我的智慧教育观(薛法根)

从儿童视角出发，让孩子成为真正的孩子——读《为言语智能而教——薛法根与语文组块教学》有感孙秀娥薛法根语录中有这样一句话：“教育也好，教学也好，我们的教师需要智慧！什么是智慧？知识不是智慧，技能技巧不是智慧。

智慧的产生需要三个条件：一是善良的心；二是现实的生活实践；三是深刻的思考。

我们理应追求教学的智慧！”薛老师建议我们不能只停留在对名特教师经验层面的借鉴模仿上，真正的学习应该用教学心理学的原理，对名特教师的教学经验和教学艺术，做出科学的分析，抓住最本质的东西。

剥离了名特教师的艺术个性，显露出真正的科学规律，我们教学也就有了自己的风格。

同样，薛老师也变向的告诉我们对待孩子，我们要从儿童的视角出发，不能让孩子变得势力和现实，有时候面对作文时候，似乎越来越多的孩子患上了“失语症”，越来越不会写作了。

好多老师认为该教的都教了，甚至是倾尽所能，倾囊而出了。

曾一段时间以来，本人也一直是这样认为的，也一度把责任推在学生身上。

但当读了薛法根老师的《为言语智能而教——薛法根与语文组块教学》一书之后，重新来审视自己的教学，尤其是作文教学的时候，我才猛然醒悟，孩子无话可说，作文写不出内容，有时我们的写作内容远离孩子的生活，孩子们无法感同身受，自然也就无法用鲜活的语言来表达；要么是我们解读教材不到位，阅读、习作指导无法；要么是我们缺乏适切的评价方式，无法让学生保持对作文的“适当温度”，缺乏对学生写好作文的情感支持……那么，到底怎么做才能切合孩子的作文心理，让孩子自如地用自己的话语方式进行更规范的表达，让孩子成为孩子，而不是要孩子“邯郸学步”，患上“失语症”呢？下面，让我们来重温一下本书中值得我们学习借鉴的一些策略。

一、积累素材叶圣陶在《作文论》中说:“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。

所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。

”这句话深刻地指出了生活积累对于写作是多么的重要。

薛法根：智慧的课堂与大道简约之美薛法根，男，1968年出生，小学语文特级教师、江苏省首批名师。

2001年，被评为全国模范教师；2002年，获全国“十杰教师”提名奖；担任苏州市小学语言教育研究会会长，参与苏教版小学语文教材编审工作，现任吴江市盛泽实验小学校长。

在《人民教育》等刊物上发表了《呼唤智慧的语文教育》等60余篇论文，专著有《薛法根教学思想经典课堂》《智慧教学》等。

在翻阅语文名师资料的过程中，我们发现，薛法根老师的大名总是与一些新鲜的语词连结在一起。

诸如“课堂因生命而美丽”、“教学因生成而精彩”、“让语文课充满智慧”，以及语文教学的“大道简约之美”、“生命拔节的声音”等等。

这些新鲜语词之所以“新鲜”，是因为它们透射出一种语文教育新思想的光辉，给人以建构语文课堂教学新秩序的警醒与启示。

的确如此，当我们满怀着新奇的兴致走进薛法根老师“智慧课堂”的时候，在尽情领略其课堂教学的“大道简约之美”、倾听课堂教学“生命拔节的声音”的过程中，深深地感悟到薛法根老师的这种语文课堂教学探索，是在继承教学传统的基础上重建语文课堂教学新秩序，开拓语文教学的新境域，是让语文融入生命的河流的大智慧、大气度和大风范。

关于薛法根老师的这种语文课堂教学探索有不少生动的论述。

为使我们对这种论述有具体化、实践化的认知，在这里，我们不妨另辟视角，先来品赏一个小小的教学案例描述，然后叩问薛法根老师的语文课堂教学新秩序的建构与阐释：师：爸爸在怎样的情况下说：你必须把这条鱼放掉。

说了后，汤姆又是怎样做的？请你在“_______________，爸爸_____说：‘你必须把这条鱼放掉。

’________________________。

”横线上各加一句话。

（生默读课文）师：谁愿意交流自己的看法？生：在还没有允许钓鲈鱼的时候，汤姆钓到了一条大鱼的情况下，爸爸诚恳地说：“你必须把这条鱼放掉。

”后来，汤姆很不情愿地把鱼放掉了。

（这个学生说得结结巴巴，不太连贯）师：去掉“在”和“情况下”这几个词，再把这三句话连起来说一说。

言语智慧:语文课堂的自觉追求201６-09-20 薛法根多元智能理论认为人类有8种智能:语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察智能，每个人都具有某方面的智能优势,显示出独特的认知特征。

适切的教育可以充分地发掘每一个人的潜在智能,促使他们在各自的智能优势领域获得最大限度的发展。

从这个角度讲,语文教学应该创设适合学生言语学习的“聪明环境”,在积极健康、富有“营养”、充满情趣和交互作用的环境里,促进学生言语智慧潜能的持续发展。

言语是人的一种行为活动，言语智慧是在人在这种活动中表现出来的表达机智、表现艺术以及丰厚的人文素养、人文底蕴。

语文课堂教学中，学生通过阅读课文,在获得课文所传播的信息的同时，获得“如何传播信息”的“言语智慧”才是“更为本质的行为”。

因此，语文课堂教学应该将培育学生的言语智慧作为一种自觉的追求。

一、在倾听揣摩中磨练言语智慧是一种言语的心理敏锐感，这种心灵的敏感是需要反复锤炼与打磨的。

美国作家桑伯格在谈到自己的创作时有这样的体会：“在我写作时，句子栩栩如生,动词翩翩起舞,名词色彩闪烁,余音缭绕。

”对言语特殊的形象感、敏锐感来源于他毕生对言语的研究，在８０岁高龄时,他“仍在研究动词以及任何衔接名词的奥妙”。

可见,言语智慧并不是与生俱来的。

个体的言语智慧优势潜能只有在长期的言语学习、研究、磨砺中才能得以真正显现和发展。

因此,语文课堂教学(阅读教学）应当自始至终关注课文的言语表达形式，比较、揣摩、品味、鉴赏课文中富有表现力的词语、句子、段落，领悟如此言说的精妙、传神之处，从而磨练学生对言语的敏感性。

尤其是那些含义丰富、隽永贴切而又富有表现张力的“点睛之笔”，更需要教师引领学生去推敲、体会。

如在《天鹅的故事》一文中,对老天鹅“利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”一句的体会，我是这样引导学生静心揣摩的：师:感人至深的文章需要静心体会，尤其是对于那些令你心中一动的词句，最好静下来,想一想：这个词、句表达了什么意思?为什么这么写？下面，请同学们仔细默读这三个段落，将自己的感受写在词句边上。

薛法根课例心得体会2篇薛法根课例心得体会1这篇课文，我是备得很仓促，备课的重要理念是：“生活有真爱，细节有真情。

”这种爱是体现在每一个细节当中的，需要孩子用心阅读，用心感受的，培养学生的阅读能力。

“语言有温度，字词知冷暖”。

一、语文课必须是语文的也就是要将发展学生的语言能力作为核心目标，这是非常科学、全面的，但是我们忽视了“语言文字的训练”我们的语文课会走样，会变异。

我们看到的各种各样的课堂都有，合作的、探究的，这些活动的主要内容都离不开语言的学习。

我们的每一个环节都应该围绕“语言训练”的词语。

这篇的第一个环节“听写词语”，你所听写的词语是有目的的，是要同学积累、归类。

要引导我们的学生，成为我们学生自己的语言。

“诗意”这个词语是非常时尚的词语，可惜学生没有用起来。

第二个环节：提示阅读方法，关注细节，感受语言。

关注这篇课文当中，人物的动作、语言，让我们的学生更重要的是课文中的语言，从语言中品味出蕴含的感情，透过字词感受语言。

这篇课文中的词语很多，学生交流的只是其中的一个部分。

第八自然段中“爸爸直奔医院”，这是多音字，这个“奔”字，能看出爸爸和妈妈心心相印，还有“叮嘱”这个词语，这个叮嘱可以看出，爸爸对妈妈的话语中所提出的喜欢的一种关注程度。

这篇文章中还有很多词语是值得学生细细品味和感受的。

为什么要在课堂上要取舍呢?应该说培养学生阅读的能力、发现的能力是我们着力要培养的目标。

学生的潜能是无穷的，我们有了这样一个前提，我们就……在某种程度上，今天学生的发言是非常精彩的，让更加经典的语言让我们的学生来表达，不但能体现他们在思想上长进，还能看出他们在语文上的发展。

交流的过程是非常重要的，教师的评点是非常重要的。

你要肯定他，你要充分地肯定他，不足的地方要指出，要加以完善，我注意引导。

联系自己的体验进行理解，联系我们学习过的知识，联系前文和后文进行思考。

这些同学是会读书、会学习的。

学生的发言，如果老师不评点，你一点拨之后，他就会倾听，他就会学习。

第1篇一、案例背景薛法根，男，汉族，1968年出生于江苏省苏州市。

现任江苏省苏州市工业园区星洋学校校长，中学高级教师，江苏省特级教师，全国优秀教师，全国中小学优秀班主任。

薛法根老师以其独特的教育理念和教学方法，深受学生和家长的喜爱，成为我国教育界的一颗璀璨明星。

二、案例描述1. 教育理念薛法根老师的教育理念可以概括为“以人为本，全面发展”。

他认为，教育应该关注学生的个性发展，注重培养学生的综合素质，使学生在德、智、体、美等方面得到全面发展。

2. 教学方法（1）情境教学法薛法根老师善于运用情境教学法，通过创设真实、生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

例如，在教学《卖火柴的小女孩》一课时，他带领学生走进卖火柴的小女孩的生活，让学生深刻体会到小女孩的悲惨命运，从而更好地理解课文内容。

（2）探究式教学法薛法根老师注重培养学生的探究能力，采用探究式教学法，让学生在自主探究、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题。

例如，在教学《圆明园的毁灭》一课时，他引导学生从历史背景、文化价值、毁灭原因等方面进行探究，使学生深刻认识到圆明园毁灭的惨痛教训。

（3）情感教学法薛法根老师关注学生的情感需求，运用情感教学法，让学生在情感体验中学习知识。

例如，在教学《春》一课时，他通过描绘春天的美景，激发学生的情感共鸣，让学生在欣赏美景的同时，感受到春天的生机与活力。

3. 班级管理薛法根老师注重班级文化建设，以“团结、文明、求实、创新”为班级精神，培养学生的集体荣誉感和责任感。

他善于运用民主管理，充分调动学生的积极性，使班级管理工作井然有序。

4. 成果展示（1）学生成绩优异在薛法根老师的教导下，他所任教的班级学生在各类学科竞赛中屡获佳绩，成为学校的一张亮丽名片。

（2）学生综合素质提高薛法根老师注重培养学生的综合素质，他所任教的班级学生在文艺、体育、科技等方面均有突出表现。

（3）教师队伍建设薛法根老师以身作则，言传身教，带领教师队伍不断提高教育教学水平，为学校发展做出了积极贡献。

薛法根组块教学心得体会（共3篇）第1篇：读薛法根组块教学组有感从儿童视角出发，让孩子成为真正的孩子——读《为言语智能而教——薛法根与语文组块教学》有感孙秀娥薛法根语录中有这样一句话：“教育也好，教学也好，我们的教师需要智慧！什么是智慧？知识不是智慧，技能技巧不是智慧。

智慧的产生需要三个条件：一是善良的心；二是现实的生活实践；三是深刻的思考。

我们理应追求教学的智慧！”薛老师建议我们不能只停留在对名特教师经验层面的借鉴模仿上，真正的学习应该用教学心理学的原理，对名特教师的教学经验和教学艺术，做出科学的分析，抓住最本质的东西。

剥离了名特教师的艺术个性，显露出真正的科学规律，我们教学也就有了自己的风格。

同样，薛老师也变向的告诉我们对待孩子，我们要从儿童的视角出发，不能让孩子变得势力和现实，有时候面对作文时候，似乎越来越多的孩子患上了“失语症”，越来越不会写作了。

好多老师认为该教的都教了，甚至是倾尽所能，倾囊而出了。

曾一段时间以来，本人也一直是这样认为的，也一度把责任推在学生身上。

但当读了薛法根老师的《为言语智能而教——薛法根与语文组块教学》一书之后，重新来审视自己的教学，尤其是作文教学的时候，我才猛然醒悟，孩子无话可说，作文写不出内容，有时我们的写作内容远离孩子的生活，孩子们无法感同身受，自然也就无法用鲜活的语言来表达；要么是我们解读教材不到位，阅读、习作指导无法；要么是我们缺乏适切的评价方式，无法让学生保持对作文的“适当温度”，缺乏对学生写好作文的情感支持……那么，到底怎么做才能切合孩子的作文心理，让孩子自如地用自己的话语方式进行更规范的表达，让孩子成为孩子，而不是要孩子“邯郸学步”，患上“失语症”呢？下面，让我们来重温一下本书中值得我们学习借鉴的一些策略。

一、积累素材叶圣陶在《作文论》中说:“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。

所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。

薛法根教学理念
薛法根教学理念是一种以学生为中心，注重自主性和创新性的教育思想。

他主张教育应该以学生为本，充分发挥学生的自主性，让学生积极主动地参与学习，从而达到更好的学习效果。

薛法根教学理念认为，学生应该成为学习的主要决策者，教师则应该扮演引导者和帮助者的角色。

学生应该具备自主学习的能力，能够自己制定学习计划、选择学习内容、评估学习效果。

教师则应该为学生提供必要的学习资源和指导，帮助学生解决学习中遇到的问题。

此外，薛法根教学理念还强调创新性。

他认为，教育应该鼓励学生创新思维，培养学生的创造能力。

教师应该采用多种教学方法，激发学生的兴趣和热情，让学生积极主动地参与课堂活动。

同时，教师应该鼓励学生提出问题、发表观点，培养学生的批判性思维和创新能力。

在实践中，薛法根教学理念要求教师注重学生的个体差异，根据学生的兴趣和需求，进行个性化的教学。

同时，教师还应该利用现代技术手段，为学生提供更加丰富、多样化的学习资源和学习方式。

总之，薛法根教学理念是一种以学生为中心，注重自主性和创新性的教育思想。

它要求教师以学生为本，充分发挥学生的自主性，鼓励学生创新思维和创造力，为学生提供更加丰富、多样化的学习资源和学习方式，从而让学生达到更好的学习效果。

薛法根：我的教育感言----心得体会最近几天，我阅读了薛老师的一篇文章，我体会如下：薛法根：江苏省苏州市教育科学研究院副院长、苏州市吴江区组块教学研究室主任、苏州市吴江区盛泽实验小学校长，中学高级教师，小学语文特级教师。

从教以来，致力于语文组块教学研究，主张“为发展言语智能而教”，形成了“清简、厚实、睿智”的教学风格。

一、爱写，是习惯使然，一旦写成了一种习惯、一种思考的方式，那么，语文学习就成了生活的一部分，语文就成了一种素质。

至于对现代汉语系统的把握，早已融入了自身的血液之中。

教师为了节省课堂教学的时间，为了赶自己的教学进度，在需要学生花时间去读、去感悟的时候，往往“越俎代庖”，替代了学生自己的学习过程，犹如农民在晒干菜时“节约了阳光”，而用烘干的办法一样，得到的是老得蹦掉牙的干菜而已！二、教师在学生与课文之间，应该做一个“红娘”。

当学生对课文没有兴趣的时候，教师应当将课文中最精彩的、最有趣的、最有魅力的地方介绍给学生，让学生对课文产生好感，从而愿意、甚至主动地阅读文本、开掘课文的内涵；当学生在深入了解课文、探究文本遇到障碍的时候，教师应当及时提供指导，解开彼此间的“别扭”，让学生与文本深入地谈下去……如此教学，教师就是学生喜欢的“红娘”，而不是令人讨厌的“第三者”！功利性的学习使学习本身失去了与生俱来的那种快乐、那种美妙的感觉。

学习势必成为一种附加的、外在的压力、压迫。

游戏式的学习没有功利性，是一种由内（心灵）而外（行为）的自由，有利于孩子各方面和谐的发展。

没有“游戏时代”的童年，是残缺的童年，是没有幸福可言的童年。

我们决没有理由为了孩子明天的幸福而剥夺他们今天的快乐。

没有快乐的今天那有幸福的明天？三、我们总是苦于无法了解学生，而最简便、最有效的方法就是阅读儿童文学。

读孩子们喜欢读的书，你就会走进那个神奇的缤纷的世界，才有可能读懂儿童、读懂学生。

其实，无论到任何时候，文学对于我们心灵的抚慰作用都是无法泯灭的，它给予我们的温馨和美感，以及善感和敏感，将会让我们一生受用。

薛法根组块教学理念薛法根组块教学理念是一个教学方法的创新和改革，旨在培养学生的创造力、思维能力和实践能力。

这一理念突破了传统教学方法的束缚，采用了以学生为中心的教学方式，让学生参与教学过程，发挥自己的主动性和创造性。

薛法根组块教学理念的核心是将知识组织成有机的组块，让学生建立起知识的组块网，形成知识的整体认知。

这种组块化的方式将知识进行划分，将复杂的知识拆分成小的模块，让学生更易于理解和掌握。

通过组块化的知识结构，学生可以更好地理解和应用知识，提高学习效果。

除了组块化的知识结构，薛法根组块教学理念还注重培养学生的思维能力。

传统的教学方式强调的是知识的灌输，大部分教学时间都花在了教师的单向讲授上。

而通过薛法根组块教学，学生可以通过探究、实践和讨论等方式，培养自己的思维能力。

学生在组块教学中需要进行问题解决、推理推断、归纳总结等思维活动，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。

在薛法根组块教学中，实践是一个重要的环节。

通过实践，学生可以将理论应用到实际中，培养实践能力。

实践可以是实验、观察、调查、模拟等方式，通过实践，学生可以更深入地理解知识，培养自己的动手能力和实践能力。

薛法根组块教学理念还强调个性化教学。

每个学生都是独特的个体，有着不同的学习特点和学习风格。

传统教学方法往往忽视了学生的个体差异，以一刀切的方式进行教学。

而薛法根组块教学理念注重根据学生的个体差异进行个性化的教学，根据学生的学习风格和能力进行差异化教学，让每个学生都能够得到适合自己的教学。

总的来说，薛法根组块教学理念是一种以学生为中心的教学方法，通过组块化的知识结构、培养学生的思维能力、实践能力和个性化教学，使学生能够积极参与学习，发挥自己的主动性和创造性，从而达到学以致用的目标。

薛法根组块教学理念的核心是培养学生的综合素质和创新能力，让他们成为具有创造力和实践能力的社会人才。

学习薛法根语文教学智慧之“简约之美”博爱学校历史学科何帅强薛法根老师是我国小学语文特级教师，最近学校组织观看了他的教学实录，我又阅读了他的一些文章，获益很多，印象最深的还是他的课堂教学艺术——“简约之美”。

薛老师提出，语文教学回归“简约”的原点，这看似普通的观点，反而正体现了语文教育教学的基本规律。

正如薛法根老师所说：“语文课承载着太多的‘使命’，……我以为‘大道至简’，语文课必须反璞归真，体现一种‘简约之美’，正所谓‘简简单单教语文，扎扎实实促发展’。

”他还提出了“教学目标简明，教学内容简约，教学环节简化，教学方法简便，教学媒介简单，教学用语简要。

”的“六简”好课设计观。

返璞归真，将语文教学引回“简约”的原点，恰恰彰显了语文美之所在。

我们可以结合他的一篇教学案例，来体会他语文教学“简约之美”的智慧。

《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并不准别人来劝阻。

千钧一发之际，一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。

薛法根老师在教这篇课文的过程中就大胆打破了常规教学中“熟识字词—逐段分析—领会全篇”的讲解秩序，而是另辟蹊径，根据学生独特的语言认知特点对全篇内容进行了整合重组，并结合生活整合实践活动设计出简约明快的三个教学环节，这对学生言语智慧的生成却起到了以一当十，事半功倍的效果：1.听写四组词语（包括：①蝉、悠闲、自由自在；②螳螂、拱着身子、举起前爪；③黄雀、伸长脖子、正要啄食；④侍奉吴王的少年、拿着弹弓、瞄准）。

这一教学过程不仅巩固了学生日常所能够积累的生字、词语，而且培养了学生短期记忆的能力。

2.联系四组词语，教师示范讲“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，要求学生边听边记，并在讲后用上这四组词语进行故事复述。

这一环节的设计教给了学生抓住重点词语听记复述的能力，同时促进了学生对所记词语的及时运用，将书本上的词语化为自己的词语，丰富了学生的言语表达，可谓一举多得。