《大学语文》课程标准学校版)

高职《大学语文》的课程定位与教学改革王辉(恩施职业技术学院，湖北恩施445000)摘要：<大学语文》是高等学校学生的硌修课之一．本文分析了当前高职教育培养目标和学生语文紊质，阐述了《大学语文》在高职教育中的学科定位．提出应该在遵循语文教育规律与高职教育特点的基础上．改进高职《大学语文》的教学内容和方法．突出其人文教育功能。

关键词：<大学语文：}教育培养目标学科价值定位《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》中明确指出：“高等学校要创造条件．面向全体大学生开设中国语文课。

”2007年秋．教育部发文明确要求高职院校要将大学语文课列入必修课…。

然而，目前的高职语文教育缺少与现代教育模式接轨。

在一定程度上脱离了高职实际，很有必要重新审视其课程定位，并不断改进其教学方法。

1．高职学生的特点及教育培养目标高职教育的人才目标是培养既有理论又懂技术，能够熟练操作．面向生产、经营、管理、服务第一线的高素质技术型人才．这样的培养目标决定了高职教育不是研究型教育，而是一种技术型教育[2J。

因此，包括《大学语文》在内的所有学科都既有别于普通中学．又不同于普通高校，在教学程度的把握和教学方法的运用上．只需遵循“必需、够用”的原则．以培养学生解决问题的能力为主。

从这个意义志成城、百折不挠的贡献精神去克服的?!男：地震无情人有情。

面对突如其来的灾情．中国人民没有被吓倒。

听!来自胡锦涛总书记赈灾现场的讲话。

(视频)是的，任何困难都难不倒英雄的中国人民。

一个人的力量是有限的．但只要我们人人都贡献一份力量．就定能取得抗震救灾的全面胜利。

请听第=三组配乐诗朗诵《让人身价值在这里彰显>．掌声欢迎!(配乐诗朗诵)女：说得多好!一双手求助．一百双手在援救．那一百双、一千双救援的手在传递着贡献的力量。

这次救灾无论是中央领导还是平民百姓。

都以极大的热情和大无畏的贡献精神投入到抗震第一线。

(播放女警察蒋敏的事迹)女：蒋敏在失去父母和女儿的情况下．仍不忘肩上责任，坚守在赈灾一线!她这种勇于为社会做贡献的精神深深感动着我们!除蒋敏外．在我们南京也有一场特殊的婚礼感动着全中国。

摘要：目前，《大学语文》课程存在着被边缘化的问题。

在课程思政大背景下，针对学生的学习特点和需求，重立课程标准，采取理论加实践的教学模式，以课堂教学为主阵地，加强价值引领，取得了一定的教学效果。

通过举例，对宜春职业技术学院《大学语文》课程思政的实施情况进行说明。

关键词：高职《大学语文》课程思政《大学语文》是众多院校的必修课程，课程设置的目的是使学生通过鉴赏文学作品，积累文化常识，继承中华民族的优良传统，提高个人的人文素质和审美情趣，培养他们的阅读、思考和表达能力。

该课程具有丰富独特的育人资源，对学生产生潜移默化的影响，具有隐性的思想政治教育功能，在学生学习和发展的过程中具有重要作用。

但是现阶段该课程存在着被边缘化的问题。

在课程思政大背景下，针对高职小学教育专业学生的学习特点及需求，在《大学语文》的教学过程中，充分挖掘课程的思政元素，以课堂教学为主阵地，以期实现价值引领、知识传授和能力培养的有效结合。

一、课程思政大背景“课程思政”主要是指在思想政治理论课以外的所有课程中融入思政元素，使各类课程与思想政治理论课同向同行、协同育人的一种课程观。

实施“课程思政”是落实高校立德树人根本任务的内在需求，有助于改进大学生思想政治现状，提升学校育人工作实效。

目前，关于“课程思政”的研究，主要有对其原则、路径等方面的整体探讨；国内一些高校的探索实践，其中上海经验尤为典型；教师结合自己讲授的课程，浅谈如何在教学中融入思政元素。

总之，我们尚未形成系统的课程思政教育体系及具体操作规范。

当下，对于《大学语文》课程思政的理论研究和实践思考，主要以本专业、本学校的实际情况为依托，从教学内容、教学模式和方法、考评机制和授课教师这几个方面进行整体把控。

研究多从大局出发，内容较为笼统。

在推进过程中，挖掘课程的思政元素、提高教师的综合素养、选择有效的教学模式、建立合理的评价体系至关重要。

二、具体实施办法及举例宜春职业技术学院的《大学语文》，是一门面向全校学生开设的公共基础课程，时长为一学期，每周2课时，共18周，总计为36个学时。

对高职院校大学语文课程教学的思考摘要：高职院校的大学语文课为学生学好专业知识、培养专业能力及具备将来从事某些职业所必需的语文能力打下了基础。

只有构建科学的课程内容，树立以学生为本的教学观，开展丰富多样的活动教学，才能适应教育改革与发展的需要。

关键词：高职院校大学语文教学课程定位活动教学大学语文是普通高校面向全体学生的一门公共必修课。

在强调专业技能的高职院校，大学语文课程的教学不仅是学生提高传统文化素养的重要途径，更是为学生学好专业知识、培养专业能力及将来从事某些职业做好铺垫。

然而，各高职院校的大学语文课程的教学大纲（课程标准）都处于自主状态，灵活性很大，甚至内容随意、任意。

那么这门课程如何定位，如何实施，才能适应教育改革与发展的需要呢？这是很多教授大学语文课的教师都在考虑的问题。

以下谈谈我对这门课程教学的思考。

一、大学语文课程的定位高职院校如何定位大学语文课程，要从高职院校的培养目标和这门课程的现状与变革需要来分析。

目前的高职院校，培养目标是面向地方经济和区域经济，培养德、智、体全面发展，能适应现代化生产、建设、管理和服务等第一线岗位需要的，掌握高新技术并能熟练应用的高级应用型人才，偏向职业性和技术性，因而注重对专业课和实践课的投入。

大学语文作为一门基础课程，学生们不重视，老师的教学策略和方式还较陈旧，适合的教材也很少，教材的结构系统并不适合高职院校的教学方式，教学大纲和课程标准缺乏，不能有效地得知学生的学习情况。

面对这样的现状，近些年来的课程改革者启示我们：开设的课程必须满足学习者的需要。

大学语文课程理应成为高职院校人文教育的重要环节。

高职大学语文教学必须瞄准市场，以用人单位对人才的需求为标准，立足于培养与学生专业密切联系的能力。

坚持以“必须”和“够用”为度，突出针对性和适用性，为就业服务，按照不同的专业和岗位的需要，安排大学语文教学内容的侧重点，充分体现高职的教学特色。

二、大学语文课程的实施1.科学构建《大学语文》的课程内容。

心有独钟：陈洪《大学语文》作者：吴政家来源：《学理论·中》2014年第08期摘要：自1978年南京大学等高校率先在全国恢复开设大学语文以来，《大学语文》教材至今已编出一千四百多种。

在如此众多的教材中选择一本优秀且适用的教材，需要考量内涵建设、人才培养、课程定位等教育理念，考量教材优劣和基本的教育教学原则，也关涉学生独立、自由、探索精神和现代人格的培养等诸多方面。

南开大学陈洪教授主编的《大学语文》，因其在优秀教材比较中凸显出的诸多优点，成为读图时代最优秀且最易教好学的大学语文教材。

关键词：陈洪《大学语文》；编写体例；大语定位；选用原则中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）23-0194-03随着21世纪初全国高等教育规模急剧扩张，高等教育和产出人才的质量下滑、浪费现象日趋凸显，提升办学品质、走内涵式发展路线的呼声此起彼伏，逐渐形成各方共识。

大致说来，硬件除外的内涵建设涵盖三个层面的内容，一是教育理念和教学设想，包括人才培养方案的设计、课程标准的制定和教材参考书的甄别选用等，二是教师的聘用和培养等，三是教学活动和实践环节的实施等。

据此，则教材的甄别和选用不能掉以轻心。

因教学的需要，笔者从去年开始，对高等院校《大学语文》（以下简称“大语”）教材的编写、版本、甄别、遴选等情况倾注了许多心血，不料与大语教材撞了个满怀，发现这里何止纷纷攘攘，简直呈现一派龙腾虎跃泥沙俱下的惊心景观！在大学通识课教材的编选上，没有哪一门课程像大语那样，出现各自为政，一校之中教材也不相同的格局！一年来，查阅、学习、思考的感悟颇多，兹记录于左，把来与志同道合的学人作一交流分享，并就教于方家。

一、大语之路回溯与教材版本概观大语在“民国”时代称为“大一国文”，因其横跨语言和文学两个二级学科，在师资安排上，各大学挑选的多是文史知识渊博教学经验丰富的老师，如清华大学，安排朱自清、吕叔湘等担任；那时很多人即使愿意，还上不了这门课程。

论高职大学语文的课程标准［摘要］文章以高职课程标准的内涵为出发点，针对高职大学语文课程的特点，按照高职人才培养的要求，分析了制定高职大学语文课程标准的必要性、基本特征、课程标准的制定要素及注意事项。

［关键词］高等职业教育大学语文课程标准必要性思路［作者简介］周峰（1980- ），男，湖南常德人，湖南机电职业技术学院人文科学系，讲师，研究方向为大学语文教学、文秘教学等。

（湖南长沙 410151）［课题项目］本文系湖南省创造学会2011年科研课题“精细化人才培养视角下我院《实用语言艺术》课程标准的研究与实践”的研究成果之一。

（项目编号：xczxh2011k115）［中图分类号］g642.3 ［文献标识码］a ［文章编号］1004-3985（2013）03-0131-03教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）文件中指出：高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容；建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。

因此，作为高职院校中最重要的公共基础课之一——大学语文课程标准的制定就显得日益突出了。

一、高等职业教育课程标准的内涵（一）课程标准的界定《教育大辞典》是这样解释“课程标准”的：“规定教育的培养目标和教学内容的文件。

一般包括课程标准总纲和各科课程标准两部分，前者是对一定学段的课程进行总体设计的纲领性文件，规定各级学校的课程目标、学科设置，各年级各学科每周的教学时数、课外活动的要求和时数以及团体活动的时数等；后者根据前者具体规定各科教学目标、教材纲要、教学要点、教学时数和编定教材的基本要求。

”一般来说，课程标准是对学生接受一定教育阶段之后的结果所作的具体描述，是教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，是管理和评价课程的基础，是教材编写、教学评估、考试命题的依据，是规定某一课程的课程性质、课程目标、教育内容、实施建议的教学文件。

古代诗词教学与审美能力的培养探究摘要：在中国古代文学教学中，对诗词作品进行审美属于非常重要的内容。

现实生活中的人事或者物象都能让作家产生感发，然后通过对某些艺术手法的运用，采取一定的规范，利用文字使内心的感触得以表达出来，换言之，这就是诗人审美现实生活的一种结果。

形成美感的两个主要因素是情感和想象，所以，进行古代诗词作品的解读过程中，必须进行学生丰富情感和想象的培养。

古典诗词属于中华文化的精华，饱含着非常深刻、广泛、丰富的美学内容，以不同的角度、不同的侧面使不同民族、不同时代的审美理念、审美要求以及审美情趣得到反映，是培养学生审美能力的文学精品。

本文针对古代诗词教学，探讨了培养审美能力的方法和措施。

g633 文献标识码：a 文章编号：1006-026x （2012）07-0000-021.前言定了在大学语文教学过程中，一方面应该使学生在大学语文教学中收获人文知识，使学生的鉴赏能力得到培养，并进一步使学生综合智力水平得到有效的提高；另一方面，必须将大学语文教学过程中培养学生审美能力充分重视起来。

只有将两者进行有机的结合，才能有助于学生运用、理解、读写能力的提高，不仅如此，还能有助于学生真善美的心理结构的建立。

为了这种双重教学目的的达成，教学内容审美价值的充分挖掘是一个非常关键的因素。

效应体验的获得，这便是所谓的审美价值。

现在的大学语文教材中包括了很多兼具文质的古诗词作品，这是历代诗人智慧与情感的凝聚，是一种艺术形式与思想内容的完美统一。

其中饱含的人生之美、道德之美、艺术之美、自然之美等具备非常高的审美价值，能够有效的使受教育者的感性能力得到培养和发展，使高尚人格能够得有完善和培养，从而完成自我完美理想人性的塑造。

《大学语文课程标准》中指出：古代诗词的诵读，在运用、感悟、积累的过程中，有意识的使自身的审美情趣以及欣赏情趣得到有效的提高。

在大学语文教学过程中，必须对古诗词教学这个重要环节紧紧把握，对美育教育的方法积极实施，因材施教，在潜移默化下使学生能够完成鉴赏力与感受力的提升，从而使积极人生态度能够形成。

XX财经政法大学标准化优质课程认定标准（试行）一、课程认定的基本标准（一）实施方案。

该课程翻转式（或混合式）课程教学改革实施方案；（5分）（二）过程总结。

该课程翻转式（或混合式）课程教学改革实践过程总结；（5分）（三）课程标准。

该课程的课程标准（课程标准的基本版式见附1）；（5分）（四）慕课学习。

项目组成员每人网上注册学习1门慕课，争取拿到1门慕课证书；（5分）（五）微视频。

该课程的系列知识点微视频（每个录像时长一般不超过10分钟），视频数量覆盖所有知识点；（20分）（六）教学模式。

采用翻转式（或混合式）课程教学模式，把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，提供相关章节的翻转式或混合式课程教学设计《教学设计》模板见附2）；翻转（或混合）课堂教学时数占该课程总学时数的50%以上。

（15分）（七）网站资源。

该课程泛雅平台（或慕课及其它平台）课程网站建设资料完备，包括：1.课程标准；2.教学大纲（具体要求见附3，基本版式见附4）；3.每门课程的知识点（或技能点）；4.课程教学设计或教案（教案模板见附5）；5. 教学课件；6.以知识点为单位录制的教学视频；7. 教学团队（含课程负责人、主讲教师等）；8. 拓展共享资源（含相关案例库、习题库等）；9.其他在线环节（作业、讨论、辅导、考试、评价、反馈等）；（15分）（八）网络开课。

该课程在泛雅平台（或慕课及其它平台）同步网络开课；（20分）（九）效果评价。

该课程翻转式（或混合式）课程教学改革实施效果。

即查看该课程通过网络课程服务平台在一定时间内的浏览量，浏览者对该课程的评价、课程教学互动等；安排专家进课堂听课，了解课堂实施情况；开展课程教学效果自我调查和专家调查（《XX财经政法大学课堂教学范式改革效能评价通用指标体系》附6）。

（10分）二、课程认定的在线开放标准（一）教学内容与资源根据预设教学目标、学科特点、学生认知规律及教学方式，围绕学科核心概念及教学内容和资源间关系，颗粒化组织教学内容及资源、设置教学情境，形成围绕知识点展开、清晰表达知识框架的短视频模块集。

五育并举视域下大学语文教学德育渗透的探索和实践—以广东科技学院自编教材《新编大学语文》教学为例摘要：用"五育并举"育人理念引导大学语文课程建设，不仅符合大学语文"课程思政"教学改革的要求，而且符合应用型高校立德树人这一根本任务的要求，对应用型大学学生思想政治素质的提高也起着重要的促进作用。

本文以广东科技学院为例，结合学院发展实际,将"德育"元素具体渗透到教学设计、教学内容、教学模式、课堂实践活动等各个教学环节,发挥课堂教学的主渠道作用。

关键词：五育并举；大学语文教学：德育渗透；探索；实践一、“五育并举”人才培养模式人才培养是高校的核心使命。

“五育并举”是国家为培养新时期中国特色社会主义所需人才的重要举措，“五育”包括了“德育”“智育”“体育”“美育”“劳育”五大模块。

近年来，广东某学院坚决贯彻落实党的教育方针，以培养“德智体美劳”全面发展的社会主义建设者和接班人为目标，制定“五育并举”人才培养战略，推动立德树人根本任务落地、落细、落实。

“五育并举”突出价值塑造，切实引导学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、引导行为习惯，激发兴趣爱好，增强综合素质，培养具有良好的个人品德和社会公德、拥有正确的是非判断标准与价值追求、具备健康心理与健全人格的合格社会公民和富有创新精神、具有较高专业素养、能够为社会作出积极贡献的高素质应用创新型人才。

根据《广东科技学院五育并举建设方案》，全体在校生的“五育”采用积分制，学期末各学院会组织辅导员开展五育反思总结会，学生对一学期的五育表现进行汇报；还把“五育”纳入评优评先、入党的考核指标，以促进学生的全面发展。

在五育并举视域下，大学语文教学必须实行"课程思政"教学改革，以符合应用型高校立德树人这一根本任务的要求。

二、大学语文语文教学中德育渗透的方法大学语文教学不仅要让学生获得知识，形成能力，还应该让学生受到思想品德教育，更好地构筑人生观、价值观、世界观；“道非文不著，文非道不生”[1]，意思是说：“没有文章的宣传，义理就不能发扬光大；但如果文章离开了义理，也就不称其为文章了。

论高职大学语文的课程标准［摘要］文章以高职课程标准的内涵为出发点，针对高职大学语文课程的特点，按照高职人才培养的要求，分析了制定高职大学语文课程标准的必要性、基本特征、课程标准的制定要素及注意事项。

［关键词］高等职业教育大学语文课程标准必要性思路［作者简介］周峰（1980- ），男，湖南常德人，湖南机电职业技术学院人文科学系，讲师，研究方向为大学语文教学、文秘教学等。

（湖南长沙 410151）［课题项目］本文系湖南省创造学会2011年科研课题“精细化人才培养视角下我院《实用语言艺术》课程标准的研究与实践”的研究成果之一。

（项目编号：xczxh2011k115）［中图分类号］g642.3 ［文献标识码］a ［文章编号］1004-3985（2013）03-0131-03教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）文件中指出：高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容；建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。

因此，作为高职院校中最重要的公共基础课之一——大学语文课程标准的制定就显得日益突出了。

一、高等职业教育课程标准的内涵（一）课程标准的界定《教育大辞典》是这样解释“课程标准”的：“规定教育的培养目标和教学内容的文件。

一般包括课程标准总纲和各科课程标准两部分，前者是对一定学段的课程进行总体设计的纲领性文件，规定各级学校的课程目标、学科设置，各年级各学科每周的教学时数、课外活动的要求和时数以及团体活动的时数等；后者根据前者具体规定各科教学目标、教材纲要、教学要点、教学时数和编定教材的基本要求。

”一般来说，课程标准是对学生接受一定教育阶段之后的结果所作的具体描述，是教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，是管理和评价课程的基础，是教材编写、教学评估、考试命题的依据，是规定某一课程的课程性质、课程目标、教育内容、实施建议的教学文件。

江苏省职业学校3+4转段《语文》课程标准————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：13物流3+4《语文》课程标准课程编号：040020028-33课程名称：语文课程类型：必修课学时：432学时学分：26分适用专业：“3+4”物流专业选用教材：1、江苏省职业学校文化课教材《语文》（1-3册）杨九俊主编江苏教育出版社 2012年7月。

2、普通高中课程标准实验教科书《语文》（必修四、必修五）丁帆杨九俊主编 2014年6月第五版3、《金考卷特快专递——2015高考考点+专项集训45天》（语文）杜志建主编新疆青少年出版社 2013年3月4、《江苏高考语文——小题狂做》（基础篇、全能版）恩波教育研究中心主编南京大学出版社 2015年4月一、课程的性质与任务课程性质：本课程是“３＋４”物流专业前三年中职阶段的一门通识教育基础必修课。

它是工具性和人文性相统一的基础学科，是初中语文教学和大学语文教学的过渡性教学阶段，它属基础教育，但对一个人的终身学习、素质培养具有深远的影响。

课程任务：本阶段的语文教学，要在初中的基础上，进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力；掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础。

二、课程的基本内容及要求第一学期（第一册）（一）第一单元课程教学内容：《沁园春 长沙》《再别康桥》《面朝大海，春暖花开》《假如生活欺骗了你》课程的重点、难点：感悟青春的激情和梦想，体会自然和爱情的美好，熟悉诗歌的思想感情和表现手法、艺术风格。

课程教学要求：1、了解现代诗歌的特点和诗人生活的时代背景、现代诗歌的表现手法。

2、理解诗歌所表现的思想情感，培养积极的人生态度。

语文新课标中的“课程性质”解读一、理解课程标准需从理解课程性质起步翻开2022年版各科义务教育课程标准的目录即可发现，排在第一位的都是课程性质。

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)与《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“高中课标”)中的课程性质，一大半内容是相同的。

语文学科的课程性质，就是语文学科本身所具有的区别于其他学科的特征。

理解课程性质，是理解整个课程标准的逻辑起点。

义务教育语文课程标准诞生于2001年,至今经历两次修订(分别在2011年和2022年)。

三版课程标准中关于课程性质表述的字数(含标点)分别是47、112、546。

仅从字数对比来看，课程性质“长胖”了。

把这些越来越“胖”的课程性质放在一起研究，哪些没变，废除了什么，增加了什么，还是相当清楚的。

2001年，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下称“实验版课标”）甫一面世,便有大量文章解读47个字的课程性质，重点论述“工具性与人文性的统一”这一语文课程的基本特点。

《义务教育语文课程标准(2011年版）》(以下简称“2011年版课标”)出台后,解读的重点依然在此。

所以，统编小学语文教材就以“双线(人文主题与语文要素)”组元的编排方式,强化工具性与人文性的统一。

20多年来，我国义务教育阶段的语文课堂教学是否全方位体现了“工具性与人文性的统一”?还有哪些问题?似乎始终没有研究答案与实证回应。

新课标出台了，是否还会有专家论述语文课程的这一基本特点呢?不妨静候观望。

546个字倒底是从哪些方面讲述义务教育阶段的语文课程该有的性质?把新课标和高中课标放在一起研究，两个课标都用三段文字来阐述课程性质，相当于把“什么是课程性质"这个大问题分解为下面六个问题:1.语言文字是什么?2.语言文字的运用包括什么，存在于哪里?3.语文课程是一门什么样的课程?4.语文课程的基本特点什么?5.语文课程应该做什么?6.语文课程的多重功能和作用以及地位是什么?不同的课程阶段,前四个问题所诠释的“课程性质”是完全一致的，第五、第六两个问题所诠释的“课程性质”都是从核心素养方面出发的。

课程教育研究Course Education Research2021年第29期教育大计,教师为本,“落实立德树人根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”是对新时代教师的要求,教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》(教高[2020]3号)对全面推进课程思政建设做出明确要求,“就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中,帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观,这是人才培养的应有之义,更是必备内容”[1]。

《纲要》基本原则明确“突出师德。

把提高教师思想政治素质和职业道德水平摆在首要位置”,在全面推进课程思政建设的情况下,分析审视《教师教育课程标准》(以下简称《课程标准》),“教师教育课程包括教师教育机构为培养和培训幼儿园、小学和中学教师所开设的公共基础课程、学科专业课程和教育类课程”,[2]首先幼儿师范院校开设的《大学语文》,广义上符合《课程标准》里为培养幼儿园教师所开设的公共基础课程,毫无疑问属于教师教育课程;《课程标准》强调“德育是关键”,其次根据《纲要》在科学设计课程思政教学体系中对公共基础课做出相应要求,“注重在潜移默化中坚定学生理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养”,因此要实现教师教育课程与思政课程育人同向同行这一目标,德育是关键,实现教师教育课程目标与《纲要》对公共课课程思政建设要求的融合,就要围绕德育这一核心展开。

2020年中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》中提到要“坚持把师德师风作为第一标准”[3],《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中也提出,“把提高教师思想政治素质和职业道德水平摆在首要位置”[4],从以上文件不难看出,师德修养在教师素质中居于核心地位,因此教师教育课程不但要将教师职业理想与教育信念等师德教育内容融入学科知识与技能目标中,同时注重情感态度与价值观目标的实现,也要将师德教育融入教育实践与体验中,但是通过对《课程标准》《师范专业认证标准》等文件分析,立足幼儿师范类院校目前开设课程现状,并结合自身参与性教学分析,要实现其公共基础课课程目标与教师教育课程德育目标的有机融合存在一定困境。

大学语文前言前言一、回顾与展望大学语文伴随着20世纪80年代我国改革开放之春风在全国高校正式普遍开设以来，经过新时期20多年的教学探索，已积累了丰富的经验，特别是在为提高大学生汉语水平和运用能力、传承传统文化精髓、提升精神文明方面做出了巨大贡献。

然而，这门课程至今却仍然处于探索阶段。

探索的压力来源于社会的不断进步和对高校人才培养要求的不断提高，它应是我们不断走向成熟的必然。

回顾大学语文教学改革过程，争议一直颇多，也留下了不少教训。

概而观之，我们不难发现，始终纠结着的就是课程定位问题。

刚开始时，大学语文是为了传承祖国传统文化精髓、提高大学生汉语水平和运用能力而开设的。

它与这门课程在我国中断了几十年后的改革开放初期恢复有一定关系，因为学生不了解祖国文化传统、不会读不会写的问题非常突出，确有给大学生补课的性质。

有人讥之为“高四语文”，也有很多有识之士站出来呼吁“如果需要补就得补”。

不过，现今的大学生通过中学的素质教育和高考关后，他们的基础语文能力与过去学生不能同日而语。

因而，如果今天的大学语文仍然停留在补课的层面上，就明显不切实际。

20世纪90年代中期以来，国家教委将大学语文课定位为素质教育课程，加上此时世界人文主义潮流的风起云涌，进而把大学语文定位在人文的层面颇占上风。

认为大学语文是一门培育大学生综合性民族文化素质的课程，要求大学语文必须加强对大学生传统文化、文学、历史、哲学等的教学，甚至有媒体发出以“大学人文”取代大学语文的呼吁，有些大学语文教材实际上已成为文化读本，逐渐失去了语文课的基本内涵。

加强对大学生的文化素质教育，应是对高校所有课程教学的一个基本要求，并非是大学语文一门课程所承担得了的任务。

进入21世纪之后，大学语文教学改革又似乎有点目迷五色、莫衷一是。

或强调人文、或强调品德教育、或强调传统文学经典、或强调读写能力培养，或是汉语言文学专业部分主干课程的快餐拼盘、或完全是一种大文化观定位等等。