诱思交融促发展——“诱思探究”教学法在思想品德教学中的应用

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诱甚 交融促 发展
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“ 思探究 ” 学法在 思想 品德 教学 中的 应用 诱 教
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主攻” 教师就必须创设 民主、 ， 和谐 、 平等 、 自由的情境和氛 围， 让学生始终处于 自 我探究 与感 受成功的体验 和乐 趣中 ，在轻松 愉悦 的状 态下不知不觉地完成学习 任务 ， 养成所有应具备 的能力 。 教师在教学 中应 当“ 亦师亦友 ”遵 循平等 、 ， 开放 、 合作 、 民主的原则 ， 等对 平 待 每 一 位 学 生 ， 每 个 学 生 都 能 积 极 参 与 教 学 ， 学 生 创 造 成 功 的 机 会 。 分 肯 让 给 充
“ 头脑不是一个被填满的容器 ， 而是需被点燃的火把 ”教师 的责任就是点燃 ， 火把 ， 让它燃烧 。诱 思探究 ” “ 教学思想首先考 虑的不是 教师怎样教 ， 是学生怎 而 样学 ， 即教学生学。 要求发挥学生的主体作 用 ， 出学生的 自学行为 ， 突 注重学法指 导， 强化能力和情感 态度的培养 ， 把学生 由观众席彻底 推向表演舞 台。 这不仅有 利于提高思想政治课 的教学效果 ， 也符合 以学生终身发 展为本的教育理念 。 在教学 中， 给学生思考 、 探究与体验的空间 ， 让学生 自主学习 ， 观察事物 ， 发 现 问题 ， 积极思维 ， 大胆刨新 ， 多角度分析问题 ， 寻求解 决问题的最优方案 。 如在
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●河 南 省 熏 作 市 第 十 三 中 学 王 云 霞
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“ 思 探 究 ” 学 法 是 实 施 素 质 教 育 、 高 课 堂 教 学 实 效 的有 效 方 法 。 善 思 诱 教 提 “
定 每 位 同 学 的 见 解 ， 励 他 们 大 胆 发 表 自 己 的意 见 ， 正 做 到 与 学 生 对 话 。 学 鼓 真 对 生 的进 步 ， 予及 时 的评 价 ， 学 生 体 验 到 成 功 和 快 乐 。 给 使
总之 ， 老师要 与学 生一起创设最佳 的学习情境 ， 营造情景 交融的心理 氛围 ， 使 学生 以探索者 、 研究者 的身份 ， 动手做 、 眼看 、 动 动情读 、 口议 、 动 动耳 听 、 动笔
首 先播放 ＿我国部分大中城市的空气污染实况及在 国际上造成重大影 响的环境 『 污染 事件的录像 。 学生看完录像后 ， 让 再适 时提出问题 ： 造成空气 污染 的原 因是 什么？ 环境污染对人类的生活有哪些影响？ 如何解决环境污染问题……引导学生 从基本 国情 、 法律 等不同角度进行 分析 。 拓宽 了学 生的思维空间 ， 又让 学生认识
则得 ， 善诱则通 ， 诱思交融 ， 百炼成钢 ” “ 、变教 为诱 ， 变学 为思 ， 以诱 达思 ， 进发 ． 促
展 ” “ 思探 究 ” 是 诱 教学 法 的 核 心 ， 强 调 以 “ 生 为 主 体 ， 师 为 主导 ， 验 为 主 它 学 教 体
线， 思维为主攻 ”重在 确立学生的 主体地位 ， ， 还课堂 于学 生 ， 学生积极 地去思 让
到 环 境 保 护 的 重要 性 和 紧迫 性 。 在 教 学 中 教师 应 注 意学 生 已有 知 识 和 新 知 识 之 间 的 矛盾 ， 中 发 现 问 题 ， 从 设
计 问题 ， 诱导学生思考。 例如 ： 在学 习“ 民当家作主的国家” 人 一节时 ， 学生 已经知
道 人 民 是 国 家 的主 人 ， 就设 问 “ 民和 公 民 的 区 别 ， 罪 分 子 是 公 民 吗 ？ 们 是 公 人 犯 我
生 真正 成 为 学 习 的 主 人 。
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在教学过程 中 ， 师要 巧设 情境 ， 教 激发学生 的学 习兴趣 ， 使每一 节课 都成 为
师 生 的 激 情 与 智 慧 综 合生 成 的 过 程 。 如 在 学 习 “ 护 环 境 的基 本 国策 ” ， 者 例 保 时 笔
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考 探 究 、 决 问题 ， 学 生 在 切 身 体 验 和 感 悟 中达 到 “ 握 知 识 ， 展 能 力 ， 冶 解 让 掌 发 陶 品德” 的二 维 教 学 目标 ， 而 促 进 学 生 掌握 知 识 、 善 人格 、 得 全 面 发展 。 从 完 获 亲师信道、 乐学 习 快 “ 亲其师 ， 信其道 ”课 堂要 以“ ， 学生为主体 、 教师为主导 、 体验 为主线 、 思想为
民还是人民” ， 等 把学生 引入新的 问题情境 ， 激发他们主动求知的欲望。 遇到一些
似 是 而 非 或 有 争 议 的 问 题 时 ， 过 课 堂讨 论 、 漏 补 缺 ， 清 概 念 、 辨 是 非 ， 通 妙 地 设 计 情 境 ， 心 地 设 计 问题 ， 给 学 生 探 求 知 识 以极 大 推 动 力 ， 精 能
写、 动脑思， 独立地、 全身心地参与各种教学活动， 在情趣中 进行学习， 在愉悦中 篮 ／ 克服困 在 难， 体验中 感悟知识， 在满怀希望中 不断进 取。 ＼
二、 巧设情境 、 导思维 诱
“ 进学之功 ， 贵在心悟 ， 施教之功 ， 贵在诱导 。 教师引导落 实一 个“ ” ， ” 诱 字 学 生 主体 落实一个“ 字 ， 思” 通过 “ 变教为诱 ， 变学 为思 ， 以诱 达思 ， 促进 发展” 使学 ，
启发学生 的思维 ， 培养学 生的想象 力 、 创造力 ， 培养学生 良好 的个性 和丰富的情
感 ， 学 生 由被 动 地 学 习 变成 主动 地学 习 ， 而 实 现学 生 的 主 体 地 位 ， 高 课 堂 使 从 提 效 果 ， 进 教 学 质 量 的提 高 ， 促
三、 自主 探 究 、 实践 体 验