如何让学困生在课堂上敢说

让学生大胆发言的策略研究引言：在教育教学过程中，学生的参与和发言是非常重要的。

然而，由于各种原因，很多学生在课堂上不敢或不愿意发言，这给教师的教学工作带来了困扰。

本文将研究一些可以帮助学生大胆发言的策略，以提高课堂参与度和学习效果。

一、营造良好的教学氛围要让学生大胆发言，首先需要在课堂中营造一个积极、宽松的氛围。

教师可以通过以下方法来实现：1. 与学生建立良好的师生关系，让学生感受到教师的关心和支持。

2. 鼓励学生的积极表现，给予肯定和赞扬，增强学生的自信心。

3. 创造一个互相尊重和包容的学习环境，让学生感到安全，不用担心被他人嘲笑或批评。

二、设立合适的发言机制除了良好的教学氛围外，设立合适的发言机制也是帮助学生大胆发言的关键。

以下是一些可行的策略：1. 小组讨论：将学生分成小组，让他们在小组内进行讨论和交流。

这样可以减轻学生发言的压力，并激发他们的思维和创造力。

2. 师生对话：教师与学生之间的对话是促进学生发言的有效途径。

教师可以设立一对一的对话时间，与学生进行交流，了解他们的想法和困惑，并给予及时的解答和指导。

3. 匿名发言：为了让学生更加自由地表达自己的观点，可以采用匿名发言的方式。

可以使用匿名纸条、电子问卷等形式，让学生写下自己的意见和问题。

这样学生就不用担心被他人认出，更容易敞开心扉。

三、激发学生的兴趣和参与度学生对学习内容的兴趣和参与度直接影响他们是否愿意发言。

以下是一些激发学生兴趣和参与度的方法：1. 创设情境：将学习内容与学生的实际生活相结合，创设情境，使学生更容易理解和接受。

这样学生会更加主动地参与讨论和发言。

2. 丰富教学资源：教师可以利用多媒体技术、实物展示等方式，丰富教学资源，激发学生的好奇心和求知欲。

3. 引导思考：教师可以通过提问和引导思考的方式，激发学生的思维。

通过让学生思考问题的不同角度和解决方法，培养他们独立思考和发言的能力。

结语：学生的大胆发言对于教学的质量和效果有着重要的影响。

让低年级学生能在数学课堂上大胆地“说”在数学教学中,教师要重视培养学生的数学意识,特别是要有意识地培养学生从日常生活的具体事物中发现并说出数量关系的能力;要认真研究学生学习新知识时已具有的能力,认真研究学生学习新知识的方法,以学法定教法。

这样教学,起点低、层次多、要求高,适应了学生的实际认知水平。

那么如何在数学教学活动中培养学生的思维能力呢?心理学家和教育家从运动员的技巧可以通过训练而提高得到启示,认为人的智力也可以通过一定的方法训练出来,据此,心理学家编制出了种种思维训练策略的教程,通过开设思维训练的教学途径,增进、改善人们的智力,实验取得了令人瞩目的成果。

其中有一种大声及时复述策略我把它和低年级数学教学结合起来,对培养学生的思维能力,促进学生智力发展非常有益,那就是如何大胆说出自己的想法。

一给学生创造宽松的氛围,让他们敢于说在课堂上,教师要绘学生创造一个宽松、平等、融洽的氛围,让学生不紧张,没有怕说错的心理负担,将学习活动视为主动参与的过程。

第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒与鼓舞”。

低年级学生的好胜心特强,他们极其渴望得到老师的表扬,因此培养学生“说”的动力应从保护学生的这种自尊心开始。

在学生“说”的过程中,教师应始终面对微笑,耐心倾听,并适时予以鼓励,如“说得好～不要急,慢慢说”等,并要求全体学生注意听,对每个学生发言都应予以充分肯定,激励学生喜欢“说”,有信心“说”。

课堂教学中还应该关注学生的差异性,给不同的学生创造各种机会,而不应只是几个学优生展示的课堂。

如对于基础较差的学困生,可以让其回答一些简单的问题,并给予表扬,特别是当其主动举手时,要给他机会回答,并说一些激励性的语言,让他也能体验到成功的喜悦,对于课堂活动也能积极主动地参与进来。

二让学生的语言规范化,使他们会说数学语言是由自然语言,专门术语和各种符号组成的,具有科学性、逻辑性、有序性的特点,因此,规范学生的数学语言是提高学生数学语言表达能力的根本。

如何让学生在课堂上——敢说、想说、会说随着课改的深入，新的教学理念渐为广大师生所接受，并在课堂教学中得以体现。

但是在新旧观念的碰撞中，我们也看到了一些现象：课堂上小组交流、班级展示中发言的总是那么几个学生，多数学生不善于提问，也不会主动表达自己的见解。

究其原因，主要是因为多数学生“不敢说”，也就是“胆”小，害怕“说”得不好会被老师批评，会被同学嘲笑；少数学生“不愿说”，这些学生还停留在传统的你讲我听、你问我答、你写我抄的教学模式上；另一小部分学生则是“不会说”，站起来无话可说，不知从何说起。

那么，如何让学生在课堂上敢说想说呢？我认为教师要做好以下的几点：一、创设一种轻松、民主、和谐的教学氛围，使学生敢“说”教师要把微笑带进课堂，积极创设一种轻松、民主、和谐的教学氛围，使学生在课堂上没有畏惧感，能够积极思考，大胆发言，说出自己想说的话。

在课堂上，教师要尊重学生。

要允许学生“出错”，允许学生有不同的见解，给学生各抒已见的机会，还要善于欣赏学生创意性的观点，对大胆提出质疑的学生，教师更应该多一份鼓励和表扬。

二、培养学生表达的自信心，使学生想“说”课堂上有很大一部分学生不愿站起来表达自己的想法，归根结底，胆量不够，信心不足。

因此，我们教师可以在课堂上进行有梯度的训练，有意识地培养学生表达的自信心。

比如：每节课前3分钟，可先安排一两个学生到讲台前独自读一段自己喜欢的课文，进行到一定时期可加大难度，让他们说几句自己的见闻或讲一小段故事、笑话，再过一段时期，可进行对某一话题发表自己的见解等等。

当然，教师在训练过程中，一定不要吝啬自己的表扬和鼓励。

这样，锻炼的多了，他们自信心也就增强了，表达的能力也提高了。

三、加强阅读，使学生有话可“说”首先，要增加学生的课外阅读量。

课外阅读可以培养学生的语感，也是积累语文基础知识的重要手段，然而现在多数小学生基本上没有自己的课外读物，阅读量也非常小，课外主要就是看点电视，这对于学生的积累运用是远远不够的，我们教师应积极利用、安排学生多阅读，学生读得多了，自然就会见多识广、胸有“丘壑”，发言时也就不会无话可说了。

如何让孩子在课堂上积极发言孩子在学校里的最大挑战之一，就是在课堂上积极发言。

事实上，有些孩子天生比较内向，这更增加了他们在课堂上表达自己的难度。

然而，鼓励孩子在课堂上积极发言，不仅可以帮助他们建立自信，还可以提高他们的学习成绩。

以下几种方法可以帮助孩子更容易在课堂上参与并发表意见。

1. 减少孩子们的焦虑感课堂上积极发言是个人和群体沟通的一部分。

一些孩子所面临的压力是，担心自己的观点不被同学和老师接受，甚至害怕被嘲笑。

为此，老师和家长可以一起帮助孩子们降低这种焦虑感。

鼓励孩子们思考自己的观点并鼓励他们分享，无论结果怎样。

另外，也可以通过模拟课堂讨论，让他们练习说话和分享自己的想法。

2. 创造良好的课堂环境创建一个积极、讨论氛围浓厚的课堂环境，会让孩子们更容易说话。

老师可以引导学生讨论或分享故事，让孩子们感到幸福和舒适，也更有动力参与。

另外，老师要时不时表扬和肯定那些积极发言的学生，让他们更有信心去发言。

3. 利用各种教学方法不同的教学方法可以激发孩子的兴趣和好奇心。

例如，把学生分成小组进行探讨，每个小组需要派代表在课堂上分享他们的思考和结论，这样每个人都可以感受到发言的好处，也可以发现不同观点之间的相似和差异。

另外，老师亦可用游戏形式强化课堂互动，例如分组大辩论等。

4. 发挥父母的作用虽然老师可以在课堂上促进孩子的发言，但是家长也可以在这方面发挥重要的作用。

家长应鼓励孩子在家里和朋友和家人交流思考和想法。

例如，可以通过绘制故事板或文字游戏来引导孩子分享他们的想法。

最后，鼓励孩子在课堂上积极发言的关键是要持之以恒，从而在时间和努力的基础上建立自信。

与此同时，孩子们必须意识到，只有当他们表达自己的观点时，才有机会学习新的东西或向前跃进。

因此，鼓励孩子们在课堂上积极发言不仅可以提高他们的学习成绩，还可以建立他们的自信心，并提高他们的交际能力。

如何辅导学困生在课堂教学中，因为同一班级内学生的个别差异与统一的教学要求之间的矛盾，总有一局部学习比较落后的学生感到学习困难。

造成学生学习困难的原因是多方面的，有学生自身的因素，也有家庭环境的因素，有家长方面的因素，也有教师和教材的因素。

正因为造成学习困难的原因是复杂的，所以要改变这样的状况，需要家长、老师、学生等多方面的配合。

一、从课堂教学入手，给学困生特别注重。

发言优先，在课堂中学困生是不愿发言的，原因：一是不会，二是怕说错。

像我们班的牛薇、吕思茵，她们每次都是我主动叫她们，后来我知道原因后我就鼓励她们，说错不要紧，老师和同学会帮你，但要说，一定让老师知道你们的想法，经过几次的聊天，慢慢的她们敢举手了，我也经常把一些简单的问题留给他们，而且回答对的我都大力表扬。

让其他学生也看到他们的进步，不歧视他们，让他们建立自信心。

二、由课后辅导入手，给学困生吃小灶。

在课堂中因为学生听课的精力和水准不同，理解水平也有差异，所以往往学困生对于新知的接受水平就差一些，所以造成了新知不会的现象。

对于这样的学生，我就利用，课后的时间给他们吃小灶。

你还别说，还真有效果，象刘伍春、刘建清、沈晓雪等，我几乎每天都给他们先讲解，再练习，练习时每人都回答下列问题，不会的即时讲解，然后测试，这样面对面的辅导，见效很快，虽然有些累，但看到他们的进步我还是很欣慰。

三、从家庭入手，与家长沟通。

俗话说父母是孩子的第一任老师，自从二年级到现在，我一直坚持与家长联系，或校访，或联系，沟通这个段时间孩子在校的表现以及学生的学习的优点和存有的问题，回家后，家长应辅导哪些知识和怎样辅导经过这样的方式沟通，很有成效。

总之，辅导学困生是一项长期而艰巨的任务，它绝非一朝一夕的功夫，也不是一个人所能为的，它需要老师们的智慧，大家的共同努力才能够实现。

补差使学生转变观点,认真对待学习,发展智力,陶冶情操,真正做到教师动起来,学生活跃起来，并且长期坚持下去,真正让学生树立起学习的信心和勇气，克服自卑的心里，在学生中形成“赶、帮、超”浓厚的学习兴趣,使每个学生学有所长,学有所用。

教育孩子课堂积极发言的话术
1. 嘿，孩子们，想想看，课堂不就像一个大舞台吗？你就是舞台上的主角呀！当老师提问时，为啥不积极发言，让自己闪闪发光呢？就像小明上次勇敢地举起手回答问题，得到了大家的掌声，多棒啊！
2. 宝贝们，积极发言就像是给知识大厦添砖加瓦呀！你不说话，怎么能让这座大厦更坚固呢？你看小红，每次都积极抢答，知识学得可扎实啦！
3. 哎呀呀，孩子们，课堂积极发言就如同打开知识宝库的钥匙呀！你不去争取发言，怎么能拿到这把钥匙呢？就像小刚勇敢地站起来发言，一下子就找到了学习的乐趣呢！
4. 小朋友们，你们想想，课堂是大家一起进步的地方呀，积极发言不就是在推动前进的轮子吗？就像小莉大胆地表达自己的观点，大家都跟着进步了呢！
5. 嘿，同学们，积极发言难道不是展示自己才华的好机会吗？你不抓住，多可惜呀！就像小强自信地说出自己的想法，赢得了老师的赞扬呢！
6. 宝贝们，课堂积极发言就好像在知识的海洋里冲浪呀！不冲上去，怎么能感受到刺激和快乐呢？你看小慧踊跃发言，那学习劲头多足啊！
7. 哎呀，孩子们，积极发言不正是你们成长的脚印吗？不踩下去，怎么留下痕迹呢？就像小峰积极参与课堂，他的进步大家都看得见呢！
8. 小朋友们，想想看，积极发言就像是给学习的火车加燃料呀！你不加燃料，火车怎么跑得快呢？就像小敏每次都热情发言，她的学习成绩那叫一个好啊！
9. 嘿，同学们，积极发言难道不是你们变得更优秀的台阶吗？不踏上去，怎么能登高望远呢？就像小宇大胆发言后，变得越来越自信啦！
10. 宝贝们，课堂积极发言就如同放飞自我的小鸟呀！不张开翅膀，怎么能飞翔呢？你看小萱积极地和老师互动，多快乐呀！
我的观点结论：教育孩子在课堂上积极发言真的太重要啦，这能让他们更自信、更爱学习，也能让知识掌握得更牢固！。

如何培养学生上课积极举手发言的习惯一、让学生在课堂上消除害怕感创设和谐的氛围，在发言中，不让学生感到忐忑不安，而是发言感到快乐，应从以下入手：（1）允许学生们出错，把他们的出错当成一种资源。

（2）少批评，多鼓励。

（3）关注每个学生的差异，见解不同要包容，让其他学生学会倾听。

（4）对话交流、敞开心扉，与学生做朋友，让学生感到老师和他们一样是在学习。

二、课堂上调动学生发言兴趣引导学生上课积极发言、动手、动口、动脑相结合。

能够有效地实现知识内化。

这也是培养学生良好学习习惯的一个因素。

因此，教学中，我特别重视口语表达能力。

使学生养成敢于发言的一种手段。

这样学生思维被调动。

课堂氛围也活跃，课堂效果会提高。

可以用激励性的语言评价，“相信你，你能行。

”“你提高我为你高兴，”“你回答不上来，不要气馁，再来一次。

”总之，学生们听到这些语言，上课的情绪会被调动，发言也会踊跃。

三、发言权公平，不垄断，以此带动不爱发言的学生。

课堂上，有的学生思维敏捷，发言胆大。

老师一提问题总是抢先一步。

教师如果不稍加控制，就会无形之中造成这些学生对于发言的垄断，其他同学没法施展发言机会。

久而久之发言积极性也消失了，有位教师说，平时，老师一提问题，发言快的抢先。

其他学生没有机会。

课堂上中出现极少数人发言。

大多数冷场看到这种情况，为了挽回这个局面，我与班级学生来了个约定：为了让每位学生都照顾到，都有发言机会。

以后你们举三次手才可以获得一次发言机会，有创意，再奖励一次。

这样做，既照顾发言快的学生是情绪，有调动了学生的思维。

更多的是让其余同学也参与其中，享受发言的乐趣。

如：有一次，我班的学生在老师提出问题后，发现积极的学生首当其冲，不善言语的学生或后进生闭口不答，只当听众。

面对这种情景，我让发言积极的学生去帮助不善发言的。

讲课前，我总要和他们谈天，并采取相应奖励的措施。

发言积极和不发言的配合。

如果谁回答不上来。

你的同伴就会帮你。

你们就有奖励，获得“一个小红旗”或“一个拥抱”。

一、师生关系和谐
要多宽容学生，允许他们有失误、有反复。

学习本身就不是一件很容易的事情，“学困生”因为基础差、水平弱等原因，学习好就更不容易。

他们对于较浅显的、比较容易掌握的知识，学习兴趣更浓一点，学习效果也会好一点。

反之就会又产生畏难情绪，导致作业错误多，或者停滞不前。

这时，最需要老师真诚的关心和体贴。

对待“学困生”，教师要经常与他们接触，多参加他们展开的一些活动，找其谈心，使他们感觉到教师对他们寄予的厚望，理解到学习的意义和责任。

二、找准亮点
教师要根据“学困生”发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能够完成。

如：好学生一遍做对了题目要表扬，学困生经过订正才做对的，也要表扬、鼓励。

在平时的课堂教学中，教师还要有意地创设情境让学困生主动参与。

创造机会让他们表现自己的才能，发挥其特长。

即时发现他们身上的闪光点，减少他们学习中的挫折，尽可能多地给他们以肯定和赞扬，从而使他们在持续地成功中培养自信，激起他们对成功的追求，获得成功的愉悦，从而转化为学习的动力。

三、改善教学环境
课堂上，教师理应特别重视“学困生”的信息反馈，根据他们上课的面部表情和回答问题的表现，即时调整讲课的节奏，知识的广度、深度等。

控制在他们能接受的水准上，以免他们又带“新帐”。

对于必须要掌握的基础知识和基本方法，要在课堂上即时检查“学困生”掌握的情况，并即时补充。

对学困生的作业最好能当面批改，即时纠正。

特别要纠正他们主观臆造的“知识”和方法，让他们自己总结经验教训，克服主观错误。

如何激发学生在课堂上踊跃发言的积极性朔州市朔城区第四中学冯红梅积极发言是引导学生在课堂教学中认真思考、努力学习的一种表现，也是重要的教学反馈手段。

培养学生课堂积极发言的良好习惯，不仅是实施素质教育的需要、也是新课程标准的迫切要求。

学生在课堂教学中积极围绕教师的教学引导大胆发言，能极大地提高他们的逻辑思维能力、语言表达能力、行为应变能力、培养良好心理素质，能增强学生参与的积极性，有利于提高学生的综合素质。

但在教学实践中却碰到的是学生不能积极踊跃的发言，是整个教学过程显得沉闷、缺乏活力。

那么如何在教学活动中能让学生在感觉轻松、心情舒畅、毫无顾虑的放下思想包袱畅所欲言，主动的参与老师的教学和大胆的提出问题及回答问题，就显得尤为重要。

如何才能提高学生发言的积极性？其重要的有效途径是教师要巧用课堂评价语言。

德国教育家第斯多惠说：“教师艺术的本质不在于传授知识的本领，而在于激发、唤醒和鼓舞”。

因此，这就要求教师要善于使用各种语言对学生的发言予以鼓励和肯定。

多年的教学实践中我们感到，在课堂上，作为老师随时要调整好自己的心态，作学生学习的引导者，学习的支持者，学习的合作者。

当学生勇敢地举起手来的时候，教师要有一双明亮的眼睛，及时发现这只手，让这只手的主人不要有太长时间的等待，让他有自由发表自己观点的机会;当有些同学举棋不定，对自己感到不够自信时，老师要用鼓励的目光让他充满力量，鼓励他们勇敢地举些手来;当同学的回答很精彩时，老师不要吝啬自己赞赏的语言，及时地真诚地赞一声：“你说得真好！”或者“你真善于动脑筋！”;当同学的发言不尽人意时，老师也不能恼火地大声批评，而要告诉他，你能勤于动脑，真不错。

如果再想想，会更好！因为我们知道，批评上课回答错误的学生，只会让他们对自己失去信心，让他们对上课举手产生恐惧感。

所以，我们要告诉这些胆小的学生，上课只要你勇敢地举起手来，就是成功了一半。

如果你能在课堂上积极思考，回答一个问题，那你这堂课就成功了，不虚此行了。

“”说起英语也容易——如何让学生在英语课堂中敢说◎汪厚霞（江苏省淮州中学，江苏淮安）A 1673-0992（2009）12-342-01223000H 313.3中图分类号：文献标识码：文章编号：英语教学中最常见的一种现象就是教师在课堂上口若悬河，而学生却沉默不语。

是现在的学生太深沉吗？这样的局面让老师着急，教学效果大打折扣，英语教学的目的也难以实现。

那么，如何让学生在课堂上“说”起来容易呢？我认为应采用以下几种方法：心理学家研究表明，师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。

老师的品德或威信甚至能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科，这是一种感情迁移现象。

亲其师，信其道。

因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。

教师要在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。

课下要有计划地找学生促膝谈心，了解他们的学习态度、困难和体会以及他们对教学的看法、要求。

教师的教学意图与学生的理解之间的差距越小，获得理想的学习效果的机会就越大。

课程标准的基本理念是以人为本，认为学生是学习的主体，教师在课堂中起着组织者指导者的作用，课堂教学提倡多元化组合。

因此，教师对课程的安排处理必须突出学生的主体地位，让学生理解我们的教学意图。

学生理解了老师的教学意图，反而会更容易投入，更能配合老师的指导和组织，也就更能把课堂效率最大化。

以牛津英语为例来加以说明。

这套教材的每一单元都包含一个To pi c ，每个To p i c 又都有六个Sec t i o n ，即W e l co m e t o t h e u n it ,R e ad i n g ,W or d St u d y ,Gr amm a r ,Tas k,Pr o j ect 。

而R e ad in g 和Pr oj e ct 这一部分几乎囊括了一单元的语言要点。

学生在长期的学习中知道了这一部分知识是为下面的W o r k al on e 及Pai r /G r ou p w or k 甚至Pr o j e c t 准备的，老师会为下面的学习任务先完成这一部分的语言输入，使他们获得相关的语言知识，更好的达到语言技能训练的效果。