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生个性的养成、潜能和智能的开发，最大限度地满足学生学习的需要，尽可能为学生留有发展的余地。
因此，在新课程一、创新课堂教学。
激发学习动机1．创设良好学习情境，不断激发学生学习的主动性、积一极性，培养学生创新思维。
在喇课堂教学中，教师应注意结合取教学内容设计出富有趣味性、*探索性、适应性和开放性的问””题情境，并为学生提供适当的指导。
通过精心设置新知识架构，巧妙地将学习目标任务置于学生思维的“最近发展区”，让学生产生认知困惑，引发反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。
-_苣差}因此，在创造性的数学教学|己中，师生双方都应成为教学的主体。
在一节数学课的开始，教师若能善于从实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中，就可以使学生产生好奇心，激发学生学习动机。
使学生积极主动地参与知识的发现过程，这对培养学生的创新意识和创新能力具有重要意义。
2．鼓励自主探索与合作交流，发展学生创新思维。
教学中，不仅要注意学生是否找到了规律，更应注意学生是否进行了思考。
如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师就应鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题、解决问题并发展问题。
不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且还能将模糊、杂乱的数学思想清晰化和条理化，从而有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索、相互学习，同时获得美好的情感体验。
3．注重开放题教学，提高创新能力。
数学开放式问题的显著特点是其思考空间广阔，思维活动的自由度较大，学生的思维活动易于展开，在思考中能提出更多数学思维和开拓进取精神。
蘩二、创设富有生机的教学过程蓼1．灵活多变的教学模式。
为了发挥教学过程的整爹体功能，保持教学系统的最大活力，在教学中综合应用篓多种教学模式，相互补充，可形成良好的整体教学结参构。
教学模式的多样性有利于激发学生的认知活动，为芝能力的全面发展创造条件。
当然，教学模式的综合应用≥要从教学目的、教材要求、课型内容、学生水平、教师能箩力、教学条件等多方面综合考虑。
探索篇•课改论坛目前小学数学的教学内容与过去相比发生了不小的改变，除了丰富的教学内容之外，也更加适合学生的特点，有利于提升学生数学学习的主动性，提高他们的自主学习能力。
对于小学数学教师来说，在新课程背景下的教学应该更加重视学生的实际情况，因材施教。
一、新课标背景下小学数学教学的现状目前新课程改革已经持续了一段时间，许多教师为了满足新课标要求，采取了许多有效的教学措施，并且也获得了良好的教学效果。
但是，目前小学教学中仍然存在一些问题，影响着课堂质量的提升。
1.数学教学功利化随着社会的不断发展，人们对教育的重视程度也越来越高，小学生的学习压力也就越来越大。
数学作为学习中的主要科目之一，家长为了提升学生的数学水平，不断占据学生的课余时间，让他们去参加各种辅导班。
在这种情况下，学生可以自主分配的时间越来越少，他们根本无法在课下完成教师课堂上所布置的任务。
甚至有的学生因为沉重的学习压力对数学产生了抵触情绪。
在这种不健康的学习状态的影响下，学生没有积极的学习心态，无法达到学习中主动性的要求，对新课程中的数学教学十分不利。
2.新课程理解不足新课程改革中对数学教学的内容也提出了新的要求，但是部分教师因为受传统教学思想的影响，他们并没有认真去研究新课程改革中对小学数学提出的新要求，自然也就产生了对新课程理解不足的情况。
甚至还有部分教师认为，提高小学数学课堂教学质量只需要让学生掌握更多数学知识即可，并不需要改变传统教学中灌溉式的教学方法。
这种思想与新课程改革中的教学思想相悖，严重影响了小学数学课堂的教学效果。
二、新课标背景下提高小学数学课堂教学有效性的探究在新课程背景下提高小学数学课堂教学有效性需要从教学观念、课堂教学氛围和教学方式三个方面入手。
1.转变传统教学观念，深入理解教学内容与传统教学相比，新课程改革中更加重视学生在课堂中的主体地位。
从小学课本中我们也可以发现，新教材版本中，内容的叙述方式也更加贴近学生的生活。
2022.07教研平台数学是一门基础性的学科，在新课标之下强调小学数学课堂必须要完善培育目标，优化课程设置，为了全面落实培养担当民族复兴大任时代新人的要求，教师必须要结合义务教育性质及其课程定位，从有理想、有本领、有担当三个层面明确教学目标，也要在保持义务教育阶段总课时数不变的基础上，优化课程内容并突出课堂的有效性，以培育学生的综合素养。
在传统的数学教学之中，由于应试思维的束缚，使得教师在教学中采用“唯分数”主义的思想进行教学，在课堂教学中，进行大量的知识讲授，忽视了学生的主观需求，这一教学理念并不利于学生的长远发展。
为此，教师还要针对内容要求提出“学业要求”“教学提示”，注重实现“教、学、评一致性”，通过融入更多恰当的教学实例，突出学生的课堂主体地位，以强化数学课堂的教学效果。
一、新课改下小学数学教学中存在的问题（一）教学观念落后新课改教育思想为我国小学数学教学提供了一些新的改革方案，但是教法改革中难免会出现问题。
在小学数学课堂教学当中，由于部分教师教育观念相对落后，使得课堂的有效性不高。
教育者为了赶课程进度，在课程之中只顾授课、知识点讲解，对学生的实际需求是比较忽视的。
在课堂活动创建的前期准备中，教师认为，学生年龄小，其认知能力还在发展的过程中。
因此，对于一些理论、知识方面的教学，往往讲解深度不够。
同时，在教学过程中使用的教法也比较单一，有一种“为了考试而教学”的嫌疑。
为了提升学生的应试能力，教师通常都会采用“题海战术”等形式进行教育，这样的方法虽然在短期内提升了学生的成绩，但是却不利于学生的长期发展。
在小学二、三年级的数学教学中，学生的基础夯实工作是十分重要的。
教师不能一味地进行教学，而是要落实“以学生为主”的教育理念，让学生主动做出分析和决定。
（二）学生个人因素由于小学生的年龄特性，在此阶段，学生的认知、学习能力还在发展的过程中，尤其是针对低年级的小学生来说，学生无法正确理解、运用所学习的复杂数学知识点，尽管在数学课堂中理解了，也会很快地遗忘。
提高小学数学课堂教学有效性的策略探讨摘要：教育事业飞速发展的形势中，教学质量也越来越严格，而在这一过程中要不断提升课程教学方式。
教师应该改变以往传统的教学思维方式,不断提升自己的教学理念,创新教学方法。
教师要通过教学转型的方式,理论结合实际,积极开展课外活动,创新特色课程,以此来提升学生的专业知识水平和数学核心素养。
本文主要从数学课堂教学现状、核心素养概述、重要意义以及具体措施等方面来分析探讨。
关键词：核心素养；小学数学课堂；教学转型引言为了提升小学数学课堂教学的有效性，培养学生对数学的学习兴趣，提高学生的主动性和积极性，需要小学数学教师认识到学生与教学之间的关系，关注学生学习的实际情况，转变传统的教学理念，创新教学模式，丰富教学体系和教学内容，使小学数学课堂教学能够与时俱进，开拓创新，通过活动设计和情境设计等方式来增强学生的思维能力和实践能力，并引导学生自主学习、自主探究，帮助学生形成正确的数学思维。
1、传统小学数学课堂教学中存在的问题纵观以往小学数学课堂教学，可以发现一些较为普遍的问题，主要包括以下两个方面：一，教学方式单一．部分教师深受陈旧理念的影响，在日常教学中依旧沿用老化的方式授课，这种单方面的“填鸭式”教学使得课堂教学单调、无趣，不但不利于激发学生的兴趣，还会打击学生学习的积极性．而且，部分教师在课堂上“墨守成规”，常常直接给学生灌输数学定理或公式，当学生遇到问题时，只进行反复讲解、强调同一解题模式，很少创新方式方法；二，学生主体地位缺失．长期处于传统的教学模式下，学生如同一只被拴着绳索的“羊”，教师往哪走，他们就跟到哪．长此以往，学生渐渐形成了一些不良习惯，不懂得如何思考，缺乏自主学习意识和能力，当遇到不会、不明白的习题时，第一反应不是思考，而是等待教师公布答案．以上种种，都是小学数学课堂教学中较为常见的问题，亟待广大教师关注、解决．2、小学数学课堂教学的策略2.1创新合作教学模式，培养学生自主探究意识新课改要求小学数学教师在为学生传授知识的同时加强素质教育，并在课堂教学中尊重学生的主体地位，引导其全面参与课堂教学活动，切实提升学习效率。
浅谈在新课标下如何提高初中数学课堂教学效果摘要:数学是初中时期的重点学科，它的难点重点颇多，教师应根据新课改政策的要求，积极探求新的教学模式，跳出应试教育模式的影响。
这种情形下，教师应综合分析初中学生的学习习惯和心理特点，找到一种适合现阶段教学的授课方法，进而提升初中数学课堂教学效果。
关键词:新课标提高初中数学课堂教学效果随着新课标要求不断推行落实，之前的教学模式已经不能使当前学生的学习需求得到满足。
教师应依据新政策要求的标准，通过了解学生对内容的掌握情况及时改进教学方法，找出学生掌握比较薄弱的地方，着重讲解，让学生及时查漏补缺，使课堂教学效率得以提升，使教学目标得以高效地完成。
本文就新课标背景下初中数学教学现状及提高数学课堂教学效果实施策略展开分析。
一、分析初中数学课堂教学现状数学作为重点难点较多的课程，有着难以理解，逻辑性较强，比较抽象等特点，学生在学习过程中难免碰到这样那样的问题，这就要求教师及时整改教学方法，使学生的学习成绩得以快速提高。
但就目前看来，初中数学课堂教学中存在着一系列问题。
1.1教师方面一方面，受传统教学模式的影响，部分教师在短时间内改变自己的教学方法较难，这就不能满足新课改的要求，不能紧跟国家推陈出新的步伐。
教师往往还是受应试教育的影响，把知识点强灌给学生，做很多题，没有对学生兴趣的培养，坚持自己的主体地位，忘了学生才是学习的主体，进而致使学生产生厌学心理，没有了对数学的学习兴趣。
另一方面，部分教师的年纪比较大，接受新生事物的能力比较差，很难借助新型工具辅助教学，这种情形下，很难建立良好的课堂氛围，难以带动学生的学习热情。
初中阶段的学生有着一定的自主学习能力和理解能力，但是部分学生的自律能力还比较差，这就需要教师的监督和引导。
如果教师大放手，高估学生的自学能力，就会适得其反。
因为学生基础不同，教师往往忽视这些差异，觉得知识点太简单就一带而过，只抓重点难点，这样就会导致学生的差距越来越大，不能实现学生共同进步的目标。
浅谈在新课程下如何提高数学课堂教学的有效性
[摘要] 要培养现代社会所需要的创新人才，就只有打破传统的教学方式，构建自主探究的教学氛围，充分利用课堂教学，提高小学数学教学的有效性，让学生成为学习的主人。
本文就如何提高小学数学教学有效性的教学策略作点初步的探索。
关键词：知识建构、主体参与、师生互动、学生发展、有效性
近年来，在创新教育理论指引下，在教学实践中，我尽量注意做到注重自主探究，注重体验感悟，注重合作研讨，注重求异创新，并在教学过程中加以落实。
但是，经常一节课下来感到教学效果并不理想，在课后就经常思考怎样才能提高课堂教学的有效性。
有效教学是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。
所以，提高教学有效性是促进发展、减轻负担、全面推进素质教育的一种具体体现。
在具体的教学过程中，我从以下方面做了一些尝试。
一、根据学生具体情况对教材进行再创造
虽然现行教材经过多次改革已经逐步趋于完善，其知识内容系统科学且较为贴近学生生活实际。
但是，教材只是教学的依据之一，同样的教材在不同的地区甚至同一个地区不同的学生身上也会因为学生具体情况不同而出现不同的教学效果，所以我们要树立“用教材教”的新观念，而不是“教教材”。
（一）、对教材加工、归类重组出具有迁移性、思考力、再生力的有效知识，有利于学生探索与创新。
为了便于小学生理解和接受，教材往往呈现一些基本现象和事实，需要教师对其进行加工、提炼；另外，对教材所呈现的一些知识点，也需要教师进行归类处理，确定重难点。
例如在人教版教材第一册教学《9加几》时，教材中只出现了几种不同的算法，究竟这节课的教学重点在哪里都是自己不断地琢磨，通过对教材的学习我认为不仅要让学生经历探究算法的过程，还要让学生了解不同的算法，更要让学生掌握至少一种最适合自己的方法，提高计算的速度和正确程度。
（二）、转化例题贴近学生生活实际，提高学习效率。
教材中有些例题与学生生活联系不紧，学生常常感到这些学习内容与自己无关，因此探索活动显得不够主动积极。
所以，在设计教学与施教时要从学生参与学习的广度和深度方面考虑，注意挖掘教材中蕴涵的思想素材，为尽可能多的学生提供思辩的机会，帮助学生逐步掌握分析综和、抽象概括、判断推理的逻辑思维方法，使学生会有理、有据、有序地思考与解决问题。
有效地提高学生学习的效率与质量。
二、激发学生学习动机和兴趣来增强效率。
数学是一门基础科学，但这并不意味教学采取纯理性的办法。
因为教学不仅仅是一个认知过程，同时也是师生情感交流的过程。
只有在教学的同时，调动学生积极的心理因素，才能挖掘学习潜力，促进智慧更加有效地发展。
在数学教学中，主要可以激发学生学习动机和兴趣来增强效率。
（一）、激发动机
学习动机是推动学生学习的内部动力，它分为直接动机和间接动机。
直接动机就是求知欲，来源于知识本身。
间接动机来源于与学习相关的外部，教学时必须采取适当措施，激发学生直接和间接的学习动机。
如通过教学让学生体会到数学知识在实际生活中很有用，激发强烈的求知欲望等。
（二）激发兴趣
原苏联教育家斯卡特金认为，教学效果取决于学生的兴趣。
有兴趣的学习不仅能使学生全
神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食的境地。
在“智力发展最佳状态”中学习，才能使学生获取更多的有效知识。
所以教学中要千方百计地调动学生强烈的求知欲望和学习热情，带着兴趣学习是教学的一个最简单的有效法则。
在教学实际中，我根据教材内容选择性的组织一些活动调动学生的学习兴趣。
例如：在教学《分类》时，我首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西［玩具（汽车、火车、坦克、手枪……），图片（奥特曼、机器人、孙悟空、哪吒……），水果（苹果、梨子、香蕉、桔子……）］，提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？”学生兴趣盎然，各抒己见。
这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力，判断能力和语言表达能力,同时在活动中体验数学美、感受数学的趣，领悟数学的理，从而爱上数学，迷上数学，离不开数学，能灵活运用数学。
三、根据教学内容和学生特点选择适当的教学方法。
在教学实践中我们发现，教学中存在着一些好的教学方法，但教无定法，在教学中要根据不同的教学内容和不同的学生选择恰当的教学方法。
但不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否促进了学生的活动尤其是思维活动，是否产生良好的教学效果，否则任何方法都是无效的。
只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法，才能最好、最优地提高数学教学的有效性。
（一）、根据不同内容选择不同的方法。
代数知识、几何知识、统计知识等不同的教学内容具有不同的特点，在教学中我根据不同的教学内容选择不同的方法。
例如在教学几何知识时我采取从直观到抽象的方法逐渐培养学生的空间想象能力；如在教学《长方体体积》时，学生对体积这一概念就是陌生的、模糊的，为了加强学生的切身感受，我让学生动手摸一摸空着的书箱和放进书包之后的书箱，使得学生亲身感受到物体是占有一定空间的，再联系生活实际让学生明白物体不同占的空间大小就不同的道理。
通过实践，就把一个抽象的数学概念变为学生看的见、摸的着的数学事实，而且创设的情境具有现实性，为学生提供了足够的素材，使每个学生都能参与到学习中来，这样的学习活动符合学生的认知规律，例如在教学统计知识时采用让每个孩子经历统计过程的方法，让他们体会数学知识在实际生活中的应用非常广泛。
（二）、根据学生实际选择适合的方法。
在教学中要立足于学生是“教学之本”。
教师选用教学方法时应把学生作为教学的出发点，学生的年龄特征、学习基础、个性差异都是教师要考虑的因素。
如过多的讲授对一年级学生效果不大，因为他们年龄小，思维形式以形象思维为主，将一些概念强加给他们，只会带来低效或负效。
再如同一年级的不同班级由于学习基础不在同一水平线上，教学方法也不能一样：自学能力强的班级可以采用自学法、尝试法；基础相对较低的班级则可以采用实际操作、设疑法等。
并且同一个班级中针对不同个性的学生也要运用不同方法。
如好动、爱说的学生适宜用讨论法；不善于表达，喜静的学生就适宜用发现法、自学法。
四、努力构建和谐乐学的氛围
教学实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。
对教学而言，师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，他不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教学情境和精神氛围。
例如：：在教学《十几减9》时，我一开始就给学生制造一个悬念：“老师昨晚做了一个梦，你们想知道老师做的是什么梦吗？”学生们异口同声回答：“想！”这样通过激趣诱思，调动了学生的学习积极性和主动性，并和学
生建立了良好的平等合作的朋友关系。
紧接着就讲述我的梦，“老师梦见齐天大圣孙悟空对我说，他在蟠桃树上摘了9个仙桃，树上还剩几个仙桃呢？梦里的问题老师怎么也解决不了，你们谁能帮一帮老师？”低年级孩子乐于帮助他人，乐于尝试解决困难，乐于展示自己的才能，一下子全都有了解决问题的欲望，全都想帮帮老师。
于是，有的学生提出：如果树上原来有11个仙桃，那么还剩下2个仙桃，算式是11-9=2（个）；有的学生提出：如果树上原来有12个仙桃，那么还剩下3个仙桃，算式是12-9=3（个）…… “数学知识，思想方法，必须由学生在实践中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。
”知识只有经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解，牢固掌握；才能灵活地、创造性运用于实际，体现数学的价值。
从表面上看，这个质疑情境是教师向学生提出问题，实际上是由学生提出问题并自己去解决问题，这样创设更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。
总之，提高数学新课程教学的有效性，关键是在教学理念上坚持改革创新、开拓进取，努力开创小学数学的教育的新天地，把教学的每一个细节都“做精、做实”，使数学教学上一个新台阶、走向新阶段。
参考文献：
[1]钟启泉等主编：《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师大出版社，2001。
[2]全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）
[3]柴西琴《对探究教学的认识和思考》
[4]王敏勤编著《新课程教师怎样上课》。
