智慧教育的三个境界

培养学生学习的三重境界教育家陶行知先生早就指出：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。

就学生学习而言，我认为教师在教学中需要培养学生学习的三重境界。

一、培养学习兴趣，使之愿学孩子对学习没有兴趣是孩子学习不好的主要原因。

学习兴趣是学习活动的动力源，尤其对小学生更为重要。

他们年龄小、自制力差，学习中带有很大的盲目性，易受外界干扰。

只有当孩子有了强烈的学习兴趣后，才会主动地学习，持久地学习，学习成绩才会提高。

著名心理学家皮亚杰认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。

”教育是培养人的活动，学生要获取科学文化知识，首先要对学习充满兴趣。

一旦失去兴趣，学生不仅会感到学习是一种痛苦，而且学习效率也不会高。

法国著名教育家第惠多斯说：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”我国古代教育思想家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”学生是学习的主体，教师对知识的传授、引导，只有通过学生吸收才会内化成自己的东西。

因此，教师要充分调动学生学习的主动性、积极性。

让学生具有浓厚的学习兴趣，诱化出强烈的求知欲望和学习动机，从而自觉自愿地投入，真正变“要我学”为“我要学”。

学习是一种艰苦复杂的脑力劳动，学生长年累月的学习是很辛苦的。

如果没有兴趣来支撑，那的确是一件十分痛苦的事情。

浓厚的学习兴趣能帮助学生克服学习中的畏难情绪和困难，学习起来不仅不觉得苦和累，而且会感到其乐无穷。

著名生物学家达尔文童年时代就对生物研究具有浓厚的兴趣，在采集标本时，为了腾出手来捕捉昆虫，竟然将甲虫塞进嘴巴。

我国著名数学家陈景润，在数学研究中达到了如痴如迷、废寝忘食的境地。

古往今来，大凡卓有成效的“大家”“学者”无一不对自己所从事的科研事业充满浓厚的兴趣。

兴趣是最好的老师，教学的关键是培养学生的学习兴趣，只有这样才能发动学生的内驱力，使学生想学、愿学、乐学、主动地学。

因此，培养兴趣，使之愿学，让学生达到“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”这第一境界。

教师上课的三层境界孔维民教师专业技能的发展一方面可以提高教育、教学的效率，另外还可以避免教师的“工作耗竭感”，提升工作满意度。

这些年来，笔者一直在摸索怎么样给学生上好课。

围绕这样的目的，除了理论学习以外，也观摩了不少老师的课堂教学。

一、上课的第一层境界：“知不知之知，情不情之情，行不行之行”老师在上课的过程中，一般有三层境界。

第一个境界是以教材为范本，教授学生“知不知之知，情不情之情，行不行之行”。

具体说来，就是传授书本、大纲上的知识，挖掘教材本身的情感因素，培养学生的情操，培养符合社会要求的健全的行为。

这一层次的老师，其上课的教学组织目标往往建立在大纲、教材的基本框架之内，其上课的效果以能否完成大纲、教材所规定的基本任务作判断。

因此为了上好这样的课程，老师需要认真钻研教材，认真备课，即要给学生一杯水，自己必须有一桶水。

显然，那些对于教材钻研透彻，甚至教材上的知识点在哪页哪行都知道的老师，相关专业知识多的老师，即真正有“一桶水的老师”是上好课的基本保证，当然光有这样的知识准备还是不够的，老师们要教好课，还必须有过硬的教师基本功，普通话、板书、课件、教态与仪容、表达能力等。

反之那些：“茶壶装饺子，有货倒不出”的老师，他们就是上不好课的老师，例如陈景润恐怕就是这样的一个典型。

从上课方法上说，第一层次的老师主要遵循的是赫尔巴特或者是凯洛夫教育学所规定的方法来上课，他们也进行教学组织，提问学生或者让学生做各种各样的练习，但是这些教学活动的目的还是为了老师更好地进行知识灌输(indoctrination)，因此这些老师可以充满激情，甚至是非常具有艺术性、非常具有感染i力地来上了课。

但是这些上课实际上就是教师的课堂“主讲”，而这些“主讲”基本上可以定义为讲台上的老师“独白”，这种独白固然展现老师的风采，但是无论如何我们不能不指出其“灌输”的实质。

而灌输的弊病显然是以教师为本，从教师的主观立场来上课，-这种展示自己美感、得意、学术渊博、幽默个性的目的基本是自恋的，这样的上课绝对不是为了欣赏学生，不是为了方便地看见学生的进步，他们往往只是希望学生欣赏自己，喜欢自己，甚至是亦步亦趋地跟随着自己，给予自己的上课以极好的评价。

智慧教育时代信息技术与教育深度融合：动因、困境及出路作者：郭兆红来源：《当代教育理论与实践》 2017年第8期郭兆红1,2（1.新乡医学院发展规划处，河南新乡 453003；2.华中科技大学教育科学研究院，湖北武汉 430074）摘要：智慧教育时代背景下，国家政策引导、教育资源公平化需求、信息技术推动等外因变幻以及知识载体变化、用户需求多样化、教育教学管理模式改革等内在需求使信息技术与教育深度融合。

在融合的实践中存在着理念、资源、用户、模式、评价等“五大困境”，通过加强理念、扩充资源、提升用户信息素养、创新融合模式及完善评价机制等措施对融合的实践困境进行突破，能促进我国智慧教育向更高境界发展。

关键词：智慧教育;信息技术;深度融合;教育信息化中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：1674-5884（2017）08-0076-051智慧及智慧教育所谓“智慧”，即“聪明、智能”，是指能够迅速、灵活、准确地理解和把握问题、分析问题并解决问题的能力。

智慧作为教育的永恒追求，是当代教育的基本价值追求。

英国著名哲学家怀特海提出儿童智慧教育理论，认为教育的主题是生活，教育的目的是开启学生的智慧［1］。

我国杰出科学家钱学森先生曾经提出“大成智慧”之说，与以往关于智慧或思维学说之不同，主要在于它是以马克思主义的辩证唯物论为指导，利用现代信息网络、人-机结合以人为主的方式，集古今中外有关经验、知识、智慧之大成［2］。

而当下所谓的“智慧教育”就是信息化教育的新境界，既是教育的手段，也是教育的目的，它依托互联网、云计算、无线通信等新一代信息技术,利用先进的物联化、智能化、感知化、泛在化教育信息生态系统，以“开放、共享、交互、协作”为基本特征，通过信息技术改变传统教育理念和模式，以教育信息化促进教育现代化，是数字教育的高级发展阶段，旨在提升数字教育系统的智慧化水平，实现信息技术与教育主流业务的深度融合，实现教学过程、管理、评价、科研、服务的智能化，促进学生、教师、家长、管理者、社会公众的智慧养成和可持续发展。

智慧教育的心得体会当我们经过反思，对生活有了新的看法时，可以记录在心得体会中，这样就可以总结出具体的经验和想法。

那么问题来了，应该如何写心得体会呢？下面是小编为大家整理的智慧教育的心得体会，希望能够帮助到大家。

智慧教育的心得体会1通过从第一阶段的实际操作研究，结合自己软件进行课件的制作。

让我从中明确了研究的关键。

软件的操作是重点但不是难点，难点是对教学内容从智慧课堂的方向进行设计。

更学观念才是研究的关键。

在第二阶段进行课件制作时，我遇到的问题是侧重于没有操作的方向，坐在电脑旁无从下手。

经常停留在一页课件里反复纠结，反复修改，无法进入下一页的设计。

总是觉得课件的制作不如人意，思绪断断续续，软件应用起来也不能得心应手。

处于一种在不成熟思路中用不熟练的操作去进行教学设计，所以研究的效率特别低。

一个课件要花很多时间，很多心思，很吃力的去完成;对比ppt的教学设计这太费时了，导致提不起研究的兴趣，对二部分的研究任务完成效果不理想。

在一次ppt教学中，无意识用智慧课堂的教学设计去替换其中几个部分的教学设计，我找到了新的教学设计与研究的思路。

那就是结合ppt的.教学思路，从中去发现教学设计中缺陷，再用智慧课堂的设计去弥补其中的不足。

这样结合起来，制作课件的速度明显快了很多。

由此，我从中反思到软件操作研究的关键不在于单纯的功能研究，软件功能研究很多遍后脑里仍是一片空白，只有当有了教学思路后，需要进行功能设计时进行研究，那样研究效率才会高。

所以，更学思路才是研究的关键。

只有理解了智慧课堂的教学理念后，再结合具体内容进行整体的构思，那样研究才会有方向有重点，这样研究才会事半功倍。

智慧教育的心得体会2两天的智慧课堂研究之行，倾听了科大讯飞关于助理教诲息化变革主题报告、蚌埠二中校长关于“聚焦智慧课堂，进步教学质量”的主题报告。

感遭到息技术对教诲带来的巨大影响和逐步的变革。

第一天参观了合肥七中和八中这两所学校，感受了这两所学校的浓厚的校园文化氛围。