，创新成果；持续评价，落实深度学习。

【关键词】深度学习；高中英语阅读教学；核心素养一、引言《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的英语学科核心素养，落实立德树人根本任务（教育部，2020）。

然而，在实际高中英语阅读教学过程中，许多教师过度重视文本语言点、语法和语篇表层知识的学习，忽视了培养学生对文本主题内涵的深入挖掘。

在浅层学习下，学生的高阶思维没有得到启发，深度学习能力也没得到培养或提升。

同时，教师的教学也没得到反思和改善。

深度学习针对以上问题，通过改变教学实践中的浅层学习现象，来激发学生的高阶认知和高阶思维。

深度学习的设定目的在于发展学生的核心素养，从而培养全面发展的人。

深度学习的价值符合高中英语课标中以人为本的教育理念，为英语学科提升学生学科核心素养提供了新的研究方向。

二、深度学习的内涵与特征Marton&Saljo(1976)在分析学生阅读成果时发现，浅层学习关注学了多少，学生被动、机械的接受学习，缺乏批判意识；而深度学习关注学了什么，学生不仅能探索文字背后的深层意义，还能转化、内化文本内容。

因此，深度学习可概括为：在教师引导下，学生以文本主题为中心，自主进行一系列有挑战性的学习活动，从而提升学科核心素养的学习过程。

教师通过自主、合作、探究的学习方式，主动开展知识建构、内化交流、深度加工、价值评价、迁移创新，帮助学生深刻理解语篇，促进其核心素养的形成（吴迪等，2022）。

三、基于深度学习的高中英语阅读教学策略1.剖析文本主题，确定教学目标。

深度学习重视建构结构化知识，强调分析文本的内在逻辑结构，围绕什么而展开的，从而推断出文本的主题意义。

指向深度学习的高中英语阅读教学策略探究深度学习是当今热门的技术领域，对于学生在英语阅读方面的教学，
如何将深度学习与其结合起来，让学生更好地理解和应用深度学习的知识，是一个值得探究的问题。

本文将从选择合适的英语阅读材料、激发学生兴趣、提供语境信息和引导学生思考等角度探讨高中英语阅读教学策略中如
何指向深度学习。

其次，激发学生的兴趣是提高他们阅读和学习深度学习的关键。

教师
可以通过引导学生观看与深度学习相关的视频、展示有趣的案例和应用等
方式，让学生对深度学习产生兴趣。

例如，可以展示深度学习在图像识别、自然语言处理和智能问答等方面的应用，激发学生的好奇心和求知欲。

最后，引导学生进行思考是培养他们深度学习能力的关键环节。

阅读
深度学习相关文章后，教师可以提出一些问题，引导学生对所读内容进行
思考和分析。

例如，可以让学生思考深度学习的优势和局限性，并激发他
们提出自己的观点和想法。

此外，教师还可以组织学生进行小组讨论或写作，让他们更深入地思考和探讨深度学习的相关问题。

综上所述，指向深度学习的高中英语阅读教学策略需要选择合适的阅
读材料、激发学生的兴趣、提供语境信息和引导学生思考等环节的有机结合。

通过这些策略的运用，可以帮助高中学生更好地理解和应用深度学习
的知识，提高他们的阅读能力和思维水平。

创设认知冲突，激发学生的求
知欲望。

让他们在深度学习中充分发挥专注、解决问题、理解同理、批判
思维和创造思维的能力。

教学·策略指向深度学习的高中英语阅读教学实践———以译林版高中英语（必修）第一册Unit1Back to school为例文|朱惠《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课标”）指出，普通高中英语课程的总目标是完成立德树人这一教育使命，促进学生英语学科核心素养的发展。

教师要在深入研读语篇的基础上，根据主题语境、语篇类型、语篇结构和语言特点，引导学生深入学习和理解语篇所表达的主题意义，建构知识体系，内化所学语言和文化知识，自主表达观点，实现深度学习。

然而，学生表层知识的机械学习现象仍然存在，不利于核心素养的培养。

主要存在以下问题：第一，目标不明确，未能基于单元主题，忽视各板块内容的关联性。

第二，忽视教学活动的层次性，缺乏思维培养。

第三，缺乏联系实际生活的主题意义探究。

本文基于深度学习理论，结合具体案例，阐述指向深度学习的高中英语阅读教学设计策略，从而促进主题意义探究，提升思维品质。

一、深度学习理论1976年，国外学者首次提出了浅层学习和深度学习这两个概念。

国内，早在2005年，何玲、黎加厚，提出深度学习是指学习者在理解的基础上批判性地学习新知识和新思想，并将它们融入原有认知结构中，在众多思想间建立一定的联系，将已有知识迁移到新的情境中，解决现实问题。

2016年，郭华就深度学习提出几个要点：需要在教师引领下学习，学习内容需要有挑战性，学生全身心积极参与、体验成功、获得发展，是一个有意义的学习过程。

深度学习发生与否，可以从以下几个方面来判断：联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用、价值与评价。

在此基础上，王蔷等又补充了“内化与交流”，强调学生需要围绕主题和新的知识结构进行描述、阐释、交流等。

本文认为，深度学习是围绕主题，在深度理解的基础上，学生积极参与、发展思维、构建意义的一种学习方式。

在这个过程中，教师需要坚持立德树人根本任务，通过一系列学习活动引领学生将新知识与原有知识构建联系，理解文本并联系自身进行深度思考，最终运用所学知识积极解决实际问题。

高中英语怎么进行深度学习简介深度研究是一种机器研究方法，它模仿人脑神经网络的工作原理，通过分析大量数据来进行研究和预测。

在高中英语研究中，深度研究可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识，提高英语水平。

提醒在进行深度研究之前，需要注意以下几点：- 确保掌握英语的基本知识和技能，如词汇量、语法和阅读理解能力。

- 选择适合自己的研究资源和工具，如教科书、研究网站或移动应用程序。

- 制定合理的研究计划，合理安排研究时间和任务。

深度研究方法以下是一些可以帮助高中生进行深度研究的方法：1. 阅读和理解原文高中英语的课程通常包括文学作品和其他相关的英语原文。

学生可以选择一些感兴趣或与自己研究内容相关的原文进行阅读。

在阅读过程中，可以注重理解文章的主要内容、关键词汇和句子结构。

2. 广泛阅读英语文章除了课内教材，学生可以选择阅读英语报纸、杂志、小说等其他类型的英语文章。

通过多读不同类型的文章，可以拓宽知识面，提高阅读理解能力和词汇量。

3. 听力练英语听力是提高英语能力的重要方面。

学生可以通过听英语广播、英语新闻、英语电视节目等方式进行听力练。

在听的过程中，可以注意理解对话的内容、抓住关键信息以及提高听力速度。

4. 口语练提高口语表达能力是英语研究的关键之一。

学生可以通过参加英语角、与其他学生进行英语交流、模仿英语口音等方式进行口语练。

在练中，可以尝试使用不同的语言表达方式，提高口语流利度和准确性。

5. 写作练英语写作能力对于高中英语研究至关重要。

学生可以多写英语作文、摘录重要词汇和句子、复述课文内容等方式进行写作练。

写作练可以提高语法、词汇和逻辑思维能力。

总结深度学习是高中英语学习的有效方法之一。

通过阅读原文、广泛阅读、听力练习、口语练习和写作练习，学生可以更好地理解和掌握英语知识，提高英语水平。

然而，深度学习并不是一蹴而就的过程，需要坚持和努力。

希望以上方法可以帮助高中生们进行深度学习，提升英语能力。

深度学习视角下的高中英语读后续写教学研究摘要：高中英语读后续写教学是培养学生英语阅读理解和写作能力的重要环节。

本文以深度学习视角为出发点，探讨了在读后续写教学中的教学策略。

通过引入多元化的教学资源，激发学生思维的创造性，提高学生的英语写作水平。

在培养学生综合运用英语知识的同时，促进学生的学习兴趣和自主学习能力的培养。

关键词：深度学习；高中英语；读后续写；教学策略；教学资源引言；随着社会的不断发展，英语已成为一门重要的国际交流语言。

因此，培养学生的英语阅读和写作能力变得尤为重要。

高中英语教学的一个重要环节是读后续写，通过阅读一篇文章后，学生需要根据所读内容续写一篇文章。

而如何设计有效的教学策略，提高学生的写作水平，一直是教师们亟待解决的问题。

其中在高中英语读后续写教学中，借鉴深度学习的思想，将有助于提高教学效果。

一、深度学习视角对高中英语读后续写教学的影响在高中英语教学中，读后续写作为一项重要的学习活动，旨在培养学生的写作能力、思维逻辑和语言表达能力。

随着深度学习理念的发展与应用，深度学习视角正逐渐渗透进高中英语教学，对读后续写教学产生了积极的影响。

首先，深度学习视角强调学生的主动参与和自主探究。

传统的读后续写教学往往将学生置于被动的学习地位，仅依靠教师的示范和指导完成作文[1]。

而深度学习视角通过提供丰富多样的学习资源和技术工具，能够激发学生的兴趣与动力，使学生能积极主动地参与到读后续写的过程中。

例如，学生可以利用网络平台、语料库等资源，对原文进行深入挖掘和分析，提高对原文内容的理解，从而更好地展开写作。

其次，深度学习视角注重培养学生的创新思维和创造力。

传统的读后续写教学注重学生对原文的理解和模仿，往往局限于重复性和机械性的写作活动。

而深度学习视角通过引入人工智能技术和自然语言生成模型等工具为学生语言学习提供重要的帮助，比如在智能化软件中可以通过一份试卷来考核学生的学习情况之后，依据评价为学生推送相关的语言学习素材。

高中英语阅读教学中的深度学习与批判性思维训练摘要：本文旨在探讨高中英语阅读教学中的深度学习与批判性思维训练的重要性。

通过对当前教学现状的分析，我们发现学生对于英语阅读的理解和运用能力有待提高。

深度学习和批判性思维的培养有助于提高学生的阅读理解能力和问题解决能力。

因此，本研究提出了一系列教学策略，旨在促进高中英语阅读教学中的深度学习和批判性思维训练。

关键词：高中英语阅读教学、深度学习、批判性思维、教学策略引言：高中阶段的英语阅读教学对于学生的语言能力和思维能力的发展具有重要意义。

然而，当前的教学现状并不令人满意。

许多学生对于英语阅读的理解和运用能力有限，这不仅影响了他们的英语成绩，也限制了他们的语言应用能力和跨文化交际能力。

因此，探索有效的英语教学策略，特别是促进深度学习和批判性思维的训练，显得尤为重要。

一、高中英语阅读教学的现状目前，高中英语阅读教学仍存在一些问题。

首先，教学方式单一，教师往往注重词汇和语法的讲解，而忽视了学生的实际阅读能力和思维能力的培养。

其次，教学内容局限于教材，缺乏与实际生活相关的阅读材料，导致学生缺乏学习兴趣。

最后，评价方式单一，主要以考试成绩为主，忽视了学生阅读过程中的思考和表达能力。

二、深度学习与批判性思维在高中英语阅读教学中的重要性在高中英语阅读教学中，深度学习与批判性思维的重要性不言而喻。

深度学习有助于学生深入理解阅读材料，超越表面信息，挖掘出作者的意图、观点和论证方式，从而提高他们的分析、判断和解决问题的能力。

通过深度学习，学生可以建立更加全面和深刻的知识体系，培养扎实的思维能力和批判性思维。

批判性思维在高中英语阅读教学中同样至关重要。

这种思维方式能够培养学生的独立思考能力和创新精神，使他们具备质疑、分析和评价信息的能力。

通过批判性思维的训练，学生可以更好地应对复杂的阅读问题，不仅仅是被动接受信息，而是能够主动思考、质疑和提出自己的见解，提高自身的综合素质和学习动力。

◎孔岩培养学生的核心素养能力,在阅读教学活动中需要坚持深度学习理念。

2.深度学习理念在高中英语阅读教学的实施路径2.1创设情境环境,触发学生认知情感深度学习强调学生的主动学习,强调学生充分调动认知经验去批判创造地认识新知识、新内容,从而实现能力和品质的重新建构。

这需要学生全身心地投入其中,需要充足的认知情感。

生活情境是学生情感意志的根本来源。

一方面,生动形象的情境环境可以给学生带来身临其境的氛围感,从而产生参与其中去感受和认识的积极情感。

另一方面,生动形象的情境环境也可以有效激活学生相关的生活阅历,为理解文本、分析文本提供多元角度。

如此,教师需要创设情境环境,来触发学生的认知情感。

比如,在“Languages around the world ”单元的“The Chinese writing system:Connecting the past and the present ”阅读活动中,文本主要介绍了汉字发展历程的相关内容。

汉字是中国的文化瑰宝,出现在学生生活学习的方方面面。

这本身就很容易触动学生的认知情感。

借助情境化的场面,学生更多的感性思维和探究兴趣就可以被激发出来。

在这种情况下,教师就可以借助多媒体,播放介绍汉字发展演变过程的纪录片。

在这个过程中,学生们不仅可以直观认识到汉字的相关知识,也能在潜移默化中感受到汉字文化的独特魅力。

如此,学生去深入阅读文本、探究文本的主动情绪就被顺利激发出来。

又比如,在“Travelling around ”单元的“Reading for Writing ”环节的书信阅读活动中,文章主要内容是一个外国朋友向另一个朋友介绍去西安旅游计划。

西安是历史古城,具有很多的名胜古迹。

学生们大部分都有所了解,也缺乏实践观察旅游的实践经历。

在这种情况下,教师也可以借助多媒体,呈现西安著名的风景景点,让学生们去直观感受西安城墙、大明宫、兵马俑等风光,进而产生文本内容的阅读兴趣。

高中英语阅读教学中“深度学习”策略的探究摘要：本课题研究旨在通过探究深度学习的内涵、特征及实施原则，构建深度学习的教学框架，完善和促进深度学习的教学活动设计，激励教师重新思考自己的阅读教学方式和活动的设计，真正做到有深度的引导阅读教学的课堂。

关键词：深度学习；阅读教学；学习活动观一、引言随着信息技术高速发展，知识和技术将取代物质能源和资本成为推动社会经济发展的核心力量，对知识产权掌控多少决定着一个国家的核心竞争力的高低。

因此，人们学习知识的过程和方法都发生了彻底的改变。

深度学习是适应社会需求应运而生的。

深度学习要求学习者持有批判的态度来运用已有的旧知识学习意义相关联的新知识，并有意识的迁移应用所学新知，创造性的解决新问题，最终提升高阶思维能力。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出，普通高中英语课程旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。

由此可知，培养学生深度学习的能力在高中英语教学中有着及其重要的意义。

二．相关概念极其联系1.深度学习的内涵深度学习(deep learning)是1976年美国学者Ference Marton和Roger Saljo首次基于学生阅读的实验，针对孤立记忆和非批判性接受知识的浅层学习(surface learning)，提出的关于学习层次的一个概念。

他们指出，深度学习是学习者以批判的态度，基于原有的知识结构对所学新知识进行深度探究的学习过程。

本课题研究中，深度学习指的是以学生阅读学习为中心，在理解主题语篇的基础上，学生能够运用他们原有知识，批判地学习新知识和理念，建立新旧知识联系并将所获新知运用到新的情境中，最终解决问题的学习过程。

2.深度学习的特征1.有机整合的学习内容这种有机整合指的是将原有的旧知识与新知识整合在一起，基于已有的旧知识，通过新旧知识之间联系的桥梁，对新知识进行理解、分析、运用和内化，最终能够创新创造。

基于深度学习的高中英语AI阅读教学实践摘要：现当今，随着我国经济的加快发展，深度学习是指学习者在理解的基础上能够批判性地学习新思想、新知识，将其融入已有的认知结构，并在新情境中得以迁移运用的学习过程。

在高中英语教学中，教师要立足学生的认知水平与思维特征，打破以教师讲解为主的浅层次教学模式，转向以学生主体参与、主体思考、主体实践、主体创造为主的深度学习，促进学生英语学科核心素养的有力发展。

本文将从深度学习的价值及特征出发，探究如何在关联新旧知识、发展高阶思维、聚焦主题意义的过程中，引导学生主动建立联系、内化知识并迁移运用，让学生在英语学习的过程中主动解决“学什么”和“怎么学”这两个问题，真正成长为英语学习的“主人”。

关键词：深度学习;高中英语;AI阅读;教学实践引言培养高中学生语言能力和高阶思维是实现深度学习的主要方式。

传统高中英语阅读教学模式较为单一，偏重于对文本词汇、句法、语法的解读，学生的学习层次较浅，不利于培养学生对文本进行深度的有创造性的解读。

本文基于深度学习背景下，从教学设计中启发思维奠基深度学习，教学活动中拓宽深度学习，文本细节解读中提升深度学习，到读后多元活动中巩固深度学习几个方面详细探讨高中英语阅读教学的有效策略，最终帮助学生习得语言知识，增强语言能力，开发学生思维，培养积极的生活态度和正确的价值观，由此促进学生英语学科核心素养的全面发展。

1构建小组合作学习课堂从英语学习的角度来讲，相比单纯的单词学习或者语法学习，阅读要有趣得多。

阅读的内容本身是非常丰富的，而且有很多内容对学生来讲也具备很强的吸引力，也是以人为本的一种有效体现。

在高中英语阅读深度学习的推进过程中，教师要以小组教学设计，丰富小组学习内容，以及利用评价激励学生深度学习为基础，进行课堂构建。

教师在教学活动设计中需要围绕不同学生的自身特点，改变以往传统的教学方式以实现学生需要。

而合作教学则是将具有相同特点的学生整合在一块，选择较为合适且对应的教学理念，从而提升学生整体的学科核心素养。

深度学习走进高中英语阅读课发表时间：2020-01-16T11:00:50.313Z 来源：《知识-力量》2019年12月59期作者：叶雪飞[导读] 深度学习是一种基于高阶思维发展的理解性学习，具有注重批判理解、强调内容整合、促进知识建构、迁移运用等特征。

本文以深度学习理论为框架，结合高中英语阅读教学的案例，探讨如何在英语阅读课上开展“深度学习”，提高学生的综合语言能力。

（广东省韶关市始兴县始兴中学，512500）摘要：深度学习是一种基于高阶思维发展的理解性学习，具有注重批判理解、强调内容整合、促进知识建构、迁移运用等特征。

本文以深度学习理论为框架，结合高中英语阅读教学的案例，探讨如何在英语阅读课上开展“深度学习”，提高学生的综合语言能力。

关键词：深度学习；高中英语；阅读教学一、引言深度学习最近几年在国内热度很高，它是国际上比较先进的教育理念。

新课程改革以来，传统灌输式课堂教学逐渐被“自主、合作、探究”等新型学习方式所取代。

这种新型学习方式就是深度学习，它注重培养学生自主学习能力以及终生学习能力，如何在高中英语阅读课堂渗透“深度学习”理念和有关案例是本文论述的中心点。

二、高中英语阅读教学现状1、阅读课的问题设计缺乏层次性目前的高中英语教学中教师在教学过程中虽然加入一定量的信息获取任务（例如：判断正误提问填表、查找中心句等），但这些问题设计大部分只涉及对文本的表层理解，而涉及文本深层次理解的并不多。

因此，学生仅仅是停留在对文本的浅层次理解上，而非真正地参与理解语篇，学生在课堂上没有进行深度思维层次的阅读能力训练。

2、过度重视“语言点”的讲解在高中英语阅读教学中，不少教师只是利用一些简单的问答题、判断题或选择题匆匆处理课文内容，然后脱离课文，花费大量时间讲解琐碎的语言知识点，导致学生因对所读材料理解不到位，对课文内容不熟悉，而只能所获取到一些零碎的、孤立的语言知识。

对学生来说，词汇与文章内容是分离的。

指向深度学习的高中英语阅读教学策略研究摘要：新课标理念支撑下之英语教学，不仅限于外语语言的交流与表达，关键在于学生思维品质的培植。

培养高中学生语言能力和高阶思维是实现深度学习的主要方式。

传统高中英语阅读教学模式较为单一，偏重于对文本词汇、句法、语法的解读，学生的学习层次较浅，不利于培养学生对文本进行深度的有创造性的解读。

基于此，文章从以下几个方面详细探讨深度学习理念下高中英语阅读教学的有效策略，由此促进学生英语学科核心素养的全面发展。

关键词：深度学习；高中英语；阅读教学；教学策略引言：英语为国际通用语言，因此培植学生英语语言综合素养尤为关键。

高中英语新课标里明确强调思维品质为英语核心素养体系中重要内容，培植发展学生思维品质为高中英语教学一项艰巨任务。

但是过去较长时间的教学中，位居重要地位的阅读教学，仍存在着只重知识技能掌握、阅读理解限于浅层，忽视培养思维品质方面的问题。

在新课改不断深入推进下，教师要时刻牢记培养学生核心素养的教育目标，主动在英语阅读教学中落实深度学习思想[1]。

一、深度学习深度学习是由美国学者Marton和Saljo在1976年提出的。

阅读深度学习强调基于理解的学习和基于意义的学习，学生在基于意义和理解学习的基础上，了解作者的思维模式，学会阅读同类文章，并能以类似的思维模式表达自己的观念。

深度学习不是固定的一种学习模式，而是一种学习理念，它注重情境的创设、知识的批判理解、内容的整合构建、设问的层阶递进、高阶思维的参与、新知识的迁移创新和问题的解决等学习活动[2]。

将深度学习与高中英语阅读教学相结合，是符合发展学生英语学科核心素养，实现英语阅读教学变革的有效途径。

二、指向深度学习的高中英语阅读教学策略（一）探索“启思”教学设计，为深度学习奠基在教学中，教师要有意识地为启发学生的思维去设计教学，为深度学习奠基。

可从解决生活实际问题出发，基于不同的阅读层次，以阅读语篇为依托，从思维的广度、深度、独立性、批判性、灵活性、逻辑性几个维度制定科学、高效的教学设计方案，引导学生通过完成多重阅读任务实现思维品质的培养，让学生在教学理论和教学实践高度统一的英语阅读课堂中，实现深度学习，同时落实对学生英语学科核心素养的培养。

深度学习视角下的高中英语阅读教学策略摘要：在深度学习视域下的英语阅读教学中，教师可围绕深度学习的“认知”“人际”“自我”这三个领域，引导学生进行深度的阅读学习。

在此过程中，教师需要全面、深入、多层次地解读语篇，并根据学生的学情设计教学目标。

学生在教师的指导下，以主题为引领，以语篇为载体，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的阅读活动，在自主、合作中分析问题和解决问题。

关键词：深度学习；高中英语阅读；教学策略引言阅读是英语教学的重要组成部分。

在英语教学中，许多教师都对阅读教学给予了高度关注。

但是，受应试教育的影响，高中英语阅读教学始终停留在较浅的层面，很少触及思维和文化层次。

浅层学习不利于学生能力和素养发展。

伴随着《普通高中英语课程标准（2017年版2022年修订）》（以下简称《课程标准》）的颁布，深度学习逐渐成为教学的一个新趋势。

一、高中英语阅读教学现状（一）阅读教学十分单调首先，多数教师在激发学生阅读兴趣、引导阅读、评价阅读等方面缺乏合适的方法。

但是，在高中英语阅读教学中，除了老师的讲授，还必须要注重“说”、“练”结合。

第二，对文本的阅读停留在字面上的理解上，老师只注重对学生进行知识性的“输入”，导致“输出”不够充分。

教师总是“指导学生”，使学生缺乏学习英语的主动性，感受不到从阅读中带来的快乐。

再次，学生所使用的教科书阅读材料非常有限，难以找到适合他们兴趣的阅读章节，大大降低了学生的阅读兴趣。

（二）缺乏正确的阅读策略第一是缺乏背景知识。

学英语的过程是了解英语文化的过程，掌握英语国家文化背景知识，有助于学生理解和运用英语。

但由于高中生年龄小，接触范围小，并且处于非英语背景的大环境下。

因而，必然会影响人们对阅读内容的理解与接受能力。

其次是不会读。

在高中英语教学中，要求学生掌握一定的阅读技巧和阅读策略，如按意群阅读，并能运用不同的阅读策略，如略读、扫描等方法对文本进行大概理解。

2022.7群文阅读能丰富阅读教学的内容与方式，拓宽师生的阅读视野，挖掘师生思维的深度，助力师生在阅读中成长，解决学生英语阅读素养参差不齐、阅读习惯摇摆不定、阅读路径指向不明等问题。

基于此，笔者结合教材单元主题，渗透主题群文文本互涉的教学理念，开展高中英语群文阅读教学实践与思考。

一、群文阅读教学的基本原则群文阅读实施过程中要遵循一定的实施原则。

系统性是指所选文本必须指向系统思维能力的培养（张萍，2016）。

群文文本素材选择应遵循课内教材的系统性，循序渐进，文章内容及其背景知识应有一定的梯度。

群文的三种文本组合方式包括：以教材问题为载体，单元内部整合，体现教学的整体性；以课内文本为主体链接课外文本，体现阅读的拓展性；以话题阅读为线索，同类文本迁移，体现话题的聚合性（林才回，2015）。

由于高中现行各版本教材均以课标为指导进行编写，各单元内容主题明确，以课内文本为主体链接课外文本，可较好地保证群文的系统性。

高中英语群文阅读教学过程中，教师的选文应基于学生的语言基础，语言上选择贴近学生所学词汇的语篇，兼顾话题及文章难易度，太难太易都不利于教学目的的达成。

教师还应关注文章的时代性、真实性、规范性，语篇题材和体裁尽量丰富，从而激发学生阅读兴趣。

群文阅读具有“同一议题”“多模态语篇”“共同建构”等核心特点和新型理念，所以执教者要发现语篇之间的联系并建构整体。

常见的是各语篇都服务于同一个主题，语篇之间在内容、语言、思想上具有差异性、互补性，旨在创设不同维度的信息补充，建构话题的完整性。

另外，语篇之间的相似性能让学生在一定时间内对接触到的相关词汇进行快速、有效的学习与复盘，促进阅读水平提升。

群文阅读教学活动应具有实践性。

教师应根据英语学习活动观，设计环环相扣的阅读任务，引导学生在阅读中梳理、整合、提取关键信息，形成自己的观点，并将所学知识创新性地运用于新情境中，以微写作或演讲、辩论等方式产出。

二、群文阅读教学的实施路径教师应结合学生课堂表现，通过阶段性的纸笔测试与问卷调查，了解学生在阅读方面的瓶颈。

ENGLISH ON CAMPUS2023年02期总第650期基于英语学习活动观的高中英语深度阅读教学实践研究一、引言《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“课标”）指出，教师要在深入研读语篇的基础上，根据主题语境、语篇类型、不同文体的语篇结构和语言特点，引导学生深入学习和理解语言所表达的主题意义，建构结构化知识，内化所学语言和文化知识，自主表达观点，实现深度学习。

随着深度学习理念的提出，阅读教学的视角从学习语言知识、技能训练为主的浅层阅读教学转向深度阅读教学。

深度阅读教学以深度学习为目标，以高阶思维为主要认知活动，内容上强调挖掘文本内涵、品读语言深层含义、理解作者情感态度和意图；方法上聚焦整合信息，建立关联，构建知识图谱和立体式思维框架。

越来越多的教师认识到深度阅读的重要性并开展了广泛的实践研究。

但是，大部分教师还处于机械模仿阶段，文本挖掘偏离主题，活动设计碎片化、程序化，片面追求问题深度，忽视语言输入，输出环节低效等问题普遍存在，影响了深度阅读教学的效果。

二、英语学习活动观的内涵为保障课程实施，新课标提出了指向学科核心素养的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，发展多元思维，培养文化意识，形成学习能力的主要途径。

英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。

英语学习活动观包括三层一级认知活动和九项二级认知活动（见表1）。

这些活动以语篇为载体，思维为手段，推动学生认知深化，与深度阅读教学内涵高度契合。

可见，英语学习活动观为深度阅读教学提供了有效的操作路径。

表1三、英语学习活动观在高中英语深度阅读教学中的应用本文以外研版高中英语必修第二册第四单元“When Hamlet meets Peking Opera”一课为例，旨在阐述和探究依托英语学习活动观的深度阅读教学策略。

高中英语深度学习教学设计引言在当今信息技术快速发展的时代，传统的教学方法已经越来越不能满足学生的学习需求。

尤其是在高中英语学科领域，学生面临着语法、词汇和阅读等多方面的学习难题。

为了提高学生的英语水平，采用深度学习教学设计成为了一个重要的选择。

本文将介绍高中英语深度学习教学设计的意义、原则和实施策略，以期为教师们提供一些有价值的参考。

一、深度学习教学设计的意义深度学习教学设计强调学生的主动参与和自主学习，重视学生的问题解决能力和创造能力的培养。

它可以帮助学生更好地理解和运用英语知识，从而提高口语、听力、阅读和写作能力。

同时，深度学习教学设计还能培养学生的学习兴趣和学习动机，激发他们的学习潜力，提高学习效果。

二、深度学习教学设计的原则1. 学生为中心深度学习教学设计要以学生为中心，关注学生的需求和兴趣。

教师应该根据学生的个性特点和学习水平，设计相应的教学内容和活动，让学生能够主动参与和积极思考。

2. 融入社交学习深度学习教学设计要注重社交学习的理念，通过合作学习、小组讨论和角色扮演等活动，让学生在实际交流中运用英语，培养他们的语言表达能力和沟通能力。

3. 提供多样化的学习资源深度学习教学设计要提供多样化的学习资源，包括教材、课外阅读、多媒体资料等。

通过调动学生的学习兴趣和积极性，激发他们主动探究和学习的动力。

4. 注重思维能力培养深度学习教学设计要注重培养学生的思维能力，包括批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。

通过合理的教学安排和设计任务，培养学生的分析、推理和创新能力。

三、深度学习教学设计的实施策略1. 多媒体教学使用多媒体教学是深度学习教学设计的一种重要策略。

教师可以通过使用图片、音频、视频等多种媒体形式，激发学生的学习兴趣，提供更真实、生动的学习环境，促进学生对英语知识的理解和运用。

2. 任务型学习任务型学习是深度学习教学设计的核心策略之一。

教师可以设计一系列与学生实际生活相关的任务，让学生在解决问题的过程中进行英语的学习和实践。

基于深度学习的高中英语阅读教学随着科技的发展，深度学习技术在人工智能领域不断发展并应用于各个领域，其中包括教育领域。

高中英语阅读教学是英语教育中非常重要的一部分，而利用深度学习技术来提高学生的英语阅读能力也成为了当前英语教育的热门话题。

本文主要从深度学习的概念、高中英语阅读教学的特点及存在的问题、基于深度学习的高中英语阅读教学的优劣势等方面阐述了如何利用深度学习技术来改进英语阅读教学。

一、深度学习的概念深度学习是一种机器学习算法，是通过构建多重神经网络实现基于大量数据的复杂特征提取与分类的一种方法。

深度学习的核心是通过多层非线性变换来提取数据的高层抽象特征，然后用这些特征进行分类、回归等任务。

深度学习在图像识别、语音识别、自然语言处理等领域应用广泛，近年来也被应用于教育领域，如学生表现的智能监控、个性化教育等。

二、高中英语阅读教学的特点和存在的问题高中英语阅读教学具有以下特点：1.阅读材料涉及多种文本类型，包括小说、报纸、杂志等。

2.阅读材料的难度较高，包含大量生词、长难句和文化背景知识。

3.学生英语阅读能力不同，存在差异化教学的需求。

当前高中英语阅读教学存在以下问题：1.教材内容单一，缺乏足够的实用性和实际性。

2.阅读材料缺乏互动性，不能满足学生的个性化需求。

3.评估方法单一，难以准确评估学生的英语阅读能力。

三、基于深度学习的高中英语阅读教学的优劣势1.优势。

基于深度学习的高中英语阅读教学具有以下优势：（1）多元化的阅读体验。

传统的高中英语教学中，教师主要通过课堂讲解、背诵等方式来提高学生的阅读能力。

而基于深度学习的英语阅读教学能够为学生提供更加多元化的阅读体验。

通过深度学习技术，学生能够利用互联网上海量的英语阅读资源，选择自己感兴趣的阅读材料，并根据自己的英语水平选择不同难度的文章。

在阅读过程中，学生可以进行标记、笔记、讨论等互动式操作，实现学生与教师之间、学生与学生之间的交流和互动。

（2）提升英语阅读效率和准确度。

深度学习视域下高中英语阅读混合式教学策略研究◎杨瑛引言深度学习强调学生对知识的深入理解和内化,而非简单的表面记忆和机械应用。

在高中英语阅读教学中,深度学习的应用为学生提供了更加有意义和有效的学习体验。

传统的高中英语阅读教学往往侧重于对文本的表面理解和词汇记忆,而缺乏对文本内涵和思辨能力的培养。

学生在这种传统教学模式下容易陷入被动学习的状态,缺乏主动思考和深度思维,最终所取得的学习效果也不尽如人意。

高中英语阅读不仅仅是对文本的理解,更应该是一种对文化、历史、社会和人性的思考与探索,这需要学生具备整合文本信息进行深度学习的能力。

因此,探索一种深度学习视域下的高中英语阅读混合式教学策略势在必行。

本文结合教学实践经验,及对相关文献的借阅,提出了几点切实可行的高中英语混合式教学策略,以期提高教学质量,促进学生学科素养的提升。

1.构建先进高中英语阅读教学资源共享平台传统的高中英语阅读教学往往局限于教科书和教师讲义,导致学生对于阅读材料的选择和学习资源的获取有限。

通过构建先进的教学资源共享平台则为学生和教师提供了广泛的学习资源,涵盖不同主题、风格和难度的文本,有助于激发学生对英语阅读的兴趣,促进他们的深度学习。

首先,构建资源共享平台需要收录多种类型的阅读材料。

这包括但不限于文学作品、历史事件、科学文献、时事新闻等,覆盖不同领域和知识点。

学生可以通过阅读多样化的材料,了解和探索不同领域的知识,提升跨学科的认知能力。

同时,针对不同年级和水平的学生,可以设置适宜难度的文章,确保每位学生都能找到适合自己的学习资源,实现个性化学习。

其次,丰富的辅助资料也是构建资源共享平台的重要组成部分。

对于每篇阅读材料,可以提供词汇解释、背景知识介绍、重点句子解析等辅助资料,帮助学生更好地理解文本内容。

这些辅助资料的存在,能够解决学生在阅读过程中遇到的困惑,增强学生对文本的理解和把握能力,从而加深对知识的深度学习。

最后,引入多媒体元素也是丰富教学资源的有效手段。

深度学习在高中英语阅读教学中的应用研究深度学习在高中英语阅读教学中的应用研究引言：随着科技的发展和人工智能的广泛应用，深度学习作为一种机器学习的方法，在各个领域中逐渐得到了应用。

高中英语阅读教学是培养学生英语综合能力的重要环节之一。

本文将探讨深度学习在高中英语阅读教学中的应用，具体分析其在读者评测、语言分析和模型训练等方面的性能及优势。

一、深度学习在高中英语阅读教学中的读者评测1. 借助深度学习模型，对学生的阅读水平进行评估，能够更加客观准确地了解其阅读能力和阅读水平。

2. 利用深度学习模型进行对学生的理解性问题评测，有助于发现学生在阅读过程中存在的问题，进而针对性地进行辅导。

二、深度学习在高中英语阅读教学中的语言分析1. 利用深度学习模型对英语阅读文本进行语义分析，能够准确把握文本的主旨和要点，对于学生的理解能力的提升有积极的效果。

2. 借助深度学习模型进行句法分析，帮助学生理解句子的结构和语法规则，提高学生的语言表达能力。

三、深度学习在高中英语阅读教学中的模型训练1. 利用深度学习模型进行语义关联分析，可以判断句子之间的逻辑关系，提高学生对于篇章结构和段落内部逻辑的理解能力。

2. 通过深度学习模型进行主题建模，能够帮助学生更好地把握文章的中心思想和主题，提高学生的阅读策略与技巧。

四、深度学习在高中英语阅读教学中的性能与优势1. 深度学习模型可以有效提升教学效果，通过对大量数据集的训练，模型能够更好地理解文本的语义和结构。

2. 深度学习模型具备自适应学习能力，能够根据学生的不同需要进行个性化的教学，并逐步提升学生的阅读能力。

3. 深度学习模型的反馈机制可以帮助学生发现自身在阅读过程中的不足，并提供相应的补充材料和训练建议。

结论：通过深度学习在高中英语阅读教学中的应用研究，我们可以发现其在读者评测、语言分析和模型训练等方面的潜力。

深度学习模型的广泛应用能够提升学生的阅读理解能力、语言分析能力和阅读策略与技巧。