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黑龙江教师发展学院学报Joumai of Heilonhiana Institute of Teaches DevVopmedt2021年4月第40卷第4期Apsi 0021Voi.00 No.0dol ： 10. 3969/j. inn. 2096W53 4 2020 04.013新时代高校课程思政改革及实践路径的探讨蒙裕青（广西警察学院马克思主义学院，南宁530428）摘要:在新时代，高校课程思政指向一种全新的思想政治工作理念及课程观，也是高等教育全方位育人得以 实现的必然选择。
课程思政聚焦高校育人的价值本源，能够突出问题导向，将新时代高校育人的根本彰显出来，以实现专业课与思政课同向同行,形成协同育人效应。
因此，必须树立牢固的课程思政理念，深度融合思政课与专业课的教学內容安排、教学目标设置、课堂及实践教学、教学机制等环节。
基于此，分析“课程思政”的价值理念以及高校“课程思政”改革的意义，并详细探讨新时代高校课程思政改革的路径。
关键词:课程思政；高校；立德树人;教学改革中图分类号:G642文献标志码:A文章编号：2096W531（2421）44W437W3引言“课程思政”是指教学及研究的全过程中都贯穿着马克 思主义理论，并对各类课程的思想政治理论教育资源进行深 入的挖掘，站在战略高度去构建思想政治理论课、专业教育课程、综合素养课程“三位一体”的思政教育课程体系,使马 克思主义立场、观点及方法在各专业的教学中都能得到合理运用，最终促使协同效应形成”在新时代，高校已经在积极 地探索“课程思政”改革问题,也有一些具有代表性的课程就此形成”然而，在整体设计、效果评价、路径与载体、保障等机制方面还比较薄弱，由此产生的后果就是缺少足够的教 学改革动力、良莠不齐的教学效果以及学生认同课程的程度不均”因此,有必要分析高校课程思政改革面临的问题，积极寻求课程建设的最佳途径”一、“课程思政”的价值理念社会节奏在日渐加快,大学毕业生所面临的就业压力也越来越大”目前，实用主义倾向在高校普遍存在，无论是教 师还是学生，都认为专业课是处于第一位的,而思政课是可有可无的,其用处并不大，这种观点与马克思主义人的全面发展理论以及高等教育人才培养目标是相背离的”基于这种形势，一系列思政教育改革理念便应运而生，比如“课程思政” “隐性思政” “大思政”等”事实上，不管是哪种思政教育改革理念，都是将构建“全过程育人、全员育人、全方位育人”的大思政格局作为目标的”“思政课程”转变为“课程思 政”并不是单纯地变化字词语序,而是在人才培养理念上也实现了转型”思政教育不只是思政教师的职责，而是提倡专业教师“育人”初心的回归。
高校思想政治理论课教学内容的整合与优化高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主阵地，在培养社会主义和谐社会需要的合格人才方面发挥着积极作用。
当前高校思想政治理论课教学内容存在不足：脱离社会实际、内容大量重复，严重影响了教学效果，必须整合与优化现行的高校思想政治理论课的教学内容。
标签：思政课；教学内容；整合与优化高校思想政治理论课（以下简称思政课）承担着对当代大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是培养、提高大学生思想政治素质和理论修养的主阵地和主渠道。
针对现实中高校思政课的无力、低效等问题，如何激活学生学习思政课的内在需要，提高学生学习的积极性和主动性，增强思政课的针对性和有效性，整合与优化现行的思政课教学内容无疑可以发挥重要作用，这也是摆在广大高校思政课教师面前的不容回避的重大课题。
一、当前高校思政课教学内容存在的不足教学内容是组织课堂教学的信息纽带，也是课堂教学中师生之间交流的信息实体。
教学内容的选择是否精当直接关乎课堂教学的实际效果。
［1］当前思政课教学内容存在不足，主要体现在以下两个方面：1、脱离社会实际。
当前思政课程内容不够“活”，把理论当成了现成的结论、枯燥的条文，多概括少案例，重抽象轻形象，臃肿繁琐而不够简练，宏大高远又无感染力，给学生的印象是“假、大、空、死”，因而缺乏吸引力，更没有说服力。
另一方面教学内容不够“近”，重理论轻实践，原理相对滞后于实际生活，不够贴近学生的个人实际和学生所关注的热点、难点、疑点等社会问题，不能紧密联系生动活泼的改革建设实践和丰富多彩的社会生活，忽视了变革中的新情况和新现象。
这样的教学内容如“隔山打枪，难辨虚实”，生活气息当然无存，自然难以对学生产生亲和力和针对性，无法使学生感同身受，取得实效。
2、内容大量重复。
现行思政课教学内容不够新，重复较多。
从纵向上看，与中学政治课内容重复，相当部分内容学生在中学阶段已学习过，缺少新鲜感。
如“概论”中的中国特色社会主义政治制度、“和平统一、一国两制”的构想、独立自主的和平外交政策等内容，学生已经比较熟悉，特别是文科专业的学生已经基本掌握。
普通高校思想政治理论课建设体系创新计
划
普通高校思想政治理论课建设体系创新计划普通高校思想政治理论课建设体系创新计划是在新时代背景下，针对当前普通高校思想政治理论课建设体系存在的问题和不足的创新计划，它的目的在于更好地培养学生的思想政治素质和国家安全意识，以更好地适应国家发展的新需求，为新时代的发展贡献力量。
首先，我们要明确普通高校思想政治理论课建设体系创新计划的总体思路，即以国家战略和发展目标为导向，以国家安全意识为核心，以学生的思想政治素质和价值观念的培养为重点，以提高教学质量为主要任务，形成一个完整的、系统性的思想政治理论课建设体系。
其次，要加强思想政治理论课的教学内容建设，根据思想政治理论课的教学宗旨、教学要求和学生的实际情况，科学统筹设置符合新时期新要求的教学内容，不断更材内容，加强教学质量，提高学生的思想政治素质。
此外，要注重思想政治理论课的教学方法创新，以解决教学中存在的单一性、枯燥性、抽象性等问题，开发教学资源，采取多种多样的教学方法，如案例教学、投影教学、讨论教学等，以激发学生研究兴趣，增强学生研究效果。
同时，要加强理论课教学管理创新，提高教师的思想政治理论课教学能力，提高教师教学素质，不断提升教师的技能和教学水平，使思想政治理论课教学得到更好的发展，促进学生的思想政治素质的培养，为新时代的发展贡献力量。
总之，普通高校思想政治理论课建设体系创新计划是一项重要的任务，它不仅有助于培养学生的思想政治素质，而且有助于提高教师的教学水平，为新时代的发展贡献力量。
因此，我们要积极探索、不断创新，努力构建一个完善的思想政治理论课建设体系，为新时代的发展贡献力量。
《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》"新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案"的实施目的是要推进中小学思想政治教学内容和形式的改革，实现思想政治教育的教学体系建设、教学模式创新、教学特色发展。
一、科学组织思想政治课程。
把思想政治课程布局在全学期课程体系中，按照学习阶段、发展水平等不同层次组织思想政治教学，重点突出精神文明建设、思想道德修养、社会主义核心价值观教育，让学生在掌握本学科知识特色及所注重的本学科内容的同时，也能够正确认识历史、学会思考、培养独立见解等。
二、结合实际改革教学模式。
根据教学内容的特点，把理论讲授结合丰富多彩的实践活动，如以社会实践活动为载体的实践教学、探究式教学、以课程为主题的实践活动等，结合课程教学，真实的把学生带到社会实践中，营造良好的学习气氛，使学生学以致用，激发他们积极思考、发现问题、独立分析、解决实际问题的能力。
三、加强教师专业能力建设。
建设健全教师专业能力建设体系，以打牢促进高质量思想政治教学的基础，提升教师的教学能力和教育理念，提供系统的课程内容和教育理念的培训，培养教师专业素养，确保思想政治教学质量。
四、建立科学评价机制。
建立完善的评价机制，以课堂活动为主要内容，兼顾课堂表现、实践活动和家庭作业等方面，提出具体的考核指标，指导学生积极参与活动，增加学习动力，提高教学质量。
五、注重教育信息化。
利用计算机网络信息技术，推动教育信息化的发展，把信息技术的应用进行深入的开发，通过多媒体、视频等方式，为思想政治教学提供支持，提升课堂教学质量。
总之，实施"新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案"旨在深入实施素质教育，加强思想政治课程改革创新，实现人本教育，培养全面发展的学生。
教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2020.05.28•【文号】教高〔2020〕3号•【施行日期】2020.05.28•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知教高〔2020〕3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关部门（单位）教育司（局），部属各高等学校、部省合建各高等学校：《高等学校课程思政建设指导纲要》已经教育部党组会议审议通过，现印发给你们，请结合实际认真贯彻执行。
教育部2020年5月28日高等学校课程思政建设指导纲要为深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量，特制定本纲要。
一、全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，立德树人成效是检验高校一切工作的根本标准。
落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。
全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，这是人才培养的应有之义，更是必备内容。
这一战略举措，影响甚至决定着接班人问题，影响甚至决定着国家长治久安，影响甚至决定着民族复兴和国家崛起。
要紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”，让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局。
二、课程思政建设是全面提高人才培养质量的重要任务高等学校人才培养是育人和育才相统一的过程。
068思想政治教育新时期，全国高校思想政治工作会议和《中共中央国务院关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》先后强调了高校思想政治教育工作的重要性。
而在新时代背景下，高校思想政治教育工作仍存在落后于时代、吸引力不强、落地难等困境。
在高校学生的成长过程中，辅导员因贴近学生，熟悉学生，具有思想政治教育的一定天然优势，成为新时代高校思想政治教育战线上的主要力量。
为此，本文从辅导员角度出发探讨新时代背景下高校辅导员主动作为，争取破解思想政治教育过程现实困境，提升思想政治教育实效性的路径。
一、新时代背景下高校辅导员提升思想政治教育实效性面临挑战（一）新时代背景下大环境对高校学生思想政治教育工作提出更高要求昂首进入新时代的中国，对外需要应对这世界复杂多变的环境，对内，需要为我国新时期伟大事业建设而奋进。
在实现中华民族伟大复兴征程中，我国社会主义事业建设对信念坚定全面发展的社会主义建设者和接班人的渴求越发迫切。
习近平总辅导员工作首要职责即为思想理论教育及价值引领。
新时代背景下，提升高校思政教育实效性成为当务之急。
面对新时代下更高要求，多元文化对学生思想的影响冲击和传统思政教育落后于时代的现状，建议辅导员从提升理论水平，持续思想引领，创新方式方法等方面对思想政治教育效度进行提升。
新时代高校辅导员提升思想政治教育实效性路径牛晓晰书记在党的十九大报告中指出：“青年兴则国家兴，青年强则国家强。
青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。
”高校学生的坚定立场、正确价值观念对进入新时代的中国具有极其重要作用。
这就为高校思政教育效度提出更高标准和更严要求。
辅导员作为高校教育环节中与学生最为贴近的群体，更应顺应时代需要，对学生进行精细化深度辅导教育，不断提升思想政治教育效果，督促大学生养成符合新形势下社会发展要求的价值观念和道德品质。
（二）新时代背景下学生思想受到多元文化挑战,摇摆不定当今时代下，全球信息化高速推进，互联网技术快速发展，在带来一定便利同时，对高校传统思政教育形式形成冲击。
高校思想政治理论课“问题链”教学法探析摘要：问题链教学法是新时代高校思政课增强思想性、理论性和亲和力、针对性的重要路径。
从高校思政课问题链教学的理论渊源、价值意蕴、建构原则三方面探析；运用好这一方法关键在设置问题，要领在问题成链，问题链设计必须导向明确、逻辑严密、聚焦学生；设计的问题链，本质上是为学生提供思考的视角，问题链隐含了思维过程方法和价值引领，有助于激发学生探究欲望，推动学生持续学习，让思政课真正吸引学生、打动学生，进而教育学生、引导学生，实现立德树人。
关键词：高校思政课问题链建构党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视学校思想政治理论课建设。
特别是2019年3月18日学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记对思想政治理论课的建设与改革提出“六要”和“八个相统一”的要求，大力推进思想政治理论课改革创新。
[1]问题链教学法，所主张的引导学生在环环相扣、层层递进的问题链中发现问题、分析问题、思考问题等观点，正好与党和国家推进思想政治理论课创新改革的系列观点相契合。
因此，“问题链”教学的探索运用成为高校思政课教学创新改革的必然趋势。
一、高校思政课问题链教学的理论渊源有关问题教学的思想由来已久。
可以追溯到古希腊哲学家和教育学家苏格拉底“助产术”思想，古代中国有孔子“不愤不启，不悱不发”的教学思想。
近现代美国教育学家杜威的问题教学法、苏联教学论专家马赫穆托夫问题教学法等教育理论，均认为以问题为中心，而且强调问题设计应具有层递性、系统性。
（一）古希腊的哲学家和教育家苏格拉底的“助产术”思想古希腊的哲学家和教育家苏格拉底的“助产术”思想，亦译“产婆术”、“接生术”、“精神助产术”，指古希腊苏格拉底关于寻求普遍知识的方法。
他把教师比喻为“知识的产婆”，因此，“苏格拉底方法”也被称为“产婆术”。
苏格拉底所采用的方式是问答法教学，倡导在与学生谈话过程中，并不直截了当地把学生所应知道的知识告诉他，而是通过讨论问答甚至辩论方式进行，通过反讥、归纳、诱导和定义等以独特的教导方式启迪学生思考，逐步引导学生探究，最后得出正确答案方法，以达到教育的目的。
2020年12月第32卷第6期四川警察学院学报Journal of Sichuan Police CollegeDec.，2020Vol.32No.6高校思政课课程认同建构：价值、困境、路径刘文芳（四川警察学院四川泸州64600）内容摘要：高校设置思政课的制度安排是维护和捍卫国家意识形态建设的重大战略。
高校思政课课程认同与思政课教学是互为表里相互建构的关系，因而，提升思政课课程认同显得尤为重要。
基于高校思政课课程认同的价值意蕴的分析，可以看出，高校思政课课程认同上存在思政课形塑国家主导思想与个人思想自决、思政课教学供给与学生学习需求、思政课影响潜隐与专业课绩效彰显等方面存在张力。
因此，应建构高校思政课课程认同的路径，以提升高校思政课教学实效性。
关键词：高校思政课；认同建构；价值；困境；路径中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1674-5612（2020）06-0116-06在价值多元化和社会思潮多样化的全球化时代，大学不仅是人类文明和民族文化的思想库，也是国家意识形态建设和斗争的前沿阵地。
高校思政课是高校维护和捍卫国家意识形态安全的课程依托。
高校学校思政课是培养社会主义建设者和接班人的主渠道，事关中国特色社会主义事业后继有人这一重大课题。
思想政治理论课实效性的强弱对于传承马克思主义的科学理论、能否实现培养中国特色社会主义建设者和接班人有着直接的影响。
纵观思想政治理论课的发展历程，尤其是“05方案”实施的这十几年间，学术界对于思想政治理论课的研究范围十分广泛，实效性作为思政课教学的重要价值目标被高度重视，对于思政课教学实效性的研究也取得丰硕成果。
但是，研究内容大多偏重于思政课教学课程教材、教学方法、教学内容、教师队伍建设、保障条件等几个维度。
如：上海市教卫工作党委高德毅认为，教师教学教材是加强思政课建设、提升思政课实效性的重中之重；清华大学艾四林强调，要办好思政课须将统一化要求变为个性化教学，采取多样性教育教学方式；要将思政课的小课堂与社会大课堂结合起来；学者彭冰冰提出，真理·真情·真实：提升高校思想政治理论课实效性的三重维度；学者王天民则提出，提高高校思想政治理论课的实效性首先需要进行价值反思，改变学生对于思政课的误解和轻视。
