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新课改背景下高中地理教学时效性提升策略随着教育改革的不断深入，新课程改革背景下高中地理教学的时效性成为研究与探讨的焦点之一。
在信息技术高速发展和全球化背景下，地理知识和观念的更新速度加快，地理教学的时效性要求也日益提高。
本文将分析新课改背景下高中地理教学的现状与问题，并提出相应的时效性提升策略，旨在推动地理教学跟上时代潮流，更好地满足学生的学习需求。
一、新课改背景下高中地理教学的现状1. 教学内容滞后当前高中地理教学内容相对滞后，没有及时反映新知识、新观念的更新变化，部分内容仍停留在传统的书本知识，缺乏时效性和前瞻性。
2. 教学手段陈旧传统的地理教学手段主要是教师讲授和学生背诵，信息传递效率低下，无法满足学生对信息的迅速获取和处理需求。
缺乏新技术手段的应用，地理教学的活跃性和趣味性都有待提高。
3. 学生学习兴趣不高传统地理教学模式下，学生对地理学科的兴趣和热情不够高涨，觉得地理知识和教学内容与自己的生活关系较为疏远，导致学习积极性不足。
二、时效性提升策略1. 更新教学内容时效性提升首先需要更新教学内容，及时反映地理领域的新知识、新观念。
教师应关注地理学科的前沿动态，引导学生了解最新的地理信息，拓展他们的视野。
教材编写者和地理学者应加强合作，不断修订地理教科书，确保教学内容的时效性。
2. 多媒体技术辅助教学引入多媒体技术，如地理信息系统（GIS）、卫星遥感技术、虚拟现实技术等，丰富地理教学手段。
利用电子地图、图像、视频等多媒体资料，让学生通过视听感受来认识地理现象和规律，提高地理教学的时效性和趣味性。
3. 联合科研机构学校可以与地理研究机构、大学地理学科合作，邀请专家学者给学生讲授最新的地理科研成果和发展趋势，以提高地理知识的时效性。
学生也可以参与科研项目，亲身体验地理科研的魅力，从而对地理学科产生浓厚的兴趣。
4. 实地考察教学地理学科最大的特点就是联系实际，学生必须借助实地考察的方式来加深对地理知识的理解。
浅议新课程背景下提高高中地理教学有效性的策略摘要：新课程改革的提出使高中地理教学有了新的生机，传统的教育模式逐渐转化为新型的教育。
新课改的教育模式下，教师的教学观念和教育方式有所改变，为学生创造一个更好的学习空间。
新的教学方式使学生有了新意识，调动了其积极性。
关键词：新课程改革；高中地理教学；策略高中地理主要研究的是地理环境与人文之间关系的科学，它是知识跨度很大的学科，实际应用性强，对于教学而言有一定的难度。
新课改的前提下，教师要改变原来的教学方法和教学方式，为学生创造一个全新的空间，使学生的创造性思维能力增强。
一、对教学结构进行合理规划高中地理教学课堂成效与教学结构有关。
在教学过程中结构分配必须合理，教学内容要经过科学合理的设计，要围绕知识点进行讲解，但不必只限于固定的课本内容，要对其进行延伸，使学生意识到学习来源并不光靠课本的，它的范围很广，增强学生的求知欲。
在教学内容上，教师要经过精心的挑选，必须是在地理知识基础前提下进行教学，还要与生活中典型的实例联系在一起进行解析。
如农业区域类型分布规律，介绍其特点、改良及改良的方法等，充分体现教授地理学科的科学性、目标性、创造性及启发性。
在教学结构设计中要使教学过程及内容符合学生的要求，形成学生的认识规律，由易到难把教学的思路和学生的学习思路结合起来。
二、为学生创造一个和谐的学习空间地理学科是综合性较强的学科，在研究教师如何才能让学生更好地掌握这一门学科的时候，必须联系地理学科这一空间性、区域性以及综合性等地理学科的独特特点。
在新课改的理念下，对于地理教学，首先要从它固有的空间去揭示其规律，给学生营造一个创造和想象的空间，改变原有的只按教案教学而不考虑与现实生活中实际应用接轨的现象。
高中地理教学的综合性较强，要想把地理学好，就要让学生明白在学片段性的知识时，要进行整理综合，教学时必须采用新的教学方法，让学生在感兴趣的前提下去理解、接受新知识。
三、培养学生的创新能力培养学生创新能力的前提是要有一个创新的教学方法。
新课标下高中地理课堂教学设计创新研究的开题报告一、研究背景和意义地理学作为一门综合性学科，具有丰富的知识和广阔的视野，对于培养学生的人文素养、科学素养和社会责任感具有重要的作用。
《新课标》所提出的培养“四有”（有理想信念，有道德情操，有学科素养，有身心健康）的全面发展的人才的目标，更需要地理学的帮助。
因此，在新课标下开展高中地理教学的创新研究，对于促进学生综合素质的提高，培养学生的创新思维和实践能力，具有重要的意义。
二、研究内容和方法1. 研究内容本研究的主要内容为新课标下高中地理教学的创新研究，包括以下方面：（1）新课标下高中地理学科的特点和要求；（2）当前高中地理教学存在的问题和困境；（3）高中地理教学创新的理论与实践；（4）高中地理教学创新的策略和方法。
2. 研究方法本研究采用文献资料法、问卷调查法、实地调查法、教师访谈法等方法进行深入研究。
在实地调查中，本研究将根据实际情况，选择一所高中进行案例分析，通过观察课堂教学和实地考察等方式，深入了解高中地理教育里存在的问题和瓶颈，为今后的教学改革提供参考。
三、预期成果和意义1. 预期成果（1）掌握新课标下高中地理教学的特点要求，充分理解新课标下高中地理教学的意义和目标。
（2）找出当前高中地理教学存在的问题，并提出相应的对策和方法，促进高中地理教育的改革和创新。
（3）总结高中地理教学创新的经验和实践，为今后的地理教育改革提供参考。
2. 研究意义本研究的意义在于：（1）促进高中地理教学的改革和创新，提高教育教学质量和效益。
（2）培养学生的创新思维和实践能力，帮助学生综合素质的提高。
（3）推动教育教学理论与实践相结合，促进高中地理教育的可持续发展。
四、研究实施计划1. 计划时间本研究预计实施时间为1年。
2. 实施步骤（1）确定研究题目和研究内容，制定研究计划。
（2）收集相关文献资料，了解高中地理教学的现状和趋势。
（3）开展实地调查，收集数据信息。
（4）根据实地调查数据，分析高中地理教学存在的问题，并提出改善策略和方法。
高中地理教学中的问题及对策研究摘要：地理学科是高中基础课程之一。
随着高中地理课程改革的逐步推进，高中地理教学理念、教学模式、教学方法和教学内容等都发生了很大变化，但是仍然存在许多问题，本文就高中地理教学中存在的问题及对策进行研究，以此全面提升教学质量。
关键词：高中地理教学问题及对策策略研究在新课程改革形势下，高中地理教师应积极适应新课程改革的要求，对教材进行深入的研究，寻找提高地理教育教学质量的途径。
一、高中地理教学中存在的问题1、教学模式单一，缺乏实践活动。
在高中地理教学中，不同学生的智力水平和性格特点不同，他们的接受能力与知识水平也存在着差异。
但是，不少教师在教学活动中运用的教学模式较为单一，导致学生对地理知识的掌握差距越来越大，出现不均衡现象。
在传统的教学模式下，课堂教学以教师的讲解为主，没有考虑学生的想法。
虽然课堂上教师滔滔不绝，但是学生接受的知识很少，这样等于做了很多无用功，浪费了学生宝贵的学习时间。
由于教学模式的限制，学生的课外活动时间比较少，而地理是离不开实践的。
学生因为缺少实践而对地理没有一个全面的认识，在学习上提不起兴趣，这也影响了学生的学习积极性。
2、对地理学科不重视，学生不感兴趣。
在现今考试制度的影响下，很多学校和家长放松了对地理学科的重视，以为是小科目就不用管了，只把注意力放在了所谓的“主科”上。
外界的环境很容易影响学生的心理发展，学校和家长这种态度对于学生来讲就是一种误导。
很多学生抱着为了考试而学习的心态，不主动去学习。
没有了学习的兴趣，就会产生厌恶和逆反情绪。
3、课堂有效互动匮乏，缺少学习氛围。
在高中地理课堂教学中，部分教师没有积极引导学生自主独立去发现和认识地理知识，也没有给予学生充足的独立思考空间与时间，有效课堂互动较少，课堂氛围沉闷，由于教学环境的限制，学生接触的地理知识大多是书本上的图片和文字解释，这样学生很难形成热爱学习的氛围，没有一个大环境的影响，想要提高学生的整体水平是一件很困难的事情。
新课程改革背景下高中地理教学策略探析随着教育体制的不断改革和发展，新课程改革已经深入到各级各类学校的课程教学中，对高中地理教学也提出了新的要求。
在这一背景下，高中地理教学需要根据新课程改革的要求，对教学目标、内容、方法等方面进行全面调整和提升，以适应时代的需求，培养学生的综合素质。
本文将就新课程改革背景下高中地理教学策略进行探析。
一、新课程改革背景新课程改革是为了适应社会的需求和学生的发展，促进学生的全面发展和综合素质的提升。
在新课程改革中，地理教学也需要与时俱进，注重学生的实际应用能力、自主学习能力和创新能力的培养。
新课程改革还要求地理教学要贯穿环境保护、可持续发展、地域文化等内容，使学生能够全面理解和把握地理知识，并运用于实际生活和工作中。
二、高中地理教学的策略探析1. 教学目标的调整在新课程改革下，高中地理教学的目标要从简单的知识传授转变为培养学生的综合素质和实际应用能力。
除了注重地理知识的传授，还要注重培养学生的地理思维能力和地理实践能力。
要注重培养学生的环境意识和地域文化意识，使学生从地理课堂走向生活和实践。
2. 教学内容的更新在新课程改革下，高中地理教学的内容要紧跟时代发展和社会需求，注重当前社会经济发展和环境保护的内容，使学生能够理解地理知识与实际应用的联系。
要注重地域文化的传承和保护，使学生能够了解和尊重不同地域的文化特色。
3. 教学方法的创新在新课程改革下，高中地理教学的方法要从传统的教师授课式转变为学生参与式，注重培养学生的自主学习能力和独立思考能力。
通过问题导向、案例分析等教学方法，使学生能够主动参与课堂讨论和实践活动，提高学生的学习积极性和主动性。
4. 评价制度的改革在新课程改革下，高中地理教学的评价制度也要做出相应的改革，注重发展性评价和多元化评价。
不仅要注重学生的地理知识掌握情况，还要注重学生的实际应用能力和创新能力的评价，通过项目评价、作品展示等方式，全面评价学生的综合素质和能力。
新课程背景下高中地理教学方法的创新探究随着教育的发展，新课程改革在我国全面铺开。
新的教育模式要求教师采取先进的教育理念和方法，更好地实现学生的个性化发展。
作为国家中学的核心学科，地理教学是每个学生都必须接受的，如何用现代的思维方式和教学方法创新地实现高中地理教学的目标与要求，是当前地理教学的一个重要课题。
本文将主要从新课程背景下高中地理教学方法的创新探究入手，深入分析新课程对高中地理课程的改革与发展，在此基础上提出创新的教学方法，以期对相关教师有所启示。
一、新课程背景下高中地理课程的改革方向1、课程内容的改革。
新课程背景下的地理课程重视对学生生活的关注与对学生的实用性培养。
因此，改革地理课程的教学内容就显得非常重要。
新课程背景下的地理教学强化生活实际，注重学科内部的多学科整合和多元化的教学形式和资源的应用，以及全面建构和现代化的课程体系。
同时，强化历史、社会、经济和政治等方面的关联，通过实际例子与教学案例等多种手段对学生进行跨学科的综合深度研究，激发学生的主动学习和思考。
2、教学理念的改革。
新课程背景下，传统的教学方式越来越无法满足人才培养的需求，法律、细节规定以及对课程目标焦点的重视都对教师的职业要求或教育理念提出了远远超出传统的限制。
这就要求地理教师在验证实践科学、重视学生参与性、赋权学生、激发学习习惯、适应学习和开放思维等方面进行理念上的改革和改进。
3、教学体系的改革。
新课程背景下地理学科的教学体系，应该注重整合现有教育理念和方法，创新教学模式。
特别是课堂教学、讨论、场外拓展、小组研究等模块间的科学关联和互相依存，加强教育效果的整体提高。
二、新课程背景下高中地理教学方法的创新1、网络教学法。
随着互联网的快速发展，网络教学已成为现代教育的重要内容之一，这种教学方式可以更好地满足学生的多元化学习需求以及新课程的教育理念。
应用网络教学法，将全球范围内的地理素材、地理知识整合在一起，引领学生了解世界及其发展动态、地球环境变化走向等。
新课程理念下高中地理有效教学策略研究1. 引言1.1 研究背景在新课程理念下，高中地理教学需要更加注重培养学生的综合素质和创新能力，促使学生主动参与学习过程，培养他们的思维能力和实践能力。
如何有效地进行地理教学成为当前教师们亟待解决的问题。
只有通过创新教学方法和策略，才能激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本研究旨在探讨新课程理念下高中地理有效教学的策略，希望通过对教学特点的分析和案例的研究，总结出一套可行的教学模式，为地理教师提供参考和借鉴。
期望通过本研究可以促进高中地理教学的不断创新和提高，为学生的综合素质培养和能力提升提供有效的支持和指导。
1.2 研究意义地理是一门涉及社会、自然、经济等多方面知识的综合性学科，在高中阶段的学习中扮演着重要角色。
随着教育改革的不断深化和新课程理念的提出，高中地理教育也面临着新的挑战和机遇。
研究高中地理有效教学策略的意义在于，能够促进学生对地理知识的深入理解和应用，提高学生的学习兴趣和参与度，促进学生思维能力和创新能力的培养，帮助学生建立正确的人地关系观念和环境保护意识，培养学生的终身学习能力和社会责任感。
本研究旨在探讨在新课程理念下如何更好地实施高中地理教学，通过研究有效教学策略，提高教学质量，激发学生学习动力，为地理教育的持续发展做出贡献。
【2000字】1.3 研究目的研究目的是通过分析新课程理念下高中地理教学的特点，探讨适合这一教育理念的有效教学策略。
通过具体的案例分析，评价这些教学策略在实际教学中的效果，并提出相应的教学反思和改进建议。
通过本研究，旨在为高中地理教师提供实用的教学指导，促进高中地理教学的改革和发展，提升学生对地理学科的学习兴趣和能力，培养他们的地理思维和实践能力，从而更好地适应现代社会对人才的需求。
在总结与展望部分，将进一步探讨未来新课程理念下高中地理教学的发展方向和新的研究方向，为高中地理教育领域的研究和实践提供借鉴和启示。
2. 正文2.1 新课程理念下的高中地理教学特点1. 强调实践性教学：新课程倡导学生主体性学习，地理教学需要注重培养学生的实践能力。
新课程背景下高中地理有效课堂教学的策略研究内容提要：高中地理课堂教学是学校实施素质教育培养人才的重要渠道。
在教学实践中，由于受升学考试的压力和传统教育教学理念的影响，目前高中地理课堂教学效率还普遍较低。
本文结合地理教学实践，从教学设计、教学过程、教学方式、教学手段等几个方面阐述了高中地理有效课堂教学的途径。
还从营造和谐课堂融洽师生关系、创设问题情景启迪学生思维、倡导合作探究改变学习方式、科学布置作业注重建构拓展等几个方面叙述了高中地理有效课堂教学的方法，从而使学生获得最大的进步与发展。
关键词：新课程有效课堂教学策略课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。
新课程改革的核心理念是“一切为了学生，以学生的发展为本”，其具体目标就是要改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学风，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。
然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，使课堂教学效益最大化，这是新课程改革必须解决的一个重要问题。
一、高中地理有效课堂教学提出的背景高中地理课堂教学是学校实施素质教育培养人才的重要渠道，高中地理课堂教学的有效性是学校教学活动的一个基本追求。
当前，课堂教学向学生的生活世界回归，这就要求我们尊重教育规律，以人为本，使课堂教学从内容到形式，都强调学习者过程的体验，重视教学过程中学生学习能力的提高，创造性与开发性思维的培养，强调价值观教育和道德教育，尊重学生成长规律，突出学生个性发展是新形势下课堂教学有效性的重要特点。
但是，在教学实践中，由于受升学考试的压力和传统教育教学理念的影响，以教师为中心、忽视学生的主体地位的现象仍很普遍，高中地理课堂教学效益低下仍很突出。
如：课堂教学中缺少恰当的师生对话、师生互动和师生互相尊重的民主氛围；学生的学习强度大，教师教学任务重，课堂教学手段与技术滞后等情况也还没有得到改变。
所以，在新课程背景下正确理解地理课堂教学的有效性、探索高中地理有效课堂教学，使我们的课堂教学实践不仅重视学生生动、活泼、主动地学习，而且重视学生成功与发展的过程，对于提高教学质量与效益，对于促进教师专业化的发展，对于推进中小学课程改革，对于全面推进素质教育，对于培育数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才都具有不可估量的意义和价值。
二、高中地理有效课堂教学的基本内涵1、有效教学有效教学可以说是教学永恒的主题，有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。
有效教学的关键是要关注学生发展的自主性、主动性，尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交往过程，使他们成为发展与变化的主体，进而促进学生全面发展、主动发展、个性发展。
2、有效课堂教学高中地理课堂教学的目的在于促进学生的学习与发展，使每一位学生不断地获得新的知识和能力。
然而同一内容，不同的教师施教，效果则可能会截然不同，其差异的关键在于教学的有效性。
当前有效课堂教学缺失的现状表现在：僵化套用一种课堂教学模式，致使不同学生学习机会差异悬殊；对教学方法的选择，盲目崇尚新异；学生主体意识缺乏，学习效率低下，浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。
有效教学是一种现代教学理念，强调以素质教育理论为指导，以学生发展为中心，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。
因此，开展有效课堂教学就要进行课堂教学改革，让课堂教学有效优质，探索在有限课堂教学时间内，用最少的时间使学生获得最大的进步与发展。
三、高中地理有效课堂教学的重大意义1、有效课堂教学可以增强高中地理课的魅力没有知识就难以生存，就难以发展，就难以探索世界的奥秘。
因此求知欲是生来就有的。
但是学生的求知欲是盲目的。
因此，有效课堂教学能使学生在教师的引导下，学会求知，学会求知的方法。
满足学生求知的需要，可以增强高中地理课的魅力。
2、有效课堂教学可以培养学生主动学习的品质学生虽然生活在群体之中，但是他们都有独立的意识。
他们喜欢接受教师的传授，更喜欢自我的体验。
因此，有效课堂教学能使学生在教师的启发下，自主探究、自主实践、自主验证知识。
满足学生自主发展的需要，可以培养学生主动学习的品质。
3、有效课堂教学可以培养未来公民必备的地理素养今日的学生就是明天的建设者、决策者，地理教育对学生今后的决策思维、决策方向会产生很重要的影响。
在环境问题日益突出的今天，人类的可持续发展，主要取决于人类是否具备可持续发展的观念和能力，因此现代地理教育的重要任务之一就是培养学生的可持续发展观念。
引导学生用自己所学的地理知识来解决人地关系问题，引导学生树立与人类发展息息相关环境道德意识，为学生的终身学习和发展打下基石。
四、高中地理有效课堂教学构建的策略（一）高中地理有效课堂教学构建的途径1、教学设计凸显新的课程理念地理课程标准对原有地理课程的更新主要不是在地理内容上，而是在课程理念上。
对于同样的地理内容，课程理念不同则教学方式不同，教学效果也不同。
因此，课堂教学设计应凸显新的课程理念。
教学目标是教学活动的灵魂，教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功能。
高中地理新课程标准的教学目标由三部分构成：知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法。
这三维目标以培养和提高学生地理科学素养为核心，相互渗透构成了有机的统一整体。
因此，在新课程理念下制定三维教学目标的过程中，整体把握，统筹安排，制定出学年、学期总目标和单元教学目标，并把它们分解到每一课中，形成科学合理的“目标群”，对有效教学有着重大意义。
同时，新课程理念下的高中地理有效课堂教学，不仅是一个特殊的认识过程，而且是师生双方情感共融、分享体验、共同创造的完整的生活过程。
因此，我们应着重关注课堂上学生三维目标的实现情况，即是否获得了知识与技能，是否经历了过程、掌握了方法，学生的情感、态度与价值观的发展怎样。
如“工业区位条件”一课，教师通过组织学生调查本地崇明工业园区的发展，以乡土地理创设问题情境，让学生了解工业区位的条件及对崇明工业园区的影响。
在教学过程中，学生积极参与课堂教学，学习兴趣得到了有效地激发，不仅学生的综合分析问题能力得到了培养，而且通过对工业区位的理解，帮助学生巩固了区域性、综合性的地理思维能力，有利于学生运用发展的观点看待工业的变化，加强了对学生的辩证唯物主义教育。
本节课由“一维的知识性目标”拓展为“丰富的三维目标”，突出了过程性目标和情感性目标；不仅解决了“怎么教”、“教什么”这两个层面上的问题，而且较好地解决了“怎么学”、“为什么教”的问题。
2、教学过程确立学生主体地位新课程标准，旨在从根本上改变学生原有的单纯接受式的学习方式，根据学生的心理发展规律，充分调动、发挥学生在课堂教学中的主体性地位。
新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛等；这需要教师优化教学过程中的每一个环节，可采用设计一些学生感兴趣的思考题或与教学内容密切相关的课堂活动，组织学生讨论、辩论。
如讲到全球环境问题之一——温室效应，首先可以给学生提供阅读材料：“温室效应浅析”，让学生思考：为什么会产生温室效应？其次，请学生观看有关“温室效应影响”的视频，并讨论总结出温室效应的主要影响；最后，观看“关于温室效应发展”的教学录像片，结合已有背景知识思考并讨论：人为因素对温室效应的影响有多大，各种温室气体的主要来源与我们目前的生产生活方式之间有何联系。
在整个教学过程中，教师一是积极的旁观（积极地看、积极地听），考虑下一步如何指导学生学习。
二是给学生心理上的支持、精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，培养他们的创造精神和创新能力。
3、教学方式多元组合以生为本改变学习方式是本次课程改革的显著特征，教师通过自己教学方式的变革来带动和促进学生学习方式和学习行为的改变。
在课堂教学中，我们可以从多激励、活氛围；多用图、建联系；多引导、促探究；多设疑、创情境；多归纳、显规律；多训练、辅方法等多种教学方式的选择使用，提高地理课堂教学质量。
心理学研究表明，学生对同一问题以不同方式体验所学知识时，学习效果最佳。
因此教师还应根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况多元组合教法。
例如，关于地球公转的教学，就可运用地理教学特色的图式法，还可结合探究式教学法，让学生来总结各种日照图的解答方法。
同时还可通过多媒体展示太阳直射点的周年变化等，让学生观察思考并讨论分析：（1）地球公转方向；（2）二分二至的日期，太阳直射点的移动规律、北半球正午太阳高度角和昼夜长短的变化；（3）总结地球公转的地理意义。
在学生充分讨论的基础上进行全班交流，并让学生拖动鼠标，将二分二至及相应地理现象送到合适的位置，进行巩固练习。
通过多种教学方式的优化组合，使信息传递方式更加生动活泼，教学内容更加形象具体，使学生学得轻松愉快，既锻炼了学生的思维，又培养了学生分析、综合问题的能力。
4、教学手段合理运用效益优先在信息技术与地理课程整合中，运用现代化教育手段，不仅能够在课堂教学中拓展学生视野，提高学生的思维深度，为学生开展高水平的认知活动提供有效的帮助。
而且，信息技术对地理教学的最深刻影响在于能提高学生收集、分析地理信息的能力。
地理知识尤其是自然地理部分，抽象性强，对学生的空间思维要求高，而多媒体技术正好能综合处理语言、文字、动画、音乐等信息，且可以声像并茂和动态模拟地球转动、大气运动、海陆变迁、岩浆喷发等，并能够帮助学生建立空间概念，达到化难为易的效果，使教学活动高效率地展开。
采用多媒体辅助教学，让现代信息技术进课堂，使得教学内容与方法变得新颖、多样和有趣，利于学生对知识的保持和应用。
当然多媒体课件都是课前设计好的固定内容，无法完全符合不断变化着的课堂教学情况。
所以，不论计算机技术如何完善，它们都不可能完全替代传统的地理教学，尤其是地理讲授教学。
这就要求教师在课件设计时，要明确以教师为主导、学生为主体、多媒体为辅助的方针，注意多媒体技术和传统教学法的有机结合。
设计的课件，应具有可调控性和可修改性，并能根据教学实践，对课件进行修改、完善，以达到效益优先。
