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智慧校园的四大智慧及其内涵智慧校园是指利用信息技术和互联网思维，将学校内部各种资源进行整合和优化，提供智能化的教育服务和管理，以提升学校教育教学质量和管理效率的一种创新模式。
智慧校园的建设离不开四大智慧，分别是智慧教学、智慧管理、智慧生活和智慧服务。
一、智慧教学智慧教学是智慧校园的核心，旨在利用信息技术手段提升教学质量和效率。
通过建设智能化的教室，教师可以利用多媒体教学设备进行教学，实现教学资源的共享和互动。
同时，智慧教学还包括个性化教学，通过大数据分析学生的学习情况，为每个学生提供个性化的学习计划和资源，提高学生的学习效果。
二、智慧管理智慧管理是指利用信息技术对学校的各项管理进行智能化和自动化的改进。
包括教务管理、人事管理、财务管理等各个方面。
通过建设智能化的管理系统，学校可以实现教务管理的自动化，包括课程安排、学生选课、成绩管理等；人事管理的智能化，包括教师招聘、考勤管理、薪酬管理等；财务管理的智能化，包括财务报表的自动生成和财务审批的自动化等。
三、智慧生活智慧生活是指利用信息技术改进学生的生活方式和学校的生活环境。
通过建设智能化的宿舍和校园环境，提供智能化的生活服务。
例如，学生可以通过手机APP预约食堂的餐点，自助取餐，提高用餐效率；宿舍可以安装智能化的设备，例如智能门锁、智能照明等，提供更加便捷和安全的居住环境。
四、智慧服务智慧服务是指通过信息技术手段提供个性化的服务，满足学生和教职工的需求。
例如，学生可以通过学校的智能化平台查询课程表、成绩、考试安排等信息；教职工可以通过智能化平台进行请假、报销等工作。
智慧服务还包括校园安全服务，例如学生可以通过手机APP报警、求助，提高校园的安全性。
总结：智慧校园的四大智慧，即智慧教学、智慧管理、智慧生活和智慧服务，通过信息技术的应用，实现学校教育教学和管理的智能化和个性化。
智慧校园的建设可以提高教学质量和效率，优化学校的管理体系，改善学生的生活环境，提供个性化的服务，为学校的发展和学生的成长提供更好的支持。
教育孩子的四种智慧
智慧一懂得孩子需要什么
有些家长认为给孩子足够的钱花，以后上一个好的大学，其实父母更应该给孩子一个健康的人格、积极达观的态度、适应环境和把握机会的能力，这才是幸福的基本的保障。
智慧二懂得言传身教
不必刻意观察，孩子就感受到我们太多的东西，不必刻意模仿，孩子就模仿了我们太多的态度。
我们不应该不加思考地生活和做事，我们必须小心，必须考虑自己的行为对孩子的影响。
智慧三教育是帮助，不是塑造
教育就是帮助孩子成为他本来可以成为的人。
而不是成为你想让他成为的人，家长需要引导和帮助，而不是塑造。
智慧四培养自我管理的约束力
善于自我管理的人，自律不懒散，目标坚定肯奋斗，做事效率高不拖拉，有道德束缚感三观正。
这类人在未来的工作和生活中总是会一路绿灯。
智慧校园的四大智慧及其内涵智慧校园是指运用先进的信息技术手段，将学校的各项管理、教学、服务等工作进行数字化、智能化改造，提高学校整体运行效率和服务质量的一种新型校园模式。
智慧校园的建设涉及到多个方面，其中包括四大智慧，分别是教育智慧、管理智慧、服务智慧和环境智慧。
下面将对这四大智慧及其内涵进行详细介绍。
一、教育智慧教育智慧是指在智慧校园建设中，利用信息技术手段提升教育教学质量和效率的能力。
通过智慧校园平台，教师可以实现在线备课、教学资源共享、在线互动等功能，提供更加个性化、多样化的教学方式和方法，满足学生的学习需求。
同时，教育智慧还可以通过智能化评估和监控系统，对学生的学习情况进行实时监测和分析，为教师提供个性化的评价和指导，匡助学生更好地提升学习成绩。
二、管理智慧管理智慧是指在智慧校园建设中，利用信息技术手段提升学校管理效率和服务质量的能力。
通过建立智慧校园管理系统，学校可以实现各项管理工作的数字化、智能化，包括学生管理、教师管理、课程管理、考勤管理、财务管理等。
管理智慧还可以通过数据分析和预测，匡助学校进行决策和规划，提高管理水平和决策效果。
同时，管理智慧还可以提供学校各项服务的在线申请和查询功能，方便学生、教师和家长办理相关事务。
三、服务智慧服务智慧是指在智慧校园建设中，利用信息技术手段提供高效、便捷的服务的能力。
通过智慧校园平台，学校可以提供在线选课、在线报名、在线缴费、在线咨询等服务，方便学生和家长办理相关事务，节省时间和精力。
服务智慧还可以通过智能化的服务机器人或者智能导览系统，提供个性化的咨询和导航服务，解答学生和家长的问题，提供准确的信息和指导。
同时，服务智慧还可以通过智能化的设备和系统，提供安全、便捷的校园生活服务，如智能门禁、智能餐饮等。
四、环境智慧环境智慧是指在智慧校园建设中，利用信息技术手段提升学校环境质量和资源利用效率的能力。
通过智慧校园平台，学校可以实现对校园环境的实时监测和管理，包括空气质量、温湿度、噪音等。
如何提高教育智慧5月19日下午是开班的第一节课，我们聆听了河北师范大学刘毅玮教授的讲座《如何提高教育智慧》。
刘教授谈到，作为一名教育者，我们在具备先进的教育理念、高超的教育艺术和对教育的浓浓的爱之外，还要有教育智慧。
什么是教育智慧？教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物，是教育者探求教育规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教育者教育理念、知识修养、情感与价值观、教育机智、教育风格等多方面素质高度个性化的综合体现。
教育需要智慧。
学生是否爱学习，和老师有很大的关系。
斯霞老师的教育智慧：是三高课堂。
比如，认识“灭”字。
斯霞老师上课的时候，拿着熊熊燃烧的火柴，放在黑板上用板擦压灭了，斯霞老师告诉学生，板擦就像是“灭”字上面的那一横，加一横，火灭了。
直观的形象的授课方式，让学生记住了“灭”字。
这里面的教育智慧，一是直观，二是利用学生已有的知识，学生以前学过“火”。
三是常用的调动学生积极性的情境教学法，能够激发学生的学习积极性。
不难发现，在我们的教育教学中，是需要教育智慧的。
案例：穿兰羽绒服的同学站起来了教育中的减法。
教育中，我们通常用加法，其实在我们的教育中，也需要用减法。
孩子们往院子里扔砖块，主人多次制止，都没有效果。
主人在孩子们来后，告诉孩子们他要奖励扔的最远的。
主人告诉孩子们扔的最远的奖励10元，孩子们高高兴兴的，第二天主人的奖励是5元，孩子们仍然兴趣未减，第三天最高奖励奖励一元，孩子们的兴趣冷淡下来，有的孩子就走了。
到第四天的时候，主人的奖励是1角钱，于是所有的孩子都走了，他们还振振有词：1毛钱，谁陪你玩？于是，院子里清净了，再也没有人扔砖块了。
教育有时候也是需要减法的。
知心姐姐经常和家长说，要对孩子说“你真棒”。
天天对孩子这样讲，效果不理想。
主要是，我们对孩子的表扬太抽象，不具体。
魏书生老师的方法我们许多老师也用过，但是总是不理想。
究其原因，是我们的环境不同，学生不同，不能照搬照抄。
我们培训的过程是要达到：实践经验理论化，理论知识实践化。
智慧校园的四大智慧及其内涵智慧校园是指利用现代信息技术手段，将教育教学、管理服务、校园生活等方面进行智能化、数字化、网络化的校园环境。
智慧校园的发展旨在提升教育教学质量，提高管理效率，改善学生学习和生活体验。
其中，智慧校园的四大智慧包括：智慧教育、智慧管理、智慧服务和智慧生活。
一、智慧教育智慧教育是指利用信息技术手段改善教育教学过程，提高教学效果和学生学习质量的智慧化教育模式。
在智慧教育中，学校可以利用多媒体教室、虚拟实验室、在线教育平台等技术设备，提供丰富多样的教学资源和教学工具，为教师和学生创造更加灵便、便捷的学习环境。
智慧教育还包括个性化教育，通过对学生学习情况的分析和评估，为每一个学生提供个性化的学习计划和资源，满足不同学生的学习需求。
二、智慧管理智慧管理是指利用信息技术手段对学校的各项管理工作进行智能化、数字化、网络化的管理模式。
在智慧管理中，学校可以利用校园管理系统、人脸识别系统、智能巡更系统等设备，实现对学生、教职工的考勤管理、校园安全管理、设备管理等方面的智能化管理。
智慧管理还包括数据分析和决策支持，通过对学校各项数据的采集和分析，为学校领导提供决策参考，优化学校的管理流程和决策效果。
三、智慧服务智慧服务是指利用信息技术手段提供便捷、高效、个性化的校园服务。
在智慧服务中，学校可以利用校园APP、智能终端设备等，为学生和教职工提供校园导航、校园公告、课表查询、图书馆借阅、宿舍报修等服务。
智慧服务还包括校园安全服务，通过视频监控、紧急报警系统等设备，保障校园的安全和秩序。
四、智慧生活智慧生活是指利用信息技术手段提升学生在校园中的生活质量和便利程度。
在智慧生活中，学校可以利用智能宿舍、智能食堂、智能健身房等设备，提供舒适、便捷的生活环境。
智慧生活还包括校园社交服务，通过校园社交平台、线上活动等，为学生提供交流、合作和分享的机会，促进学生的全面发展。
总之，智慧校园的四大智慧包括智慧教育、智慧管理、智慧服务和智慧生活，它们共同构建了一个智能化、数字化、网络化的校园环境，提升了教育教学质量，提高了管理效率，改善了学生的学习和生活体验。
智慧校园的四大智慧及其内涵智慧校园是指利用现代信息技术手段，将各类校园资源进行整合和优化，提供智能化的教学、管理和服务环境，以提升教育教学质量和管理效率的一种校园建设模式。
智慧校园的建设涉及多个方面，其中包括四大智慧，分别是智能教育、智慧管理、智能安全和智慧服务。
一、智能教育智能教育是智慧校园的核心内容之一，它通过信息技术手段提供全方位的教育资源和学习环境，以满足学生个性化、多样化的学习需求。
智能教育可以通过虚拟教室、在线学习平台等方式，实现远程教育和在线学习，使学生可以随时随地进行学习。
同时，智能教育还可以利用人工智能、大数据分析等技术手段，对学生的学习情况进行智能化分析和评估，为教师提供个性化的教学指导和辅助决策。
二、智慧管理智慧管理是指利用信息技术手段对校园各类管理活动进行智能化、自动化的管理方式。
智慧管理可以涵盖校园的各个管理环节，包括人员管理、设备管理、财务管理、教务管理等。
通过智慧管理系统，学校可以实现对学生、教师、员工等人员信息的集中管理和统一调度，提高工作效率和管理效果。
同时，智慧管理还可以通过智能化设备和传感器的应用，实现对校园设施的智能化监控和管理，提升校园的安全性和便利性。
三、智能安全智能安全是指利用信息技术手段对校园的安全防控工作进行智能化管理和监控。
智能安全可以通过视频监控、智能门禁、智能巡更等方式，实现对校园的实时监控和安全预警。
同时，智能安全还可以利用人脸识别、身份认证等技术手段，提高校园的安全性和防范能力。
通过智能安全系统，学校可以及时发现和处理各类安全隐患，保障师生的人身安全和财产安全。
四、智慧服务智慧服务是指通过信息技术手段提供便捷、高效的校园服务。
智慧服务可以包括校园卡服务、校园导航、校园餐饮等多个方面。
通过智慧服务系统，学生可以通过手机APP等方式查询校园卡余额、办理校园卡充值、预约图书馆座位等服务。
同时，学生还可以通过校园导航系统方便地找到教室、图书馆等地点。
智慧校园的四大智慧及其内涵智慧校园是指利用信息技术手段，将校园内各种资源进行数字化、网络化、智能化的整合，以提升校园管理和服务水平，为师生提供更加智能化、便捷化的学习、生活和管理环境。
智慧校园的建设涉及到多个方面，其中包括四大智慧，分别是教育智慧、管理智慧、服务智慧和安全智慧。
一、教育智慧教育智慧是指利用信息技术手段，提升教育教学质量和效率。
在智慧校园中，教育智慧包括以下几个方面的内涵：1.1 个性化教育：通过智能化的教育平台，根据学生的个性特点和学习需求，提供个性化的教学资源和学习计划，帮助学生更好地发展潜能。
1.2 虚拟实验室：利用虚拟现实技术，建立虚拟实验室，为学生提供实验环境，使学生能够进行实验操作和观察，提升实验教学效果。
1.3 在线课程：通过网络平台，提供丰富多样的在线课程，满足学生的学习需求，使学生可以随时随地进行学习，提高学习的自由度和灵活性。
1.4 智能评估：利用人工智能技术，对学生的学习情况进行智能评估和分析，为教师提供个性化的教学建议，帮助学生更好地提升学习成绩。
二、管理智慧管理智慧是指利用信息技术手段，提升校园管理效率和服务水平。
在智慧校园中，管理智慧包括以下几个方面的内涵：2.1 教务管理：通过教务管理系统，实现教学计划、课程安排、成绩管理等教务工作的自动化和信息化，提高教务工作的效率和准确性。
2.2 资产管理：利用物联网技术，对校园内的设备、设施进行实时监控和管理，提高资产利用率和维护效率。
2.3 考勤管理：通过智能化的考勤系统，实现学生和教职工的考勤管理，提高考勤的准确性和效率。
2.4 智能安防：利用视频监控、人脸识别等技术，对校园内的安全进行实时监控和预警，提高校园的安全性和管理水平。
三、服务智慧服务智慧是指利用信息技术手段，提供更加便捷、高效的校园服务。
在智慧校园中，服务智慧包括以下几个方面的内涵：3.1 校园导航：通过移动应用程序，提供校园导航功能，帮助新生和访客快速找到目的地，提高校园服务的便捷性。
教师代表教育智慧教育是一项伟大而重要的事业，而教师作为这个事业的代表，承担着培养学生智慧的使命。
教师不仅需要具备深厚的学识和专业素养，更需要有智慧去引导学生的成长和发展。
本文将从培养学生创造力、启发学生思维、充实教学内容等几个方面探讨教师代表教育智慧的重要性。
一、培养学生创造力教师代表教育智慧的重要任务之一就是培养学生的创造力。
创造力是人类智慧的集中体现，能够推动社会的进步和发展。
教师在课堂上应该注重培养学生的创造力，鼓励他们勇于思考、大胆创新。
教师可以通过给学生提供一些启发性的问题和挑战，引导他们去寻找答案和解决问题的方法。
同时，教师还应该为学生提供一个积极、开放的学习环境，让学生敢于表达自己的想法，并鼓励他们主动参与到各种实践活动中去。
二、启发学生思维教师代表教育智慧的另一个重要方面是启发学生的思维。
思维是智慧的核心，是推动认知和思考能力的关键。
教师在教学中应该通过合适的方式来激发学生的思维，开发他们的潜能。
教师可以通过提问、讨论、辩论等方式，激活学生的思维，让他们主动去思考问题，发表自己的见解。
此外，教师还可以引导学生进行各种思维训练，如逻辑思维、创造性思维、批判性思维等，以培养学生的思维能力和思维品质。
三、充实教学内容教师代表教育智慧的另一个重要任务是充实教学内容。
教育的内容应该是丰富多彩的，能够满足学生的多样化需求。
教师应该积极了解和研究各种教育资源，不断充实自己的教学内容，以提供优质的教育资源和学习机会给学生。
此外，教师还可以尝试多种教学方法和手段，让学生通过多种途径获取知识和信息，培养他们的综合素质和能力。
总结教师代表教育智慧，是教育事业发展的基石。
教师应该通过培养学生的创造力、启发学生的思维、充实教学内容等方式来代表教育智慧。
只有具备智慧的教师，才能够真正引导学生的成长和发展，为他们带来美好的未来。
因此，教师应该不断提升自己的智慧水平，并将其融入到自己的教学中，为学生带来更好的教育体验。
“三项教育”学习心得 (2)“三项教育”学习心得 (2)精选4篇（一）“三项教育”是指德育、智育和体育教育的综合培养。
在我的学习过程中，我深刻体会到了“三项教育”的重要性和价值。
首先是德育教育。
在德育教育中，我学会了如何养成正确的价值观和道德观，从小事做起，明辨是非，守规矩，守时守信。
我学会了谦虚、守纪律、友善待人的重要性，并将这些美德应用于实际生活中。
通过参加各种志愿活动与社区服务，我学会了关心他人，乐于助人，积极参与社会活动，培养了良好的社交能力。
其次是智育教育。
智育教育培养我们的知识和思维能力。
在学习过程中，我学会了主动思考问题、分析问题和解决问题的能力。
通过参加各类学科竞赛和团队合作，我提高了自己的学习能力和团队合作能力，并积累了丰富的知识和技能。
智育教育使我在各个学科中取得了不错的成绩，并为我的未来发展奠定了良好的基础。
最后是体育教育。
体育教育不仅帮助我们保持健康和活力，还培养了我们的团队合作和竞争意识。
在体育课上，我学会了团结合作，互相帮助，共同完成任务。
通过参加各类体育比赛和训练，我培养了积极向上的心态和坚强的意志品质。
体育教育使我更加坚强和自信，也让我更好地应对和克服生活中的困难和挑战。
总之，“三项教育”让我全面发展，不仅在品德上得到了磨练和提高，同时也在智力和体力上获得了强化。
这些教育对我来说是宝贵的财富，它们对我的成长和未来起到了至关重要的作用。
我会继续努力学习和积极参与各项教育活动，不断提升自己，为社会做出更大的贡献。
“三项教育”学习心得 (2)精选4篇（二）学习“三项教育”是一个很有意义的过程，它包括知识教育、品德教育和体格教育。
在学习的过程中，我深感这三项教育的重要性。
首先是知识教育。
知识是人们成长和发展的基础，它可以开启我们的思维，提高我们的认知能力。
通过学习各种学科知识，我能够了解到各种不同的领域和知识，开拓了我的眼界。
知识教育使我能够更好地理解世界，培养了我的分析和解决问题的能力。
教师代表的教育智慧与经验在教育领域中，教师代表着教育智慧与经验的集合。
他们是教育事业中的重要力量，承载着培养下一代人才的责任。
本文将从不同角度探讨教师代表的教育智慧与经验。
一、教师代表的教育智慧教师作为教育领域的专业人士，拥有丰富的教育智慧。
首先，教师必须具备扎实的学科知识和教育理论知识，这是其教育智慧的基石。
只有掌握了学科知识，教师才能将知识转化为教学内容，使学生能够获得有效的学习体验。
其次，教师掌握了教育心理学和教育学理论，能够了解学生的心理和行为规律，因此能够通过针对性的教学方法和学习策略来满足不同学生的需求。
这些教育智慧的体现，为教师的教学工作提供了有力支持。
二、教师代表的教育经验教育经验是教师代表的另一重要方面。
教师在多年的教学实践中积累了大量的经验，这些经验包括如何与学生建立良好的师生关系、如何培养学生的自主学习能力、如何利用教学资源等等。
教师通过不断反思与实践，逐渐形成了自己独特的教学经验。
他们深知教育工作的复杂性和多样性，能够灵活应对各种教学场景，并根据学生的需求进行个性化的教学设计。
这种教育经验的积累使得教师在教育实践中更加得心应手。
三、教师代表的教育智慧与经验的应用教师代表的教育智慧与经验不仅仅用于课堂教学，还可以应用于其他教育方面。
例如，教师可以参与教材编写和教学研究，为教育事业的发展做出贡献。
教师代表还可以担任教研组长、年级组长或学科组长等职务，对学校的教育工作进行整合和指导。
此外，教师代表还可以担任教师培训师，传授自己的教育智慧和经验给其他教师，推动整个教育体系的发展。
在当今社会，教育智慧与经验更加重要和宝贵。
教师代表的教育智慧与经验为学生的成长提供了关键支持，为教育事业的不断改进和发展提供了依据。
因此，我们应该充分尊重和珍惜教师，为他们提供学习和发展的机会，让他们能够不断提升自己的教育智慧与经验，在教育事业中取得更大的成就。
综上所述，教师代表的教育智慧与经验是教育领域中不可或缺的重要力量。
论三类教育智慧及其提升曹广勇（河南大学教育科学学院河南开封 475001）摘要:随着我国新一轮基础教育课程改革的不断推进，教师的教育智慧又成了近几年来学术界关注的热点问题之一。
但（因为）从实践层面来对教师的教育智慧的研究还不够深入，（所以）以教师实践性知识作为切入点（，）来提升教师的反思教育智慧、理性教育智慧和实践教育智慧（则）是一个非常有价值的话题。
本文通过对教育智慧的基本内涵及（、）类型和（以）教师实践性知识对提升三类教育智慧的价值的分析，并就此提出了提升教育智慧的途径。
（摘要没有突出表明你的写作目的）题目本身有问题，三类教育智慧概念模糊，而且给人的感觉是三类是不是分别分类提升？再者，你的划分依据是什么？从题目来看，感觉应该是三类教育智慧及其提升分别解说，各占一半，但实际不是。
理解教育中都是把教育智慧划分为：实践教育智慧和理论教育智慧，只有这两种分类，别的我没有见过，我问过别人，都对你的这三个分类有意见，你需要的话，我这有熊川武的《理解教育论》和《反思性教学》，你可以看看。
关键词:教育智慧；反思教育智慧；理性教育智慧；实践教育智慧（关键词之间不用标点）蓝色标注表示去掉随着我国新一轮基础教育课程改革的不断推进，教师的教育智慧又成了近几年来学术界关注的热点问题之一。
但从实践层面来对教师的教育智慧的研究还不够深入，以教师实践性知识作为切入点来提升教师的反思教育智慧、理性教育智慧和实践教育智慧是一个非常有价值的话题。
本文先从教育智慧的内涵及类型入手，对三类教育智慧的提升进行分析。
末尾一句应该放在倒数第二局之前一、教育智慧的内涵及其类型“教育智慧”是一个难以用知性定义确切表达的概念，因为“智慧其实是一种境界，是一种只可意会不可言传的境界：广阔的胸怀、渊博的知识、精神的头脑、机智的反应、敏锐的行动、幽默的语言……。
”[1] 何谓教育智慧？我国教育界权威华东师大（这尽量避免）叶澜教授把教育智慧定义为：解决教育教学中的新情况、新问题的能力，转化教育矛盾和冲突的机智，及时选择、调节教育行为的魄力，促进学生积极发展和创造的魅力等几个方面。
[2]叶澜教授还主张，真正的教育智慧，就是建立在对自我生命、他人生命和对两者沟通联系的体悟的基础上的。
田慧生教授则把教育智慧理解为：教育的一种品质、状态和境界，它渗透、内化于包括师生教育活动及教育目的、教育价值、教育过程、教育环境、教育管理在内的教育的一切方面。
[3]由此可知，教育智慧是教师在教育过程中直面教育生活的一种品质、状态和境界，是教师在对学生尊重、理解、信任、宽容的前提下，在对教育价值的深刻领悟的基础上，从自己的教育教学实践和学生思想实际出发，能动地驾驭教育教学局面，并对各种教育教学现象有正确的认识，对实践中遇到的问题具有敏锐的观察力、处理偶发事件具有当怒不怒的自控力、迅速而准确的判断力、审时度势的变通力。
它表现为真正意义上的尊重生命、关注个性、崇尚智慧（进而）追求人生幸福的教育境界。
从理论和实践层面上来说，我们可以将教育智慧划分为反思教育智慧、理性教育智慧和实践教育智慧三种类型。
（对教育智慧的理解罗列的别人的看法较多，应该鲜明突出自己的见解。
反思教育智慧是不是改为反思性教育智慧更合适？你想表达的是一个名词词组，反思教育智慧感觉是动词）二、教师实践性知识对提升三类教育智慧的价值标题不是很合适教师实践性知识是指教师在具体的日常教育教学实践情境中，通过体验、沉思、感悟等方式，发现和洞察（发现和洞察意思基本一样，通常是先发现再反思，感悟什么的，这几个词和前面的位置互换一下更好）自身的（去掉）实践和经验之中的意蕴（想把实践与经验做对比？那意蕴不合适，换个词试试），并融合自身的生活经验以及个人所赋予的经验意义，逐渐积累而成的运用于教育教学实践中的知识。
教师丰富的个体实践性知识(经验、体验)是教师创造力的源泉，是教师个性的体现，是（生成）教育智慧的重要条件。
同时，教师实践性知识对于教师更好的（地）把握、创造性驾驭和深刻洞悉教育教学工作的规律性（把规律性的性去掉，而且深刻洞悉之后才可以更好地把握进而创造性地驾驭）起着重要作用，而这正是教育智慧在教育教学实践中所表现的（改为“的体现”）。
因此，教师的实践性知识是以教育智慧的形成为目的，以教育智慧的提升为最终目的，即教育智慧是教师实践性知识在教育教学中的最终价值追求。
（一）教师实践性知识与反思教育智慧反思教育智慧就（去掉）是教师在教育教学中不断地对自己的教育教学行为进行全面的、深刻的认识并从中发现问题、解决问题，不断地（去掉）积累教育经验，形成灵活驾驭知识的能力。
“反思”在教育研究中是一个经常被用到的词汇，像我们在教育教学中提倡的“反思型教师”、“反思型学习”、“反思与批判”、“反思教育智慧”等等。
Lederman 和Niess 指出，“反思是教师身上的一项很有价值的品质。
”[4]反思能够促使教师概括和总结自身教学实践经验，增强知识和经验积累，提高教学实践中的机智和智慧，走向更高层次的教育智慧。
正如马克斯·范梅南所言: “智慧和机智是我们通过教学的实践——不仅仅是教学本身所获得的。
通过过去的经验，结合对这些经验的反思，我们得以体现机智。
”[5] （本来我感觉很清楚的，你这段来个智慧和机智，这到底是不是一个意思？按你文中所说感觉不是，但是你在上段最后落在了机智上）反思教育智慧的提升离不开教师对自身实践性知识的不断地（去掉）反思，不断地拓展自己的专业知识领域。
由于教师的实践性知识是复杂多变的，因此，教师必须学会通过反思教育智慧来使自己超越懵懂，走向成熟，并不断积累自己的教育经验，使自身能够适应新事物的发展变化，实现由量变到质变的飞跃，也即是（去掉）由经验积累到智慧的升华。
（二）教师实践性知识与理性教育智慧理性教育智慧是教师对在教育实践中积累的教育经验和教育知识进行的理性思考和在此基础上进行的直觉判断（即理性直觉），也是教师把握教育事物本质和规律的认知方式，并且这种认知方式是理智的、合理的、自觉的和合乎逻辑的。
它主要体现在教育意识、教育思维和教育理智三个方面。
教育意识是理性教育智慧的基础，是教师的外部知识和自身实践性知识的融合统一。
教师的外部知识（指对教育事物的认识经验）是通过教育思维来认识和得到的，但是教育思维必须通过教育理智对其进行选择和调控，并在教学实践活动中使教师认识外部知识的真，才能（改为“进而”）内化为教师的个人实践性知识。
“个人实践知识存在于教师以往的经验中，存在于教师现时的身心中，存在于未来的计划和行为中，个人实践知识贯穿于教师的实践过程。
”[6] 看出来最后一句引用部分其实是对理性教育智慧三方面的总括，但是引用和前面的几句衔接不是很紧凑，建议再加几个字(三)教师实践性知识与实践教育智慧实践教育智慧是教师通过对具体的教学情境和教学事件的关注和反思，将感性的（、）表面化的经验提升之后的一种实践能力，也是教师在教育实践中面对各种教育事物、教育问题、教育冲突、教育矛盾、教育关系和教育事件等时采取睿智行为的行动方式。
它是教师个性的体现，是教师创造力实现的结果（？），是教育智慧的重要条件。
知识来源于实践，这是世人共识的。
（去掉）实践教育智慧来源于教师的实践性知识也是我们应该意识到的（口语化明显）。
事实上，教师的实践教育智慧是教师在（去掉）反思教育智慧和理性教育智慧在教育实践中的具体应用，并在应用中（的）积淀和生成，三者是一脉相承的。
由于实践教育智慧指向的教育对象具有可变性和复杂性的特点，这就要求教师在教育实践过程中充分利用自身的实践性知识对教育事物、教育问题、教育冲突、教育矛盾和教育关系等做出明智的处理，以次（以此）体现出教师的教育能力和教育机智，这种明智的处理（此种行为）发挥到极致，则表现为教师的教育艺术，这些（些与皆重复，去掉）皆是教师实践性知识所释放的结果。
三、在教师实践性知识中提升三类教育智慧标题和下文不符，你说的是在实践性知识中提升智慧，那么反思、研究、实践属不属于知识的一种形式？恐怕不是吧，而且我看了全文，感觉你是不是应该把实践放在最前面，其次是研究和反思，进而再实践，应该是一个循环的过程。
提升教师的教育智慧有多种途径，多种方式。
这里主要从反思、研究和实践三个方面进行。
这是你这部分的总述段，你并未把它和实践行知识联系起来（一）反思———教师教育智慧成长的助推剂反思是一种思维的形式，是一个人在头脑中对问题进行反复、严肃、执着的沉思，是一种主动、持久、周密的思考。
教育智慧的提升，需要教师在教育教学中不断地反思。
自古以来，反思就是教育家们获取有效研究成果的常走之路。
《学记》：（去掉）“学然后知不足，教然后知困”，讲的就是这个道理。
叶澜教授指出，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。
没有反思的经验，只能是狭隘、片面、肤浅的经验；不会反思的教师，他的教学能力和水平至多只是经验的积累，（而）能够不断反思的教师，他的教育智慧就会随之不断增长。
利用反思来提升教育智慧的方法很多，如教师可以写反思日记和教后感想，还（也）可以记下自己的教育经验。
也（，还）可以与其他教师相互交流经验，共同反思，共同提高。
教师在反思过程中，不仅是对自己、对他人的肯定，也是对自己和他人教育教学的重新思考和审视，对提高教师群体教育智慧有重要作用。
“教育经验的本质，也就在于教师每一年都要有些新的发现，而在这种发现新事物的志向中，也才能发挥教师的创造力。
”[7] 由此可知，反思是教师不断发展进步的内在动力，是不断进行教育创新的基础，也是教师形成和发展教育智慧的基本路径。
（二）研究———教师提升教育智慧的必由之路“让教师成为研究者”是新一轮课改的口号，也是教师在教与学的互动中通过教学实践来提升教育智慧的必要途径。
而行动研究却能使教师在教学实践中通过教学与研究的结合，创造性地运用教育理论研究和解决不断变化的教学实践情境中（的）具体问题，以解决工作情境中实际发生的问题为目的，把教师实践者角色（去掉）与研究者（的）角色紧密结合在一起，将教师的自我反思贯穿于行动与研究的过程之中，有利于教师形成、提升教育智慧，并持续提高教育教学质量。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过: （不要冒号）“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务。
你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
”[8]此话不无道理。
行动研究就是要求（去掉）教师能够（去掉）走（上）向一条（去掉）从事研究这条幸福的（去掉）道路上来（去掉）的有效途径之一。
在研究中，教师应该脚踏实地，立足于教学实践，创造性地运用教育理论，对教学实践进行问诊和反思，认真分析教学实践中的成功与失败，从而解决教学中具体的实际问题，为发展、创新教育理论提供丰富的实践资源，改善教学行为，提升教育智慧。
