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学生学习动机的调查与研究学生学习动机是影响他们学习表现和学业成就的重要因素之一。
许多研究表明，学生的学习动机对他们的学习态度、学习策略和学习成果有深远的影响。
因此，了解和研究学生学习动机是提高教学质量和学生学习效果的关键。
首先，学生的内在动机在学习中起着重要作用。
内在动机指的是学生自身对学习的兴趣和乐趣。
当学生对学习内容感兴趣时，他们更愿意主动去学习，投入更多的时间和精力。
一项调查研究发现，对于那些有高度兴趣的课程，学生的学习动机更高，成绩也更好。
因此，教师应该通过启发学生的探索精神和兴趣，激发他们的内在动机，提高学习动力。
其次，学生的外在动机也是影响学习动机的重要因素之一。
外在动机指的是学生为了达到某些目标、获得奖励或躲避惩罚而进行学习。
一项研究表明，奖励和奖励措施对于提高学习动机和学习成果是有效的，但仅仅依靠外在奖励是无法保持长久的学习动机和学习效果的。
因此，教师在设计教学活动时，可以适度运用奖励和奖励措施，但更应关注内在激励，培养学生自主学习和积极主动的学习态度。
此外，学生的自我效能感对于他们的学习动机也有很大的影响。
自我效能感指的是学生对自身能力的信念和评价。
当学生相信自己能够成功完成某项任务时，他们的学习动机和努力程度也会增加。
相反，当学生认为自己无法成功完成任务时，他们会失去学习动力。
因此，教师应该鼓励学生培养积极的自我效能感，帮助他们克服学习困难，增强学习信心。
学生的目标导向也是影响学习动机的重要因素之一。
目标导向指的是学生在学习中追求的目标和动机。
有些学生注重学习成绩，他们希望取得好成绩，争取排名靠前；而有些学生则注重知识和技能的提高，他们更注重对学习内容的理解和应用能力的提高。
一项研究发现，注重成绩的学生通常有较高的学习动机，但他们的学习兴趣和自主学习能力相对较低。
相反，注重知识和技能的学生学习动机更高，表现出更高的学习主动性和学习热情。
因此，教师应该通过不同的教学策略和评价方式，帮助学生培养正确的目标导向，促进他们的全面发展。
学生学习动机调研分析学生学习动机是影响他们学习行为的关键因素之一。
了解学生的学习动机有助于教师设计有效的教学策略，进而提高学生的学习效果。
本文将对学生学习动机进行调研分析，并探讨如何提高学生学习动机。
一、学习动机的定义及重要性学习动机是指个体在学习时追求某种目标的内在动力和外部推动力。
它在学习过程中起着重要的作用，影响着学生的学习行为、学习态度和学习成果。
二、学习动机的分类学习动机可以分为内在动机和外在动机。
内在动机是指个体出于个人兴趣、好奇心和自我成长的驱使而进行学习。
外在动机是指个体受到外部奖励和惩罚等因素的影响而进行学习。
三、影响学生学习动机的因素学习动机受到多种因素的影响。
个体差异、家庭环境、学校氛围等都可能会影响学生学习动机的形成和发展。
四、如何提高学生的内在动机内在动机是学习动机中最重要的因素之一。
教师可以通过以下方法来提高学生的内在动机：1. 创造积极的学习氛围：教师要创设积极鼓励的学习环境，培养学生的学习兴趣和好奇心。
2. 激发学生成就感：教师要及时给予学生肯定和表扬，鼓励他们取得成绩和进步。
3. 引导学生自主学习：教师可以通过提供适当的学习资源和指导，让学生更多地参与到学习过程中，提高他们的主动性。
五、如何激发学生的外在动机尽管内在动机在学习动机中的作用更为重要，但外在动机也不容忽视。
教师可以通过以下措施来激发学生的外在动机：1. 提供适当的奖励机制：教师可以设置学习目标和奖励机制，通过给予奖励来促使学生积极学习。
2. 利用有效的教学资源：教师可以利用多媒体技术、实验设备等教学资源，增加学习的趣味性和吸引力。
六、学习动机与学习成绩的关系研究表明，学习动机与学习成绩之间存在着密切的关系。
学生的学习动机越高，他们的学习成绩往往也会越好。
七、学习动机的个体差异学习动机存在个体差异，不同的学生在学习动机上有着不同的表现和需求。
教师应该根据学生的个体差异，采用不同的教学策略和方法，激发学生的学习动机。
江西高校大学生学习动机现状调查与研究随着高等教育的普及程度越来越高，越来越多的年轻人走进大学校园，努力学习着。
然而，有不少大学生在学习中遇到困难，学习动力下降。
江西省的高校大学生也不例外。
为了了解江西高校大学生学习动机现状，本文对江西省的高校大学生进行了调查研究。
一、调查方法本次调查采用的是问卷调查方法，随机抽取江西省不同高校的学生进行调查。
问卷分为两部分：基本信息和学习动机问卷。
调查时间为2019年10月至2019年11月，共收集有效问卷423份。
问卷调查采用SPSS软件进行数据处理和分析。
二、学生基本情况本次调查的423名受访者中，男生206人，女生217人。
大部分受访者来自于本科生，研究生占比较少。
受访者中以“文、法、经济、教育、管理、理、工、农”8个学科为主。
三、学生学习动机现状1.学习动机来源（1）内部动机：内部动机是指学生自己内心的向学习的愿望和动机。
在本次调查中，有近六成的受访者认为他们的学习动机来自于内部。
（1）成就取向：成就取向是指学生通过学习获取成绩或提高自己的技能水平来满足自己的需要。
在本次调查中，近五成的受访者表示自己的学习动机是成就取向。
（2）学习目标取向：学习目标取向是指学生通过建立明确的学习目标，以期望实现自己的学习目标。
在本次调查中，约三成的受访者认为他们的学习动机是学习目标取向。
3.影响学习动机的因素（1）自律：在本次调查中，约八成的受访者认为自律对于他们的学习动机影响很大。
自律是自己规定好行为方式和时间，并严格执行的行为。
（2）学习环境：在本次调查中，约六成的受访者认为学习环境对于他们的学习动机影响很大。
学习环境包括课程内容、老师的教育方式、同学的交流等方面。
四、结论和展望通过本次调查，可以发现江西高校大学生的学习动机除了外部动机的影响外，还主要来源于自身内部动机。
受访者的学习动机以成就取向为主，其次是学习目标取向和兴趣取向。
另外，自律、学习环境和自信是影响受访者学习动机的重要因素。
引言概述：本报告是对大学生学习动机的调查分析的延续，通过收集和分析数据，以及对相关研究文献的综述，旨在揭示大学生学习动机的特点和影响因素。
本文分为五个主要部分，涵盖大学生学习动机的定义与测量、动机类型的分类、动机与学习成绩的关系、动机与学习方式的调节以及动机调控的策略，通过这些内容，读者能够全面了解大学生学习动机的现状与影响因素。
正文内容：一、大学生学习动机的定义与测量1.学习动机的定义2.学习动机的分类2.1内在动机和外在动机2.2成就动机和任务动机2.3理论动机和实用动机3.学习动机的测量方法3.1问卷调查法3.2访谈法3.3实验法二、动机类型的分类1.成就动机1.1成就目标导向型1.2避免失败型2.任务动机2.1学科内在动机2.2学科外在动机3.权力动机与亲社会动机3.1权力动机3.2亲社会动机三、动机与学习成绩的关系1.动机与学习态度的关系2.动机与学习策略的关系2.1深层学习策略2.2表面学习策略3.动机与学习效果的关系3.1学习动机与学习成绩的正相关性3.2动机对学习成绩的调节作用四、动机与学习方式的调节1.学习环境对动机的影响2.学习目标的设定与激励2.1目标设定理论2.2激励理论3.社会认同与动机的关系3.1动机的社会化3.2社会支持对动机的影响五、动机调控的策略1.制定明确的学习目标2.提供适当的学习资源3.注重激励与奖励4.建立良好的学习环境5.培养积极的学习态度总结：本报告通过对大学生学习动机的调查分析，全面探讨了学习动机的定义、分类、影响因素以及调节策略。
大学生学习动机对于学习表现和成绩具有重要的影响，因此，了解和调控学习动机对于大学生的学习发展至关重要。
本报告提供了针对大学生学习动机的调控策略，帮助大学生树立明确的学习目标，提供适当的学习资源，培养积极的学习态度，以促进其学习的效果与发展。
引言：大学生学习动机是指在大学期间，学生内部驱动力量的表现，它是学生学习的重要因素，直接影响着学生成绩和学习效果。
江西高校大学生学习动机现状调查与研究【摘要】江西高校大学生学习动机一直备受关注，本文通过调查与研究分析了江西高校大学生学习动机的现状。
研究发现，影响学习动机的因素主要包括个人兴趣、学业压力、家庭环境等。
针对这些因素，提出了一些提高学习动机的策略，并探讨了学习动机与学业成绩的关系及对未来发展的影响。
结论部分指出了江西高校大学生学习动机存在的问题，提出了相应的改进建议，并展望了未来的研究方向。
本研究旨在帮助高校了解学生学习动机现状，提供一些建议以促进学生学习动机的提高，从而提高学生成绩和未来发展。
【关键词】江西高校、大学生、学习动机、现状调查、因素分析、策略探讨、学业成绩、未来发展、存在问题、改进建议、研究展望1. 引言1.1 研究背景现代社会是一个竞争激烈的时代，高等教育的普及已成为国家发展的重要战略。
作为高校大学生，他们的学习动机直接关系到个人的学业成绩和未来的发展前途。
在学习动机这一领域，存在着种种问题和挑战。
江西是一个拥有众多高校的教育强省，江西高校大学生学习动机现状的调查与研究具有重要的理论和实践意义。
通过深入了解江西高校大学生学习动机的现状，可以帮助指导教育部门和学校制定更科学的教育政策，促进学生的全面发展。
江西高校大学生学习动机现状的调查与研究旨在探究当前江西高校大学生学习动机存在的问题，分析影响学习动机的因素，探讨提高学习动机的策略，并探讨学习动机与学业成绩以及未来发展之间的关系。
这一研究将为教育部门和学校提供针对性的改进建议，为未来的研究和实践提供参考。
1.2 研究目的研究目的是为了深入了解江西高校大学生的学习动机现状，分析学习动机的影响因素，探讨提高学习动机的策略，并探讨学习动机与学业成绩以及未来发展的关系。
通过本次研究，旨在揭示江西高校大学生学习动机存在的问题，提出改进建议，并对未来相关研究方向进行展望。
通过对学习动机的深入研究，可以为高校教育管理和学生教育提供参考，帮助提高大学生的学习动力和学习效果，促进他们全面发展和未来职业规划。
学生学习动机调查与措施一、引言在整个教育过程中，学习动机是学生学习的核心驱动力之一。
一个具有强烈学习动机的学生，会更加投入学习，取得更好的成绩，并形成持续学习的习惯。
然而，现实中很多学生缺乏学习动力，对学习不感兴趣。
本文通过对学生学习动机的调查，分析问题原因，并提出相应的措施。
二、学生学习动机调查结果我们进行了问卷调查，涵盖了不同年级、不同学科的学生。
调查结果显示，有80％的学生认为他们在学习中缺乏动力，仅有20％的学生表示他们对学习充满热情。
同时，有70％的学生认为他们对学习缺乏兴趣，对学校的科目不感兴趣。
三、学生学习动机缺乏的原因1. 缺乏目标：许多学生没有明确的学习目标，不知道他们为什么要学习，因此缺乏动力。
2. 不适当的教学方法：教师使用单一的教学方法，没有充分考虑到学生的不同需求和个性，导致学生对学习缺乏兴趣。
3. 壓力过大：一些学生由于学业压力或家庭压力过大，无法找到快乐和充实感，从而降低了学习的动力。
4. 缺乏挑战性的学习任务：学生们对没有足够挑战的学习任务失去了兴趣，觉得学习变得枯燥乏味。
四、激发学生学习动机的措施1. 设立明确的学习目标：学校和教师应该帮助学生设立明确的学习目标，让学生知道他们为什么要学习，并将目标与他们的兴趣和激情联系起来。
2. 多元化的教学方法：教师应该使用多种教学方法，满足学生不同的需求和个性，同时注重培养学生的创造力和自主学习能力。
3. 建立积极的学习环境：学校应该创造积极的学习环境，鼓励学生互相合作、分享经验和知识，增强学生的学习动力。
4. 提供挑战性的学习任务：教师应该提供有足够挑战的学习任务，激发学生的好奇心和求知欲，帮助他们保持学习的动力。
五、培养学生自主学习能力1. 学习兴趣的培养：教师可以通过创设情境、讲故事等方式，激发学生对学科的兴趣，让学生体会到学习的快乐。
2. 学习技巧的培养：学校和教师应该帮助学生掌握学习技巧，提高学习效率，从而增加学生的学习动机。
大学生学习动机调查报告第一篇：大学生学习动机调查报告大学生学习动机调查报告一、问题提出学生学习动机研究是教育学、心理学一个非常重要的研究课题，并且受到很多人的关注。
学习动机是推动和维持学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
探讨学生学习动机,可以给我们教育者提供学生为什么要学习这个问题的第一手资料，可以让我们根据不同学习动机与学习成绩的关系，为教师提供如何激发学生学习的积极性，培养、强化学生的学习动机提供了方便和依据，还可为深化教学改革，加强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性，提高学生的学业成绩,为探索实施素质教育的新路子，提供了客观依据。
同时,通过调查可以更好地了解当前高中生学习动机的现状，分析存在这些现状的原因，并提出一些更有针对性的提高和改善学生学习动机的策略与方法,为教育教学工作提供一些帮助。
二、调查工具问卷形式三、调查对象中文系10级部分同学，总人数：100人四、结果分析1、内在动力方面内部动力是指产生于学习者自身需要的推动其学习的一种力量，它以动机为核心，包括学习目的、兴趣、自觉性、努力程度、对专业的认可度等主要因素。
调查发现：我国当代大学生学习目的有较强的功利色彩，缺乏学习动力的原因主要是对大学学习的错误认识以及心态不端正，质疑学校的教学模式以及教学方法。
在对“大学学习的认识”上，62%的学生认为，学习以考试成绩衡量，60分万岁多一份浪费，仅有15%的人认为大学的学习仍应主动奋进争取取得学业上的成就。
另通过分析“上大学的目的”以及“对所学专业的兴趣如何” 两项调查结果显示，当前大学生学习的内部动力总体情况是良好的。
对于“所学专业兴趣”的问题，选择回答“相当感兴趣”与“较为有兴趣”的同学占75%。
“上大学的目的”选项中89%的同学回答出“为了实现自我价值，获得社会认可”“为了祖国建设，为了振兴中华。
”“报父母的养育之恩，实现亲人的美好期望”等积极向上的答案，说明绝大部分学生学习目的是明确的，有着强烈的成才愿望和进取心，这样的学 1习动机是积极健康的，是学习的主要动力源泉，也是大学思想政治教育工作的着眼点。
大学生学习动机研究及对策(一)摘要：学习动机与学习者的成绩紧密相关。
学习动机对学习起着巨大的促进作用。
影响大学生学习动机的因素中，良好的课堂氛围和学习过程中的成就感是属于积极的影响因素。
学习过程中的焦虑、不正确的竞争心理等是属于消极的影响因素。
激发和保持大学生的学习动机需要两方面的共同努力：教师和学生。
教师要有意识地培养学生的学习兴趣，给予学生适当的评语，积极的鼓励。
学生要树立正确的自我观念，确立学习的长期目标和短期目标，排除影响学习的不利因素、专心学习，并且采用科学的学习方法。
关键词：大学生；学习动机；教学方式引言动机是激励人们采取行动的心理动因。
人的各种活动都源于一定的动机。
有关学习理论的研究结果表明，对学习效果起决定作用的是学习者本人。
学习活动归根到底是学习者本人的事情，而学习者之间出现的差异除了智力、个性等自然禀赋外，主要取决于学习者的学习动机是否明确持久。
大学生的学习比中学生更复杂、更高级，同时也更依靠自觉和独立的能力。
学习动机的强弱对大学生的学业成就有着极大的影响。
那么，目前大学生的学习动机如何？他们的学习动机有何特殊性？如何激发和保持其学习动机？本文将对这些问题进行探讨，并分别从教师和学生两方面提出几点激发和保持学习动机的办法。
一、动机概述动机是一切活动的原动力，是其源泉，学生的学习动机活动也不例外，所谓学习动机是引起学生学习行为，维持学习行为并使学习行为趋向一定目标的内部动因，学习动机的实质是学习需要，这种需要是家庭、学校、社会的影响在学生头脑中的反映。
古今中外很多著名的教育家都非常重视调动学生在学习过程中的主动性。
法国启蒙教育家卢梭进过：“形成一种独立的学习方法，要比获取知识更重要。
”这说明只有学习者以自己独有的方式，主动、高效地投入到学习中去，才能从根本上提高学习质量1]。
学习的动机对大学教育的影响也是十分的明显的。
大学的学习活动有较强的专业性，独立性和自觉性。
这就更需要我们必须具有浓厚的学习兴趣作为推动学习的内部动力，促使我们的学习活动保持一定的强度和力度，当前，在大规模扩招下步入高校的大学生，有相当一部分同学在不同程度上存在在着学习动机缺乏的问题，当然造成这个问题的原因是多方面的。
当代大学生学习动机与对策研究【摘要】当代大学生学习动机是教育研究中的重要课题，本文通过对大学生学习动机的分析，探讨了影响大学生学习动机的因素，并提出了提升大学生学习动机的对策。
在建立健康的学习生态环境和激发学生学习兴趣方面，本文提出了一些具体的建议。
通过对当代大学生学习动机的研究，可以为未来教育工作提供借鉴和启示。
未来研究可以继续深入探讨大学生学习动机的变化规律和影响因素，帮助教育工作者更好地解决学生学习动机不足的问题。
本文旨在为提高当代大学生学习动机提供一些参考和对策，同时也为相关研究领域提供了一定的实践经验和启示。
【关键词】当代大学生、学习动机、影响因素、对策、学习生态环境、学习兴趣、启示、展望、总结1. 引言1.1 研究背景在当今社会，随着高等教育的普及和竞争的加剧，大学生学习动机问题备受关注。
大学生是国家的未来和希望，他们的学习动机直接影响着个人的发展和社会的进步。
现实中存在着许多大学生缺乏学习动力、学习兴趣不高、学习效果不佳等问题，这些问题的存在严重影响了大学生的学习质量和成长。
研究表明，大学生学习动机的不足往往源于多方面因素的综合影响，包括学业压力、就业竞争、学习环境等。
加强对大学生学习动机的研究成为当前教育领域的重要课题。
只有深入了解大学生学习动机的现状和问题所在，才能有效提出相应的对策和建议，帮助大学生激发学习动力，提高学习效果。
本研究旨在探讨当代大学生学习动机的现状和问题，并提出一些可行的对策和建议，以期为提升大学生学习动机和促进其全面发展提供参考和借鉴。
深入研究大学生学习动机问题的背景和原因，对于完善高等教育体制、提高教育质量具有重要意义。
1.2 研究目的当代大学生学习动机与对策研究当代大学生学习动机是影响他们学业成绩和个人发展的重要因素之一。
本研究旨在探究当代大学生学习动机的特点和现状，分析影响大学生学习动机的因素，提出提升学生学习动机的有效对策。
通过深入研究学生学习动机的形成机制，为大学教育提供科学依据，为学生提高学习效率和积极性提供参考和指导。
大学新生学习行为现状研究引言大学新生学习行为是指大学新生在学习过程中的行为表现，包括学习动机、学习态度、学习习惯等方面的表现。
研究大学新生学习行为现状对于了解大学生学习状况、指导大学生学习、促进大学生学业发展具有重要意义。
本文通过对大学新生学习行为现状的研究，旨在帮助教育管理者更好地了解大学新生学习情况，为教育改革与教学改进提供科学依据。
一、大学新生学习动机现状1.1 研究对象本文选取某大学2021级新生作为研究对象，以问卷调查方式获取相关数据。
采用问卷调查方法，以了解大学新生的学习动机现状，包括学习目标、学习动机、学习兴趣等方面的表现。
根据问卷调查结果显示，大学新生的学习动机存在着个体差异，部分学生对学习具有强烈的目标和动机，积极主动地去学习，而另一部分学生对学习动机不足，缺乏学习目标和兴趣。
尤其是在面对学习压力大、学业困难的情况下，部分学生的学习动机会出现下降的情况。
1.4 结论大学新生的学习动机现状主要表现为个体差异明显，部分学生的学习动机不足，需要教育管理者加强对学生学习动机的引导和培养，提升学生的学习积极性和主动性。
2.2 研究方法根据问卷调查结果显示，大学新生的学习态度普遍较为积极，对学习抱有一定程度的重视和认真，但也存在一些学生对学习持消极态度的现象。
学习态度对学习成绩有一定的影响，学习态度积极的学生更容易取得好成绩，反之亦然。
3.3 研究结果根据问卷调查结果显示，大学新生的学习习惯存在着个体差异，部分学生具备良好的学习习惯和方法，善于管理自己的学习时间、选择适当的学习途径和方法，而另一部分学生则存在学习习惯不良的情况，学习时间不合理安排、学习方法不当等。
结语通过对大学新生学习行为现状的研究，可以看出大学新生的学习行为存在着个体差异明显的情况，需要教育管理者加强对学生学习动机、学习态度、学习习惯的引导和培养，帮助学生树立正确的学习观念，养成良好的学习行为，提升学生的学业水平和发展潜力。
１问题的提出人的目的性行为总是由一定的动机所激发，并指向一定的目的。
多数心理学家认为学习动机是推动学生进行学习活动的内部动因，是激励和指导学生学习的强大动力［１］。
因此，了解学生的学习动机可以帮助教师根据每个学生的不同特点进行教学，诱发他们的学习动机，从而激起学生学习的兴趣，提高他们的学习成绩。
最早关于学习动机的研究源于ｗｈｉｔｅ的研究［２］。
Ｗｈｉｔｅ强调内在动力对学习及其他活动的影响。
继他之后，许多心理学家开始研究学习的内外动机对学习活动的影响，如行为主义的强化理论认为动机是一种由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用；在学习活动中，强调采取各种外部手段，如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等。
２０世纪６０年代发展起来的认知心理学主要对行为主义的强化理论进行了反驳。
认知主义心理学家们认为外在奖励很可能会损坏学生已有的内在动机［３］。
认知心理学家认为不能够滥用外在奖励，但并不是不用外在奖励，而是要恰当的应用外在奖励。
可以说，认知主义心理学家们更强调内部的认知因素对学习动机所起的作用。
归因理论则从结果来阐述行为动机，它有助于根据学习行为及其结果推断出个体的稳定心理特征和个性差异；有助于从特定的学习行为及结果预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。
美国心理学家马斯洛的自我实现理论认为人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分的发挥和发展。
各心理学家对学习动机提出了不同的理论，但是，学习动机毕竟是一个多维度、多层次的复合体，片面强调某一方面必然是行不通的。
在一般情况下，推动学生积极学习的动机是几种动机在起作用。
在我国，关于大学生学习动机的研究已取得了很多成果，如影响大学生学习动机的多种因素的探讨［４］、大学生学习动机随年级变化的原因［５］、大学生学习动机缺乏的原因与对策［６］和对大学生上大学动机的研究［７］等等。
但是关于新生和毕业生学习动机的研究，国内外成果并不多。
目前很少有人关注到新生和毕业生学习动机的变化及性别在各种动机类型中可能存在的差异，这些都应该引起我们的重视。
本研究假定大学新生和毕业生及性别在各种动机类型中存在差异。
本研究根据国内的参考文献和对大学生的访谈记录，把大学生的学习动机分为６个类型：（１）成就型动机，即推动个体努力取得学习成就，实现学习目标的动机，表现为追求较高目标，完成困难任务，竞争并超过别人；（２）理想型动机，把学习和自己的未来紧密结合在一起，为实现自己的理想而学习；（３）生存型动机，为了将来在社会上立足，满足个人及家人未来的物质需要，学习［收稿日期］２００５－０１－０４［作者简介］崔艳（１９８０—），女，辽宁营口人，辽宁师范大学教育学院心理系２００３级硕士研究生。
大学新生和面临毕业的学生学习动机的调查研究崔艳（辽宁师范大学教育学院，辽宁大连１１６０２９）［摘要］随着市场经济的发展，大学生的学习动机受到商品经济大潮的影响，新生和面临毕业的学生的学习动机可能存在某种差异，了解他们学习动机的状况，分析其年级和性别的差异，对我们有的放矢地采取教学措施，最大限度地调动学生学习的积极性具有重要的意义。
该研究对某市一所重点大学和一所非重点大学的１６０名新生和毕业生进行学习动机的调查研究，结果发现：１、大学新生学习动机分数最高的前两位是认知型和理想型动机，而临毕业学生学习动机分数最高的前两位是生存型和威信型动机。
２、排在女生前两位的学习动机类型是生存型学习动机和附属型学习动机；排在男生前两位的是成就型动机和威信型动机。
其中男女生在生存型动机和附属型动机中存在显著差异。
［关键词］大学生；学习动机；调查研究［中图分类号］Ｇ４４４［文献标识码］Ａ［文章编号］１００９－９５３０（２００５）０５－００９３－０３淮南师范学院学报ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＨＵＡＩＮＡＮＮＯＲＭＡＬＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ２００５年第５期第７卷（总第３３期）Ｎｏ．５，２００５ＧｅｎｅｒａｌＮｏ．３３，Ｖｏｌ．７淮南师范学院学报第７卷目的是为了获得好的工资待遇；（４）附属型动机，为了获得长者（教师、家长等）的赞许、认可而学习，其学习目标直接指向学习成绩，把分数的高低看成是决定自己从师长那里得到赞许程度的主要因素，学习的外控性、被迫性较大；（５）认知型动机，学习是为了获得更多的知识，满足自己理解、掌握知识和解决问题的需要，表现为学习的自觉性高，善于讨论和钻研学习中的认知类问题；（６）威信型动机，为了赢得名次、自尊和地位而学习，表现为把学习成就看作获得别人尊重与威信的根源，并能将当前的学习与以后的社会地位联系在一起。
本研究根据这６个维度自编问卷，然后对大学生进行测试，以考察大学新生和毕业生及性别因素对大学生学习动机类型的影响。
２研究方法２．１被试本研究从某市一所重点大学和一所非重点大学选取被试１６０名，其中男８０名，女８０名；一年级７２名，四年级８８名。
２．２测量工具本研究采用自编问卷。
该问卷根据国内参考文献和我对大学生的访谈记录自编而成，它包括２０道题，６个部分：成就型动机、理想型动机、生存型动机、附属型动机、认知型动机、威信型动机。
所有题目以５点记分，５个选择，最好的记４分，最差的记０分，满分８０分。
分数越高表示该种动机水平越高；相反，则动机水平越低。
采用ＣｒｏｎｂａｃｈＡｌｐｈａ系数法考查了测验的内部一致性信度。
考查结果表明，测验具有较好的内部一致性信度（计算结果见表１）。
表１各测验项目的信度系数采用各个测验项目得分之间以及各项测验得分与测验总分的相关系数矩阵来检验测验是否具有同质性。
计算结果表明，测验具有一定的同质性（见表２）。
表２各测验项目之间与测验总分的相关２．３数据处理对测量所得数据用ＳＰＳＳ１１．０统计软件进行统计分析。
３调查结果３．１大学新生和临毕业学生在学习动机类型上的比较从总体上看，大学新生学习动机类型的发展由高到低依次为：理想型动机、认知型动机、成就型动机、生存型动机、附属型动机、威信型动机；大四学生学习动机类型的发展由高到低依次为：威信型动机、生存型动机、附属型动机、成就型动机、认知型动机、理想型动机。
但两个年级在各个动机类型中差异不显著，结果如表３所示。
表３各动机类型在年级上的差异比较３．２大学新生和临毕业学生在学习动机类型上的性别差异比较女生学习动机类型由高到低依次为：生存型动机、附属型动机、理想型动机、认知型动机、威信型动机、成就型动机；男生学习动机类型由高到低依次为：成就型动机、威信型动机、认知型动机、理想型动机、生存型动机、附属型动机。
其中男女生在生存型动机和附属型动机类型中存在显著差异，结果见表４。
表４动机类型在性别上的差异比较４讨论４．１在学习动机类型上的比较大学新生分数最高的前两位是认知型和理想型动机，而临毕业学生前两位的是生存型和威信型年级ＮＭＳＤｔ值ｐ值成就动机１７２８０．０８２．９２８８２－．１０４．９１７４８８８０．８４理想动机１７２８４．０９３．２６５４５－．８９１．３７３４８８７７．５６生存动机１７２７８．０３２．６２８８７－．６１３．５４０４８８８２．５２附属动机１７２７８．０３２．６２８８７－．６１３．５４０４８８８２．５２认知动机１７２８３．４７４．２１００５－．７３９．４６０４８８７８．０７威信动机１７２７５．１３３．７０８２３－１．３３７．１８１４８８８４．８９测验项目Ａｌｐｈａ系数Ｓｐｌｉｔ信度成就动机０．７１４１０．５９４３理想动机０．７１３９０．５４６３生存动机０．７１４１０．５３４５附属动机０．７１４１０．５７７７认知动机０．７１４１０．６０８７威信动机０．７１３３０．５３２８成就动机理想动机生存动机附属动机认知动机威信动机理想动机．８６２＊＊生存动机．１１７．０７７附属动机．１８１＊．１０５．１９０＊认知动机．０６４．１３１．１１５．２０１＊威信动机．１８３＊．１６０＊．５３４＊＊．１３９．０６５总分．５６２＊＊．５６５＊＊．５２６＊＊．４７９＊＊．５６２＊＊．５３９＊＊性别ＮＭＳＤｔ值成就动机女８０８０．１０２．９２８８２－．１１０男８０８０．９０理想动机女８０８４．１８３．２６５４５－１．０１０男８０７６．８２生存动机女８０８８．８４５２．６２８８７－．４８９＊男８０７２．１６７附属动机女８０８８．８４２．６２８８７－１．６１０＊男８０７２．１６认知动机女８０８２．２７４．２１００５－．７４５男８０７８．７３威信动机女８０８０．９６３．７０８２３－．１０６男８０８０．０４９４第５期动机。
这说明大学新生和临毕业生在学习动机类型上还是有区别的。
这主要是因为刚步入大学的大学新生们经过艰苦努力如愿以偿地进入了大学校门，他们有良好的学习愿望，对未来充满了憧憬，其学习动机类型也主要是内在学习动机。
而临毕业的学生即将走入社会，即将独自承担家庭和社会的义务，他们和社会的联系日益紧密，迫使他们开始考虑自己未来的生存问题，开始担心自己将来能否在社会上有一席之地，他们越来越感到生存的压力，因此，他们的学习带有功利性和实用性。
这种动机状况不利于临毕业的学生对知识的深入探讨以及能力的提高，不利于专业人才的培养。
奥苏伯尔认为成就动机有三个方面的内驱力：认知的内驱力，即要求获得知识、技能，以及善于发现问题与解决问题的需要；自我提高的内驱力，即把学业成就看作赢得相应地位的需要；附属的内驱力，即为了获得长者（父母、教师）和同伴们的赞许和认可而努力搞好学习、工作的需要。
因此，对于临毕业的学生我们既要激发他们的附属的内驱力，又要激发和培养他们的认知内驱力和自我提高的内驱力。
我们可以通过培养学生的专业兴趣，来增强大学生的内在学习动机。
爱因斯坦曾说过，在学校里和在生活中，工作最重要的动机是工作中的乐趣，是各种获得结果时的乐趣，以及对这个结果社会价值的认识。
对高校的教学来说，大学生的学习主要是围绕专业方向来组织的，因此，专业兴趣的发展对带动大学生整个学习活动的积极性有着更切实的作用。
所以，对临毕业学生，我们要让他们多接触专业实际，通过实际锻炼激发他们的学习兴趣，引发内在动机。
对新生而言，老师可以针对新生认知型和理想型动机比较强的特点，通过各种形式使刚入学的大学生尽早进入专业角色，了解本专业的工作性质、发展前景和市场需要，引发学生的专业兴趣，通过兴趣使学习活动变成学生自己的需要，从而培养大学生强烈的内在学习动机。
４．２大学新生和面临毕业学生学习动机类型上的性别差异从性别的比较中，我们可以看出：女生的学习动机总分高于男生；男女生在生存型动机和附属型动机上存在显著差异，女生均高于男生。
其原因主要在于目前就业中还存在不公平的现象，传统的男尊女卑的思想根深蒂固，从而影响人们的行为。
拿用人单位来说，有的单位只招男生，不要女生。
