让“插嘴”激扬课堂
摘要：低年级语文课堂经常会出现不和谐的“插嘴现象”，是堵？还是放？教师需要做出理性的思考，采取行之有效的对策，适当地引导、调控，使之成为课堂中的一抹亮色，提高课堂效率。因此，教师要耐心等待、认真倾听、精心点拨、引导激发、真情喝彩、正确认识。
关键词：插嘴；课堂；呵护；策略；重要性
一、发现问题
一直在小学中高年级担任语文教学工作，课堂教学总有一种遗憾，随着孩子年龄的增长、年段的增高，许多孩子在课堂中的话越来越少了，和许多语文教师交流后，大家都有这样的认识，高年级的学生大多是——不点名不说话。
今年有幸到低年级教学，初入课堂，感觉小小孩子好可爱，课堂活跃，学习气氛很好，无数的问题等着你去引导、传授。同时我也发现，在课堂上常常会出现这样的情况：在课堂上常有学生在老师提完问题或给同学解答完问题时，插上几句话，这样就打断了老师的讲课思路，同时也干扰了课堂纪律。
什么是课堂插话？在课堂教学中，当教学内容正讲到节骨眼的时候，冷不防有个学生在座位上插上一嘴或接过老师的话茬，高声说上几句。于是课堂气氛顿时发生变化，学生一阵骚动，这就是课堂插话。为此讲课的老师不得不暂停下来，维持秩序，待学生安定后再接着讲课。一般说来，学生在课堂上任意插话，是违反课堂纪律
的不良行为。它干扰和破坏了老师和其他同学的思路，分散了老师和同学们的注意，涣散了课堂组织纪律。因此，课堂上插话现象应当控制，但是如果采取粗暴和强硬的方法制止，往往很难收到成效。
二、探究问题
其实，“学生插嘴”现象的出现和存在有其一定的必然性和可塑性：（1）它也是学生上课时认真听讲、积极思考的表现，它的产生也可以说是新课程中涌现的一种正常、合情合理的现象，我们不能简单地把它定义为学生的恶意捣乱。（2）新课程的核心理念就是“为了每一位学生的发展”。“学生插嘴”是学生自我实现个性张扬的重要途径。（3）学生“插嘴”能培养求异思维。学生插嘴，常常会提出一些奇特的问题，这是求异思维、创新精神的体现，应予鼓励。（4）“学生插嘴”现象的产生是考验教师的教学理念、调控水平、应变能力，对教师提出了更高、更新的要求。
三、解决问题（引导策略）
策略一：耐心等待，给学生插嘴“留有时空”
【精彩回放】教学阅读指导课《坐井观天》时，老师讲到：“青蛙坐在井底，不了解外面的世界很精彩。”当即有一顽皮学生抢白：“不对，青蛙知道外面的世界很精彩，但它不敢跳出来。”老师很惊讶，但没有压制他，反而鼓励他说：“你的想法很独特，说给大家听。”他大声地说：“如今，有很多人爱吃青蛙。因此，有人千方百计地四处捕捉青蛙，青蛙一定是害怕，跳出井外，遇到危险，为了保护自己的生命，尽管它知道井外的世界很精彩，但还是不敢跳
出来。”话音刚落，教室里响起一阵热烈的掌声。同学们都由衷地为这些新颖、独特的见解而喝彩。
策略二：精心点拨，为学生插嘴“拨开云雾”
【案例列举】《蚂蚁和蝈蝈》一文中写到：冬天到了，蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。有小朋友就问：“蝈蝈为什么不向‘蚂蚁’借食物，饿死不是太笨了吗？”讨论开始了，那蚂蚁是不是应该把食物借给蝈蝈呢？
观点一：不借。当骄阳似火，蚂蚁们有的背、有的拉，个个满头大汗储备过冬的粮食时，蝈蝈们却在树下乘凉、唱歌。现在天气冷了，蝈蝈们来借粮食，若蚂蚁借给它们这就是纵容蝈蝈偷懒，明年它们还是这样，不能永远这样。
观点二：借。蝈蝈只有一年的寿命，不借它马上就要死了，太可怜了。再说，总要给它们反悔改正的机会呀，相信它们明年一定会变好的。
就此案例分析，教会孩子任何事都有其两面性，要学会分析利弊，抓住机会。
策略三：引导激发，为学生插嘴“添砖加瓦”
【精彩回放】学完《乌鸦喝水》后，引导学生思考：“这是一只怎样的乌鸦？”学生回答：“聪明、机灵、爱动脑筋……”正当学生齐读全文再次体会时，有一学生突然举起手说：“老师，我觉得这是一只勤劳的乌鸦。”教师当时也怔了一下：“说说你的理由。”学生马上解释：“我从课文的两副插图中看到乌鸦把旁边所有的小
石子都放进了瓶子里，而且是一颗一颗放进去的，是很累的。如果它不勤劳，也是不可能喝到水的。”此时，教师也从学生的插嘴中提升了认识——“是呀，如果单有聪明的脑袋，而不付出艰辛的劳动，乌鸦也是不可能喝到水的。”这样，寓意就更深刻了，这是教师在备课时没有想到的，是学生启发了教师，是插嘴成就了创新火花。在交流感悟中，教师学生都实现了自我超越，他们不断地接纳别人的独特感悟和体验，不断地扩大了自己原来的视野。
总之，课堂教学是一个动态的不断发展的过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。课堂上，当我们直面学生的“插嘴”时，通过有效的策略，把无效的资源“变曲为直”，转化为有效的资源，让有效的资源“锦上添花”，生成鲜活有效的资源，促进全体学生多元、全面的发展。有了师生互动的即兴创造，教师、学生和课堂一起成长，课堂才会呈现出勃勃的生命气息！但是，也正是由于学生插嘴的不可预见性，如何更好地关注学生插嘴，生成鲜活资源，这是一个值得我们不断研究与探索的课题。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程与课程实施者对话[m].北京师范大学出
版社，2002—02.
[2]谈松华.当前中小学教育改革中的六大焦点问题[m].湖北教
育出版社，2004—01.
「3」钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[m].华东师范大学出版社，2001—08.
（作者单位江苏省南京市天妃宫小学分校）
