智慧教育的三重境界_从环境_模式到体制

第1篇自古以来，教育便是传承文明、启迪智慧、塑造人格的重要途径。

在教育过程中，教师、学生、教育环境三者相互作用，共同构成了教育的三重境界。

经过多年的教育实践，我深刻体会到了教育三重境的魅力，以下是我对教育三重境的一些心得体会。

一、师者，传道授业解惑也教育的第一重境界，便是教师的传道授业解惑。

教师作为知识的传播者，肩负着培养下一代的重任。

在这个境界中，教师需要具备丰富的知识储备、精湛的教学技艺和崇高的师德风范。

1. 知识储备：教师要有广博的知识，不仅要精通所教学科，还要关注其他学科，拓展自己的知识面。

这样，在教学中才能游刃有余，为学生提供全面、丰富的知识。

2. 教学技艺：教师要有过硬的教学技艺，善于运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

同时，要关注学生的个体差异，因材施教，让每个学生都能在课堂上得到充分的发展。

3. 师德风范：教师要以身作则，为人师表，用自己的言行影响学生，塑造学生的品格。

教师要以真诚、关爱、尊重的态度对待每一位学生，让他们在和谐、温馨的氛围中成长。

二、学而不思则罔，思而不学则殆教育的第二重境界，是学生在教师引导下，自主学习、思考、探索的过程。

在这个境界中，学生是学习的主体，教师是引导者、帮助者。

1. 自主学习：学生要培养自主学习的能力，学会主动获取知识、运用知识。

在学习过程中，要善于发现问题、分析问题、解决问题，提高自己的综合素质。

2. 思考能力：学生要培养批判性思维，敢于质疑、敢于挑战。

在思考问题时，要注重逻辑推理，提高自己的思维能力。

3. 探索精神：学生要勇于探索未知领域，敢于尝试新事物。

在探索过程中，要善于总结经验、吸取教训，不断提高自己的实践能力。

三、教育环境，润物无声教育的第三重境界，是教育环境的熏陶。

教育环境包括学校环境、家庭环境、社会环境等，对学生的成长具有重要影响。

1. 学校环境：学校要为学生提供良好的学习氛围，如优美的校园环境、丰富的校园文化、先进的教学设施等。

智慧教育环境简介摘要本文旨在介绍智慧教育环境的概念、特点以及对教育的影响。

通过智慧教育环境的建设和应用，可以提高教育的效率和质量，促进学生的综合素质发展。

引言随着科技的不断进步和社会的发展，智慧教育成为教育领域的新热点。

智慧教育环境融合了教育和信息技术，旨在通过数字化、网络化和智能化的手段，提供更加个性化、多样化和互动性强的学习方式。

本文将从概念、特点和影响三个方面进行介绍。

智慧教育环境的概念智慧教育环境是指利用信息化技术和教育教学理念，构建起具有高度互动性、个性化和智能化特点的学习和教育环境。

它以数字化设备、网络技术和人工智能为支撑，通过互联网、云计算、大数据等技术，实现教育资源的数字化化、网络化和智能化，并提供个性化的学习体验和服务。

智慧教育环境的特点1.个性化教学：智慧教育环境能够根据学生的兴趣、能力和学习风格，提供个性化的学习内容和学习路径，从而更好地满足学生的需求。

2.多样化学习方式：智慧教育环境提供了多种学习方式，包括在线视频、虚拟实验、网络互动等，丰富了学生的学习体验，激发了学生的学习兴趣。

3.实时反馈：智慧教育环境能够对学生的学习过程进行实时监测和评估，并及时提供针对性的反馈和指导，帮助学生及时调整学习策略，提高学习效果。

4.教学资源共享：智慧教育环境提供了统一的教学资源库，教师和学生可以方便地共享和获取各种教育资源，帮助教师提高教学质量，学生拓宽学习渠道。

智慧教育环境对教育的影响智慧教育环境的建设和应用可以对教育产生深远的影响：1.提高教育的效率和质量：智慧教育环境能够提供个性化的学习服务，提高学生的学习效率；同时，教师可以利用智慧教育环境更好地设计和组织教学活动，提高教学质量。

2.增强学生综合素质：智慧教育环境鼓励学生在学习过程中积极参与，培养学生的合作能力、创新能力和问题解决能力，提高学生的综合素质。

3.促进教育公平：智慧教育环境可以打破时空限制，让学生不受地域和时间的限制进行学习，促进教育的公平和包容性。

教师工作的三重境界第一重境界：用力教书。

教师凭自己现有的知识水平和专业能力去教书，教师苦教，学生苦学，没白没黑，拼死拼活。

以时间战、消耗战、题海战、模拟战为模式，以认知结果的堆积为取向，以应付考试为归依，其结果是心灵和精神的一种牵累，这种资本原始积累的方式，教师消耗了自己的内存与身体，学生消耗了想象力与创造力，吃力不讨好。

教师只有输出，没有输入，心智能力在退化，学生只做不思，苦不堪言。

这种方式形成的理念是：老黄牛无私奉献精神。

这种理念提倡的教师形象是：带病坚持工作，最终累倒在讲台上。

第二重境界：用脑教书。

教师要提高工效，必须改变上述用力教书的状况，即创新教学方法，创新教育机制。

告别高强度，追求高效率，从过去“增强劳动强度”、“延长劳动时间”向“提高劳动效率”转变，用脑子，即想点子，加强教学研究，改进教学方法，提高课堂效率，教师通过自身智力因素的开发，从而全面开发学生的智力因素，激活思维，挖掘潜能。

这种方式形成的理念是：千里马的效率，效率决定一切。

这种理念提倡的教师形象是：风风火火，快马加鞭。

第三重境界：用心教书。

“牵学生的手，用心比用力好”，脑力与高效率是有一定限度的，脑力需要心力去呵护去支撑。

2003年度“全美教师团队”当选者的第一特征就是“工作激情及感召力”，这种激情与感召力来源于教师全身心的投入，他们在用脑教书、方法创新的基础上，大力开发教师自身的非智力因素，从观念到态度，从情绪到情感，从毅力到意志，从意义到价值，多层面全身心介入教师这项职业中，从而获得激情与感召力的源泉，最终促进学生非智力因素的开发。

使教学工作实现由技术向艺术的转变，由方法向思想的转变，教者不仅把自己当成活生生的人，而且还要把学生当成活生生的人，从课堂上的师生互动到相互走进内心世界，心心相印，息息相关，生机勃勃，其乐融融，这才是真正的充满智慧、富有生命力的课堂。

这种方式形成的理念是：以人为本，以人的发展为本。

这种理念提倡的教师形象是：德艺双馨，有血有肉有思想有灵魂有情怀的引路人。

2021年9期186智教，智学，智育，智慧林晶晶（泉州市晋光小学，福建 泉州 362000）20世纪的“智慧教育”这一理念的兴起，是由IBM提出的“智慧地球”战略延伸而来的。

2008年，时任IBM首席执行官的彭明盛在所做的报告——《智慧地球：下一代领导议程》中首次提出了智慧地球（smarter planet）的概念[1]。

IBM认为智慧教育的五大路标为：学生的技术沉浸；个性化、多元化的学习路径；服务型经济的知识技能；系统、文化和资源的全球整合以及教育在21世纪经济中的关键作用[2]。

当下流行的智慧课堂呈现为“平板+线上课堂”，这样的课堂笔者在应用中总结出以下五个特点：学习手段电子化，灵活化，但离“教学应用随心而动”还有一定距离；学习路径自主化，允许学生自定步调；学习反馈数据化，用账号记录学习过程有数据，教师可以精确了解学生的学习情况，甚至可以进一步做大数据分析和建议推送；学习方法网络化，用网络为媒介缩短师与生、课堂与世界之间的时间与空间距离，学生还可以主动上网搜索资料；让技术融合与人文底蕴相融合。

在应用过程中，还是比较受制于各个平台有限的功能，要完全体现出“智慧”的优势，还是比较难的。

接下来谈谈我对“未来”智慧教育的期待，每一个小小的进步都是为了让教育更加智慧。

一、期待一种更智慧的教学应用在智慧教育提出的初期阶段，多数研究关注的重点偏向于技术的“智能”方面，即着眼于物的“智慧”为主，更多关注“智能”等技术，重点在技术层面特征的挖掘，强调将技术融入学校、家庭、社区等现实教育环境以及在线课堂、远程教学等虚拟教育环境。

随后才充分而有效地利用现代信息技术实现智慧化教学、智慧化学习、智慧化评价、智慧化管理、智慧化服务以及增进学生高级思维能力和创新创造能力培养的教育。

目标是实现教育由不完全适应社会发展向适应社会发展再向引领社会发展的重大转变与超越[3]。

教师备课目前仍是以电脑端为主，课件制作以演示文稿为重，那么升级了旧的教学模式之后，新版本的教学模式也要切实用起来才有意义。

收稿日期：２０２０－０６－２０作者简介：王雅丽（１９９５－），女，青海西宁人，硕士研究生，主要从事民族教育研究。

地方性知识的教育价值———基于生存论视角王雅丽（陕西师范大学民族教育学院，陕西西安７１００６２）摘要：地方性知识是特定人群的实践智慧，它除了促进学生认知发展外，还架起了生存与受教育者之间的桥梁。

其“适应性”“实践性”和“终身性”的特点既满足特定群体现在的需求，又把知识教学和学生未来生存发展相融合，并伴随人与社会发展的整个过程。

从人的生存发展来说，地方性知识的建构是必要的。

关键词：地方性知识；教育价值；生存论中图分类号：Ｇ４０；Ｃ９１２．４　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７１－５３６５（２０２１）０３－０１０２－０７ＤＯＩ：１０．１９５０４／ｊ．ｃｎｋｉ．ｉｓｓｎ１６７１－５３６５．２０２１．０３．０１２ 早在半个世纪前，“地方性知识”的概念便已产生，然而，人们对于地方性知识的解释和应用，与地方性知识本身一样呈现出多样化、复杂化的特点。

目前我国学者基于地方性知识进行了大量研究，成尚荣基于课程论视角探讨地方性知识的价值以及其对课程开发［１］、龚宝成讨论了教师专业发展的困境与疏解［２］；孙九夏从文化人类学视角阐述地方性知识的内涵以及其对文化现象的解释和文化传承的意义［３］；平锋从多元文化视角比较地方性知识与普遍性知识的区别并提出地方性质知识的独特价值［４］。

而在对生存意义的追寻过程中，我们发现地方性知识与人的生存意义相关联，它架构起人与生存发展联系的桥梁。

为此，本文拟对生存论视角下地方性知识的教育价值进行探讨，抓住其差异性特点，理清地方性知识和自我生存发展的关系，关注受教育者的生活意义和生存价值，进而使地方性知识的教育价值逐渐凸显，培养出个人生活主体和社会生活主体的人，实现个人价值和社会价值统一。

一、　教育价值取向的当代转变雅思贝尔斯认为，在西方占统治地位的分析理性、实体性和主体性这三大原则的影响下，知识、真理的获得成为传统认识论十分重视的问题，以至于将人禁锢在一个冰冷的知识世界、丧失了自己的精神家园［５］。

智慧教育时代信息技术与教育深度融合：动因、困境及出路作者：郭兆红来源：《当代教育理论与实践》 2017年第8期郭兆红1,2（1.新乡医学院发展规划处，河南新乡 453003；2.华中科技大学教育科学研究院，湖北武汉 430074）摘要：智慧教育时代背景下，国家政策引导、教育资源公平化需求、信息技术推动等外因变幻以及知识载体变化、用户需求多样化、教育教学管理模式改革等内在需求使信息技术与教育深度融合。

在融合的实践中存在着理念、资源、用户、模式、评价等“五大困境”，通过加强理念、扩充资源、提升用户信息素养、创新融合模式及完善评价机制等措施对融合的实践困境进行突破，能促进我国智慧教育向更高境界发展。

关键词：智慧教育;信息技术;深度融合;教育信息化中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：1674-5884（2017）08-0076-051智慧及智慧教育所谓“智慧”，即“聪明、智能”，是指能够迅速、灵活、准确地理解和把握问题、分析问题并解决问题的能力。

智慧作为教育的永恒追求，是当代教育的基本价值追求。

英国著名哲学家怀特海提出儿童智慧教育理论，认为教育的主题是生活，教育的目的是开启学生的智慧［1］。

我国杰出科学家钱学森先生曾经提出“大成智慧”之说，与以往关于智慧或思维学说之不同，主要在于它是以马克思主义的辩证唯物论为指导，利用现代信息网络、人-机结合以人为主的方式，集古今中外有关经验、知识、智慧之大成［2］。

而当下所谓的“智慧教育”就是信息化教育的新境界，既是教育的手段，也是教育的目的，它依托互联网、云计算、无线通信等新一代信息技术,利用先进的物联化、智能化、感知化、泛在化教育信息生态系统，以“开放、共享、交互、协作”为基本特征，通过信息技术改变传统教育理念和模式，以教育信息化促进教育现代化，是数字教育的高级发展阶段，旨在提升数字教育系统的智慧化水平，实现信息技术与教育主流业务的深度融合，实现教学过程、管理、评价、科研、服务的智能化，促进学生、教师、家长、管理者、社会公众的智慧养成和可持续发展。

教育三境界解读
教育是一个持续不断的过程，它可以帮助人们获得知识、技能和经验，从而提高个人的素质和能力。

在教育的过程中，不同的人会有不同的体验和收获，也会有不同的境界。

教育三境界是一个重要的概念，它可以帮助我们更好地理解教育的过程和目的。

第一境界：知行合一
知行合一是教育的第一境界。

在这个境界中，学生不仅获得了知识，而且能够将知识应用到实践中去。

他们不仅能够理解概念，还能够将其落实到行动上。

在学习的过程中，学生不仅注重知识的传授，更注重实践的训练。

这种教育方式能够培养学生的实践能力和创新能力，帮助他们更好地适应社会的需求。

第二境界：习得自觉
习得自觉是教育的第二境界。

在这个境界中，学生已经掌握了基本的知识和技能，能够自主地进行学习和思考。

他们不再依赖老师或教材，而是能够根据自己的需要和兴趣进行学习和探索。

在这种教育方式下，学生的自主性和主动性得到了极大的激发，他们能够更好地发展自己的潜能和能力。

第三境界：心流体验
心流体验是教育的第三境界。

在这个境界中，学生已经获得了高度的专业技能和经验，能够在自己的领域内自如地运用知识和技能。

他们的学习不再是为了应付考试或者取得好成绩，而是为了追求卓越和完美。

在这种教育方式下，学生的学习和工作被视为一种
享受和执着，他们不断追求自我超越和创新。

综上所述，教育三境界是一个非常重要的概念，它指引着我们在教育中探索和发展自己的方向。

希望我们每个人都能够在教育的道路上不断追求进步和完善，成为一个有价值的人。

黄荣怀：在教育技术学领域披作者：荆斩棘岳丽杰来源：《中小学信息技术教育》2017年第09期“教授”“院长”“良师”“严父”“益友”……北京师范大学教育技术学院的师生喜欢用这些词语来称呼他们引以为敬的黄荣怀老师。

1965年出生，今年52岁的黄荣怀老师已经有29年的教龄了。

如今的他不仅是北京师范大学的二级教授、博士生导师，还身兼联合国教科文组织国际农村教育研究与培训中心主任、互联网教育智能技术及应用国家工程实验室主任、北京师范大学智慧学习研究院院长、教育技术学北京市重点实验室主任等职位，并担任教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会副主任、教育部教育信息化专家组成员、中国教育技术协会副会长等学术兼职。

面对这么多的工作和头衔，他却说最喜欢“上讲台”“带学生”，喜欢站在三尺讲堂上，喜欢别人叫他黄老师。

多年来，他已培养硕士毕业生100余名、博士毕业生38名，多次被评为北京师范大学教学名师、北京市教学名师。

无论是学术研究、教学与人才培养，还是学科建设与社会服务，黄荣怀老师积极探索、硕果累累。

2017年，被教育部授予“长江学者特聘教授”的荣誉。

多年来，黄老师牢记教育技术学科的历史使命，带领自己的研究团队扎根教育技术学的相关研究，并与国内外教育技术领域的几十位知名专家一起出版有国际影响力的研究成果，为中外学术交流搭建了良好的沟通平台。

2012年开始，黄老师和研究团队开始构建面向国际前沿的教育技术研究生“课程、研究、实践（Curriculum， Research， Practice，简称CRP）”创新能力培养体系。

首先，黄老师邀请全球教育技术领域的知名专家组建国际化教学团队，为研究生开设“全球化视野下的学习技术前沿”课程，分享国际上学习技术最前沿的内容。

同时，黄老师组建了一个教学与导师团队，除了北师大校内的教授，还包括具有国际影响力的教育技术知名教授以及知名企业家和高级专业技术人才，联合指导研究生撰写英文论文和著作、开展国际交流与合作项目、参加学术活动，解决研究生国际化学术研究能力不足的问题。

小学美术教育数字化在美育中的应用创新模式的研究摘要：智慧教育即教育数字化，简单来说就是在教育领域全面深入运用现代信息技术，促进教育的改革与发展，其特征是数字化、网络化、智能化和多媒体化。

智慧教育是开放的、共享的、交互的、协作的。

随着网络教学的兴起，越来越多的学生加入到自主学习的大军，他们从网络上选择自己需要的学习内容，丰富自己的文化内涵与学识。

美术教师要做的就是向学生推荐优秀的美术教程，或者把自己以往优秀的教学视频通过网络分享给孩子们欣赏或者学习，以实现智慧教学。

关键词：小学美术；智慧学习；环境小学美术是教师有目的、有计划、有组织地对学生实施美术教育的活动，它以学生掌握浅显的美术基础知识和简单的美术技能，培养学生审美情趣为主要目标。

《小学美术新课程标准》明确指出：“学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣。

”以往的小学美术教学方式一般都是以教师传授美术技能，学生练习为主，这里学生的学，不是学生主动地求学。

智慧教育的三重境界，即智慧学习环境、新型教学模式和现代教育制度，给我们以新的教学启示，那就是如何在智慧教育环境下，让小学生主动学习，主动探究，让美术学习成为学生持久的兴趣。

作为一名小学美术教师，下面我谈谈自己的一些看法。

一、通过多媒体教学，创建交互自主学习环境随着信息技术的发展，传统的粉笔与黑板已经不是主要的教学工具，多媒体教学越来越成为主流。

美术是一种视觉艺术，小学生对美的感知力、表现力都要通过视觉形象来呈现，因此通过创建丰富多彩的视觉环境，激发学生的审美情趣，培养学生的美术创作积极性，多媒体教学更能说明问题。

多媒体具有直观性，能将文字、图形、声音、图像等有机组合起来，对于复杂的美术概念，用多媒体这种专业的视频讲解更能给孩子以启示。

1.形象的画面，增长学生的美术见识对于一些基础性的美术知识点，单纯的文字传授激不起学生的兴趣，而形象的表象资料，更利于学生理解和记忆。

智慧教育的三个境界北京师范大学教育学部黄荣怀教授在第一届北京数字校园与智慧教育学术研讨会上作了题为《智慧教育的三个境界——从环境、模式到体制》的报告。

关于“智慧”的英文表达，一个是Smart,一个是Inteligent，还有一个是Wisdom。

“一个聪明的人会给你一个聪明的答案，而一个智慧的人会给你一个聪明的问题。

”我们教育的问题不是简单的去回答问题，关键是能够提出问题。

到底什么是智慧教育(系统)?黄荣怀认为，智慧教育(系统)是一种由学校、区域或国家提供的高学习体验、高内容适配性和高教学效率的教育行为(系统)，它能利用现代科学技术为学生、教师和家长等提供一系列差异化的支持和按需服务，能全面采集并利用参与者群体的状态数据和教育教学过程数据来促进公平、持续改进绩效并孕育教育的卓越。

黄荣怀表示，教育的核心在于教育教学模式，而教育教学模式中很重要的一点就是分析学习者特点。

我们以前用学生的人格特征、性格等来分析学习者的特点，并因材施教，其实就是要尊重学生的差异性。

十分有趣的是，黄荣怀对“数字土著”与教育教学模式的研究。

如果你小于20岁，你就是数字土著;如果你大于20岁，无论你懂多少技术，你就是数字移民;如果你大于40岁，且拒绝使用技术，你就是数字恐龙。

而且，数字土著和数字移民两者各自具有偏好特点。

谈到学习，黄荣怀认为其可以分为正式学习和非正式学习。

正式学习是由学校控制目标，而非正式学习则是由学习者控制目标。

从另一个维度来说，学习还可以是有意愿的或者是随意性的，过去的学生可能会按照学校要求完成学习目标，而今天的学生则可能会容易偏离规定的学习目标。

智慧学习环境有其自身的技术特性，即跟踪学习过程，识别学习情境，感知学习物理环境，联接学习社群，轻松、投入和有效的学习。

智慧学习环境是一种能感知学习情景，识别学习者特征，提供合适的学习资源与便利的互动工具，自动记录学习过程和评测学习成果，以促进学习者有效学习的学习场所或活动空间。

观点智慧教育的概念一、智慧教育与智慧学习的概念智慧学习的概念二、智慧学习环境研究现状1、智慧学习环境的理论研究2、智慧学习环境的实践研究3、智慧学习环境下教学活动的组织与实施三、智慧学环境的类型及特点1、智慧教室／课堂中教学活动设计2、基于视频的教学活动---翻转课堂文献原文资料来源1、智慧教育的思想，最早产生于哲学，旨在唤醒人类的“慧。

随着物联网、云计算、大数据等新一代信息技术在教禽中的推广应用，智慧教育被赋予了新的内涵。

在《智慧教育：教育信息化的新赡界》一文中，祝智庭教授认为：智慧教育是基于智慧学习环境，通过用智慧教学法，促进学习看开展智慧学习，重在培养学习香的创新能力和问题解决能力。

2、“广义的智慧教育是一种更为全面、丰富、多元、综合的智慧教育，它主要包含着3个既相互区分又彼此联系的方面：即理性(求知求真)智慧的教育、价值(求善求美)智慧的教育和实践(求实践行)1、智慧学习环境下教学活动的组织与实施研究2、中学英语语法教学 中的智慧学 习---基于对分课堂的分析视角1、智慧学习作为智慧教育领域中一种新的学习范式，体现了时代的要求，即个性化、协同化、智能化和泛在化学习。

1、智慧学习环境是开展智慧学习的基石。

脱离智慧学习环境，智慧教育、智慧学习便无法开展。

智慧学习环境的发展受到新兴技术以及相关学习理论的影响，经历了数字学习环境过程。

早期的研究者所理解的智慧学习环境指运用技术促进有效学习的1、对于智慧学习环境的设计与建构没有统一的标准。

从已有的设计中可以发现，智慧学习环境的设计突出了以学习者为中心的思想，重视交互、协同合作、资源开放和创新思维的培养。

1、智慧教室环境中教学活动的设计，多以问题解决、任务区动、启发式、探究式、讨论与参与等形式设计，充分发挥学习者的学习的积极性、主动性和创新性”，激发学生潜能，重视学生智慧的形成。

智慧教室中各种设备与技术的集成，为学习者营造了一个个性化、智能化的学习空间。

智慧教育的内涵欢迎关注教育技术读研笔记的博客，期待和您交流！1.概述（1）智慧的含义具有以下几个观点：在中文语境中，智慧是“能迅速、灵活、正确地理解事物和解决问题的能力”。

在英文语境中，智慧是用Wisdom一词表示，剑桥词典对智慧的解释是：“利用知识经验作出好的/善的决策和判断的能力”( Ability to Use Your Knowledge and Experience to Make Good Decisions and Judgments)。

学者祝智庭认为，智慧是一种高阶思维能力和复杂问题解决能力，智慧的精神内核是伦理道德和价值认同，智慧强调文化、认知、体验、行为的圆融统整。

霍华德·加德纳在《多元智能》提及智能是“在特定文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力”。

（2）狭义的智慧教育与广义的智慧教育我国学者靖国平认为，传统意义上的智慧教育是以传授给学生系统的科学知识、形成学生的技能、发展学生的智力以及培养学生能力的教育，是一种狭义的理解，具有一定的局限性。

广义智慧教育是一种更为全面、丰富、多元、综合的智慧教育，它主要包含着三个既相互区分又彼此联系的方面:即理性(求知求真)智慧的教育、价值(求善求美)智慧的教育和实践(求实求行)智慧的教育。

（3）Smart Education如IBM智慧地球（2009）Smarter Planet POV - Education对智慧教育的描述：灵活交互的学习环境（SMART IS Flexible learning in an interactive learning environment）；通过教育网站访问世界一流的数字资源的课堂（SMART IS Accessing world class digital content via online education sites）；使教师管理者能够、发展高价值的数字教学资源共享（SMART IS Sharing digital teaching resources across Australia and the world）。

⼈⼯智能教育变⾰的三重境界：赋能、创新、重塑⼈⽆远虑，必有近忧⼈⼯智能时代的教育形势研判1.⼈⼯智能给教育带来的挑战教育是⼈⼯智能冲击最⼤的⾏业，它不是⼀个学科、⼀个环节的调整，⽽是全新的、全⽅位的挑战。

⼀是⼈才培养⽬标的挑战。

⼈⼯智能正在触发⼀场剧烈的社会分⼯调整，传统教育培养出来的“标准化⼈才”反倒不如机器更有竞争⼒，要“把⼈的社会性和情感教育置于应对新⼯业⾰命的⾼度”（WEF，2016）。

⼆是教育⽅式的挑战。

⽬前，智能机器⼈已经可以在⾼考中取得不错成绩。

这从⼀个侧⾯折射出，传统以死记硬背、被动接受为主的教学⽅式正在遭遇⼀场重⼤危机。

三是教育内容的挑战。

新⼀代⼈⼯智能的兴起得益于多学科多领域的交叉融合。

今天的教育过于强调学科本位，很容易就把知识变成了“知识点”，导致学⽣“只见树⽊、不见森林”。

四是教师⾓⾊的挑战。

随着“⼈机共教”成为⼀种教育常态，教师⾓⾊将会发⽣巨⼤改变。

知识性教学⼤多由⼈⼯智能承担，教师更多是学习的设计、督促、激励、陪伴以及与学⽣的情感交流（余胜泉等，2019）。

未来，⼈⼯智能将会以“教书”为主，⽽教师则以“育⼈”为重。

2.教育是⼈⼯智能时代赢得国际竞争的关键2007年，哈佛⼤学两位经济学家研究发现，教育和技术之间存在⼀场持续不懈的竞赛，经济增长与收⼊差距就是这场竞赛带来的结果（Claudia Goldin & Lawrence，2015）。

当教育发展领先于技术发展时，就能提供充⾜的⾼素质劳动⼒，适应技术变⾰带来的职业结构调整，推动经济社会快速发展。

反之，则会导致两极分化：⼀部分⼈接受着过时的教育，技能适应性不强，毕业后不得不从事⾼度流程化、低认知度的⼯作，深陷社会底层；另⼀部分⼈受过良好教育，毕业后从事着⾼创造性、⾼认知度的⼯作，稳居社会上层。

总之，“⼈⼯智能+教育”不等于智能技术在教育中的简单应⽤，要把⼈⼯智能作为教育整体变⾰的内⽣变量，推动“⼯业化教育”向“智能型教育”转变（曹培杰，2016），促进教学⽅式创新、管理流程再造和评价体系重构，构建富有选择、更有个性、更加精准的教育服务体系，努⼒满⾜每⼀个学⽣发展的需要。

关于信息时代智慧教育的内涵与特征论文引言：随着信息时代的到来，互联网、云计算等新一代的信息技术已被广泛应用于人们日常生活当中。

在信息技术的开展推动下，使智慧教育越来越得到社会各界的重视，并成为教育开展的重大战略手段[1]。

为有效的促进教育体系的开展，应将数字化教育体系逐渐向着智慧教育的方向转型。

目前，智慧教育已成为了必然趋势，成为了智慧城市的重要组成局部，在此发挥了重要的作用。

智慧教育具有广阔的开展空间，将引领着全国传统数字化的教育迈向信息化的开展步伐，使教育被信息化覆盖。

在信息化的背景下，智慧教育具有自身新的.内涵与特征，本文就智慧教育的内涵及特征进展详细分析与研究，进一步提高人们对其的了解。

(一)信息时代下的智慧教育在信息化的背景下，智慧教育以互联网、云计算、无线通讯等结合智能化的教育体系的形式呈现于人们眼前[2]。

将数字化教育升级为智能化的水平，实现了信息化的覆盖，以信息与智能引导数字化的学习，有效的提高了学习的效率。

通过智慧教育的方式，改变了人们周围的信息环境，为人们的教育提出了新的改革与改变。

智慧教育优化了信息系统，信息化开展促进了智慧教育的进步，两者的和谐进步已成为了带动教育界开展的新目标，向着可持续化的方向开展。

信息化时代的到来，为我国的数字教育与管理水平以及信息技术方面得到了显著的提升，带动了教育界的开展。

然而却也存在着些许缺乏，使其不能够在原有根底上迅速的开展，但智慧教育的到来，有效的改变了现状，促进了我国教育体系的开展与进步。

(二)智慧教育与数字教育在信息化的视角下，智慧教育可以说是数字教育的高级升级产物。

智慧教育虽基于数字化的教育统筹内，却又不同于数字化教育，具有云计算、移动通信等全方位的技术相融合的特点，进一步加强了信息化在数字教育的影响力度。

与数字教育相比拟，智慧教育具有培养智慧型与创新性人才的战略目标。

在建立模式方面，根据教学的设备环境与资源应用了驱动模式。

为学生提供了云学习、泛在学习的学习方式，使学生的学习资源由数字教育的静态固化等转变为了动态的生成[3]。

智慧学习相关的国内外研究现状作者：鞠馥宇来源：《商情》2019年第52期【摘要】目前国内外对“智慧学习”的关注度日益增长，相应的研究也层出不穷。

国外一些国家，如：澳大利亚、韩国、马来西亚的相关机构均有研究。

包括IBM企业也对智慧学习聚焦，给予高度关注。

【关键词】智慧学习国内外研究现状1、国外研究现状2006 年，美国 21 世纪学习技能（21st Century Skills）发布，提出要创新 21 世纪的教育，培养学生面向 21 世纪的“创造与革新能力”。

2008 年，澳大利亚发布《墨尔本宣言》提出包括“批判性和创造性思维”在内的七项通用能力，以此推进学校教学改革，提升学生创造力。

另外，最具代表性的国际事件当属美国的IBM公司，早在2008年，IBM公司当时的彭明盛总裁（兼CEO）就在《智慧地球：下一代领导议程》报告中第一次提出“智慧地球”（SmartPlanet）的理念。

紧随其后的是2009年9月的“智慧城市”概念的提出，这是由美国中西部爱荷华州的迪比克市与IBM共同宣布，主要借助信息技术以互联网、电网等网络为基础，将城市的每一部分都串联在一起，通過这个智慧平台将城市的生活变得高效、便利、更加和谐，最终目的为提高市民的优质生活。

韩国教育界对“智慧学习”这个领域的关注度较比其他国家要高很多，2010年9月，韩国曾将“SmartLearning”作为关键议题，召开了e-LearningWeek2010会议。

很多国家的相关学者都出席了该会议，北京大学的汪琼教授也应邀参加此会。

日本在 2013 年的《培养适应社会变化的素质与能力的教育课程编制的基本原理》报告中，提出了日本的“21 世纪能力”。

为应对新时期、新环境对创新人才的新要求，2016 年 9 月我国《中国学生发展核心素养》正式发布，提出了包括“学会学习”“实践创新”在内的核心素养。

2、国内研究现状首届智慧学习环境国际研讨会召开于2012年2月2日，会议地点在加拿大Alberta（阿尔伯塔）省Edmonton（埃德蒙顿）市Athabasca（阿萨巴斯卡）大学，主要是由北京师范大学教育学部知识工程研究中心和加拿大Athabasca（阿萨巴斯卡）大学计算机和信息系统学院联合主办，会议名称为“北京师范大学—阿萨巴斯卡大学首届智慧学习环境国际研讨会。

智慧教育的环境与方法一、“智慧教育”的定义“智慧教育”又被称为‘智慧教学”“智慧课堂”，它最早出现在新加坡，早在上世纪90年代就被引入我国部分小学进行试点。

不过，由于我国各地区的教学资源分配差异巨大、电子课堂设备成本昂贵、部分年纪较大的教师对计算机等电子器械使用不熟练等客观原因，智慧教学发展始终举步维艰。

直到2010年前后，“智慧教育”才伴随着新-代信息技术革命,成为中小学教育改革的重点。

“智慧教育”，顾名思义就是借助”智慧设备，完成教学空间内的智性创造。

“智慧教育”的定义强调教学中“智慧设备”的运用。

IBM曾经为“智慧教育”做出阐释，认为“智慧教育”必须包含三个维度，即:个性多元的学习路径，服务型经济的知识技能，系统、文化、资源的全球整合。

有研究者通过阅读相关文献，整合实际调研经验，认为，“智慧教育”系统中，教师既应该充分利用电子屏幕、电子黑板的多元性功能,充分利用45分钟，向学生阐释课堂学习的总目标，又应该在利用电子讲台、电子书包的过程中，充分调动学生的个体智慧参与，调动学生在学习中的主观能动性和个性创造力。

二、“智慧教育"环境的适用范围和适用模式1.情境想象---媒介还原---视频画面课堂授课时的运用与发展“智慧教育”对媒介材料的运用在史无前例地增长,电子屏幕、电子书包展示数字信息的能力远远超过一般的课本。

在这样的情况下，教师往往能够借助电子设备，实现教学重点的迁移。

在“智慧教育”出现之前，教师对低年级学生开展短文习作的训练往往需要借助大幅图片，让学生在观察图片的过程中逐渐了解观察事物的方式、了解行文的前后步骤，不过，由于低年级学生的认知能力和逻辑思维能力还未完全成熟，很多学生并不能够很好地理解。

在“智慧教育"开展之后，教师可以尝试播放一段视频,让学生观察与思考:首先出现的画面是什么?这个画面给观察者的第一感受是什么?画面说明了什么?会让观众产生什么遐想?通过视频材料，进一步让学生学习叙说事物的方法，更生动形象，也更简便简洁。

２０２０年第１２期（总第３７９期）畜禽业职业教育基于智慧课堂的动物解剖课程教学探讨蒋　磊（宿州职业技术学院，安徽宿州２３４０００）摘　要：将智慧课堂理念引入动物解剖课程教学，分析了智慧课堂在高职教育中的应用优势，并以动物运动系统章节为例，详细阐述了教学过程的模式构建，提供了职业教育智慧化发展的途径。

关键词：智慧课堂；高职教育；动物解剖；模式构建ＤＯＩ：１０．１９５６７／ｊ．ｃｎｋｉ．１００８－０４１４．２０２０．１２．０４７基金项目：安徽省高校省级质量工程实训基地项目（２０１９ｘｑｓｘｚｘ２５）；安徽省高校省级质量工程教学项目（２０１９ｊｙｘｍ０６２７）；宿州职业技术学院院级项目（ｓｚｙ２０１９ｚｌｇｃ１０；ｓｚｙ２０２０ｚｌｇｃ１４）　引言随着云计算、人工智能、虚拟仿真等新技术的兴起，教育领域进入了大数据时代，传统“知识课堂”逐步向“智慧课堂”转变。

智慧课堂（ｓｍａｒｔｃｌａｓｓｒｏｏｍ）是现代信息技术和教育教学融合发展的课堂，利用大数据和硬件设备实现教育教学的资源智能化、交流立体化和评价及时化［１］。

从教育视角看，智慧是核心，学生是主体，智慧课堂构建了学生发展主线和师生智慧共存的智能化平台，提升了学生解决问题和创新思维的高度，创造性地解决教与学的问题，被称为教育发展的新形态、新阶段和新境界［２］。

动物解剖是畜牧兽医类专业的核心课程，主要讲授动物体各系统器官的形态结构和生理功能，为后续外科临床手术的教学和实践奠定基础。

传统的课堂教学多是填鸭式的灌输，缺乏有效的师生互动，教学资源的局限也导致课堂内容抽象、理论与实践脱节等问题，势必要顺应形势进行改变。

智慧课堂的应用优势１．１　场景智能化作为教学场景，智慧课堂以学生体验为核心，提供全方位的教学支持，具有互动性和感知性［３］。

“智能化”是智慧课堂的显著特征，融合了现代信息技术和云端设备，如云计算、物联网、虚拟现实等技术手段，实现语音、传感及可视化的用户体验，构建具有教学内容呈现、资源快速获取、学习任务点跟踪、教学效果反馈等优化教学环境的智慧空间。