发展性评价体系下的高考备考

新课改背景下的高考备考策略随着教育改革的不断深入和高考改革的推进，新课改背景下的高考备考策略也面临了新的要求和挑战。

本文将从新高考改革的背景入手，探讨新课改背景下的高考备考策略，希望能为广大考生提供一些有益的参考。

一、新高考改革背景新高考改革是我国教育改革的重点项目之一，旨在推动素质教育、综合素质评价、多样化录取模式等新理念的深入实施。

新高考改革的核心是培养学生的综合素养和能力，而不是单纯强调考试成绩。

新高考改革对考生的要求更加注重综合素质的培养，弱化了对知识的记忆和应试能力的考查。

考生在备考过程中应调整好心态，注重学习方法和能力的培养，而不仅仅是追求分数。

1. 调整心态，提高综合素质新课改的核心理念是培养学生的学科素养和综合素质，因此考生要调整好心态，不再过分追求分数，而是注重提高自身的学科素养和综合能力。

要从学科知识的广度和深度入手，理解和掌握知识的本质和内在联系，提高自己的思维能力和创新能力。

注重发展自己的爱好和特长，培养良好的学习习惯和刻苦钻研的精神，全面发展自己的人格和能力。

2. 注重学习方法和技巧的培养在新课改背景下，考生要注重学习方法和技巧的培养，提高学习效率和质量。

要善于总结归纳，掌握学科的基本知识和考点，理清知识的逻辑和内在关系。

要学会分析问题和解决问题的能力，善于运用所学的知识解决实际问题。

要培养自己的自学能力和独立思考的能力，通过自主学习和研究，深化自己对知识的理解和运用。

要注重实践和实验的锻炼，通过实际操作和实践探究，培养自己的实际动手能力和创新能力。

3. 多样化的评价方式新高考改革弱化了对考试成绩的侧重，提倡多样化的评价方式。

考生要注重发展自己的实践能力和创新能力，通过参与社会实践和课外活动，积累实践经验和社会阅历，展示自己的特长和能力。

要参加各类竞赛和考试，积极参与学术研究和创新项目。

要注重个性化发展，发挥自己的特长和优势，做好个人自传和学科竞赛报告，展示自己的学术能力和个人成就。

试题分析优化复习策略实现高效备考———“三新”背景下的二轮复习备考文|毛文艳在“新课程、新课标、新教材”的背景下，我省实行高考改革，需要在认真研究《中国高考评价体系》《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》和近年高考试题的基础上，切实提高学生的生物学学科核心素养，提高学生综合能力及解题能力。

一、把握命题方向，引领精准备考（一）2023届高考试题使用情况因为实行高考改革，2023届高考共有七套卷三种形式：老教材老高考卷即全国甲卷和全国乙卷，都有选修部分；新教材老高考卷即新课标I卷和新课标II卷，没有选修部分，以上四套试题由教育部考试中心组织命制；还有自主命题卷即北京卷、上海卷和天津卷。

我省在2007年至2012年间使用宁夏新课标卷，2013年至2020年，使用新课标全国Ⅱ卷。

2016年，新增新课标全国Ⅲ卷，并将Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷分别另称为乙、甲、丙卷。

2021年，取消原新课标全国Ⅱ卷（甲卷），并入Ⅰ卷（乙卷），合称全国乙卷；原新课标全国Ⅲ卷（丙卷）改称全国甲卷。

我省在2021年至2022年使用全国乙卷。

2023年我省首次使用新教材参加高考，教育部针对包括我省在内的五个省份出了一套过渡试卷：这套卷的语、数、英为新课标Ⅱ卷，其余科目为新课标卷（理综）。

（二）相关的高考指导文件和学生素养要求1.教育部发布的高考命题要求，持续深化考试内容改革《关于做好2023年普通高校招生工作的通知》中没有提及命题难度的内容，而是更加明确了“对所学知识灵活运用”的命题方向。

在高考命题上，教育部2022年的说法是优化试题呈现方式，加强对关键能力和学科素养的考查，引导减少死记硬背和“机械刷题”现象；而在2023年的通知中，更加明确了命题方向，特别强调：高考命题体现基础性、综合性、应用性和创新性以及关键能力、学科素养和思维品质，注重考查学生对所学知识的融会贯通和灵活运用。

2.《中国高考评价体系》《中国高考评价体系》已经成为我国高考内容和命题改革的核心指导文件，“一核四层四翼”构成了高考评价体系的基本内涵，分别规定了高考的考查目的———为什么考、考查内容———考什么和考查要求———怎么考，并在此基础上明确了考查载体，也就是试题情境。

居于中国高考评价体系的生物科复习建议（一）2020高考生物科命题趋势2020年高考生物试题将学科发展与劳动实践密切相关，相互促进。

1. 引导学生热爱劳动、强化科学劳动的意识、树立创造性劳动的观念、弘扬劳动精神。

比如：2019理科综合全国卷第29题探究农业生产实际问题，以探究农作物吸收氮元素的主要形式为素材进行设计，传达劳动实践需要科学指导的理念，有助于增强学生劳动生产的科学意识，促使学生将科学劳动的观念内化于心。

2. 注重对实验与探究能力的考查，体现科学思维。

比如：2019理科综合全国卷第29题要求考生验证植物在干旱逆境条件下气孔关闭适应性表现的直接诱发因素，考生需要根据给定的实验材料设计实验。

3. 关注生态文明，倡导环境保护理念。

比如，2019理科综合全国卷第37题针对土壤污染问题，创设筛选能降解土壤污染物细菌的情境，考查学生对微生物分离、培养、筛选等内容的理解和运用；理科综合全国卷第37题要求考生对高效降解环境污染有机物细菌的分离过程进行深入思考，深度考查对微生物分离、纯化等内容，积极倡导环境保护理念。

（二）2020高考生物备考注意事项1. 生物学思想整合概念形成网络生物学里最核心的思想是“进化”。

现代的生物进化理论，为人们理解生命的历史、各种生物之间的关系、以及生命依赖于物理环境提供了统一的准则，生物进化的概念提供了将大部分生物学知识构建成一个整体的框架。

生态学思想与系统论思想的关系非常密切，二者有时甚至难以区分。

系统论认为系统是物质存在的普遍形式，系统具有整体性、层次性和动态性。

生态学从整体性角度，研究不同层次和等级生命系统与环境的相互作用；研究方法上以整体性为核心，从整体上思考、突出生态综合、重视非线性复杂现象为基本特征。

高中生物课程中渗透系统论思想与生态学思想，学生要落实在认识生命系统的层次性、整体性，尝试系统分析局部与整体、生命与环境的关系，关注从细胞、个体到生态系统等各层次生命系统物质、能量变化和信息的传递；在理解生命的繁衍、进化时，将生物放到与其他个体、群体以及环境的关系中去理解；学习遗传现象与规律时，理解遗传不但是个体的，更是群体的。

新高考评价体系下的高三数学复习教学策略研究摘要：“一核四层四翼”已经成为新高考评价体系，对于高三数学复习教学，需要明确认识到当前的教学工作与新高考评价体系的要求仍存在一定差距。

文章分析这种差距造成的问题，并提出解决措施，以期完善高三数学复习教学工作的理论研究。

关键词：新高考评价体系高三数学复习教学引言：数学作为高中教学模块的最重要一环，时常决定着高考的最终结果。

在当前的新高考评价体系下，高中数学复习教学，不仅需要追求高效率、更要追求高质量。

在当前这样以科学技术驱动的社会中，数学作为一门基础学科，是学习任何科学技术都不可回避的。

而高三数学复习是对整个数学基础体系的巩固和提升，对学生日后发展至关重要。

因此在有限的高中数学教学时间里，必须通过一切可行的办法提高高三数学复习教学的效率和质量。

一、新高考评价体系的基本框架2019年末，教育部考试中心明确提出了新高考评价体系的基本框架是由“一核”、“四层”、“四翼”构成的。

何为“一核”？即高考的核心功能是什么，这是回答“为什么考”这一问题，其“立德树人、服务选才、引导教学”是对素质教育背景下考试的核心作用的抽象表述，其中“立德树人”是对高考根本任务的阐述，“服务选才”是对高考基本功能的概括，“引导教学”是基础教育对高考的现实要求；“四层”回答的是“考什么”这一问题，通过明确“核心价值、学科素养、关键能力、考查内容”在高考中的引领、导向作用以及在高考考察的重点内容，呈现素质教育背景下高考主要目的的科学释意；“四翼”回答的是“怎么考”这一问题，即通过“基础性、综合性、应用型、创新性”等维度来评价高考在素质教育体系中效果，通过“四翼”来强调对知识的融合贯通、对理论内容的学以致用以及对意识和思维的创新开拓。

二、新高考评价体系下的高三数学复习教学存在的问题（一）教师对高三数学复习教学的认知尚浅一般情况下，高三数学的复习工作主要分为三步走，第一步即“一轮复习”，这一阶段通常是以教师为主导，由教师带领学生对前面所学的所有内容进行系统性的复习，以帮助学生巩固基础；第二步即“二轮复习”，这一阶段通常是以学生为主导，学生在教师的帮助下加强对重点难点内容的攻克，以到达拔高的目的；第三步即“三轮复习”，这一阶段通常是师生互为主导，教师不断纠正学生的问题，学生不断拔高巩固自身的知识结构。

《中国高考评价体系》下2020 年高考数学二三轮复习备考策略第一部分---《中国高考评价体系》说明一、中国高考评价体系总体特征中国高考评价体系包括高考的核心功能、考查内容和考查要求，明确由“一核”“四层”“四翼”组成.其中，“一核”是高考的核心功能，即“立德树人、服务选才、引导教学”；“四层”为高考的考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”；“四翼”为高考的考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”.中国高考评价体系提出高考命题理念从“知识立意”“能力立意”向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”转变的理论基础与方法论基础。

二、中国高考评价体系关键概念和重要关系㈠、“一核”---高考的核心功能1、立德树人——高考的根本任务2、服务选才——高考的基本功能3、引导教学——基础教育对高考的现实要求高考对教学的影响具有“二重性”：使用得当可发挥其正向积极的导向作用，促进学生素质的提高；使用不当则会导致片面追求升学率、文理偏科等后果。

①助力素质教育发展，促进核心素养落实②推动基础教育改革，促进学生全面发展③培养终身学习能力，促进人的持续发展㈡、“四层”---高考的考查内容1、核心价值在高考考查中的引领作用核心价值既是考查内容的重要组成部分，更是引领其他层次考查内容的总航标，对学科素养、关键能力、必备知识的考查必须置于核心价值的统领之下.2、学科素养在高考考查中的导向作用高考各科的关键能力与必备知识，是以学科素养为导向进行界定的.3、关键能力是高考考查中的重点内容将能力作为高考考查的重点内容不仅符合高考的客观实际，也是衔接高考经过长期实践所确立的“能力立意”命题理念的重要途径，同时可以与基于“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的新时代高考命题工作有效连接，确保新时代高考“四层”考查内容能落到实处，从根本上实现其考查效果.4、考查内容在发展素质教育中的作用普通高中课程方案和各学科的课程标准中提出了学科核心素养，研制了学科学业质量标准，明确了必修课程、选择性必修课程和选修课程各自的功能定位。

高考评价体系“三条线”的逻辑定位及备考旨归高考评价体系作为我国现行高考制度的核心，一直备受关注和讨论。

其中，“三条线”作为高考评价体系的重要组成部分，具有重要的逻辑定位和备考旨归。

本文将从“三条线”的定义、作用和备考意义等方面进行探讨。

首先，我们来了解一下“三条线”的概念。

所谓“三条线”，是指一本线、二本线和三本线，分别对应我国高等教育的不同层次和水平。

一本线是指达到一流大学录取要求的最低成绩线；二本线是指达到普通本科院校录取要求的最低成绩线；三本线是指达到高职高专录取要求的最低成绩线。

这三条线形成了高考评价体系的重要依据，也为学生和家长提供了一个具体的目标和参照。

那么，“三条线”在高考评价体系中扮演着什么样的角色呢？首先，它是高考录取的重要标准。

学生的成绩是否达到一本线、二本线或三本线，直接影响着他们能够进入的高校层次和质量。

其次，通过设立不同的录取线，有助于调控高等教育的结构和分布。

例如，一本线录取的学生相对数量较少，能够保证高校的质量和水平；而二本线和三本线录取的学生可以满足普通本科院校和高职高专的需求。

最后，它也是学生备考的重要参考依据。

借助“三条线”，学生和家长可以对自己的目标进行明确和制定备考计划。

那么，面对高考评价体系中的“三条线”，我们应该如何进行备考呢？首先，学生需要了解各个线的要求和录取情况。

只有对线的定位和标准有清晰的认识，才能更好地制定备考计划和目标。

其次，学生需要根据自身的实际情况和目标选择适合的备考策略。

例如，如果希望进入一流大学，就需要全面而深入地掌握知识，注重理解和运用；而如果希望考取普通本科院校，就需要注重知识的牢固掌握和适当的应试技巧。

最后，学生还需培养自身的综合素质和能力。

高考评价体系不仅包括考试成绩，还包括综合素质评价。

因此，学生在备考过程中应注重发展自己的创新能力、综合能力和实践能力，增加综合素质评价的机会。

总之，高考评价体系中的“三条线”具有重要的逻辑定位和备考旨归。