教学设计动机设计理论

基于成就动机理论的教学设计
王伟玲;宋子昀
【期刊名称】《广东水利电力职业技术学院学报》
【年(卷),期】2018(16)3
【摘要】课堂教学开展的基础是教学设计,其中教学内容及其顺序的编排都十分关键.利用阿特金森成就动机理论,提出基于阿特金森成就动机理论的教学设计方法,可较好克服教学中容易出现的瓶颈现象,极大增强学生学习动力,形成教学管道疏通机制和学习动力激发机制,有效地提高教学质量和效率.
【总页数】3页(P58-60)
【作者】王伟玲;宋子昀
【作者单位】中山大学,广东广州 510520;广东水利电力职业技术学院,广东广州510635
【正文语种】中文
【中图分类】G423
【相关文献】
1.关于内驱力对小提琴学习作用的思考——基于奥苏贝尔成就动机理论 [J], 张超
2.基于成就动机理论的高职院校兼职教师队伍建设困境及对策探析 [J], 吕燕霖
3.基于成就动机理论的医疗人员激励机制探究 [J], 官雪梅
4.代际员工需求差异分析
——基于麦克利兰成就动机理论 [J], 汤远馨;盛倩格
5.基于成就动机理论的课堂教学设计 [J], 吴松传;颜颖
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ARCS 动机设计模式ARCS 动机设计模式是由美国南弗罗里达大学的心理学教授 J. M. Keller 提出的。

这一模式认为，影响学生学习动机的因素有四类：注意（ attention ）、关联性（ relevance ）、自信心（ confidence ）、满足感（ satisfaction ）。

因此，教师在进行教学设计的同时，还应该进行适当的动机设计，即针对学生群体的动机状况和教学内容的特点设计相应的动机策略，设法使教学过程能够引起并维持学生的注意、建立起教学与学生之间的关联性、使学生产生并维持对学习的自信心、并提供一种满意感，那么教学就能激发学生的学习动机。

一、 ARCS 模式的理论基础ARCS 模式的理论基础是 Keller 的动机－成绩－教学影响理论（ 1979 ）。

这一理论的目的是辩明影响个体的努力和成绩的个体行为和教学设计方面的主要变量。

很明显，这一理论基本上处于 Lewin 的场理论的传统之中，即行为是人与环境相互作用的结果， B= f （ P ， E ）。

在这一理论中，Keller 描述了 P 与 E 这两类因素对三类行为反应（即努力、成绩与后果）的影响。

它综合了动机方面的许多研究，如期望－价值理论，好奇心和激起状态（ Berlyne ， 1965 ），信念或态度（ Feather ，1975 ； Rokeach ， 1973 ），控制点（ Rotter ， 1966 ， 1972 ），归因理论（ Weiner ，1974 ），自我效能（ Bandura ， 1977 ），习得性无助（ Seligman ， 1975 ）等。

它将动机理论与行为主义心理学的学习研究（ Skinner ）以及认知心理学、信息加工过程（ Ausubel ）的研究结合起来，解释教学活动。

因此，这个理论是一个宏观的理论，而不是微观的理论。

二、ARCS 模式的四要素及其亚类从上述动机—成绩—教学影响理论出发， Keller 提出了激发学习动机的四类要素： 1. 注意，教学应引起并维持学生的好奇和注意； 2. 关联性，将教学与学生的重要需要和动机相结合； 3. 自信，教学应发展学生对成功的自信，使学生对学习效果产生积极的期望； 4. 满足感，即教学应组织强化，将学习成绩置于学生的控制之下，使学生从学习中获得满足。

以学生为中心教学设计理论方法学生为中心教学设计理论和方法是一种以学生的需求和兴趣为出发点，将学生作为学习活动的主体，通过创设适应他们的学习环境和营造积极的学习氛围，促进学生参与、互动和探索的教学方法。

学生为中心教学以培养学生的学习动机、学习兴趣和自主学习能力为目标，是一种有效的教学设计理念，下面将介绍它的理论基础和具体实施方法。

学生为中心教学设计的理论基础主要有：建构主义理论和认知心理学理论。

建构主义认为，学习是一种主动的认知建构过程，学生通过个体或团体的互动、探索和反思，积极地建构自己的知识和理解。

认知心理学理论指出，学生的学习速度和效果取决于他们的前知识、思维方式和学习策略。

因此，学生为中心教学设计理论强调学生自主学习的重要性，注重培养学生的思维能力和学习策略，以促进他们的深刻理解和知识运用能力的发展。

在学生为中心教学设计中，教师起到引导和支持学生学习的角色，他们应该根据学生的兴趣和需求制定教学目标和活动，创建多元化的学习环境，鼓励学生积极参与、合作和分享。

以下是一些学生为中心教学设计的具体方法和策略。

1.调查和了解学生的兴趣和需求：教师应该通过问卷调查、访谈、小组讨论等方式，了解学生对学习的兴趣和期望，发现他们的学习困难和需求，为教学设计提供依据。

2.设定个性化教学目标：根据学生的学习需求和程度，教师可以为每个学生设定个性化的学习目标，激发他们的积极性和学习动力。

3.采用多元化的教学方法：教师应该根据不同学生的学习风格和能力，选择和组织多样的教学活动，如小组讨论、角色扮演、实地考察等，以促进学生的参与和互动。

4.引导问题解决和自主学习：教师可以给学生提出开放性问题，激发他们的思考和探索，通过引导问题解决的过程，培养学生的思维能力、独立思考和解决问题的能力。

5.提供及时的反馈和评价：教师应该对学生的学习过程和成果给予及时的反馈和评价，帮助他们发现自己的进步和不足，并提供指导和支持。

总之，学生为中心教学设计理论和方法以学生的需求和兴趣为出发点，通过创设适应他们的学习环境和营造积极的学习氛围，促进学生参与、互动和探索的教学方法。

教学设计是教育教学活动中不可或缺的一环，它是一种系统性的活动，旨在为教学活动提供目标、方法、媒介等方面的支持和指导。

教学设计在现代教育教学中具有至关重要的地位，因为好的教学设计可以提高教学效果、实现教学目标，帮助教师实现优质课堂的教学目标。

教学设计的理论基础是学科教育理论、教育心理学、认知科学、信息技术、管理学等多学科理论的综合应用。

一、学科教育理论支持教学设计学科教育理论为教学设计提供了学科知识、教学内容的参照标准和规范。

教学活动是传递知识的过程，学科知识是教学活动中必不可少的元素。

通过学科教育理论，教学设计可以得到以下几个方面的支持。

1.学科知识的整合：学科教育理论能够帮助教师完成学科知识的整合，从而准确地设计课程，把握授课内容的重点。

学科教育理论可以帮助教师了解学科知识的结构与内在联系，发现学科知识中的核心概念、基本概念、定理、原理和规律等，以此来对教学设计的核心知识进行整合和分析。

只有在确立学科知识整体结构和内在联系之后，才能更好地对课程进行设计，达到教学目标。

2.教学方法的选择：学科教育理论的另一个重要作用是为教学活动提供教学方法的选择标准。

在教学活动中，教师需要选择各种不同的教学方法，如演示法、讨论法，在选择教学方法时就需要考虑教学内容的特点、学生的特点、教学目标和环境等多方面因素。

而学科教育理论则可以为教师选择教学方法提供基础，根据学科的知识特点等，选择出最适合教学目标、学生和教学内容的教学方法，从而实现最优的教学效果。

二、教育心理学认知科学的支持教学设计是教育活动中的一种问题解决活动，该过程涉及到众多的教育心理学、认知科学理论，其中最重要的是教育心理学中的教育心理测量、学习理论等内容，以及基础认知科学中的注意力、记忆、思维、语言等多个方面的知识，这些都为教学设计提供了一定的理论基础。

1.教育心理测量与学习理论的支持：教育心理测量与学习理论是教学设计的基础理论之一，教学设计需要建立在认知和学习的基础上。

几种主要的教学设计理论一、教学理论1、国外著名教学理论介绍之一结构主义教学理论主要代表人物:（美)布鲁纳（j。

s.bruner)产生的主要背景:1957年苏联卫星上天，美国的教育改革受到影响。

理论要点:１．掌握学科的基本结构,是教学过程的中心。

懂得基本原理，可以使学科更容易理解。

“基本”指获得广泛新知的基础；“结构”指基本概念、原理及相互联系。

学习有两种迁移：特殊迁移与原理和态度的迁移.用简化的方式储存在记忆中，可使记忆具有“再生性”特征。

２．提倡早期学习。

任何学科都可以用某种理智的方法，有效的教给处于任何发展阶段的任何学生。

以困难为理由,把重要的教学往后推迟，往往浪费了学生的宝贵时间.３．教学原理方面的四个原则：a 动机原则—- 满足社会需求愿望的外来动机作用短暂,而内在动机能起长效作用。

学习的好奇心、胜任感、互助欲是学习的三种基本内在动机.在实施方面要做好三点：(1）激活工作：设计“具有最适合的不确定性”的学习课题。

模棱两可的情况最可能引起学生的好奇心。

(2) 维持工作:探索活动被激发出来，就要维持，这取决于对教学过程的控制。

要使学生相信，成功的可能要超过失败，要培养学习的自信心，和独立做出决定与行动的能力。

(3) 方向性工作：把注意力引向完成学习项目的主要方面。

b 结构原则—- 将知识组织起来的最理想方式是建立知识结构.知识结构的再现形式有三种：(1）表演式:一组动作；(2）肖像式：简化的图解、知识树、系统图；（3）象征性：符号。

以上分别体现出结构的再现性、经济性与有效性。

c 程序原则——学生学习知识所遇到的材料的序列，就是教学的序列。

处理好教材的内在联系和学生智慧发展二者关系，以确定最有效的序列。

决定学习序列的因素：学习速度（要考虑认知的紧张度）、抵制遗忘的作用、旧知识迁移到新情况的可能性、知识再现的形式、有利于经济和有效地掌握知识。

d 反馈强化原则—- 没有反馈就没有教学。

基本要求为:（1）时间及时：过早则增加记忆负担，过晚则无指导作用；（2)具有不在思维定势和焦虑状态的条件：先退出状态，方可进行矫正,否则矫正性信息无效；(3)处理方式：矫正不超出学习者的能力范围。

教学设计理论（共10篇）1. 导论教学设计理论是教育技术领域的核心内容，旨在通过系统化的方法设计和实施教学过程，以提高学习者的学习效果。

本系列文档将深入探讨教学设计理论的基本概念、原则和方法，帮助读者掌握教学设计的基本技能。

2. ADDIE模型ADDIE模型是教学设计领域最著名的模型之一，包括分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implementation）和评估（Evaluation）五个阶段。

本篇文档将详细介绍ADDIE模型的原理和应用方法。

3. 教学目标设定教学目标是教学设计的基础，明确、具体、可衡量的教学目标能够有效指导教学过程。

本篇文档将阐述如何根据教育标准、学习者的需求和教学内容设定有效的教学目标。

4. 教学策略选择教学策略是实现教学目标的有效方法，包括教学方法、媒体、组织形式和学习资源等。

本篇文档将探讨如何根据教学目标、学习者的特征和教学环境选择合适的教学策略。

5. 教学材料开发教学材料是教学设计的重要组成部分，包括教材、课件、作业等。

本篇文档将介绍教学材料的开发过程、原则和方法，以及如何在教学过程中有效利用教学材料。

6. 学习者分析学习者分析是教学设计的前期工作，通过对学习者的年龄、背景、兴趣、认知水平等方面进行分析，为教学设计提供依据。

本篇文档将详细讲解如何进行学习者分析。

7. 教学评价与反馈教学评价是教学设计的重要环节，通过对学习过程和结果的评价，可以了解教学效果，为教学改进提供依据。

本篇文档将阐述教学评价的类型、方法和实施策略。

8. 教学环境创设教学环境是教学活动进行的场所，包括物理环境和心理环境。

本篇文档将探讨如何根据教学目标和学习者的需求创设良好的教学环境。

9. 混合式教学设计混合式教学是将传统面授课程与在线课程相结合的教学模式，旨在发挥两种教学方式的优势，提高学习效果。

本篇文档将介绍混合式教学设计的原则和方法。

10. 教学设计案例分析本篇文档将通过实际案例分析，展示教学设计理论在实际教学中的应用，为广大教育工作者提供借鉴和启示。

【背景分析】学生学习动力不足一直是一个长期存在的问题，追其原因学生学习的动机更多的源自于高考的指挥棒。

繁重的学习任务、考试的压力、父母、老师的殷切期盼、同伴的竞争、社会的期许以及对未来的考量，这些都在一定程度影响着他们的学习动机。

当学生对学习的渴求过多地受外界刺激而非个体主动自发时，便很难形成学习自主性，享受不到学习带来的喜悦感和满足感，感受不到学习的魅力，这也是造成很多学生厌学、逃学、怠学的根本原因。

通过科学的分析和方法的指导，激发学生学习的内在动力，化被动为主动，自主学习和独立学习，对高中生来讲非常重要。

高中学生【教学目标】1 、认知目标：通过分析让学生觉察学习中的不合理信念，并了解影响学习动力的因素和造成不足的原因。

2 、能力目标：帮助学生学会运用思维转变、目标管理和外界环境促进内在动机的激发能力。

3 、情感目标：引导学生获得学习上的成就感和归属感。

【教学方法】测验法、分析讲授法、体验法【教学准备】多媒体设备、教学设计PPT【教学过程】面对激烈的学业竞争和压力，经常会听到同学们会发出这样的感慨：好想放弃，学习一点动力也没有，没有自信、没有成就感，感觉不想学、不会学也学不好，甚至有点厌学，充满了懈怠和迷茫，这节课我们就一起来探讨如何重燃我们的学习热情，激发学习的内在动力。

首先让我们从简单的自评开始，对近期的学习状态做一个评估，请简单自评居家学习期间，你的学习状态 (用1- 10 的数字来表示)：1 、你目前整体的学习状态？2 、你独立、自主完成学习任务的情况？3 、你目前的学习成效？4 、你学习目标和计划的完成情况？5 、遇到难题，你的应对情况？评估结果：自评后请取五道题的平均分。

小于 6 分：偏低，你需要全面调整自己的学习状态；6-8 分：中等，需要调整学习状态；8—10 分优秀，需要适当微调自己的学习状态。

当我们学习状态不好或者是学习没有动力时候，我们如何去调整自己呢？心理学家奥苏贝尔说过“动机与学习相辅相成”，从心理学的自我决定认知动机理论出发，通过分析自身存在的问题，学习激发动机的方法，进而去促进学习的动力和效率。

教学设计的基本理论与基本理念(1)教学设计的基本理论与基本理念(1) 教学设计的基本理念其次节教学设计的基本理论与基本理念一、教学设计概述对“教学设计”(instructional design)涵义的熟悉目前还未能达成普遍共识。

教学设计专家格斯塔弗森(K．L．Gustafson)指出，“教学设计”被用来描述包括分析教学内容、确定教学方法、指导试验和修改及评定同学学习的全过程。

在我国，一般认为，教学设计是讨论教学系统、教学过程和制定教学方案的系统方法。

它以传播理论和学习理论为基础，应用系统的观点和方法，分析教学中的问题和需求，确立目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，然后分析评价其结果，使教学效果最优化。

(一)教学设计的主要特征教学设计以明确的教学目标激发、促进和指导同学的学习，关心每个同学完成学习。

它的主要特征有：1．教学的方案、开发、传播和评价建立在系统理论上；2．教学目的建立在对系统环境的分析上；3．教学目标用可观看的行为术语来描述；4．对同学的了解是系统胜利的重要因素；5．讨论的重点是教学策略的方案和教学媒体的选择；6．评价是设计过程的组成部分；7．测定和分等依据同学达到预期标准的力量；(二)教学设计的一般程序教学设计的程序因设计任务及设计者的不同而呈现多种形式。

对整个训练系统设计和课堂教学设计均适用的是美国训练心理学家加涅和布里格斯的教学设计程序。

他们把教学设计程序分为14个步骤。

1．分析需求、目的及其需要优先加以考虑的部分；2．分析资源和约束条件及可选择的传递系统；3．确定课程范围和挨次，设计传递系统；4．确定某一门课的结构和挨次；5．分析一门课的目标；6．确定行为目标；7．制定课堂教学方案；8．开发、选择教学材料和媒体；9．评定同学行为；10．老师方面的预备；11．形成性评价；12．现场试验及修改；13．总结性评价；14．系统的建立和推广。

以上程序分别在系统级、课程级和课堂级的水平上进行。

ARCS动机设计模型及其在高校课堂中的实践探索课堂“出勤率”低是高校教学管理最为棘手的问题，造成这种局面的一个重要因素是传统的课堂教学以讲授为主，不能很好地调动学生的积极性、能动性。

ARCS动机设计模型以“引起注意、切身相关、建立自信、感到满足”为核心要素，综合了众多动机理论并将其整合到教学设计过程，有利于激励学生的课堂学习动机，为高校课堂教学所借鉴。

[标签]学习动机课堂教学ARCS模式一、引言“建国君民，教学为先”，培养人才是高等教育的首要任务，教学工作始终是高校的中心工作，而课堂教学是开展教学活动最基本、最普遍的途径之一。

课堂不仅是学生接受教育、生成知识的基本场所，也是师生接触交流的重要平台。

然而，“门可罗雀”却成为当前高校课堂普遍存在的一个现象。

究其原因，固然有学生学习目标和动力缺失、独立思维能力提高等主观原因，但课堂教学长期侧重知识单向流动、漠视学生的主观意识和内在需要则是问题产生的主要原因。

如何在课堂教学中调动学生的学习积极性，增强学习动机的持久性，是推进教学改革、提高教学质量、促进教学成功的一个关键。

美国佛罗里达州立大学的凯勒(John M.Kel-ler)教授提出了以“激励课堂动机”为核心的ARCS动机教学设计模式。

这一模型综合动机的众多理论，在教学设计的应用过程中产生了良好的效果，学习借鉴这一模式对国内高校走出课堂教学困境具有积极意义。

二、ARCS动机设计理论(一)ARCS的理论基础学习动机作为激励和指引学习的内在动力，它的有无不纯粹是学习者个人的责任，这一点早为学者所认识。

勒温(K.Lewin)所建立的场理论，其表达式为：工作绩效(B)一个人的能力和条件(P)*环境(E)。

凯勒吸收了其核心思想并将其应用到教学领域，认为学习动机一方面与学习者的期望、经验和自我评价有关，是一种复杂多变的心理结构；另一方面，学习者总是处于一定的学习环境中，学习动机必然受到外部环境的影响，因而有其稳定和可控的一面，从而可以通过合理的系统的教学设计来进行调控。

第14课我的学习“发动机”（教学设计）-苏教版心理健康五年级上册教学内容：本课主要帮助学生了解学习动机对学习的重要性，使他们认识到积极的学习动机能激发学习的兴趣和动力。

通过活动，让学生了解自己的学习动机，学会激发和保持学习动机的方法，以提高学习效果。

教学目标：1. 让学生认识到学习动机对学习的重要性。

2. 帮助学生了解自己的学习动机，学会激发和保持学习动机的方法。

3. 提高学生的学习兴趣和动力，培养良好的学习习惯。

教学难点：1. 帮助学生认识到学习动机对学习的重要性。

2. 引导学生了解自己的学习动机，学会激发和保持学习动机的方法。

教具学具准备：1. 课件2. 学习动机调查表3. 激发动机的小游戏道具教学过程：一、导入1. 老师简要介绍学习动机的概念和重要性。

2. 学生分享自己对学习动机的理解和感受。

二、主题活动1. 学生填写学习动机调查表，了解自己的学习动机。

2. 学生分享自己的学习动机，老师引导学生认识到学习动机的重要性。

3. 老师讲解激发和保持学习动机的方法，学生认真听讲并做好笔记。

三、小组讨论1. 学生分成小组，讨论如何激发和保持学习动机。

2. 每个小组选一名代表分享讨论成果，其他小组成员补充。

四、小游戏1. 老师介绍小游戏规则，学生积极参与。

2. 学生在游戏中体验激发学习动机的方法，总结游戏中的收获。

五、总结1. 老师总结本节课的主要内容，强调学习动机对学习的重要性。

2. 学生分享自己的学习心得，表示要提高学习兴趣和动力。

板书设计：1. 我的学习“发动机”2. 教学目标3. 教学难点4. 教学过程5. 课后作业作业设计：1. 完成学习动机调查表，与家长分享自己的学习动机。

2. 列举三种激发和保持学习动机的方法，并尝试应用到学习中。

3. 写一篇关于学习动机的感悟，字数不限。

课后反思：1. 学生对学习动机的认识是否有所提高？2. 学生是否掌握了激发和保持学习动机的方法？3. 教学过程中是否存在不足，如何改进？4. 学生的参与度和积极性如何？如何提高？5. 作业设计是否合理，是否有助于巩固课堂所学？通过本节课的学习，希望学生能够认识到学习动机的重要性，学会激发和保持学习动机的方法，从而提高学习兴趣和动力，培养良好的学习习惯。

动机初中心理教案年级：八年级学科：心理健康课时：1课时教材：《初中心理健康教育》教学目标：1. 让学生了解动机的概念，认识到动机在学习和生活中的重要性。

2. 培养学生积极向上的学习动机，激发学生内在的学习兴趣。

3. 帮助学生学会设定合理的目标，提高自我效能感。

教学内容：1. 动机的概念及其作用2. 学习动机的培养与激发3. 设定合理目标，提高自我效能感教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过向学生展示一些图片，如成功人士、运动员、科学家等，让学生谈谈他们成功的动力是什么。

2. 学生分享自己的经历，谈谈自己在学习和生活中受到哪些动机的驱使。

二、讲解动机的概念及其作用（10分钟）1. 教师简要介绍动机的概念，让学生理解动机是推动人们行为的内在动力。

2. 讲解动机在学习和生活中的重要性，如动机可以激发人们的积极性、提高工作效率等。

三、学习动机的培养与激发（10分钟）1. 教师引导学生了解学习动机的培养方法，如培养兴趣、提高自我效能感等。

2. 讲解如何激发学生的学习动机，如创设情境、设置合理目标等。

四、设定合理目标，提高自我效能感（10分钟）1. 教师引导学生学会设定合理的目标，如具体、可操作、有挑战性等。

2. 讲解如何提高自我效能感，如积极心态、积累成功经验等。

五、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结本节课所学内容，让学生认识到动机在学习和生活中的重要性。

2. 学生分享自己的收获，谈谈如何运用所学知识提高自己的学习动机。

教学评价：1. 观察学生在课堂上的参与程度，了解学生对动机概念的理解程度。

2. 课后收集学生的作业，评估学生对设定合理目标和提高自我效能感的掌握情况。

3. 通过与学生的交流，了解学生在学习和生活中运用所学知识的实际情况。

加涅的教学系统设计理论加涅的教学系统设计理论是马克·加涅在其教育心理学研究中形成的一种教学设计理念。

加涅认为，合理的教学系统设计应该从教学目标、教学方法、教学内容和教学评价等方面综合考虑，以达到最优的教学效果。

以下将详细介绍加涅的教学系统设计理论。

首先，加涅将教学目标作为设计教学系统的重要出发点。

教学目标应该是明确的、具体的、具有挑战性的，并且与学生现有知识和技能水平相适应。

通过设定明确的教学目标，可以帮助学生提高学习动机和学习效果。

教学目标应该能够在一定程度上反映学生的学习需求和教师的教学愿望，从而形成完整的教学体系。

其次，加涅提出了多种教学方法的应用。

不同的学生有不同的学习风格和学习习惯，因此教师需要根据学生的特点选择恰当的教学方法。

加涅主张教师要采用多样化的教学方法，包括讲授、讨论、实践、合作学习等，以满足不同学生的学习需求。

同时，教师要灵活运用各种教学媒介和技术手段，如多媒体教学、互联网教学等，以增强教学效果。

第三，加涅强调教学内容的合理性和适应性。

教学内容应该与学生的兴趣、背景和学习目标相适应，能够激发学生的学习兴趣和积极性。

教学内容应该以学科知识为基础，同时注重培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。

在设计教学内容时，教师需要进行创新和更新，以适应不断变化的社会和学生需求。

最后，加涅强调教学评价在教学系统设计中的重要性。

教学评价是教学效果的重要标志，能够帮助教师了解学生的学习情况和教学过程的效果。

教学评价应该具有客观性、科学性和全面性，通过多种评价方式，包括考试、作业、讨论、观察等，对学生的学习情况进行全面评价。

教学评价需要及时反馈给学生，帮助他们了解自己的学习差距和不足，以便进一步调整学习策略。

综上所述，加涅的教学系统设计理论强调教学目标、教学方法、教学内容和教学评价的综合考虑。

教师需要根据学生的特点和需求，合理设计教学系统，以提高学生的学习效果和发展潜力。

加涅的教学系统设计理论对于提高教学质量、培养学生综合素质具有重要的指导作用。

我的学习“发动机”一、教学目标1. 了解什么是学习动机，初步感知学习动机对学习的重要性。

2. 通过情景故事，活动体验，自主探究学习，知道学习动机有大小、内外之分，初步掌握调节学习动机方式方法。

3. 运用本节课所学方法，投入到自己小目标的实现中，以提高自己的学习效率和质量。

二、重点难点重点：自主探究调整学习动机方式方法。

难点：找到合理而适度的学习动机。

三、教学准备上课课件、加油卡、行动卡、微视频、音频资料、皮筋四、教学方法：游戏法、讲授法、讨论法、训练法、五、教学对象：四年级学生六：学情分析：小学阶段，培养和激发学生的学习动机，引导学生自觉、主动地去学习是十分必要的。

中年级学生已初步形成了一定的学习态度，并且随着主体意识的觉醒，自我意识、自我主张、自我控制能力进一步加强。

学习习惯、学习态度从可塑性逐步趋向于逐渐定型的重要阶段，家长和教师的及时引导也尤为重要。

这节课的设计旨在以“活动”“体验”为主要教学因素，指导学生如何学习，找到自己学习的动力源泉，学会调整自己的学习动机，提高自己的学习效率。

整个教学过程让学生多想、多动、多参与、多感悟，力求学生自悟自得，体现心理教育以学生为主题的原则。

让学生学会在面对学习挑战时能自我调节、以达到提高心理素质的目的。

六、教学过程：活动一：感知我的学习“发动机”——猜谜热身，导入课题。

1. 猜谜语身子长长似条龙，从头到尾节节通，一日千里不歇脚，运输线上日夜忙。

(打一交通工具)——【谜底】火车不是老鹰不是雁，穿云破雾上蓝天，万里行程一日到，洲际旅行少不了。

(打一交通工具)——【谜底】飞机2. 这些交通工具靠什么产生动力？3. 同学们说的都对，发动机为汽车火车的飞驰提供动力，那么作为学生，我们心中也需要有一台“学习发动机”，来推动自己学习不断进步。

这节课，娟娟老师就和同学们一起开启心灵之旅，探寻我们的学习“发动机”。

（板书课题）活动二：开启学习的发动机——看图片讲故事，讨论交流--哪辆小汽车跑得快、更持久？看图片，讲故事：仔细观察下面这两幅图，说一说你看到了什么？1. 图中的小汽车他们前进的动力分别从哪里来？你认为哪一辆小汽车跑得快？坚持的时间更长？为什么？2. 看来，只有开启了发动机，小汽车才会动力十足，我们每个人的学习也需要这样一个“发动机”。

教案运用了什么理论教案运用了认知学习理论教案撰写是教学过程中至关重要的一环，它为教师提供了一种系统性的方法来组织和指导教学活动。

在撰写教案时，教师可以运用各种教育理论来指导教学设计，以提高学生的学习效果。

其中，认知学习理论是一种广泛应用于教育领域的理论，它关注学习者的思维过程和知识构建。

认知学习理论强调学习者主动参与学习的过程，通过构建个人意义和理解来获取知识。

在教案撰写中，教师可以运用认知学习理论的原则和策略来设计教学活动，以促进学生的深度学习和理解。

首先，教案可以通过提供清晰的学习目标和任务来激发学生的学习动机。

根据认知学习理论，学习者需要明确知道他们将学到什么，为什么学习对他们重要，并且了解如何将所学知识应用到实际生活中。

因此，教案应该明确列出学习目标，并设计相应的任务和活动，以激发学生的学习兴趣和动机。

其次，教案可以通过提供具体的学习策略和指导来帮助学生构建知识。

认知学习理论认为，学习者需要通过积极的思考和处理信息来构建自己的知识结构。

因此，教案应该提供适当的学习策略和指导，帮助学生将新的知识与已有的知识联系起来，并将其应用到实际情境中。

例如，教案可以包括问题解决活动、讨论和合作学习等任务，以激发学生的思维和主动参与。

此外，教案还可以通过提供及时的反馈和评估来促进学生的学习。

根据认知学习理论，学习者需要及时了解自己的学习进展和错误，以便调整学习策略和行为。

因此，教案应该设计相应的评估任务和反馈机制，以帮助学生检查和纠正自己的错误，并提供进一步的指导和支持。

综上所述，教案撰写可以运用认知学习理论来指导教学设计。

通过明确学习目标、提供学习策略和指导，并及时提供反馈和评估，教案可以促进学生的深度学习和理解。

因此，教师在撰写教案时可以充分考虑认知学习理论的原则和策略，以提高教学效果。

狼子野心教学设计引言：教学是一项复杂而关键的任务，有能力激发学生的学习兴趣和培养他们的野心是每个教育工作者所追求的目标。

狼子野心教学设计是一种旨在培养学生野心和激发他们的进取心的教学方法。

本文将探讨狼子野心教学设计的原理、实施步骤以及实施中的一些要点。

第一部分：狼子野心教学设计的原理1. 学习动机理论狼子野心教学设计基于学习动机理论，该理论认为，学生的野心和学习兴趣是促使其主动学习的关键因素之一。

通过激发学生的野心，培养他们的自信心和积极性，学生会更加主动地参与到学习过程中。

2. 自主学习理论狼子野心教学设计也借鉴了自主学习理论。

自主学习鼓励学生在教师的指导下自主选择学习内容和学习方式，培养学生独立思考和解决问题的能力。

通过给予学生更多的自主权，他们将更有动力去实现自己的野心。

第二部分：狼子野心教学设计的步骤1. 制定明确的目标在进行狼子野心教学设计之前，教师需要清楚地确定教学目标。

这些目标应该是具体、明确和可衡量的，以便学生知道自己努力的方向和进展。

2. 激发学生的野心在设计教学活动时，教师应该选择具有挑战性和吸引力的任务，激发学生的野心。

这可以通过引入一些实际的问题、案例和项目来实现，让学生在解决问题和完成任务的过程中体验到成功的喜悦。

3. 提供支持和反馈尽管狼子野心教学设计强调学生的自主学习，但教师仍然需要在学习过程中提供必要的支持和反馈。

教师可以提供指导和建议，帮助学生克服困难和挑战，同时及时给予学生积极的反馈，鼓励他们继续前进。

4. 鼓励合作学习狼子野心教学设计也鼓励学生之间的合作学习。

通过合作学习，学生可以共同探索和解决问题，相互分享知识和经验。

这不仅有助于培养学生的团队合作能力，还可以激发他们的野心。

第三部分：狼子野心教学设计的要点1. 个性化学习狼子野心教学设计强调个性化学习，教师应该根据学生的个体差异设计不同的学习任务和活动。

通过满足学生的个性化需求，他们将更加有动力去实现自己的野心。