①课程思政建设的关键问题与解决路径

20216正所谓“少年强则国家强，青年兴则国家兴”，中专院校的主要教学目标是为各行各业输送技术型人才，而通过提高思想政治课程的教学水平，不仅能够帮助学生树立正确的人生观和道德观，同时还能够促进其他专业教学效率的提升。

一、相关概念概述（一）思政课程的内涵思政课程是指思想政治理论课。

在最近几年，随着新课程改革工作的持续推进，国家和教育部门对思政课程的建设与改革工作给予了高度重视，正如习近平总书记所说：“要用好课堂教学这个主渠道……其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。

”因此，在新课改目标的指导下，无论是哪个专业的学生，都需要从根本上提高对思政课程的重视度，全面完成本专业的基础学习任务，在教师的引导下，树立起正确的人生观、价值观、世界观。

（二）课程思政的内涵如果仅从字面上理解，思政课程与课程思政仿佛只是调换了一下词语位置，但实际上却远远不止于此。

有关于课程思政的内涵研究，诸多学者提出的观点各不相同：其中部分学者认为，课程思政的主要意义在于树立一种全新的课程观念，既不是单独开设一门课程，也不是在原有的教学活动中增加项目，而是要将思政教育理念全面融入各个学科和各个专业中，进而达到润物细无声的目的；另外，还有部分学者认为，课程思政的主要目标是打破传统教育理念，将教育上升到新的高度，帮助学生树立正确的人生观和价值观。

在笔者看来，课程思政并不是简单的课程改革与创新，也不是将各个学科进行“思政化”，而是要基于中专院校的教学现状，整合现有的教育资源，在原有基础上，促进各个学科与思政教育目标的相互融合，打造出符合时代特征的育人体系，为传统思政课程注入新鲜活力。

二、课程思政的设计原则（一）以生为本截止到目前，在教学实践中，思想政治课程仍然存在着教学理念落后和方法单一的问题。

为了能够尽快转变现状，应当积极朝向由“学生、经验、活动”三元素所构成的“三中心”模式所转变。

对于教学效果和教学质量的判断不再局限于教育者的主观感受，而是要根据学生的量化输出和动态表现为基准。

论“课程思政”教学改革中的几个关键问题“课程思政”教学改革作为当前高校思想政治教育的重要内容，旨在通过课程设置和教学方法的改革，推动学生的思想政治教育深入到学科教育中，提高学生的思想政治素质。

在实际操作中，存在着一些关键问题，如何解决这些问题，是当前教育改革亟待思考和解决的问题。

课程设置与专业需求的矛盾。

在高校实施“课程思政”教学改革中，如何设置与专业相关的思想政治教育课程，成为一个关键问题。

一方面，高校作为培养专业人才的机构，必须保证学生掌握专业知识和技能，这就要求课程设置要符合专业发展需求，注重学科内涵的培养。

高校也要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，这就要求课程设置要注重思想政治教育的渗透。

如何在课程设置中找到科学合理的平衡，既满足专业需求，又能强化思想政治教育，是一个亟待解决的问题。

教师队伍建设的不足。

教师队伍是“课程思政”教学改革的关键力量，对教师队伍进行改革和培养，是实施该项工作的基础。

在实际运行中，我国高校思政教师队伍的整体素质和业务能力还有待提升。

思想政治教育教师的思想政治素养不高，对于马克思主义理论研究和思想政治教育方法的了解不深。

大部分教师缺乏教学方法的创新能力，无法将思想政治教育与学科教育相融合。

教师缺乏教学资源的开发和运用能力，无法将优质的教材和教学资源引入课程中。

怎样加强思想政治教育教师队伍的建设，提高他们的思想政治素养和教学能力，是当前教育改革的紧迫任务。

教学方法的选择和运用是“课程思政”教学改革中的一个重要问题。

传统的课堂教学方法以灌输式教学为主，学生被动接受知识，难以激发其思考和探究的能力。

而在“课程思政”教学改革中，要求教学过程中注重培养和激发学生的主动学习能力和思考能力，这就要求教师采用多元化的教学方法，注重启发式教学，倡导学生参与式学习。

在实际操作中，教师普遍缺乏关于多元化教学方法的培训与引导，导致在课程思政教学中仍然存在着较大的灵活度不足的问题。

【课程思政①】高燕：课程思政建设的关键问题与解决路径全国高校思想政治工作会议上强调，坚持以马克思主义学科为引领，构建哲学社会科学学科和其他各学科协同一致、合力育人的思想政治工作格局，使学校各方力量、各种资源、各类课程都能发挥育人功能，实现“协同效应”。

“课程思政”是将马克思主义理论贯穿教学和研究全过程，深入发掘各类课程的思想政治理论教育资源，从战略高度构建思想政治理论课、综合素养课程、专业教育课程“三位一体”的思想政治教育课程体系，促使各专业的教育教学，都善于运用马克思主义的立场、观点和方法，探索实践各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应的重要途径。

目前高校在“课程思政”的改革方面做出了一些探索，形成了代表性的课程，但在整体设计、路径与载体、效果评价、保障机制等方面的规范建设和制度支撑相对薄弱，导致教学改革动力不足，教师教学效果良莠不齐，学生对课程的认同度和获得感不均。

本文通过分析“课程思政”面临的关键问题，介绍成功经验和做法，探寻课程建设的基本规律和解决路径，对于全面推进思想政治教育进教材进课堂进头脑具有现实意义。

“课程思政”面临的关键问题“课程思政”离开了马克思主义理论的指导就是“无源之水”，缺少了中国特色的哲学社会科学体系就是“无本之木”，忽视了课程的顶层设计和整体规划就无法从根本上解决专业课程与思政课程同向同行的问题。

1.管理理念：完善教学设计和整体规划在领导机制方面，高校党委书记、校长对思政课的管理理念是“课程思政”建设的关键要素。

高校领导要立足学校在本省的办学定位和办学特色，以马克思主义理论思想为引领，上讲台，讲大课，传大势，让马克思主义在专业学科中“发声”、教材中“现形”、论坛上“亮剑”。

在教学管理方面，高校对于课程培养方案、教材选定、政治标准等关键教学环节的管理是建设好“课程思政”的重要手段。

教学主体方面，高校马克主义学院在“课程思政”的建设中要发挥应有的协同引领作用，构建思想政治理论课与其他人文社会科学的协同创新机制，形成科学化、标准化、精细化的建设管理办法，实现“课程思政”教育过程的科学化、规范化建设。

高校教师课程思政的难点、方法与对策一、本文概述随着国家对高等教育思政工作的日益重视，高校教师课程思政成为了教育改革的重要议题。

本文旨在探讨高校教师在课程思政实践中所面临的难点，提出有效的实施方法，并针对这些难点提出相应的对策。

文章首先对课程思政的内涵和重要性进行阐述，明确高校教师在此过程中的角色与责任。

随后，文章将深入分析课程思政实施过程中的难点，如教师思政素养不足、课程内容与思政融合难度大、学生参与度不高等问题。

在此基础上，文章将提出一系列实施方法，包括提升教师思政素养、优化课程内容设计、创新教学方法等，以期帮助高校教师更好地开展课程思政工作。

文章将总结课程思政实践中的成功经验，为其他高校提供借鉴和参考，共同推动高等教育思政工作的创新发展。

二、高校教师课程思政的难点分析在高校教育体系中，课程思政的推进虽然具有深远的意义，但实际操作中却面临着一系列的难点和挑战。

第一，思想观念的转变是一大难点。

长期以来，高等教育更侧重于专业知识的传授，对于思政教育的重视程度相对较低。

要在高校中全面推广课程思政，首先需要转变教师和学生的思想观念，使他们认识到思政教育在人才培养中的重要作用。

第二，课程内容的整合也是一个难点。

如何将思政教育与专业课程有机地结合起来，既不影响专业知识的传授，又能有效地融入思政元素，这是高校教师需要深入思考和探索的问题。

第三，教学方法的创新也是一个重要的难点。

传统的思政教学方式往往以理论灌输为主，缺乏实践性和互动性，难以激发学生的学习兴趣。

高校教师需要创新教学方法，将思政教育与实践活动相结合，提高教学效果。

第四，教师能力的不足也是一个不容忽视的难点。

课程思政的推进需要教师具备较高的政治素养和思政理论水平，同时还需要具备跨学科整合的能力。

目前部分高校教师在这些方面还存在一定的不足，需要加强培训和提升。

高校教师课程思政的难点主要包括思想观念的转变、课程内容的整合、教学方法的创新以及教师能力的不足等方面。

“大思政”背景下实践课程思政关键问题及破解思路摘要：将思政课程转变为课程思政时，应优先打造高素质的专业化课程思政教师队伍，推动各专业课程与思想政治理论教学协同发展，为全方位育人机制的有效构建提供可靠理论依据，以此充分发挥专业课程中蕴含的思想政治教育元素的育人功效和价值，将专业课程信息过渡转变为具有价值性的德育元素，基于多种角度创造思想政治理论课程与专业课程协同发展的内在动力。

基于此，以下对“大思政”背景下实践课程思政关键问题及破解思路进行了探讨，以供参考。

关键词：“大思政”；实践课程；思政关键问题；破解思路引言课程思政本身促使教育回归到了育人的本质上，不再只是一味地追求专业知识至上，而是在价值观上给予更多的引导，培养出怀有大爱情怀的高素质人才。

因此，为了推进全国各个高校课程思政的改革创新迈向更高的台阶，更踏实地落实党中央设计的顶层规划图，探讨目前高校课程思政建设所面临的困境与路径是非常具有必要性的。

一、新时代高校课程思政内涵课程思政本质上可归属于思想政治教育体系，主要指高校不同专业的任课教师针对课程中隐含的思想政治元素进行发掘与分析，并将专业课程中的思政元素与实际教学内容进行有机结合，以此在奠定高校学生理论基础的同时实现全方位育人目标。

其中高校课程思政的特点主要体现在以下几方面:第一，持续渗透性。

专业任课教师在实施课程思政时，通常需要基于宏观角度深入挖掘教材中具有思想政治教育价值的理论知识，并在此基础上选择适合的思想政治教育方法，实现知识教学与情感共鸣的有机融合，以潜移默化的方式持续向学生渗透专业理论知识中蕴含的思政元素和道德素养理念，从而帮助学生实现职业发展与专业认同相结合的思维转换。

第二，交叉互融性。

课程思政理念在某种程度上突破了思想政治课程与专业课程之间的界限，通过将思想政治课程与专业课程进行有机结合，在思想政治教育理念的导向作用下合理利用专业课程中包含的德育元素，促使专业课衍生出自我育人功能，有效弱化专业课程分化对师生互动造成的陌生感，真正意义上推动理论教学与育人功能的融合发展。

第３５卷㊀第５期２０１９年１０月思想政治教育研究ＩｄｅｏｌｏｇｉｃａｌａｎｄＰｏｌｉｔｉｃａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎＲｅｓｅａｒｃｈＶｏｌ.３５㊀Ｎｏ.５Ｏｃｔ.２０１９㊀㊀收稿日期:２０１９－０４－３０㊀㊀基金项目:哈尔滨理工大学教育教学研究项目课程思政专项 理工类专业课与思政课同向同行育人研究 ꎻ国家社科基金资助项目 捐赠财产使用与监管机制研究 (１５ＢＪＹ１４６)㊀㊀作者简介:杨守金(１９６３ )ꎬ男ꎬ黑龙江哈尔滨人ꎬ哈尔滨理工大学马克思主义学院教授ꎬ博士ꎻ夏家春(１９６３ )ꎬ女ꎬ黑龙江哈尔滨人ꎬ哈尔滨理工大学马克思主义学院教授ꎬ硕士ꎮ课程思政 建设的几个关键问题杨守金ꎬ㊀夏家春(哈尔滨理工大学马克思主义学院ꎬ黑龙江哈尔滨１５００８０)摘㊀要:贯彻习近平总书记在全国高校思想政治工作精神ꎬ落实立德树人根本任务ꎬ具有重要意义ꎮ首先ꎬ高校 课程思政 建设要明确分工协作育人的理念ꎮ高等教育的根本与核心问题是教书育人ꎬ所有课堂都必须具备发挥育人功能ꎬ分工协作是关键ꎮ其次ꎬ确立 课程思政 分工协作育人联动保障制度ꎮ要健全党委领导下的分工责任制ꎬ教务部门搞好统筹ꎬ学院重点落实 课程思政 建设ꎮ最后ꎬ要抓好 课程思政 协作育人的关键环节ꎮ整合 课程思政 人才队伍ꎬ要充分挖掘专业课思政元素ꎬ积极拓宽㊁创新 课程思政 教学ꎬ才能促使 课程思政 建设全面提升ꎮ关键词:课程思政ꎻ分工协作ꎻ思政课程ꎻ育人ＤＯＩ:１０.１５９３８/ｊ.ｃｎｋｉ.ｉｐｅｒ.２０１９.０５.０１８中图分类号:Ｇ６４２㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀文章编号:１６７２－９７４９(２０１９)０５－００９８－０４㊀㊀在全国高校思想政治工作会议上ꎬ习近平总书记指出: 要用好课堂教学这个主渠道ꎬ思想政治理论课要坚持在改进中加强ꎬ提升思想政治教育亲和力和针对性ꎬ满足学生成长发展需求和期待ꎬ其他各门课都要守好一段渠㊁种好责任田ꎬ [１]为贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想ꎬ教育部«关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见»也强调: 着力推动高校全面加强课程思政建设ꎬ做好整体设计ꎬ根据不同专业人才培养特点和专业能力素质要求ꎬ科学合理设计课程思政教育内容ꎮ [２]中共教育部党组«高校思想政治工作质量提升工程实施纲要»明确提出 课程思政 为目标导向的教学改革ꎬ 扭住不放啃下教师思政㊁课程思政㊁网络思政 三块硬骨头 ꎮ[３]本文仅讨论 课程思政 ꎬ所谓 课程思政就是在专门的思政课程之外的课程(包括综合素养课和专业课)教学中融入思想政治教育ꎮ [４]高校专业课所有课程要发挥隐形思想政治教育作用ꎬ必须系统探索和设计 课程思政 的生成路径ꎬ解决好以下几个关键问题ꎮ一㊁ 课程思政 分工协作育人的理念１.高等教育的根本与核心问题是教书育人只有发现问题并且认识到问题的重要性ꎬ才能真正解决问题ꎮ近年来ꎬ一些高校专业课与思政课同向同行育人的实施效果不理想的重要原因之一ꎬ就在于立德树人意识出现了偏差ꎮ这主要表现为:第一ꎬ部分高校专业课教师缺乏育德意识和育德能力ꎬ部分教师与学生的关系往往变成:课堂常相见ꎬ教书不育人ꎬ见面不交心ꎬ下课就走人ꎻ第二ꎬ部分高校专业课教师自恃清高㊁我行我素ꎬ缺乏自觉地教书育人思想意识ꎮ所以ꎬ针对这种状况ꎬ专业课教师必须强化立德树人意识ꎬ树立 课程 育人的新理念ꎬ才能取得专业课与思政课分工协作的育人实效ꎮ唐代杰出的文学家㊁思想家㊁政治家㊁哲学家韩愈作«师说»曰: 师者ꎬ所以传道㊁授业㊁解惑也ꎮ 教师ꎬ不只是简单地传授知识ꎬ还要教导学生与人为善㊁为人处事的道理以及积极主动学习的难能可贵品质ꎮ高校专业课教师在学生思想品德教育中第５期杨守金等: 课程思政 建设的几个关键问题往往能发挥出意想不到的作用ꎬ对学生开展的思想政治教育要充分发挥这种作用ꎬ对这些问题思想政治教育者应当有足够的认识ꎮ邓小平同志十分强调教师作为人类灵魂工程师的作用: 一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才ꎬ培养德智体全面发展ꎬ有社会主义觉悟的有文化的劳动者ꎬ关键在教师ꎮ [５]特别是党的十九大指出了对当前及未来高等教育发展方向和目标是 实现高等教育内涵式发展 ꎮ[６]发展与否的重要考量指标就是:人才培养能否符合国家经济和社会发展的迫切需要ꎮ人才的培养ꎬ离不开大学生对国情㊁党情㊁社情的充分理解㊁把握ꎬ离不开对大学生进行系统的思想政治教育工作ꎮ２.所有课堂都要发挥育人功能教学活动是高校最基本㊁最经常㊁最大量的活动ꎮ课堂是大学育人的主阵地ꎮ课堂教学的育人主阵地的作用应该贯穿和体现在高校的所有课程当中ꎬ而不仅仅局限在思政理论课和哲学社会科学课程中ꎮ学校的育人职能无法在脱离课程教学的状态下获得完美实现ꎮ 课程思政 的内涵可以具体理解为:在所有的课程教学中贯彻将知识传授与价值引导有机统一ꎬ提炼出课程中蕴含的爱国主义情怀㊁社会正义感㊁社会责任感㊁文化自信㊁人文精神等价值范式ꎮ«教师法»总则中有明文规定: 教师是履行教育教学职责的专业人员ꎬ承担教书育人ꎬ培养授予事业建设者和接班人ꎬ提高民族素质的使命ꎬ教师应当忠诚于人民的教育事业ꎮ 在«教师法»第八条规定中ꎬ对教师应当履行的义务作了具体说明ꎬ其中包括思想品德教育 和 促进学生在品德㊁智力㊁体质等方面全面发展 ꎮ[７]这就要求所有课堂都要具备育人功能ꎬ所有教师都要发挥育人作用ꎮ３.分工协作是提高育人效果的关键手段分工协作是人类提高生产效率的手段ꎬ 课程思政 建设亦是如此ꎮ相互协作是同向同行育人的核心和关键ꎮ专业课程与思政课程能够形成分工协作育人联动机制ꎬ其根本在于这两类看似不同的课程目标具有自然的协作基础ꎬ思政课程与专业课程在人才培养总目标上具有高度的一致性ꎮ因此ꎬ构建专业课程与思政课程分工协作育人联动机制ꎬ符合立德树人理念的要求ꎮ特别强调指出ꎬ努力建设好 课程思政 ꎬ目的不是为了削弱ꎬ也不是用 课程思政 去取代思政课程ꎬ而洽洽是为了要从更高的层次上进一步深化思政课程的主导地位和重大作用ꎮ在 课程思政 与思政课程两者之间ꎬ必须要明确二者之间谁占主导地位和谁处于从属地位问题ꎮ当然ꎬ思政课程的这个主导地位不是说要去主导其他课程ꎬ而是要求在思想政治教育过程中要凸显出思政课程的核心地位ꎮ这就需要建立一套有效的分工协作联动机制ꎬ更好地促进 课程思政 与思政课程形成合力ꎬ真正能够做到二者同向而行ꎮ要建立多渠道的分工协作运行联动机制ꎬ其中思政课程为主渠道ꎬ 课程思政 系列课程为分渠道ꎮ围绕 课程思政 建设所形成的其它系列课程ꎬ则起到辅助和补充作用ꎮ在思想政治理论的重大问题上思政课程要发挥示范效应㊁起到引领作用ꎬ并在一定的条件和情况下ꎬ引导 课程思政 建设ꎮ要建立二者之间的联动机制ꎬ形成协作效应ꎮ㊀㊀二㊁ 课程思政 分工协作育人联动保障制度㊀㊀我们需要研究如何在宏观制度和体系上全面深化改革ꎬ中观上做好各个环节的交互连接ꎬ微观上把工作落到实处ꎬ于细微之处下功夫ꎮ也就是说ꎬ不但在理念上纠正偏差ꎬ机制上补齐短板ꎬ还要在联动制度上填补漏洞ꎮ 课程思政 与思政课程分工协作育人功能ꎬ最终还是需要依靠制度做保障ꎮ制度建设过程当中ꎬ要坚持在学校党委统一领导下ꎬ以马克思主义学院为统领ꎬ整合其它文史哲学科ꎬ融合学校教务处㊁宣传部㊁团委㊁学工处等职能部门ꎬ探寻 课程思政 一体化管制路径ꎬ将专业课教师㊁思想政治教育课专职教师㊁辅导员及其他社会资源打造成 育人联动共同体 ꎬ实现思政教师和专业教师职能互补㊁优势叠加ꎬ做到教育与教学的有机统一ꎮ一方面ꎬ要体现科学㊁正确的立德树人意识ꎻ另一方面ꎬ还需要建立相应的制度为支撑和保障ꎮ唯有如此ꎬ方能真正使专业课与思政课分工协作育人联动运行机制ꎮ１.党委领导下的分工责任制构建自上而下的㊁多层次的㊁权威高效的 课程思政 建设领导管理体制ꎮ高等院校要立足于自身的办学定位和办学特色ꎬ制定和实施不同的 课程思政 建设培养方案㊁选用和修订教材㊁管理好教学环节ꎬ参照而不是盲目攀比９８５或２１１院校的具体做法ꎬ要适度参照㊁量力而行ꎮ同时ꎬ建立党委领导下的分工责任制度ꎬ构建导向鲜明的领导干部考核评价机制ꎬ把 课程思政 建设的好坏纳入考评机制９９思想政治教育研究２０１９年中ꎬ 课程思政 发展的最终结果ꎬ寄期望于学校领导的高瞻远瞩ꎮ２.教务部门搞好统筹协作育人的联动制度落实ꎬ需要教务统筹ꎮ没有教务的具体指挥㊁协调ꎬ 课程思政 难以顺利实施ꎮ教务部门要发挥综合协调作用ꎬ处理好各专业学院的 课程思政 协调工作ꎮ一是加强 课程思政 工作监督检查ꎮ将协作育人联动工作作为日常的教学检查和督导工作的重要内容ꎬ要形成定期检查和不定期抽查相结合的制度ꎬ确实保证专业课程与思政课程协作育人的联动制度真正在所有教学过程和教学环节(包括网络教学环节)中得到落实ꎮ二是要继续重点推进多元主体参与的 课程思政 建设ꎮ通过协作育人的联动制度ꎬ搭建协作育人联动工作平台ꎬ整合全校人力㊁物力资源ꎬ重点打造横跨院系的具有品牌效果的 课程思政 精品课程ꎬ先行在校内树立典型ꎬ形成示范效应ꎮ使得思政教育课程体系日趋完善ꎬ在教育的源头上解决问题ꎮ３.学院重点落实 课程思政 建设学院是 课程思政 的重心ꎬ每个学院都努力ꎬ 课程思政 才能出成绩ꎮ各个学院重点落实 课程思政 建设ꎬ首要工作为具体遴选试点课程ꎮ具体的操作过程取决于各个学院的师资储备情况ꎬ制定课程遴选机制ꎬ对现有课程进行梳理㊁遴选ꎬ挑选出最为适合 课程思政 的课程ꎬ进行加工改造ꎬ有机结合ꎮ组织教师集体备课ꎬ研讨 课程思政 方案ꎬ在具体确立的 课程思政 中ꎬ编好教学日历㊁设计教学内容㊁组织好课下辅导㊁发掘思政元素㊁交流教学经验ꎮ搞清楚具体有哪些课程可以纳入 课程思政 范围ꎬ成熟一门课发展一门课ꎬ避免暂时不具备条件的课程进入 课程思政 ꎬ从而引发 课程思政 的泛滥ꎬ有损于我们的 课程思政 建设工作ꎮ三㊁ 课程思政 协作育人的关键环节１.整合 课程思政 人才队伍优先搞好骨干教师队伍的建设ꎬ选拔一批骨干教师能够以学贯中西㊁通古论今的渊博学识和饱经沧桑的人生阅历或者某一专业特长支撑 课程思政 高水平教学ꎬ要在认真教书的同时ꎬ做到善于育人ꎮ整合 课程思政 人才队伍要做好以下几项工作:第一ꎬ要善于利用专业课程与思政课程分工协作及育人平台的资源整合功能ꎬ将散布于全校范围内各学科教师资源在 课程思政 的引导下ꎬ加以聚集整合ꎮ所谓 闻道有先后ꎬ术业有专攻 ꎬ理工㊁思政㊁哲学㊁艺术㊁体育以及其他学科教师需要充分发挥各自的优势作用ꎬ在分工协作育人机制建设及运行中各负其责ꎮ最终使得 课程思政 与思政课程相互促进㊁交相呼应ꎬ建设好以 课程思政 为特点的大思政体系ꎬ共同为立德树人服务ꎮ第二ꎬ培育中青年教师积极参与 课程思政 建设ꎬ发挥其专业特长对学生引导上的潜在影响魅力ꎬ尤其要强化新入职教师育人意识和育人能力的培养ꎬ保护认真从事 课程思政 教师的积极性ꎮ我们不否认专家在 课程思政 建设中的作用ꎬ但是不能仅仅强调少数专家的作用ꎬ要想尽一切办法激励教师ꎬ尤其是更多的青年教师参与 课程思政 建设ꎮ第三ꎬ利用分工协作育人机制ꎬ寻找校外人力资源助力 课程思政 建设ꎮ把 请进来 的工作认真做好㊁坐实ꎬ对符合任课条件的各级党政领导㊁知名企业家㊁专家㊁学者㊁各行各业先进模范人物请进校园ꎬ聘请他们担任学校 课程思政 名誉教授ꎮ吸引具备条件的感动中国优秀人物加入到 课程思政 之中ꎬ学校可以用规章制度的形式固定下来ꎬ使之能够长期运行ꎬ永续发展ꎮ２.完善能够调动教师积极性的评价制度合理的教学评价能够引导教学活动趋向理想的目标ꎻ能够提供反馈以发现教学中的不足从而为教学的改进奠定基础ꎻ能够促进教师㊁学生等参与教学活动的内部动力ꎬ调动他们的潜能ꎬ增进他们工作的积极性和创造性ꎮ [８]因此ꎬ要建立行之有效的评价体系ꎬ奖惩分明ꎬ导向明确ꎮ使专业课程与思政课程协作育人联动机制真正得以实施ꎮ健全绩效考核管理机制ꎬ发挥考核的指挥棒作用ꎮ把 课程思政 方面的业绩作为考核教师教学质量和水平的重要评价指标ꎬ对 课程思政 业绩突出的教师给予一定的物质与精神奖励ꎬ这种奖励要体现在评定职称㊁晋级㊁评优等各个环节和层次之中ꎮ改革教师评聘标准ꎬ淡化论文数量㊁项目数量的计算方式ꎬ强调教学质量为中心ꎮ否则ꎬ 教师从事课程思政建设的积极性会大打折扣ꎮ [９]建立健全有利于教师积极参与 课程思政 育人的考评制度ꎮ将教书育人确立在科学㊁可靠的制度安排之上ꎮ专业课教师的 课程思政 的考评体系主要包括:第一ꎬ学生评价机制ꎮ学生对任课教００１第５期杨守金等: 课程思政 建设的几个关键问题师公正评价是 课程思政 评价机制重要指标ꎬ 课程思政 建设的标准需要学生的参与ꎻ第二ꎬ教务评价机制ꎮ校院两级组成教学督导ꎬ开展定期和不定期督导检查ꎬ形成惯例㊁常抓不懈ꎻ第三ꎬ 课程思政 教学比赛ꎮ定期举办 课程思政 教学大奖赛ꎬ评委除了邀请相关部门人员组成外ꎬ还要有一定人数的学生代表做评委ꎬ以更加体现比赛的全面性㊁合理性和公正性ꎮ比赛有利于交流 课程思政 经验ꎬ提高教师 课程思政 教学水平ꎮ第四ꎬ线上课程思政 建设考评ꎮ利用网络手段辅助 课程思政 建设ꎬ开发网络资源ꎮ相对来讲ꎬ利用这种评价机制ꎬ使 课程思政 建设ꎬ更具有目标性和系统性ꎮ３.要充分挖掘专业课思政元素任何一门专业课程都蕴含着丰富的思想政治教育待开发的 课程思政 元素ꎬ都暗含有启迪人们智慧㊁激发爱国热情㊁拥有社会正义感㊁负有社会责任感㊁具有文化自信㊁充满人文精神等价值范式的思政元素ꎬ 课程思政 的价值就在于充分发掘每一门课程潜在的思想政治元素ꎬ需要专业教师在传道㊁授业㊁解惑过程中ꎬ将专业课程中所蕴含的思想政治教育功能开发出来ꎮ相对于思政课ꎬ专业 课程思政 更能感染学生ꎬ更能激发起学生的共鸣ꎮ这就要求专业课教师应该具备引人以大道㊁启人以大智的能力ꎮ因此ꎬ激发培养专业课教师的 课程思政 意识是课程思政教学改革的首要任务ꎮ第一ꎬ专业课教师需要有主动参与 课程思政 的意识ꎮ第二ꎬ专业课教师需要有 课程思政 的能力ꎬ这需要专业课教师自身提高和外部强化相结合ꎬ提高他们的政治素质和人文素养ꎮ另外ꎬ我们要利用思政课教师特有的政治优先思维方式ꎬ结合科技发展史的相关资料ꎬ引导教师在加强课堂专业教学的同时ꎬ根据自身课程特点和专业培养要求ꎬ加大实践育人力度ꎬ积极拓展 课程思政 在专业教育领域的开发和建设ꎮ专业课教师在具备德育意识和能力后ꎬ通过自身的努力才能提高研究 课程思政 水平ꎮ例如ꎬ展开科技人物传记的研究ꎬ探讨专业学科课程中 课程思政 应用的方法等ꎮ在工程制造专业课可以给学生讲大国工匠精神ꎻ可以在讲社会保障时加入慈善精神ꎻ可以以华为公司的实际案例为内容ꎬ讲科技立国勇于攀登科学技术高峰的拼搏精神ꎮ４.积极拓宽㊁创新 课程思政 教学手段高校推进 课程思政 的改革ꎬ绝不是增设几项学生参与的活动ꎬ或者是在大学课堂上讲几句口号式的语言那样简单ꎮ需要把思政教育元素通过 转基因 方式植入所有专业课程ꎬ重新改造专业课程的方式㊁方法ꎬ将教书育人所蕴含的真谛在课堂教学主渠道中得以贯彻㊁落实ꎮ要遵循课程固有的逻辑性ꎬ遵循大学生思想观念发展变化的一般规律ꎬ再具体结合新时代的大学生接受教育的特殊性ꎬ满足大学生对接国家和社会最需要解决的社会热点问题等ꎬ提炼 课程思政 ꎬ创立新课程ꎮ让立德树人教育能够达到 随风潜入夜ꎬ润物细无声 的效果ꎮ汲取现代教育方式的创新理念ꎬ采用课堂的最新教学形式ꎬ运用 超星学习通 等信息工具ꎮ课堂主讲ꎬ现场回答ꎬ网上互动课堂反馈的教学模式ꎮ教师应该做到 扩展纵向历时维跨时代的历史视野㊁横向共时维跨文化的国际视野㊁交叉互动跨学科的学术视野ꎮ [１０]高校要积极开拓㊁更新现场教学模式ꎬ提升 课程思政 的亲和力和说服力ꎮ参考文献[１]㊀习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[Ｎ].人民日报ꎬ２０１６－１２－０９(１). 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课程思政建设的理性内涵与实施路径一、本文概述本文旨在探讨课程思政建设的理性内涵与实施路径。

课程思政作为一种教育理念，强调在传授知识的注重培养学生的思想政治素养，促进学生全面发展。

在当前全球化和信息化时代背景下，课程思政建设显得尤为重要。

本文将从理性内涵和实施路径两个方面，对课程思政建设进行深入分析，以期为相关教育工作者提供有益的参考和启示。

本文将阐述课程思政建设的理性内涵。

通过梳理课程思政的理论基础和教育目标，明确课程思政建设的核心价值和意义。

同时，分析课程思政与传统思想政治教育的区别与联系，揭示课程思政在培养学生综合素质方面的独特作用。

本文将探讨课程思政建设的实施路径。

结合具体的教育实践案例，从课程设置、教学内容、教学方法、师资培养等方面提出实施课程思政的具体措施和方法。

同时，针对当前课程思政建设中存在的问题和挑战，提出相应的解决策略和建议。

本文将对课程思政建设的未来发展进行展望。

在总结课程思政建设实践经验的基础上，探讨课程思政在未来教育领域的发展趋势和前景。

提出对课程思政建设的进一步思考和建议，以期为相关领域的研究和实践提供有益的参考。

通过本文的阐述和分析，希望能够为课程思政建设的深入推进提供理论支持和实践指导，为培养具有高尚品质、强烈社会责任感和创新精神的新时代青年贡献力量。

二、课程思政建设的理性内涵课程思政建设的理性内涵，主要体现在对思想政治教育工作的深度理解和全面把握上。

它要求我们在课程教学中，不仅要传授知识，更要注重培养学生的思想政治素养，引导他们形成正确的世界观、人生观和价值观。

这既是一种教育理念，也是一种教育实践。

理性内涵的核心在于“以人为本”，即课程思政建设要以学生的全面发展为出发点和落脚点。

在课程设计上，要注重将思政元素融入专业教学中，让学生在学习知识的同时，接受思政教育。

在教学方法上，要注重启发式、互动式教学，让学生在主动参与中感悟思政精神。

在教学评价上，要注重对学生思政素养的考察，促进他们的全面发展。

课程思政推进的难点及其解决对策随着社会发展，人才培养的需求不断变化，课程思政成为了中国教育行业的一项重要任务。

课程思政旨在将思想政治教育融入课程教学中，以培养学生的思想政治素质。

然而，课程思政的推进面临诸多难点，需要采取有效的解决对策。

思想观念转变：在有些教师和学生中，对课程思政存在一定的误解和抵触情绪，认为思想政治教育与专业课程无关。

因此，如何转变思想观念，提高对课程思政的认识和理解，是推进课程思政的首要难点。

课程内容设计：将思想政治教育融入专业课程，需要对课程内容进行重新设计和调整。

如何确保课程内容既包含专业知识，又能够培养学生的思想政治素质，是课程思政推进过程中的重要难点。

教师队伍培训：教师是课程思政的关键实施者，教师队伍的素质和能力直接关系到课程思政的效果。

如何培训教师，提高他们的思想政治素质和教育教学能力，是推进课程思政的又一难点。

加强学生思想教育：通过开展各种形式的思想教育活动，引导学生正确认识课程思政的意义和价值，激发他们对思想政治学习的兴趣和热情。

改进课程内容：通过对专业课程进行深入分析，寻找与思想政治教育的结合点，巧妙地将思想政治教育融入专业课程。

同时，可以增加一些具有时代特征的、贴近实际的案例，以增强课程思政的实效性和针对性。

提高教师素质：组织教师参加课程思政培训和研讨活动，提高教师的思想政治素质和教育教学能力。

同时，鼓励教师时代发展，不断更新教育观念和教学方法，以满足课程思政的需求。

课程思政是当前教育改革的重要方向，对于培养高素质人才具有重要意义。

面对推进过程中的难点，我们需要采取有效的解决对策，不断加强学生思想教育、改进课程内容、提高教师素质，以确保课程思政的顺利实施，培养出更多具有高尚品德、社会责任感和创新能力的人才。

随着素质教育的深入推进，体育课程思政越来越受到广泛。

本文将从体育课程思政的内容、特点、难点与价值引领四个方面进行阐述，以期为相关教育工作者提供一定的参考。

新时代高校课程思政建设的现实困境与实施路径摘要：高校是我国高等教育体系中的重要组成部分，在培育应用型人才方面作出了突出贡献。

当前，中国特色社会主义进入新时代，面对新情况新变化，高校要因势而进，守正出新，在思政课建设方面探索新路径，提高育人水平，为社会主义现代化强国建设输送更多优秀的时代新人。

然而，当前高校思政课的教学效果并不尽如人意。

关键词：高校；思政课；教学实效性；改进路径1高校思政课存在的主要问题高校以培养应用型人才为主要目标，在育人过程中，学校层面往往会偏重于专业技能方面的学习，而在一定程度上弱化对学生人文知识和思想素养方面的教育，由此产生了对思政课的认同危机，导致思政课被边缘化。

除了学校层面外，高校学生群体对思政课的兴趣也不强，甚至表现出轻视、排斥的态度。

高校的多数学生并没有考研和考公务员的就业需求，反而更倾向于在企业就业，如此一来，专业课通常就被认为是最有用的课程，他们更愿意将时间和精力投注在专业知识的学习上。

由于学生对思政课没有形成价值认同，导致在高校的思政课堂上，学生翘课、睡觉、玩手机等现象司空见惯，思政课教学效果堪忧。

作为立德树人的关键课程，思政课不仅仅要传授理论知识，同时还肩负着引导学生树立科学的世界观、人生观和价值观的重要任务。

然而，当前在一些高校中，思政课的教学内容更新不及时，略显陈旧，部分教师理论功底薄弱，没有讲出思政课应该有的理论深度和高度。

高校思政课教学学时有限，通常会将教材体系进行整合重组，开展专题式教学。

但由于思政课教师对马克思主义基本理论研究不够深入，难以完整而准确地把握教学内容，反而容易将各个理论彼此割裂开来，最终导致思政课教学出现知识结构碎片化的现象。

除此之外，高校思政课常常为了提高抬头率而盲目地迎合学生，让教学变了味，学知识变成看热闹、看节目，思政课的综艺氛围愈发浓厚，但却失去了课程的政治高度。

2高校思政课建设现实困境2.1高校思政课建设缺乏刚性约束正如前文所言，进入新时代以来，我国在如何建设高校思政课方面开展了一系列工作，出台了许多纲领性文件，对高校思政课的课程设置、经费投入、师生比例、班额大小等方方面面提出了明确的标准。

高校课程思政改革的趋势、堵点、痛点、难点与应对策略一、本文概述随着教育改革的不断深化，高校课程思政改革已成为高等教育领域的重要议题。

本文旨在全面分析高校课程思政改革的趋势、堵点、痛点、难点，并提出相应的应对策略。

通过对相关文献的梳理和实地调研，本文将深入探讨课程思政改革的内涵与意义，分析当前高校在推进课程思政改革过程中面临的挑战与困境，以及提出有效的解决路径。

本文期望为高校课程思政改革的进一步推进提供理论支持和实践指导，促进高等教育质量的提升和人才培养的全面发展。

二、高校课程思政改革的趋势随着社会的快速发展和国家对高等教育的日益重视，高校课程思政改革呈现出以下明显的趋势：全面融合与深化发展：思政课程不再局限于单一的政治理论教育，而是逐渐与其他专业课程实现有机融合，形成全课程育人的新格局。

这种融合不仅体现在课程内容上，更体现在教学方法和评价体系的创新上。

注重实践与体验：传统的思政课程往往以理论讲授为主，改革后的课程则更加注重实践性和体验性。

通过组织各种社会实践活动、志愿服务等，让学生在亲身参与中感受思政教育的魅力，增强社会责任感。

强化信息化技术应用：随着信息技术的不断发展，高校课程思政改革也开始积极拥抱新技术。

例如，利用大数据、人工智能等先进技术，对学生的学习行为进行分析，实现个性化教学；同时，借助网络平台，打破传统课堂的时空限制，实现线上线下相结合的教学模式。

突出国际化视野：在全球化的背景下，高校课程思政改革也开始注重培养学生的国际视野和跨文化交流能力。

通过引入国际前沿的思政理论、案例和实践经验，让学生更好地了解世界，为培养具有国际竞争力的人才打下基础。

关注心理健康与人文关怀：随着社会对心理健康的日益重视，高校课程思政改革也开始关注学生的心理健康和人文关怀。

通过开设相关课程、提供心理咨询服务等，帮助学生建立正确的价值观、人生观和世界观，促进其全面发展。

高校课程思政改革正朝着全面融合、注重实践、强化信息化技术应用、突出国际化视野以及关注心理健康与人文关怀等方向发展。