《蜀道难》实用教学优秀课件

诗文鉴赏
之 难噫 ，吁
难嚱
于，
上 青 天
危 乎 高
啊！多么险峻，多么高！ 蜀道难走，比上天还难。
哉 ！ 蜀
道
（2）“蚕丛及鱼凫……然后天梯石 栈相钩连。”
这一层写蜀道来历，当用叙述调读。“蚕丛”四句说秦蜀两地长期隔 绝，无路可通； “西当”两句说“太白鸟道”，意即无人能攀越——这 些，都是为下文作铺垫的，应当读得轻而平缓。最后两句为正意所在，应 着意加以渲染，如同亲眼见到那怵目惊心的场面，表明蜀道的开通是一件 惊天动地的大事。
③ ④去： ⑦湍：急
问君西游何时还？畏途巉岩不可攀。
问你此番入蜀西游什么时侯回来？ 可怕的路途，陡峭的山岩难以攀登。
但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。
只见鸟儿叫声凄厉，在古树上悲鸣，雌鸟 跟着雄鸟在林间环绕飞翔。
又闻子规啼夜月，愁空山。 又听见杜鹃在月夜里啼叫， 哀愁充满空山
听蜀 此道 凋之 朱难 颜， ！难
剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开。
把守 人
剑阁高峻崎岖而突兀不平，一个人 守住关口，万人也打不开。
所守或匪亲， 化为狼与豺。
同“非”
守关的如果不可靠，就会变成当道的豺狼。
（2）“朝避猛虎……不如早还家”
开头四句直承上文，写蜀地军事叛 乱中的残酷景象。全用四字句，节奏短 而有力，读时当两字一顿，有惨绝人寰 之意。稍作停顿后，改用诚恳劝说语气 读最后两句。
蚕
丛
及
鱼
开凫 国，
何
蚕丛和鱼凫这两个蜀国的先王，他们 茫
建国的年代是多么遥远。
然
。
可西 以当 横太 绝白 峨有 嵋鸟 颠道 。，
的西 鸟边 才挡 可着 以太 横白 渡山 峨， 嵋只 山有 顶鸟 。道

蜀地民俗风情
介绍蜀地的民俗习惯、风土人情，如川菜的麻辣、川剧的变脸等。
地域特色在诗歌中的体现
分析《蜀பைடு நூலகம்难》中如何展现蜀地的地域特色和民俗风情。
当代价值意义挖掘
古代文化的传承与创新
探讨如何在当代社会传承和发扬古代蜀地文化的优秀传统。
《蜀道难》的文学价值
分析该诗在文学史上的地位和影响，以及其艺术特色和审美价值。
与度。
课后拓展
通过信息技术平台发布课后作业 和拓展资源，引导学生进行课外 拓展学习，巩固和深化课堂所学
知识。
CHAPTER 05
学生活动设计与实施
课前预习任务布置及检查反馈
布置任务
提供预习资料，包括《蜀道难》的背景介绍、作 者简介、诗歌赏析等，要求学生阅读并理解。
检查方式
通过课堂小测或提问的方式检查学生的预习情况 ，确保学生对诗歌有初步的了解和认识。
夸张手法
对比手法
诗人运用大量夸张手法，如“蜀道之难， 难于上青天”等，使蜀道的艰险形象更加 深入人心。
通过对比不同意象和场景，如高空飞翔的 黄鹤与险峻的蜀道、悲鸟与子规的啼叫等 ，形成强烈的视觉和听觉冲击。
神话传说
语言韵律
诗人在诗中穿插了六龙、黄鹤等神话传说 元素，丰富了诗歌的意象和内涵。
诗歌采用古体诗的形式，语言简练、韵律 悠扬，读起来朗朗上口，更易于传达诗人 的情感和意境。
反馈机制
根据学生的预习情况，及时调整课堂教学策略， 确保教学内容与学生的实际水平相匹配。
课中互动环节安排及效果评估
互动环节
设计小组讨论、角色扮演、朗诵比赛 等多样化的互动环节，激发学生的学 习兴趣和参与度。
效果评估
通过观察学生的表现、听取学生的发 言、收集学生的反馈等方式，对互动 环节的效果进行评估，确保学生能够 在轻松愉悦的氛围中学习和成长。

李白（701年—762年）
李白，字太白，号青莲居士，青年时，漫游全国各地，有“济苍生”、“安社稷”的大志。天宝九年，42岁的他在友人贺知章的推荐下，被玄宗皇帝招到朝廷为官。诗人非常高兴，喜不自禁，道：“仰天大笑出门去，我辈岂是篷藳人。”以为这下可以大展宏图，实现自己的政治抱负了。然而玄宗只希望他成为一个点缀升平的御用文人；再加上诗人一向傲岸不羁，被权贵排挤，为官一年多即被赶出长安。安史之乱发生，被牵累，晚年漂泊东南一带，最后病故。浪漫主义是文艺的基本创作方法之一，与现实主义同为文学艺术上的两大主要思潮。浪漫主义在反映客观现实上侧重从主观内心世界出发，抒发对理想世界的热烈追求，常用热情奔放的语言、瑰丽的想象和夸张的手法来塑造形象描绘景物。
——走进辉煌璀璨的唐代诗歌
一代风骚尊李杜 千秋诗话数大唐
唐代是我国诗歌最光辉的时期。按它发展的情况分为初唐、盛唐、中唐和晚唐四个时期。 1、初唐的代表人物是王勃，杨炯，卢照邻，骆宾王，他们被称为“初唐四杰”。初唐成就最高的是陈子昂。 2、盛唐出现了以高适、岑参、王昌龄为代表的边塞诗，以及王维和孟浩然为代表的山水田园诗。盛唐成就最高的是两位著名诗人李白和杜甫。 3、中唐的代表有“元白诗派”（元稹、白居易）和“韩孟诗派”（韩愈、孟郊、贾岛、李贺）。白居易的叙事诗《琵琶行》和《长恨歌》广为传诵。 4、晚唐时被称为“小李杜”的李商隐和杜牧，也留下了许多脍炙人口的诗作。
正音正字
诵读感知
“蜀之先名蚕丛，后代名曰柏濩名，后者鱼凫，此三代各数百岁，皆神化不死。”——《蜀王本纪》
相传，古代有一位蜀国的国王杜宇，很爱他的百姓。死后，他的灵魂变为一只杜鹃鸟。每年春季，杜鹃鸟飞来唤醒老百姓“快快布谷! 快快布谷!”嘴巴啼得流出了血，滴滴鲜血洒在地上，竟然不断扩大慢慢的染红了整片山坡，花吸收了之后就变成了杜鹃花。这就是成语“子规啼血”的来历。

天还难！ 蜀国有蚕丛和鱼凫两个君主，他们开国
的时间距今十分遥远，从那时起大概有四 万八千岁了吧，蜀国就不曾与秦地有什么 来往。
往西去有座太白山，其山高峻无路可司 行，唯有飞鸟可以飞过此山，直到蜀国的 峨眉之巅。
秦惠王之时，才有蜀王派五丁开山，传 说这五位壮士因开山导致山崩地裂而牺牲 ，才使得蜀道的天梯石栈连结了起来。
蜀中上有日神的六龙所驾之车所 不能逾越的高山，下有回旋倒流的 曲折而波涛汹涌的河流。
善高飞的黄鹄想飞越而不敢过， 善攀援的猿猴想攀登而发愁无处攀 缘，其山之险就可想而知了。
古 栈 道 1
古 栈 道 2
天梯石栈相钩连
剑门关,是蜀 道上最重要的关 隘。这里山脉东 西横亘百余公里， 72峰绵延起伏， 形若利剑，直插 霄汉。连山绝险， 独路如门，素有 “剑门天下雄” 之说。
万一 夫夫 莫当 开关
剑门关
难蜀 于道 上之 青难 天， ！
•这句话中三次出现，是不是
• 猿猱（náo） 扪（mén）参（shēn）
• 膺（yīng）
巉（chán）岩
• 飞湍（tuān）
喧豗（huī）
• 砯（pīng）崖
万壑（hè）
• 峥嵘（zhēngróng） 崔嵬（cuīwéi）
• 吮（shǔn）血
咨嗟（zījiē）
蜀道有何难？
蜀道难
太白鸟道
古 栈 道 遗 址
栈道为无路可通之处，人工凿壁插以木枋， 上铺木板而成的古代悬空通道。远望仿佛悬空小 阁，故称栈阁。充分反映了古蜀道之险绝艰难与 古人坚韧顽强的毅力。
蜀道：陕西汉中宁强县—四川成都，全长
450公里 。沿线地势险要，山峦叠翠，风光峻 丽，关隘众多 。
• 沿蜀道分布着众多的名胜古迹，主 要有古栈道、三国古战场遗迹、武 则天庙皇泽寺、唐宋石刻千佛岩、 剑门关、古驿道翠云廊、七曲山大 庙、李白故里等。

走到高处，伸手可触星辰，仰头望天，使人屏住呼吸，行人只 有坐下抚胸长叹。
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第一段字词梳理
1.噫吁嚱，危乎高哉 高 2.蜀道之难，难于上青天 比
3.西当太白有鸟道 挡
4.然后天梯石栈方钩连 沟通相连
5.上有六龙回日之高标
使动使用方法，使……回转；盘旋
6.猿猱欲度愁攀援 越过 7.青泥何盘盘 多么
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上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川逆。折：盘
旋，倒流 上有挡回驾龙日神入云高峰，下有湍急盘旋河流。
黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。 尚：尚且
高飞仙鹤都无法飞越，善攀援猿猴都一筹莫展。
青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。 萦：绕着
扪青泥参岭历盘井旋仰波胁折息，走，一以百手步抚就膺要坐盘九长道叹弯。。 扪：摸 膺：胸
关于唐诗：
唐代是我国诗歌最光芒时期。按它发展情况分为 初唐、盛唐、中唐和晚唐四个时期。
初唐代表人物是王勃，杨炯，卢照邻，骆宾王， 他们被称为“初唐四杰” 。
盛唐代表人物就是两位著名诗人李白和杜甫。除 此以外，盛唐还出了以高适、岑参、王昌龄为代表边 塞诗作，以及王维和孟浩然为代表山水田园诗作。
中唐代表人物是韩愈、白居易，白居易叙事诗 《琵琶行》和《长恨歌》广为传诵。
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• 二十岁时只身出川，开始了广泛漫游， 南到洞庭湘江，东至吴、越，寓居在 安陆（今湖北省安陆县）。
• 他处处游历，希望结交朋友，干谒社 会名流，从而得到引荐，一举登上高 位，去实现“济天下”“安社稷”政 治理想和理想。可是，十年漫游，却 一事无成。
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• 唐代士人主动入世、进取人生态度，在李 白身上被理想化了。李白是个功名心很强 人，有着强烈“济苍生”“安社稷”儒家 入世思想。但他不愿走科举入仕道路，又 不愿从军边塞，而是幻想着能“平交王 侯”，“一匡天下”而“立抵卿相”，建 立盖世功业后功成身退，归隐江湖。他过 于理想化人生设计，在现实人生中当然要 不停遭致失败。这使他经常陷于悲愤、不 平、失望之中。但因为他一直向往着这么 理想，他又一直保持着自负、自信和豁达、 昂扬精神风貌。

教材
经过一学期的学习， 学生对文学作品已经有一定的独特体验和看法，但他们的认识和理解只停留在表层，还没有真正掌握鉴赏诗歌的技巧。因此在教学中应激发学生的兴趣，注重学生自身的情感体验，给学生以足够的时间去品味，感悟诗歌这一含蓄细腻以情感见长的文体，帮助他们进入诗歌的情景，激发把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。在教学过程中注意发挥教师的主导作用和学生的主体作用，不做静态知识的占有者而是成为学生学习活动的组织者引导者和促进者，引导学生自主学习，小组合作，积极探究。
学法
（一）、创设情境，导入新课 蜀道，倚崇山峻岭而立，伴河湖峡谷而行。这条道路险峻、高耸、崎岖、百转，曾被无数诗人称颂。有这么一位诗人，他临山而望，踏歌纵酒，对月言情，挥毫洒墨把满腹的壮烈和柔情都写进他所爱的盛世山河，写就一副惊艳的长曲，其名为——“蜀道难”。而他也因此一诗，被时人赞为“谪仙”。今天，就让我们带着对蜀道之难的探索，细细品味李白的《蜀道难》
教学过程
课堂安排了四次诵读： 1、个别学生堂上朗读，读后师生议论不足之处。2、老师范读，学生圈点矫正。3、全体学生齐读。4、学生结合注释默读，疏通诗意，圈出难点，合作交流。 直接而感性的阅读 ，培养的是学生的自我语言感受。通过循序渐进的诵读，使学生深入理解诗歌情感，进一步感受李白诗歌浪漫奇特的艺术风格。
教学过程
本环节主要用启发法、讨论法、点拨法来理解诗歌内容，分析艺术技巧。 鼓励学生在合作探究中讨论解疑.把提出的问题交给学生解决，能充分发挥学生的潜能,并且培养了团结协作精神。教师在这个环节要给予正确的点拨。
教学过程
3、拓展延伸：作者写《蜀道难》，有无深刻的寓意？ 关于本诗寓意，历来有如下三种说法：一、剑南节度使严武加害房琯、杜甫，这首诗系为担心房、杜安危而作。二、为讽刺章仇兼琼而作。三、为讽刺唐玄宗在安史之乱中幸蜀而作。 明人胡震亨在《李诗通》中对以上三说曾予批驳，且自创新说云：“……愚谓《蜀道难》自是古相和歌曲，……风人之义远矣。必求一人一时之事以实之，不几失之凿乎？”对此说，你持何态度？