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一、概述地方课程教学体系的构建是当前教育改革和发展中的重要课题。
地方课程是指以地方文化、地方经济、地方社会、地方环境等为背景素材，强调地方特色和个性发展的教学内容。
构建地方课程教学体系，既是对地方特色文化的传承和发展，也是学校教育改革的需要。
本文将探讨如何构建地方课程教学体系的思路和方法。
二、思路1. 立足地方特色地方课程教学体系的构建，首先应当立足于地方特色。
每个地方都有其独特的历史、文化、人文景观和地理环境，地方课程应当贴近学生的生活，突出地方特色，反映地方文化，以此作为教学内容的基础。
2. 融入现代教育理念构建地方课程教学体系，需要融入现代教育理念，注重学生的个性发展和实践能力培养。
不能简单地追求地方特色的硬性体现，而应当以促进学生全面发展为宗旨，注重培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感。
三、方法1. 教学设计构建地方课程教学体系的教学设计应当遵循教育规律和学生发展规律，注重教学内容的科学性和系统性。
教学设计要根据地方特色和学生实际情况，合理安排教学内容，确保教学质量和教学效果。
2. 教学资源构建地方课程教学体系需要依托丰富的教学资源。
学校应当整合地方文化资源、专业教育资源、科研资源和社会实践资源，为地方课程的教学提供支持。
3. 教师培训教师是地方课程教学体系的重要组成部分。
学校应当加强对教师的培训，提高他们的地方课程教学能力和水平。
培训内容应当包括地方特色教育理念的传授、教学方法的研讨和课程资源的共享。
4. 学生参与构建地方课程教学体系需要引导学生积极参与。
学校可以组织学生参与地方实践活动、参与地方研究项目、参与地方文化保护和传承等方面的活动，培养学生的地方情怀和地方责任感。
四、结论构建地方课程教学体系是一项系统工程，需要教育管理部门、学校、教师和社会各方的共同努力。
通过立足地方特色，融入现代教育理念，合理运用教学设计、教学资源、教师培训和学生参与等方法，才能更好地构建地方课程教学体系，促进学生全面发展，推动教育事业的发展。
人才培养模式与课程体系一、完善人才培养模式：预期目标：满足工学交替、顶岗实习的需求，深化校企合作深度，积极探索工学结合的人才培养模式，共同调研并制订相关管理制度。
验收要点：1.通过企业调研详细了解用人单位的生产经营、员工队伍、用工需求、用工计划、岗位技能要求，细化人才培养方案及评价报告。
2.建立有学校、企业和学生共同参与的人才培养质量监督和评价的管理办法。
3.继续建立与人才培养模式相配套的长效运行机制，更加完善人才培养模式。
4.签订与企业的长期培养合作协议。
5.学校与企业开展科技合作，共同承担科技支撑计划项目课题研究。
6.坚持毕业生双证制度。
提高毕业生专业对口率，争取达到95%。
二课程体系：预期目标：在现有的基础上，进一步细化和优化课程体系机课程内容，实现课程与岗位任务对接，建设精品课程；改革各类课程教学和实训教学的考核方式，突出能力考核；开发工学结合校本教材。
验收要点：1.修订可行性机械加工专业核心课程的教学计划，进一步完善机械加工专业核心课程的教学大纲。
2.加强精品课建设，计划在2015年之前完成三门专业主干课程省级精品课程建设。
3.加强与课程配套的网络课程建设，建设２个以上网络课程教学平台。
4.专业模块：CAD/CAM模块、数控车模块、数控铣模块、加工中心模块教学和考核全部在实训室进行。
5.完善教学资源库。
6.开发工学结合的校本教材«钳工工艺学»，形成与企业对接的课程体系。
三、教学模式改革：预期目标：深化教学内容改革，创新教学方法，形成本校的特色。
在理论、实践教学中实行项目教学法、模拟教学法、岗位教学法。
力争使教学成果在同类学校机械加工技术专业中得到推广。
验收要点：1.根据实际情况完善教学计划和教学大纲。
2.普通课实行案例教学和情景教学，专业课实行项目教学，实现教学做合一的教学模式。
3.课件、教案、教学录像的资料库。
4.继续探索网络教学平台及记录。
四、评价模式：预期目标：依照企业用人标准制定学校、行业、企业、研究机构和其他社会组织等多方共同参与的评价机制。
地方高校“拔尖”人才培养实践探索与体系建构一、研究背景和意义随着我国高等教育的快速发展，地方高校在国家人才培养战略中的地位日益凸显。
为了适应新时代的发展需求，提高地方高校的人才培养质量，各地纷纷探索实施“拔尖”人才培养计划。
目前地方高校在“拔尖”人才培养方面的实践还存在一定的问题和挑战，如培养模式单课程体系不完善、评价体系不科学等。
深入研究地方高校“拔尖”人才培养实践，对于推动地方高校教育改革，提高人才培养质量具有重要的理论和实践意义。
研究地方高校“拔尖”人才培养实践有助于丰富和完善相关理论体系。
关于“拔尖”人才培养的研究尚处于初级阶段，缺乏系统的理论指导。
通过对地方高校“拔尖”人才培养实践的探讨，可以为相关理论研究提供实证依据，丰富和完善相关理论体系。
研究地方高校“拔尖”人才培养实践有助于推动地方高校教育改革。
地方高校面临着激烈的竞争压力，需要不断进行教育改革以提高办学水平。
通过研究地方高校“拔尖”人才培养实践，可以发现存在的问题和不足，为地方高校教育改革提供有益的借鉴和启示。
研究地方高校“拔尖”人才培养实践有助于提高地方高校人才培养质量。
地方高校是我国高等教育的重要组成部分，其人才培养质量直接关系到国家经济社会发展的全局。
通过深入研究地方高校“拔尖”人才培养实践，可以总结出有效的培养模式和方法，为地方高校提高人才培养质量提供有力支持。
1. 地方高校“拔尖”人才培养的重要性和现状随着我国经济社会的快速发展，人才已经成为推动国家发展的关键因素。
特别是在科技创新、产业升级和社会服务等方面，对高层次、高素质的人才需求日益迫切。
地方高校作为培养人才的重要基地，肩负着为地方经济社会发展输送高素质人才的重要使命。
加强地方高校“拔尖”人才培养具有重要意义。
当前地方高校“拔尖”人才培养面临着一些现实问题。
地方高校在师资力量、科研条件、办学经费等方面相对较弱，与全国知名高校相比存在一定差距。
这使得地方高校在“拔尖”人才培养方面面临较大的压力。
人才培养模式与课程体系改革总结报告一、创新人才培养理念和人才培养模式一是根据产业结构调整与技术升级需要，以及企业岗位对技术技能型人才的素质、技能要求，创新完善校企合作平台下的石油化工生产技术专业“职业能力与职业素养相融合、三阶段与三一体相融合”的“双向融合，三位一体”的人才培养理念。
图1:“双向融合，三位一体”的人才培养理念二是以行业职业资格标准为依据，以化工企业生产过程为参照，以真实的生产任务为引导，构建“三方联通，赛练互动”人才培养模式。
图2:“三方联通赛练互动”的人才培养模式二、创新职业能力体系和专业课程体系一是以化工职业竞赛为平台，按照“知识竞赛、技能比武、校内仿真、企业实战”的原则，构建石油化工技术专业“三线引领，能力总成”的职业能力体系。
二是通过职业岗位分析，凝练典型任务，确定行动领域，转换学习领域，构建石油化工生产技术专业“基于过程，亦厂亦校”的专业课程体系。
图3：“基于过程，亦厂亦校”的专业课程体系三、创新专业教学平台和职业技能竞赛平台一是以真实工作过程为依据，遵循认知规律，按照由简单到复杂、由单项到综合、由基础到核心，由仿真模拟到现场顶岗的顺序，以石油化工企业各工段不同的工作任务为引导，建设石油化工生产技术专业核心课程教学平台。
（1）工作过程导向课程设置与岗位能力对接，共设置12门专业核心课程。
本专业的专业培养目标是通过专业技术课程的学习达到《有机合成工》、《化工总控工》、《化工设备维修工》和《化学检验工》国家技能鉴定的中高级工标准，优秀学生可以选择性地达到《油品分析工》、《燃料油生产工》国家技能鉴定的中高级工标准。
图4：工作导向课程设置与岗位能力对接体系建立了职业技能鉴定中心学院考点，2014-2016年间，石油化工及专业群共开展5个工种的职业技能鉴定，542名学生取得718职业资格证书，人均获证率由1达到1.32个。
（2）工作过程导向教材建设与岗位培训对接，由计划化学工业出版社公开出版4部高职高专通用教材（已完成招标和书稿），编写6部校本专用教材，编写4部校本培训教材，8部核心课程讲义。
“1+X+Y”人才培养模式的课程体系建设研究与实践作者：李鹏基徐清泉来源：《电脑知识与技术》2022年第21期摘要：本文以“1+X+Y”人才培养模式为研究内容，结合专业建设实际需要，提出了高职网络技术专业新课程体系建设思路。
从岗位-能力-课程关系分析研究出发，结合“1+X证书”课证融通的课程设计、融合创新创业教育等多方面内容进行课程体系构建研究与实践。
最后结合“1+X+Y”人才培养模式的网络专业课程体系建设和实践进行经验总结。
关键词：“1+X+Y”培养模式;课程体系;研究与实践中图分类号：G424 文献标识码：A文章编号：1009-3044（2022）21-0147-02开放科学（资源服务）标识码（OSID）：随着大数据、人工智能等新信息技术不断融合快速发展，伴随着市场的业务的迅猛增长，新技术领域和网络专业的人才缺口日益增加。
但是也面临着大量的高职网络技术专业的学生在社会中无法找到工作或者找不到适合专业发展的工作局面，究其原因，课程体系与职业能力需求的偏差或不合理是最根本的问题。
在大数据时代背景下，借助大数据技术分析高职网络技术专业人才培养教育教学的现状和问题出发，通过构建“1+X+Y”人培教育模式，解决创新创业教育与“1”网络专业培养脱离问题，将创新创业融入“X”岗位模块课，实现岗位工作中就业创业教育，融入“Y”行业应用实践课，实现行业应用创新教育培养[1-2]。
实现“X”等级证书的内容衔接融入岗位模块课，夯实专业基础，拓展了学生专业技能，提升了学生就业创业本领。
围绕高职网络技术专业技术技能人才培养工作质量提升，探索实践“1+X+Y”新模式的新课程体系是专业建设的重要内容，开展研究“1+X+Y”教学模式下高职创新创业教育教学实践改革，也是职业院校人才培养高质量发展的客观要求。
1 课程体系建设思路近几年，兰州外语职业学院专业团队老师通过对接国家高职专业标准、市场岗位需求，学院生源实际等开展大量就业岗位分析研究工作，形成以信息化网络建设、管理和应用的实际工作过程和职业岗位能力为导向，按照ICT工程师职业技能人才培养成长教育规律和信息技术人才需求客观市场规律，以网络工程项目实施所形成的工作岗位细分，从网络构建工程师、网络运维工程师、技术支持工程师等，具体研究各个职业岗位的工作内容和要求，分析具体岗位工作任务。
立体化人才培养模式与课程体系重建浙江省从2001年开始在普通高校开展选拔优秀高职高专毕业生进入本科学习(以下简称“专升本”，或俗称“3+2”)的试点工作。
从2004年开始，浙江省又在国内最早开展选拔优秀二年级本科生转入宁波大学、浙江工业大学、杭州电子科技大学、浙江工商大学、浙江理工大学等校重点专业学习(以下简称“2+2”)的试点工作。
宁波大学从试点开始就积极参加上两项工作。
本文结合以上两项试点工作谈谈宁波大学如何以已有的“平台+模块”课程结构体系为基础，重新构建课程体系的。
一、基于“平台+模块”课程结构体系的人才培养模式宁波大学是一所在改革开放中崛起的综合性大学，在发展过程中按照“基础扎实、知识面宽、能力强、素质高”的要求，不断更新教育观念，探索、创新和完善人才培养模式。
2000年，学校颁布了《宁波大学人才培养方案(试行)》，并在全校范围内全面实施、稳步推进；以后又进一步优化了新人才培养模式，2004年形成了《宁波大学本科教学培养方案》。
经过多年实践，学校已形成独具特色的基于“平台+模块”课程结构体系的人才培养模式(以下简称“新人才培养模式”)。
2003年12月，新人才培养模式被教育部本科教学工作水平评估专家组确定为学校办学特色项目。
2004年11月，本成果被评为浙江省高等教育教学成果一等奖。
根据学校地方性、综合性的特点和教学研究型大学的定位，学校将人才培养目标确立为：培养适应地方经济建设和社会发展需要的“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的高级专门人才，培养面向地方经济、科技、文化、工程、管理等第一线需要的应用型人才；同时培养基础型人才和复合型人才。
为实现这一多元化人才培养目标，学校坚持“以学生为本”的教育理念，在国内高校中较早地设计了以“平台+模块”为结构特征的“金字塔”型课程结构体系。
该课程结构体系具有完整的系统理论，公共基础平台、学科基础平台、专业基础平台三个平台层次不同但相互联系、逐层递进，是保证人才培养的基本规格和全面发展的共性要求，尤其在学科基础平台中设置了跨学科课程，冲破了学科专业的壁垒、拓宽了人才培养的口径。
2024年第6期现代商贸工业Modern Business Trade Industry基金项目:湖南省普通高校教学改革研究项目(HNJG -2022-0328);湖南工学院校级教学改革研究项目(HGJG -202119);校级教研教改项目 基于OBE 理念的应用型本科院校会计人才 6+7+8 职业能力培养与改革探索 ;校级教研教改项目 新发展理念下‘审计学“课程思政教学改革探索与实践 ㊂作者简介:洪敏(1989-),男,湖南衡阳人,博士,副教授,研究方向:工商管理㊂地方本科院校复合型会计人才培养体系构建洪㊀敏㊀张柯贤㊀樊昱琼㊀伍赛君(湖南工学院商学院,湖南衡阳421002)摘㊀要:新文科建设更强调文科专业的融通性,着力于培养专业素质高㊁综合实力强㊁有创新视野的复合型人才㊂通过分析发现地方本科院校复合型人才培养主要存在:一是结构性矛盾不断加深;二是课程体系过于陈旧;三是当前完全具备改革条件㊂接着本文分析了复合型会计人才培养体系应当包括基于OBE 理念确定培养目标与重构人才培养体系等内容;最后,从完善复合型会计课程体系㊁打造高水平的跨学科复合型教学团队㊁促使教学方式从知识灌输转向实践创新提升,以及持续加强教学监控等方面,提出了地方本科院校复合型会计人才培养优化路径㊂关键词:地方本科院校;复合型会计人才;培养体系中图分类号:F24㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2024.06.044㊀㊀2019年4月,教育部㊁科技部等13个部门联合启动 六卓越一拔尖 计划2.0,全面推进新工科㊁新医科㊁新农科与新文科建设㊂新文科建设更强调文科专业的融通性,着力于培养专业素质高㊁综合实力强㊁有创新视野的复合型人才㊂从专业人才培养角度来看,会计学领域具有明显的跨学科特点,与新兴文科的创新融合和协同共享理念相契合㊂作为培养复合型㊁应用型人才的主力军,地方高校应该积极利用新兴文科发展的机遇,对传统的会计学本科专业人才培养方式进行优化和改革,以推动会计高等教育的独特发展,提升会计人才培养的质量,填补社会对多才多艺㊁应用型会计专业人才的需求缺口㊂多数学者认为,地方本科院校在人才培养上存在模式陈旧㊁目标定位模糊等现实问题㊂如:常静(2014)认为,现行地方本科高校应用型人才培养中存在培养目标定位模糊㊁专业设置不灵活㊁双师型教师人数不足等问题㊂李颖畅等(2014)认为,地方本科院校人才培养存在人才培养模式陈旧㊁课程体系松散㊁专业理念模糊等问题㊂地方本科院校应及时转变理念,打破学科专业壁垒,推进学校专业结构调整,优化学科布局,多培养出符合新时代发展需要的人才(周杰等,2019)㊂因此,本文在分析地方本科院校会计人才培养现存问题的基础上,结合高校复合型会计人才培养的内容,最终提出新文科背景下地方本科院校复合型会计人才培养的政策建议㊂1㊀地方本科院校复合型会计人才培养存在的问题1.1㊀结构性矛盾正逐渐加深传统的财务会计人员面临供给过剩的问题㊂早在2016年10月,财政部会计资格评价中心发布的‘我国会计人才供求状况研究报告“显示,2020年对会计人才的需求量约为1834万人,但2015年底我国会计 持证人员 的人数就已达到2050万人,会计人才供过于求㊂特别是随着数字化发展,人工智能和信息技术能够替代人力完成简单重复工作,对传统财务会计人员的需要会进一步缩小㊂在此背景下,大量传统财务人员将面临转型或失业,能掌握和应用一定大数据技术的财会人才更是稀缺资源㊂因此,培养大数据+财经的复合型会计人才成为最为紧迫的问题㊂1.2㊀课程体系过于陈旧多数学者都认为会计学课程的设置应该更宽泛,不是仅仅局限于会计专业知识㊂如:刘永泽(2010)指出要树立 塑造国际化㊁高素质㊁应用性的复合型会计人才 的总体目标,认为会计课程的设置应该不只局限于会计学科知识,应该打破传统的学科知识结构,与财务㊁金融等相近的学科进行知识整合㊂教学方式也需要从 教师 单一中心转向 教师 学生 双中心(Trigwell 等,2004)㊂也有部分学者强调了人工智能㊁新文科对会计人才培养提出的新要求㊂如:徐勤等(2019)从人工智能对传统会计行业的冲击入手,提出在人工智能背景下要试行定制化复合型会计人才培养模式,依据人工智能技术构建会计教学体系㊂根据唐衍军等(2020)的观点,会计教育应该以跨界融合的理念为导向,旨在培养具备家国情怀㊁创新能力㊁大数据分析能力㊁国际化视野和整体性思维的新型文科人才㊂蔡显军等(2022)提出智能会计人才的培养要坚持会计根本㊁强化智能会计实践训㊃131㊃现代商贸工业Modern Business Trade Industry2024年第6期练㊁环抱行业与产业以及推进标准与规范建设㊂1.3㊀对学生综合能力的培养不足培养会计学学生综合能力至关重要㊂这是由于:第一,会计专业人士需要处理各种各样的任务,包括编制财务报表㊁税务管理㊁成本控制㊁财务分析㊁风险管理等㊂他们必须具备多方面的技能,以胜任这些任务㊂第二,现代会计已经深受技术的影响,学生需要掌握会计软件和数字工具,以提高工作效率和准确性㊂第三,会计领域不断发展和变化,学生需要具备持续学习的习惯,以跟随行业趋势和法规的变化㊂综合能力培养可以通过综合性的课程设计㊁实践项目㊁案例分析㊁模拟演练等多种教育方法来实现㊂此外,行业实习和专业认证也可以帮助学生获得实际经验和提升综合能力㊂最终,具备综合能力的会计专业人士更容易适应快速变化的商业环境,并在职业生涯中取得成功㊂2㊀基于OBE 理念地方本科院校复合型会计人才培养的内容分析2.1㊀基于OBE理念确定培养目标图1㊀OBE教育理念图2㊀基于OBE 理念的复合型会计人才培养体系在省内外本科院校先进经验的启示下,以OBE 教育理念(如图1所示)为基础,从课程设置㊁师资建设与教学方式等方面,提出构建当今地方本科院校OBE 复合型会计人才培养模式的有关建议㊂OBE(Outcomes -Based Education)即成果导向教育㊂我们需要结合新文科㊁国家社会教育需要㊁行业产业发展需要㊁学校办学定位及培养目标与学生发展及家长期望等,提出复合型会计人才培养目标㊂在OBE 的整个框架中,涉及定义目标㊁实现目标㊁评价目标与使用改进四个过程,其中:定义目标是培养什么样的人;实现目标涉及如何培养人;评价目标涉及评价培养效果;使用改进涉及持续改进㊂2.2㊀重构人才培养体系根据培养目标,我们确定了实现目标的一个载体 课程体系 以及三个依托 师资队伍 教学方式 与 教材体系 ,最后我们对目标完成情况进行评价,即评价体系,并将评价反馈作为持续改进的依据㊂3㊀地方本科院校复合型会计人才培养优化路径3.1㊀完善复合型会计课程体系图3㊀新文科背景下复合型会计人才能力框架图一是进行课程体系的数智化升级改造㊂为培养新文科背景下复合型会计人才,在已有专业课程体系中增设财经大数据分析㊁人工智能等技术类课程㊂将通识模块课程划分为三个模块,即基础模块㊁财务大数据分析能力模块和财务分析应用能力模块(如图3所示)㊂其中,基础模块由 中级财务会计 成本会计 与 财务管理 等课程构成,主要讲解会计学的专业知识;财务大数据分析能力模块由 Python 数据分析与可视化 财经数据挖掘 Python 网络爬虫与文本分析 等三门课程,分别讲解财经大数据的获取㊁处理与分析应用;财务分析应用能力由 大数据原理与财务应用 人工智能 与 机器学习 等课程构成,分别讲解将大数据的原理与机器学习等人工智能关键技术在财务中的应用㊂二是打造基于校企共建的会计课程体系㊂依托现代产业学院,与中德安普㊁网中网等企业进行深度校企合作,充分利用学校和企业的各自优势,鼓励企业积极参与专业人才的培养过程㊂我们以培养拥有创新能力㊁数字智能技能和国际视野的高素质人才为目标,推动企业全面参与课程设计和开发㊂三是构建全真模拟的综合实训平台㊂通过校企合作开发 云上实训 等全真模拟的综合实训平台,运用于专业实践教学;依托 校友邦 实施互联网+实习模式,㊃231㊃2024年第6期现代商贸工业Modern Business Trade Industry搭建 互联网+ 实践教学管理平台;通过组织学生参与财务大数据应用能力竞赛等学科竞赛,以赛促教㊁以赛促学,提高学生的实践应用能力㊂3.2㊀打造高水平的跨学科复合型教学团队一是从内培和外引两方面加强师资队伍建设㊂内培方面,秉持 大人才理念 ,强化人才制度和政策革新,激发师资队伍的创新活力,以满足会计专业在数字智能化升级方面对师资队伍的需求㊂外引方面,建立一种新型机制,促使教师和行业专业人才之间实现双向交流,以实现全方位合作,共同培养学生的师资队伍建设㊂二是依托虚拟教研室让教研工作更加动态㊁开放㊂这是因为虚拟教研室可以填补原本以教研室为单位的教学和科研活动的不足之处,有效解决了高校跨学科师资配置和科研团队知识结构等方面存在的问题㊂三是建设校内导师和实务界导师组成的 双导师 队伍㊂当前,大多数高校教师缺乏实际会计工作经验,这使得实践教学的实用性无法得到保证㊂高校为提升教师技能创造了条件,支持教师到企业或会计师事务所进行挂职锻炼,鼓励他们通过国际培训和交流等方式与会计领域的最新发展保持联系㊂校内的专业课导师在获聘后将经过至少一年的实际实践锻炼,并需要通过考核或鉴定来确认其资格㊂校外导师通常是来自实际会计领域,他们的主要职责是指导学生在企业实习期间的学习和实践,因此他们拥有丰富的实际会计操作经验,对会计案例㊁教学素材等内容的讲解会更加深入,也会更加有针对性㊂3.3㊀促使教学方式从知识灌输转向实践创新提升一是推进教学方式改革,促进学生自主学习㊂知识灌输式教学难以满足信息时代创新人才培养的内在需,信息化教学环境能够促进 知行创 的融合㊂利用 雨课堂 等智慧教学工具实施精准教学,提高教学效果㊂积极响应教育部 双万 计划,打造线上 金课 和线上线下混合式 金课 ㊂实现人才培养重心 从传统财务到业财融合,从数字核算到数智治理,从单兵作战到跨界协同的转型㊂二是设立教学问题,通过提问引导学生自主学习㊂在课堂教学过程中,教师可以针对不同的教学内容为学生设立不同的学习问题,引导学生边思考边学习基础会计知识㊂通过启发式㊁探究式㊁讨论式等问题导向型教学方法,促进学生自主学习,切实提高课堂教学效果和质量㊂三是通过构建学习情境,增强学生的学习自主性㊂在进行应用型本科高校基础会计课堂教学时,教师应该创造一个学习情境,并将相关教学内容融入其中,以便学生能够主动参与学习,并提高他们的学习自主性㊂四是强调实际操作,培养学生自主实践技能㊂基础会计课程不仅包含丰富的理论知识,还注重学生的实际操作能力㊂因此,教师在讲授基础会计课时,必须有机结合理论与实践,培养学生自主实践能力㊂3.4㊀以提高教学满意度与促使学生自主学习为目标,持续加强教学监控以提高教学满意度与促进学生自主学习为目标,完善教学质量监控模型,做好过程监控及相关数据收集工作,提高教学质量㊂通过完善教学评价制度,建立由教评中心㊁教学督导团㊁教研室组成的三级质量监控与评价机制,建立课堂教学评价闭环管理体系,保证质量监控落实到位和教学信息及时反馈,有效提升教学质量㊂参考文献[1]常静,李晓辉. 卓越工程师教育培养计划 下 通信原理教学改革与探索[J].工业和信息化教育,2014,(05): 43-47.[2]李颖畅,李作伟,吕艳芳,等.地方本科院校应用型人才培养模式探析[J].中国电力教育,2014,(30):19-20. 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人才培养体系涉及学科体系教学体系教材体系管理体系1. 引言人才培养是任何组织或国家的重要任务，而人才培养体系是实现高质量人才培养的关键。
一个完善的人才培养体系应该包括学科体系、教学体系、教材体系和管理体系等方面。
本文将从这四个方面来探讨人才培养体系的重要性和相关内容。
2. 学科体系学科体系是人才培养的基础，它规范了不同领域的知识和技能，并将其划分为不同的学科和专业。
学科体系一方面提供了知识结构的框架，使学生能够有条理地学习和掌握知识；另一方面，学科体系还为不同领域的教师提供了教学的指导方针，帮助他们更好地传授知识。
学科体系的建立需要充分考虑社会需求和发展趋势，与时俱进地进行调整和更新。
同时，学科体系还应该注重跨学科的融合，促进不同领域的合作与创新。
只有建立了科学合理的学科体系，才能更好地培养出适应社会发展需要的高素质人才。
3. 教学体系教学体系是人才培养体系中的核心环节，它直接关系到学生的学习效果和发展潜力的发掘。
一个好的教学体系应该从以下几个方面进行考虑：3.1 教学方法教学方法是教师实施教学的工具和手段。
教学方法应该因教材内容、学科特点和学生特点而异，灵活运用讲授、实验、讨论、案例等多种教学方法，以激发学生的学习兴趣、培养学生的创造力和解决问题的能力。
3.2 教学评价教学评价是对学生学习过程和学习成果进行的客观评估和反馈。
教学评价应该突出学生能力和素质的培养，注重发现学生的潜能和创新能力，鼓励学生积极参与课堂和实践活动。
3.3 教师素质教师素质是决定教学效果的重要因素。
教师应该具备良好的学科知识和教学能力，善于激发学生的学习动力，注重个性发展和创新能力的培养。
4. 教材体系教材体系是教学的重要依托，它提供了学生学习所需的知识和信息资源。
一个好的教材体系应该具备以下特点：4.1 科学合理教材内容应该与学科前沿和社会需求相结合，具有科学性、先进性和启发性。
教材的编写应该经过科学的论证和实践的检验，确保内容的准确性和有益性。
Vol.9No.42012年4月第9卷第4期Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)湖北经济学院学报（人文社会科学版）Apr.2012教育部于2001年发布的基础教育课程改革纲要正式启动了面向新世纪的基础教育课程改革，人们习惯上把这次课程改革称为新课程改革。
这一改革要求改变课程结构过于强调学科本位、科目众多和缺乏整合的现状,以适应不同地区和学生发展的需求。
对于高等师范院校而言，就是要求其课程结构体系更加合理并得以进一步的优化。
作为地方高等师范院校，我们基于新课改的要求提出了“平台+模块”的课程结构体系。
一、“平台+模式”的概念传统的学科课程结构导致了学科知识之间的分裂，特别是在中国这样按照三级学科划分专业的情况下，课程的狭窄性和课程知识的分裂都更为严重。
在课程实施的时候，我们需要把课程的形式结构和课程的实质结构结合起来以一种比较完善的结构方式进行实施。
[1]P77-79在新课改和人才培养模式创新的环境下，课程结构体系需要进一步优化。
课程结构优化是指学校课程中各种课程类型的比例及其组织、排列、配合的形式更加合理，更加有利于大学的发展以及人才培养目标的实现。
它包括课程内部构成的改造和各构成要素间关系的改造。
[2]P38-42历史学专业以培养应用型高级专门人才为根本目标，科学合理地处理基础课与专业课、理论课与实践课、必修课与选修课之间的关系，构建了“平台+模式”的课程结构体系，即:由公共基础课、学科基础课、专业基础课三个相互联系、逐层递进的“平台”构成必修课，专业选修课和全院任选课构成选修课“模块”。
（一）课程平台是在课程类型基础上的学科知识的科学整合，一般包括公共基础课程平台、教育基础课程平台、专业基础课程平台。
1．公共基础课程平台是全体学生必须修读的通识教育类课程，即公共基础课，旨在提供学生的身体素质、道德素质，使学生掌握基本知识并培养基本能力，是高等师范院校各专业学生都必须学习的课程。
这类课程和专业虽然没有直接联系,但它们是学生学习专业课的基础，是培养德、智、体全面发展的人才所必需的课程。
公共课包括公共外语、体育、政治理论课等。
2．教育基础课平台。
是集中体现师范院校特点的课程，是为学生将来当教师做职业准备的，主要包括教育学、心理学、各科教材教法等。
3．专业基础平台是同一专业的学生必须修读的，是从事某一专业所必须掌握的基础知识和基本能力课程，包括专业基础课、专业主干课、专业外语、实践性教学。
专业必修课是集中体现本专业特点的中心课程。
这部分课程是为学生将来从事的教学做专业准备的。
实践性教学课是高等师范院校思想教育、文化知识、教育理论的综合实践课,是为学生将来从事教学工作做职业技能准备，它包括教育参观、教育调查、教育见习、教育实习等。
（二）模块包括专业选修课模块和跨学科选修课模块，是为了拓宽学生的知识面,发展学生多方面的兴趣和特长,进一步培养学生从事中学教育教学工作能力，特别是担任学科教育的能力。
（三）长治学院历史学专业积极适应这一趋势，改造原有课程体系，实行“平台＋模块”的人才培养模式。
具体框架如下：二、构建“平台+模块”课程结构的原则在构建课程结构体系中，一要体现德、智、体、美全面发展，知识、能力、素质共同提高；二要体现理论与实际相结合，与地方社会紧密联系，培养实践和创新能力；三要体现共性发展目标与个性发展要求相结合，注重因材施教；四要体现课内教育与课外教育相结合，注重课程体系和教学内容的改革，实现人才培养方案整体优化。
（一）按照“厚基础、宽口径、重实践、扬特色、高素质、强能人才培养模式下地方高校课程结构体系的构建齐小艳（长治学院历史文化与旅游管理系，山西长治046001）摘要：随着新课改的普及和人才培养模式创新的不断推进，如何制订出科学合理的大学课程结构已成为当务之急。
许多大学建立了“平台+模块”的课程结构体系，建立课程平台和专业知识模块，实现课程结构体系的真正优化。
关键词：基础教育改革；课程结构；平台+模块；优化182··力”的要求，科学构造人才培养平台，培养学生能在历史与未来的联系中考察研究现实的问题，具有思考、创新理论和现实文化建设的潜力和知识、技能结构。
我们大力加强学科专业建设，发展新兴边缘交叉学科，重点建设与地方社会经济文化发展密切相关的学科专业，形成以历史学为基础，以民俗学、文化史为主要方向的具有地方特色专业。
（二）灵活设置专业方向，体现师范教育与非师范教育的兼容，有利于走多样化人才培养之路。
以社会需求为导向，灵活设置专业方向和相应的课程系列模块，有利于学生兴趣培养和个性发展，有利于增强人才的社会适应性。
（三）立足地方文化背景和地方社会经济发展，设置了一系列具有浓郁地方特色的选修课程。
作为地方高等师范院校，必须立足地方，以服务于地方社会为目标，具有较强的地方性。
鉴于这一特点，历史学专业积极建立了上党文化研究所，在课程结构中开设了“山西史”、“晋国史”、“山西旅游文化”等具有浓厚地域特色的课程。
（四）重视对学生实践能力的培养。
开展对师范教育专业学生“三笔字”和普通话等技能培训，学生试讲训练制度化，训练学生的讲课技巧。
指导学生进行民间历史文献、民间风俗资料的搜集与调查。
建立多个实习基地，每年组织学生赴北京、西安等地考察。
三、优化“平台+模块”课程结构体系（一）进一步修订历史学专业的教学计划先进的课程体系是教学计划的核心内容，应尽力实现课程体系的现代化和整体优化，并贯穿于课程设置的各个层面，使课程体系的框架结构、课程系列的构成、具体课程的教学内容环环相扣。
历史学专业调整了各类课程的比重，适当压缩基础课，压缩总学分，，开设了一系列的选修课，将必修课总学分由原来的180多学分缩减为166学分，为开展文化素质教育提供足够的空间，拓展学生的知识结构和学术视野，最终实现人才培养质量提高的目标。
（二）强化公共基础课程平台的设置，提升学生综合素质为了适应新课程改革的需要，高等师范院校必须加强基础课程的建设，主要包括三部分，即毛泽东思想、马克思主义哲学、形势与政策等思想道德素质类课程；体育和军训等身体素质类课程和大学英语、计算机等基本知识与能力素质类课程。
这些课程主要在于培养学生正确的人生观、世界观、价值观、健康的体魄及其使用计算机和外语交际的能力，并为提高学生综合素质和专业教学搭建好基础课程平台。
（三）整合教育理论课程建设，提高学生教育理念加强教育类课程的设置是师范院校专业课程体系的核心。
教育理论素养是中小学教师所必备的职业素质之一，先进的教育教学理论知识有助于教师形成正确的教育观和价值观，从而能在教育实践中能引导学生做出正确的判断与决定。
鉴于教育学、心理学等课程在教育过程中的重要地位，师范专业应该更注重教育理论课与中小学教育的结合，在此基础上开设了心理学、教育学、历史学教材法等教育基础课程。
（四）优化历史学专业课程，稳固学生基础知识加强历史学专业课程的建设，通过核心专业的引领，形成专业领域高地，构建地方高校的专业特色。
专业课程体系的优化应以提供一系列核心课程为基础，打造专业特色课程和精品课程，稳固学生历史学专业课程基础。
此外，设计专业基础课程的同时，需要结合地方性和综合性的两大特点，兼顾专业内其他课程的开设，采取课程综合化和优化的方式拓宽学生对专业知识的学习，“平台+模块”的课程结构体系必须具有地方性和综合性的特征，需要融合科学技术知识、社会知识和人文知识。
（五）多渠道开展实践课程，最大限度提升学生的实践创新能力实践类课程包括教育见习、实习、参观学习、毕业论文的撰写等内容。
切实加大教育实习的比重,并且在教育理论和教育实践之间建立合理的功能性联系，采用两者交替进行的循环培养模式，使二者有机地结合起来，共同服务于中小学教师的培养,以便让师范生获得并丰富课堂经验，更深入地思考和体验，帮助他们真正领会各种教学技巧和策略，让他们初步掌握教育和教学能力。
最后集中安排的教育实习，使他们把从书本中学到的知识、能力和问题与小学的实际情况作比较，通过实践课，进一步提高学生的教育、教学能力和科研能力。
（六）多角度设置专业选修课方向，增大选修课比例,建立综合化多学科立体交叉课程体系在课程设置上，改变过去单一学科课程的局面,活动课程被纳入学校课程体系。
同时,综合课程也将成为学校课程的一部分。
知识综合化带来了人们的整体知识观，主张在大学课程指导思想方面，摒弃以往对普遍教育和专业教育非此即彼的割裂性认识，而以整体知识观来统整普通教育和专业教育，追求大学本科课程和大学教育的完整性，强调知识的广度和深度之间平衡，强调整体结构与个性选择的结合，倡导主动和实践性学习。
[3]P170总之，师范院校课程结构改革要抓住为21世纪培养合格师资这一关键,注意专业知识与社会应用知识的连接,注重传统教学内容与现代教学内容的平衡，寻求教师职业与社会生活的契合点,拓宽学生的知识面,从培养单一型的师范人才变为培养复合型教育人才，为21世纪培养合格的师资力量。
参考文献：[1]杨贤均，陆步诗，李新社.大学课程结构优化的思考[J].中国高教研究，2009，（5）：77-79.[2]郭晓明.整体性课程结构观与优化课程结构的新思路[J].教育理论与实践，2001，（5）：38-42.[3]郭德红.美国大学课程思想的历史演进[M].北京：中央编译出版社，2007.170.183··。
