课程建设：内涵发展的路径

什么是内涵式发展内涵式发展的形式内涵式发展是从实践层面对学校教育发展内容和发展路径的探讨。

那么你对内涵式发展了解多少呢?以下是由店铺整理关于什么是内涵式发展的内容，希望大家喜欢!内涵式发展的定义《现代汉语词典》指出，内涵有两层意思：一层是指一个概念所反映的事物的本质，即概念的内容;另一层是指内在的涵养。

外延是一个概念所确指的对象的范围。

外延式发展强调的是数量增长、规模扩大、空间拓展，主要是适应外部的需求表现出的外形扩张;内涵式发展强调的是结构优化、质量提高、实力增强，是一种相对的自然历史发展过程，发展更多是出自内在需求。

内涵式发展道路主要通过内部的深入改革，激发活力，增强实力，提高竞争力，在量变引发质变的过程中，实现实质性的跨越式发展。

内涵，是指概念所揭示的事物的本质特征，即事物质的规定性;而外延是指概念所反映的本质属性的全部对象，它说明概念所反映的事物“有哪些”，即概念的量的规定性。

所谓“内涵式发展”就是要抓住事物的本质属性，强调事物“质”的发展。

内涵式发展的形式内涵式发展是发展结构模式的一种类型，是以事物的内部因素作为动力和资源的发展模式。

对于高校来说，就是注重学校理念、学校文化、教育科研、教师素质、人才培养工作质量和水平等方面建设的工作思路。

学校教育发展是一种社会存在，是一个由低级到高级的运动过程，是从一个较低的水平或地位提高到一个较高的水平或地位。

在这一运动过程中，学校教育的发展水平是通过一定的指标来体现的，这些指标包括数量增长、规模扩张、结构转换、速度加快、条件改善、质量提高、效益增高、民主、开放、稳定、公平程度提高等等。

那么，在这些指标中哪些可称之为“内涵式发展”呢?或者说，在构成学校教育进步的指标中，哪些属于“内涵式发展”的内容呢?尽管构成学校教育发展的元素很复杂，但通过对学校教育实践过程的考察，我们认为质量和效益是其中最基本的要素。

也就是说质量和效益是反映学校教育内涵式发展的主要内容或主要指标，为了便于理解，下面我们把数量与质量、条件与效益放在一起来分析。

“双减”背景下学校内涵式发展的新路径——基于多元智能理论的校本课程开发内容提示：“双减”政策的实施，将极大地改变基础教育的面貌，中小学校要及时跟上时代发展的节拍，更新教育观念，寻求学校发展的新路径。

加德纳的多元智能理论为我们提供了经验和启示，依据这一理论进行校本课程开发，建立一个三维立体的课程结构，为每位学生拟定出一张智能结构的多彩光谱，让学生自由地选择适合自己的校本课程，实现学生学习内容的个性化，这样就可以为学校发展注入新的内涵，增强学校教育立德树人的功能，可以促进教师的专业成长、可以促进学生全面、自由、和谐和可持续发展。

关键词：多元智能校本课程课程结构多彩光谱个性化学校所注重的是侧重记忆的语言智能和侧重推理的逻辑——数学智能，为了应付考试和提高升学率，很多学校都削弱了音乐、美术、体育、手工等科目的教学，又忽视了学生的社团活动，这些行为无疑阻滞了学生其他类型智能的发展。

使一大批在这些智能领域有相当潜力的学生被湮没了。

皮亚杰有这样的见解：“在许多文明的社会里，正常的智力和道德的发展要到十五岁才能完成。

只有到了这个年龄，才有可能显露出各人才能的准确差别，而在这个年龄之前，一切定向都只具有偶然性，并会有忽视重要潜能的危险。

”这两项被看重的智能类型真的就战无不克，所向披靡吗？答案也是否定的，语言智能和逻辑——数学智能更多地可以作为创造性活动的工具，但对于触发创造性活动的意念、勾画创造性活动的蓝图、实施创造性活动的组织管理，其功效则付诸阙如。

我们的学生其智能轮廓大体相同，缺少多样性，并使其人格特征多呈现为扁平化的特征，不够丰满完整。

有少部分学生的智能结构适合现今的学校教育，成为“学习”方面的成功者，但由于缺少其他类型智能的支持和滋养，其所擅长的这种类型的智能的发展也缺乏后劲，不可持续。

由此仅从学生发展的需要而言，优化学校的课程结构，改善学生的学习状况也已迫在眉睫，势在必行。

我们从三个维度六个矢向讨论课程的横向组织。

园本课程建设的审思：内涵、问题与出路作者：王春燕陈露来源：《动漫界·幼教365(管理)》2020年第11期随着幼儿园课程改革的不断推进，人们愈发认识到幼儿园课程建设应以儿童为本，要充分利用幼儿园内外的资源，让课程建立在儿童的需要与发展的基础上，以园为本的园本课程开发与实施逐渐成为新时期幼儿园课程建设的焦点。

我们曾参与过一些地区幼儿园园本课程开发的论证与研讨活动，看到广大幼儿教师在课程开发与实施能力方面有着较大提升，同时也发现了诸多问题。

这些问题促使我们深入反思：什么是园本课程？园本课程与“课程园本化”的关系如何？园本课程就是特色课程吗？当前，幼儿园园本课程建设存在哪些误区，出路又在哪里？在此，笔者谈一些自己的思考以抛砖引玉。

一、内涵：园本课程的定义与相关概念辨析关于园本课程的内涵，学界存在不同的观点：一种观点认为，“园本课程”是幼儿园课程的本来属性，不必提及园本课程的概念;另一种观点认为，“园本课程”与国家课程等共同组成幼儿园课程。

此外，还有学者认为，应区分“本园课程”和“园本课程”，“本园课程”只是确定了幼儿园正在使用或实施的课程是“我”或“我们”的，没有确定幼儿园课程的性质，而“园本课程”主要指幼儿园自己开发和构建的课程。

圈由此可见，当前学者们对园本课程的理解各不相同。

因此，笔者认为，若要很好地理解园本课程，必须首先理解课程园本化，因为二者是相辅相成的。

（一）课程园本化与园本课程课程园本化是“幼儿园组织及其成员，根据国家或地方政府关于幼儿园教育的精神与幼儿园自身发展的实际需要，充分利用园内外的各种教育资源所进行的课程选择、课程重组、课程生成的相关研究与管理过程”。

课程园本化首先是一个课程不断选择与重组的过程，即幼儿园根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）与《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的精神，结合自身的课程基础与现状，充分利用相关资源，对审定教参（普适课程）中的活动进行改造（如增添、删减、重组或完善）的过程。

基础教育研究|责任编辑：顾明珠赵华丽北京市委、市政府一直高度重视特殊教育，自2013年北京市先后出台《关于进一步加强随班就读工作的意见》《北京市中小学融合教育行动计划》《特殊教育学校办学条件标准》等文件，加快特殊教育学校办学条件达标建设，大力推进融合教育，构建资源教室、区级特教中心等专业支持服务体系。

如今北京市已基本形成以特教中心为指导、以特殊教育学校为骨干、以普通教育学校融合教育为主体、以送教上门等多种形式为补充的特殊教育格局，教育对象从传统意义上的“三类”（盲、聋、智障）残疾儿童少年扩大到“7+2+N”类（视力残疾、听力残疾、智力残疾、言语残疾、肢体残疾、精神残疾、多重残疾，以及自闭症、脑瘫2种特别类型，“N”为“其他类型”，正逐步拓展涵盖情绪行为障碍、学习障碍等）特殊儿童少年。

在特殊教育进入内涵式发展新阶段，面对特殊教育发展格局的不断开拓、教育对象的不断扩大及教育需求的日益多样化，北京市大力拓展师资队伍专业类型，深入开展主题教研，积极推进特殊教育学校联盟建设，力促全市特殊教育实现内涵式发展。

一、以师资队伍多类型、专业化发展为根本，为特殊教育内涵式发展提供保障融合教育的快速发展，以及特殊教育学校生源积极探索特殊教育内涵式发展路径———以北京市为例王善峰孙颖【摘要】在特殊教育进入内涵式发展新阶段，北京市积极应对教育对象的不断扩大及教育需求的日益多样化，以师资队伍多类型、专业化发展为根本，以教育科研为引领，以特殊教育学校联盟建设为依托，力促全市特殊教育内涵式发展，努力把“办好特殊教育”落到实处。

【关键词】特殊教育；内涵式发展；专业化；北京【中图分类号】G760北京市第三届特殊教育及融合教育教研员培训会66基础教育研究|责任编辑：顾明珠赵华丽/***************变化和学校转型发展，对师资队伍产生了多类型、专业化新需求。

如师资队伍中需要有巡回指导教师、资源教师、融合教育管理教师、融合教育教研指导教师等角色；面对中重度残疾学生实际需求，教师的专业能力必须能适应教育康复训练开展、个别化教育实效提升等多种要求。

幼儿园内涵发展的思路和内容根据幼儿园学前教育的发展，幼儿园文化建设是进行教育教学、实施素质教育的突破口，是幼儿园寻求长期良好发展的根本，是显现幼儿园特色的最有效途径。

幼儿园文化建设是在教育实践中，经过自身努力，通过时间积淀形成和创造出来的，全体教职工共同认同和遵循的价值观念、行为规范准则。

幼儿园文化建设涵盖幼儿园的各个层面，一般可分为“精神文化”、“物质文化”、“制度文化”三个层面。

一、开展精神文化建设，促进幼儿全面发展。

1、办园理念是一所幼儿园长期办园经验的积累和提炼，它体现着幼儿园的办学策略和方向。

它的确立能让管理者办园思路更淸晰、管理目标更具指向性，也可以让全体教师对幼儿园的发展方向、未来规划有明确认识，更好地促进幼儿园、教师、幼儿的共同发展。

一般包括：办园理念、办园宗旨、办园目标、管理理念、办园特色、幼儿培养目标、师资培养目标等内容。

理念的确立可以使全园教职工明确奋斗目标，达成了对教育的共识，从宏观上了解了幼儿园历史、发展现状、发展规划、办园特色、人才培养目标、师资发展规划等一系列引领目标，很好地凝聚教职工的价值取向。

我园现有办园理念为：以人为本，创造适宜环境。

尊重个体，追求快乐发展，让每个孩子成为最好的自己。

办园目标：把幼儿园办成一所促进幼儿身心健康，和谐发展并具有艺术教育特色的双语幼儿园。

办园宗旨：为每个孩子的健康成长奠基。

教育理念：快乐中体验，快乐中学习，快乐中发展。

园风：团结、奉献、创新、进取。

园训：博爱、尚学。

2、加强幼儿园活动文化建设，开展丰富的幼儿园文化活动。

幼儿文化建设必须通过丰富多彩的实践活动才能得以实现，要展示办园特色成效，要渗透于整个幼儿园活动中。

幼儿园可以通过节日庆祝、家园、社会实践等多种形式的活动渗透幼儿园文化建设。

比如利用各种节日、二十四节气等设计不同规模及形式的庆祝活动。

也可以结合办园特色开展一些特色家园亲子活动，促进家园交流，引导家长理解和认同幼儿园办园理念。

让课程更有内涵——我的课程建设总结提高课程内涵是教育事业发展的必然趋势。

我作为一名中小学教师，在课程建设上也做了不少工作。

通过多年的教学实践和学习研究，我总结了一些经验，希望能对更好地推进课程建设有所启发。

一、加强课程思政我认为，思政课是课程内涵的重要体现，要做好思政工作，必须从课程思政入手。

在教学中，我们要把培养学生的政治素养放在首位，注重学生思想品德的塑造和价值观的引导。

通过多样化的教学手段，例如案例研究、课外阅读等，培养学生正确的思想态度和政治信仰；在教学内容上，创造性地进行教学设计，使学生在学习中感受到党和国家的声音，引导学生形成正确的爱国主义观念。

二、创新教学设计教学设计是课程建设的重要环节。

创新教学设计要注重真实性、个性化和适应性，注重培养学生的创新能力。

在教学内容、教学方法、教学媒体等方面，要注意时下的新兴技术和教育新思想的应用，挖掘学科内在的逻辑关系和生动的教学素材，以提高学习的有效性。

三、强化课程评价评价是促进课程发展的重要手段。

综合评价能够全面、准确地反映学生的学习情况，促进学生的全面发展。

在课程评价的设计中，我们要充分重视个体差异，关注学生的发展进程和自身的学科特点。

评价方式应多样化，结合学科实际，方便、科学、客观、公正。

在评价标准方面，我们要尊重学生的知识、能力、兴趣和情感，以事实为基础，注重评价的现实性和操作性。

四、课程结构优化课程结构是课程建设的重要组成部分。

通过优化课程结构，可以加强课程的内涵，提高教学效果。

在课程结构设计中，我们要合理搭配基础知识和实践技能，注重教学的层次性和连贯性，引导学生形成完整的知识体系和实践动作，同时关注学科内部关联和跨学科知识的引入。

五、培养教师团队教师队伍的专业素质和发展水平是决定学校教育发展水平的关键因素。

教师是课程建设的主要实施者和推动者，因此，要在教师职业发展上加大力度，多探索创新教学方法和理念，丰富教师知识储备，建立学科专业拓展平台，充分发挥教师的创造性和专业能力，帮助教师全面提升职业素养，提高课程的内涵和水平。

体育课程思政的理论内涵、内容体系与建设路径一、本文概述随着教育改革的不断深化，体育课程思政的提出与实践，成为了我国学校体育教育的重要发展方向。

本文旨在深入探讨体育课程思政的理论内涵、内容体系与建设路径，以期为学校体育课程的改革与发展提供理论支撑和实践指导。

本文将阐述体育课程思政的理论内涵，包括其产生的背景、理论依据以及与其他教育理念的关联。

本文将构建体育课程思政的内容体系，明确体育课程思政的教学目标、教学内容和教学方法。

本文将提出体育课程思政的建设路径，包括政策支持、师资培养、教学资源开发以及评价体系构建等方面的措施，以期为学校体育课程的思政建设提供具体可行的建议。

通过本文的研究，希望能够为我国学校体育课程的改革与发展提供有益的参考。

二、体育课程思政的理论内涵体育课程思政的理论内涵主要体现在其将思想政治教育与体育教学活动相结合，通过体育实践来培育学生的社会主义核心价值观，增强学生的国家认同感和民族自豪感。

这种理论内涵主要体现在以下几个方面：体育课程思政强调体育的育人功能。

体育课程不仅是锻炼身体、提高运动技能的过程，更是培养学生团结协作、拼搏进取、自尊自信等优秀品质的重要途径。

通过体育课程思政，可以让学生在体育实践中感悟到人生的意义和价值，形成正确的世界观、人生观和价值观。

体育课程思政体现了“以体育人”的教育理念。

在体育课程中融入思想政治教育元素，可以使学生在参与体育活动的过程中，潜移默化地接受思想政治教育，从而达到“以体育人”的目的。

这种教育理念有助于培养学生的综合素质，促进学生的全面发展。

体育课程思政体现了体育与德育的有机结合。

在传统的体育教学中，往往只注重运动技能的传授和身体素质的提高，而忽视了德育的重要性。

而体育课程思政则强调在体育教学中融入德育内容，通过体育实践来培育学生的道德品质和社会责任感，实现体育与德育的有机结合。

体育课程思政的理论内涵在于将思想政治教育与体育教学活动相结合，通过体育实践来培育学生的社会主义核心价值观和优秀品质，体现了“以体育人”的教育理念和体育与德育的有机结合。

关于新时期高职内涵建设路径探析（作者:___________单位: ___________邮编: ___________）论文摘要:加强内涵建设是新时期以质量为本建设高职院校的必由之路,是提升高职院校核心竞争力的基础性工程。

从精品课程、精品专业、精锐队伍、精细管理、精英人才等五个方面做了探讨，并提出了新时期高职院校内涵建设策略。

论文关键词:高职;内涵建设;路径加强内涵建设是新时期以质量为本建设高职院校的必由之路,是提升高职院校核心竞争力的基础性工程。

笔者认为内涵建设要做到“五精”，即精品课程、精品专业、精锐队伍、精细管理、精英人才。

内涵建设要在“五精”上下功夫，方能取得成效。

一、抓精品课程建设课程教学是实现人才培养目标的基本途径，课程教学质量是直接影响人才培养质量的核心要素。

要全面提高人才培养质量，其核心工作是提高课程教学质量，而提高课程教学质量的关键是加快课程建设的步伐[1]。

精品课程建设的目标是：以培养满足社会需要的高素质人才为基准，以提高学生的全面素质为重点，以整合各类教学改革成果和优质教学资源为手段，从全校的公共课和主干专业课入手，实现加大教学过程中使用现代化的教学手段，加强科研与教学的紧密结合，促进学生主动和自主地学习，全面提高教学质量和人才培养水平。

高质量的精品课程建设的重点应放在教学队伍建设、课程体系建设、课程内容建设、实践性教学环节建设、建立完善的评估指标体系、建立完善的激励机制等六个方面。

二、抓精品专业建设（一）提高对精品专业的建设重要性的认识。

重视精品专业建设，它的意义既是创学校品牌，又是带动学校办学水平的提高。

通过精品专业建设不仅能凸显学校的办学宗旨和办学特色，还能增强办学活力，给学校注入新的工作动力。

精品课题选择要贴近时代，贴近生活，贴近学员，要有坚实的群众基础，精品不要多而要精，根据本行业（区域）本校的特点来选择，有意识地培养精品专业，有的精品要与当地传统文化相结合。

要有一套目标明确，内容充实，措施有力的工作方案。