英语词汇教学策略研究 (2)

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英语词汇学习策略研究

2009年4月第23卷第2期新乡学院学报(社会科学版)J O I瓜N^L O F X I N X I A N G U N I V E R SI T YA pr．2009v01．23N o．2英语词汇学习策略研究张舒(鸡西大学西语系，黑龙江鸡西158100)摘要：学习策略包括直接策略和间接策略两大类，这两种策略是英语词汇教学中行之有效的学习策略，是扩大词汇量、增强阅读能力的必要途径。

学习英语词汇，要讲究学习策略，培养策略意识，并要扩大阅读量，只有这样才能提高英语词汇的学习效果。

关键词：英语词汇；词汇学习；学习策略中图分类号：H31文献标志码：A文章编号：1674—3334(2009)02—0138—02许多学生都认为，在英语学习中，词汇是最难学的，总是一边学一边忘。

为了减少词汇学习的盲目性，提高词汇学习的效果，有必要掌握英语词汇学习策略。

学习策略包括直接影响学习的学习策略和间接影响学习的学习策略两类，这里主要研究直接影响词汇学习的学习策略…。

目前，直接影响学生词汇学习的学习策略主要有词义猜测策略和词汇联想策略两种，下面详细介绍这两种学习策略。

一、词义猜测策略我们可以把孤立的单词放在语境中，通过语境加深对单词的理解和记忆，引导和帮助学生从上下文中去猜测单词意思。

在猜测词义时，要注意以下三方面。

(一)利用上下文里的同义词或近义词为了避免重复，文章中经常用不同的词表达同一个概念或意义，这就为学生猜测词义提供了很好的线索怛J。

例如：A st udy of l l l l O l-e t han12，000A m er ican t e enage r s f ound t hat young pe opl e w ho s pend nl o r e t i m e w i t h t hei rpa re nt s ar|e happi er t han…I t w a s al s o f ound ki ds w ho s pend I i l O re t i m e w i t h t hei r pa re nt s d0bet t er i n t hei r sc hool subj ects’假设例子中的t ee na ge r和ki ds是生词，那么教师稍加引导，相信学生就能做出相当准确的猜测，发现t ee na ger和ki ds就是young peopl e的意思o(二)利用上下文单词之间的指代关系根据上下文中的指示代词、连词等功能词，往往能够确定单词与单词之间的关系，从而猜测单词的意思。

小学英语词汇教学策略研究

小学英语词汇教学策略研究摘要：语言学界对词汇教学的研究已有半个世纪之久，可见词汇教学的重要性，但是国内关于小学英语词汇教学策略的相关研究却寥寥无几。

通过分析国内小学英语词汇教学的现状，在阐述词汇教学相关内容的基础之上，提出一些适合小学阶段的英语词汇教学策略，以期对广大的教育工作者有所帮助。

关键词：小学英语；词汇；教学策略一、引言著名语言学家wilkins曾经说过：没有语法，可以表达出的内容很少；没有词汇，则什么也表达不了。

在语言这个大家族里，词汇类似于建造房屋的砖，可见其重要性非同一般。

在cnki里输入关键字“英语词汇教学”会出现上千条相关信息，绝大多数都是大学生词汇教学策略研究、中学生词汇教学研究也有所涉及，但是关于小学生的却寥寥无几。

新课标明确提出小学阶段应掌握本级话题范围内的600～700个单词和50个左右的习惯用语；目前各个地区的小升初考试所涉及的词汇量都相当大，因此，很有必要对小学英语词汇教学策略进行探讨。

二、词汇的概念词汇，包括普通意义上的单词、词汇短语、成语以及语段（由多个词汇构成且可以表达完整的概念）。

一个词既有内部知识又有外部知识，内部知识，即词汇的读音、拼写、词性以及词型等；外部知识，即词语之间的语法和句法关系，也就是同义、反义等。

三、国内小学英语词汇教学现状及问题1.小学英语词汇教学现状新课标明确提出，小学三年级开始要设置英语课程，三、四年级应完成一级目标，五、六年级应完成二级目标；有条件的地区应从小学一年级开始设置英语课程。

对小学英语整体要求的提高，也伴随着对词汇教学的更高要求。

但是根据笔者多年从事小学英语教学的一线工作，发现在词汇教学方面，教师费了九牛二虎之力，学生却一会儿就把所学词汇给忘记了；在现实生活中不能很好地应用到那些日常词汇；学生在拼写单词时，通常是死记硬背，不会把读音和字母融会贯通起来进行记忆单词。

2.小学英语词汇教学问题受我国国情的影响，小学英语词汇教学在整个英语教育阶段并未受到相应的重视，存在以下问题：（1）教师的教学理念陈旧教师所拥有的教学理念决定了课堂的教学方式和风格，这也是小学阶段的词汇教学未被重视的重要原因。

论英语词汇的教学策略

一
对大量的词汇不知如何记忆．因此，教师应及时对学生进行词汇元认知策略方面的训练．提高他们自我计划、自我组织、自我管理、自我控制、自我调节的能力，使他们尽快适应自主学习。（四）创设运用词汇的情境词汇学习的目的是运用一般而言．中国学生的词汇认知能力往往较强．在阅读和听说时能够辨识单词及其意思，但是他们对词汇的创造性运用到能力却有限。根本原因就是学生不注意将词汇的接受性知识转变成产性知识。这与传统词汇教学中为教词汇而教词汇的做法有关，教师孤立地教单词，学生在没有意义的语境中学习单词，只学习到一些关于词汇的知识，没有真正掌握词汇的具体用法。因此，教师的教学任务之一就是要精心设计各种有效的练习方法，创设运用词汇的情境，让学生通过说、写、译等活动，将词汇知识变成词汇运用能力，提高使用已知词汇的能力，让他们有机会在使用巾复
一
在英语学习中，词汇学习是一个重要的组成部分。历代语言学家及语言工作者都不乏对词汇学习的论述，如Ｄ．Ａ．Ｗｉｌｋｉｎ说： “ 没有语法只能传达很少的信息。没有词汇则什么也无法传达。” 词汇量直接影响听说读写各项能力，学生只有具备足够的词汇量，才能读懂、听懂，并为读和写奠定扎实的基础。因此，英语教学离不开词汇教学。二、词汇学习策略词汇学习策略是指学习者为学习和记忆词汇采取的一系列措施，它既可以是可观察到的外部行为，又可以是大脑意识的内部活动。目前，语言学家们提出了很多词汇学习的策略。在认知策略巾，对词汇学习有直接影响的有以下几种：第一种是重复策略，包括反复朗读、反复拼写、边读边写、做练习等：第二种是分类策略，是指运用语音学、词汇学知识帮助记忆单词的一种方法。其中最常用的是构词法，通过分析词根、词缀等快速、高效地掌握词汇：第三种是查词典策略。这种策略可了解词汇的多种含义和具体用法：第四种是猜词策略．是指在外语阅读过程中遇到生词时通过猜测词义，而定义其含义的种方法。其巾猜词策略包括以下三种策略：一是联想策略。从记忆规律的角度讲，利用联想能提高记忆效率。通过联想学过的单词帮助记忆新单词，如联想同音词、同义词和反义词等。二是上下文策略，指通过广泛阅读．结合上下文语境理解

英语阅读教学中的词汇呈现策略研究

ＷＢｗｏｗｍｗ
积累大量词汇是学习英语的基本保证学生们常常抱怨世界上最难的事就是背英语单词，现实状况是今天背明天忘，昨天背今天忘，效果实在是不理想，这也是多年来英语教师始终在探索与思考的一个重要问题。怎么才算是有效的教学，如何帮助学生提高加大词汇量提高学生英语水平，一直是英语教师们在英语教学中所追寻的方向
运用于实际当中，充分发挥它的作用课本中的阅读其主要作用就是为了让学生能够有效地使用所学的单词、语
法等等。也就是说学生要真正学会将所学到的单词在实际学习、阅读、交际中能够灵活运用，以此来传递信息、交流情感。具体的“ 使用 ” 教学可以采取很多种方式进行．比如；可以让学生运用所学的３ — ５个单词当堂创作一篇小作文，可以很简单，内容可以天马行空．但词法、句法一定要运用正确。也可以让学生造句子．等等。３．英语阅读教授词汇教学中存在的问题与对策在实际的英语教学中，还存在一些英语教师并不了解学生的情况，这就导致教师对词汇教学过程中容易出现教学计划偏离学生具体实际的情况比如说在课堂提问中没有学生愿意回答问题。参与课堂环节的积极性不高等问题。通过英语阅读教授词汇的教学中，要求授课教师不仅要对教材深入理解，而且还要对所教的学生有所了解，了解学生们的兴趣爱好、学习习惯等，这样教师在设计教学计划的时候才能找到学生们的兴趣所在．能够从他们感兴趣的内容入手，这样更能够让学生对所学产生深刻的记忆。

中学词汇教学教研活动(3篇)

第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，中学词汇教学在提高学生英语综合运用能力方面扮演着越来越重要的角色。

然而，在实际教学中，许多教师对词汇教学的策略和方法仍存在困惑。

为了提高中学词汇教学质量，我校英语教研组决定开展一次以“中学词汇教学”为主题的教研活动。

二、活动目的1. 提高教师对中学词汇教学重要性的认识。

2. 探讨中学词汇教学的策略和方法。

3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高词汇教学质量。

4. 为学生提供更有效的词汇学习途径。

三、活动内容1. 词汇教学理论研讨首先，由教研组长介绍中学词汇教学的理论基础，包括词汇学习理论、词汇教学原则等。

然后，教师们围绕以下问题展开讨论：（1）如何帮助学生掌握词汇？（2）如何激发学生的学习兴趣？（3）如何提高词汇教学的效率？2. 词汇教学案例分享邀请经验丰富的教师分享他们在中学词汇教学中的成功案例，包括：（1）词汇教学活动设计（2）词汇教学策略运用（3）词汇教学评价方法3. 词汇教学研讨针对以下问题进行研讨：（1）如何将词汇教学与阅读、写作、口语等技能相结合？（2）如何利用多媒体技术辅助词汇教学？（3）如何针对不同层次的学生进行差异化教学？4. 词汇教学反思教师们针对自己在词汇教学中的不足进行反思，并提出改进措施。

四、活动过程1. 理论学习组织教师认真学习中学词汇教学的相关理论，为活动奠定基础。

2. 案例分享邀请经验丰富的教师分享成功案例，为其他教师提供借鉴。

3. 研讨交流教师们围绕活动主题进行研讨，分享自己的观点和经验。

4. 反思改进教师们针对自己在词汇教学中的不足进行反思，并提出改进措施。

五、活动总结1. 教师们对中学词汇教学有了更深入的认识。

2. 教师们掌握了多种词汇教学策略和方法。

3. 教师之间的交流与合作得到加强。

4. 为提高中学词汇教学质量奠定了基础。

六、后续工作1. 教研组将组织教师开展词汇教学研讨活动，持续关注词汇教学研究。

2. 教师们将在教学实践中不断探索，提高词汇教学质量。

新课标下初中英语词汇教学的原则和策略

新课标下初中英语词汇教学的原则和策略
新课标下初中英语词汇教学的原则：
1. 量力而行：在教学中要根据学生的实际能力和水平来设定教学目
标和课程内容。

2. 注重积累：英语词汇是英语学习的基础，教学中要注重积累学生
的词汇量。

3. 注重运用：教学中要注重词汇的实际运用，让学生能够将所学的
词汇灵活运用于口语、阅读和写作等方面。

4. 突出语境：教学中要注重词汇的语境教学，让学生在语境中理解
和记忆词汇。

5. 多元化教学：教学中要采用多种教学方法和手段，如图片、视频、音频、游戏等来激发学生学习兴趣。

新课标下初中英语词汇教学的策略：
1. 采用分级教学策略，根据学生的词汇量和能力，设置阶段性的目标。

2. 培养学生的自主学习能力，要求学生在课外积极地学习和巩固词汇。

3. 运用语境教学法，将词汇融入生活、实际应用场景中，让学生感
受词汇的实用性。

4. 配合情境教学法，增强词汇记忆，比如结合图片、视频等教学手
段展示生动、具体的语境。

5. 运用多种教学法，如听说读写，让学生全方位、多层次地掌握词汇。

6. 提高词汇教学的趣味性和互动性，比如游戏、竞赛等方式增加学生的参与感和兴趣。

小学英语词汇教学有效策略研究

主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。这样～来既激发了学生的学习兴趣和积极性．更达到课堂教学的最佳效果小学生正
它的义。在教ｐｅａｃｈ（桃子）这个单词时，我对学生说 “ 桃子皮也有营处在形象思维阶段．使用直观化教学．不但可以使抽象的文字变成养，我们要连皮吃。Ｐｅａｃｈ，ｐｅａｃｈ！ ” 学生怪声怪气的跟着说： “ Ｐｅａｃｈ，具体的形象．而且能加深他们对词汇的感知和记忆。因此，在词汇ｐｅａｃｈ！ ” 。在教ｆｉｓｈｆ鱼）这个单词时，我说： “ 鱼肉有刺，吃起来可费事教学中．要形象直观地进行教，让学生在看物见景中学习词汇。直了。Ｆｉｓｈ，ｆｉｓｈ！” 学生很认同的跟说： “ Ｆｉｓｈ，ｉｆｓｈ！” 再比如说，在教观教学手段除了展示实物、图片．还可以使用简笔画、借助教师的ｗｏ０ｄｓ（树林）时，我告诉学生，ｗｏｏｄ的意思是树木，树木多了就会形成树林— — ＿００ｄｓｆ＂ｗｏｏｄｓ ” 正好是 “ ｗｏｏｄ ” 的复数形式１。人们用树木盖
…
ｆ打ａ …１，ｔｏｏ．学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相
流水一样哗哗哗地流入了他们的大脑．经久不忘。比如说在教学应英文单词的听、说、读、写对让号，从而激发了他们学习所熟悉物ｇｏｏｓｅｆ鹅）这个单词时，因为它的发音极像我们这儿的方言 “ 故事” 品英语文称呼的兴趣．也密切了单词与实物的联系．调动学生学习（ｇｕｓｉ），所以我风趣的对学生说： “ 你们看，鹅还会讲故事呢！Ｇｏｏｓｅ，ｇｏｏｓｅ！ ” 学生哄堂大笑。这样一来，学生即记住了它的音，也记住了

词汇策略在大学英语教学中的应用研究

养综合语言能力过程中的重要性，并探索出若干可行有效的词汇和基本意义的理解，不能准确地把握语境，深人地体会和理解词的
学习策略。
关联意义，即内涵意义、文体意义、情感意义和搭配意义。部分学生死记硬背词汇表，按英语单词的汉语释义词条非常机械地背诵，
词汇是语言的基本构建材料。词汇学习是外语学习过程中的２２学习者层面存在问题．关键环节，每一项语言能力的习得和提高都必须以词汇为基础。缺乏行之有效的词汇习得策略是学习者层面的典型问题。一些学生学习词汇的方法过于简单，只停留在对词汇读音、拼写的掌握随着二语习得研究的不断深入，研究者逐渐认识到词汇习得在培
教学层面的突出问题首先表现为重概念轻语境。由于受传统结九年制义务教育）。固定搭配：ｅｓｅ（一ｍａｒ强迫手段）ｅｃｔｎｕｓ一ｘｕｏ强ｅｉ构主义语言学的影响，在词汇教学中偏重词汇结构和形式，只停留制执行）ｃｕｓ（ｏｒ必修课）ｄｃｔｎ￣务教育）ｅ一ｅｕａｏ（．ｉ。链接词汇：ｃｍｅｏｐｌ在对词的概念意义的解释上，忽视词的关联意义及其他相关知识。ｖ．，迫使：ｖａｎｔｅｏｐｌｄｔ强迫ＬｅｃｎｏｂｍｅｅＣａｃｒｏｃｌｈｕｅ（爱情是不能强
１二语研究相关词汇学习理论
没有任何积极词汇和消极词汇之分，也没能向词汇知识的深度发目前，二语词汇学习的研究，尤其是对词汇策略的研究，已展，盲目地为扩大词汇量而简单重复 “ 背一忘一背一忘”的过程，

大学英语课堂词汇教学两大策略论文

大学英语课堂词汇教学的两大策略摘要：在目前大学英语课堂中，词汇教学基本处于从属地位，即使受到重视，也缺乏有效的词汇教学手段。

从这个现状出发，作者提出了让学生在语境中学习词汇和重视单词间的联系两大词汇教学原则，根据这两大原则，得出了课堂词汇教学的两大策略，即：第一，词汇教学应与课文学习结合起来；第二，教会学生掌握单词间的联系规律。

关键词：大学英语课堂教学词汇原则教学策略【中图分类号】g427 【文献标识码】a 【文章编号】1 问题的提出词汇是语言的三大要素（语音、词汇和语法）之一。

英国语言学家威尔金斯（1972）说过，没有语法就只能传递有限的信息，没有词汇则什么也传达不了。

词汇是构成语言的不可缺少的基本材料，词汇知识是语言能力的一个重要组成部分。

词汇学习是任何语言学习者在习得语言时最重要的环节，大学生听、说、读、写、译等各项英语语言技能都与词汇量息息相关。

然而，现实中一个很有意思的现象是很多教师认为词汇是语言学习中最简单的事情，词汇教学一直被忽视，在课堂教学中处于次要环节。

笔者多年来对各类院校的调查研究发现，很多老师在课堂教学上是这样处理词汇的：（一）多数教师重视语篇教学，认为课堂上讲解词汇会割断语篇的连贯性，从而把词汇教学放在附属地位。

词汇学习基本上处于一种自学状态，缺乏教师的有效指导。

（二）大学英语词汇教学基本上是教师讲要点，学生记笔记，教师大量讲解词汇搭配、词语用法，单一的教学方式无法给学生提供理解、消化和体验学习过程的机会，学生也就感到枯燥、乏味。

（三）以阅读带词汇，缺乏必要讲解。

大学英语教学词汇教学是在阅读课上进行的。

这种方法对学生扩大词汇量有一定帮助，尤其是强化突击时有一定成效，但是因为没有注意向学生介绍构词知识，扩词技巧，培养学生独立分析词汇，扩展词汇的能力，最终效果不理想。

对于学生而言，背诵词汇的目的大多是为了应付考试，而且常常是死记硬背，结果是背得多，忘得多也忘得快。

即使记住了，也是记住了单词的表面意思和拼写方式，根本不知如何运用。

大学英语词汇策略教学研究

、
大学英语词汇教学过程中存在的问题
１．教授词汇方式单一
长期以来．教师多是采用脱离具体语境的方法讲解词汇，例如采用英汉对译、举例造句等词汇教学策略。另外。受到我国传统教育思想的影响，大部分教师在讲解词汇时仍然习惯以老师为主体．大量讲解，导致学生只是机械记忆词汇．这样学习的单词是以一种静态的、被动的和孤立的形式存在于大脑中．学生在词汇学习中往往将课文中的词汇及
在教学中．有些英语教师非常注重词汇数量的
收稿Ｅ期：２１－１１ｌ００－２０
该词有关的各种知识．从它的 “ 音、拼写、语发
作者简介：陈绍英（９８）１７一，女，哈尔滨人，讲师，从事教学法、语言测试研究。
固洲～ Ⅷ Ｍ
陈绍英：大学英语词汇策略教学研究
（东北林业大学外国语学院，哈尔滨１ｏ４）５０ｏ
摘
要：词汇是语言交际的基本要素，而非英语专业的学生在把英语作为第二语言习得的过程中，所普
遍反映的学习困难之一就是词汇的习得。英语词汇教学的改进措施包括：树立正确的词汇教学观念；积极采
用词汇学习策略；注重学生词汇运用能力的培养；第一课堂与第二课堂相结合进行词汇教学。
其义项独立，割裂开来．对词的认识只是片面和支离破碎的。如此学习词汇．学生不能形成一个较完整词汇网络．则很难消化和吸收词汇２．注重增加数量忽视词汇运用
听不懂词汇．建立不起来正确的语音概念和语音系统．不能养成良好的朗读习惯．一些学生不敢张口张口就出错。忽视语音语调教学．造成了学生不能用英语进行口头交流的严重后果． “ 就 ” 造了一大批 “ 巴”英语学习者哑

浅谈英语词汇教学策略

习效率。（2）了解英语构词法英语词汇量庞大得令人生畏，但在词汇发展过程派生中，前人总结了经典的英语构词法规律，通过合成、和转化等方式记忆单词可以大大降低学生记忆单词的难度，提升记忆效率。（3）联想记忆联想是人类的一种心理活动，知识经过理解加工并加以条理化、系统化后便于贮存和应用，而且更具实效性。如将联想策略移植到英语词汇记忆领域，使新词汇与原有的词汇连成一片，在头脑中建立一个语义网络，德国学者 J. Trier 将大大提高记忆的效果。在此基础上，提出了语言词汇结构的语义场理论。因此，在具体的教学实施过程中，应围绕不同的话题，经过 Brainstorm 的环节将存在于网络中的有关词汇提取出来，复习有关词汇，讲授新的词汇大有裨益。（4）分类记忆把所学的单词按词性、用途归类，使之条理化、系统化，这样就容易巩固记忆，提高教学效率。如 :achievement.achieve. win one's goal. succeed. success. successful. Take off。（5）对比原则词义相近的单词 , 教学过程中英语中有许多词形、对其进行对比可以加深学生的认识,避免误用单词。如： Adapt adopt & adept， Dairy & diary 等。我们也可以变被动为主动，以某个单词为基础，加、减、换、调一个字母构成另一个新单词，降低记忆难度，提升记忆效果。具体方法如下： ① 前面加字母。例如： arm harm, lose close, lone alone. ② 后面加字母。例如： arm army, star start, crow crown. ③ 中间加字母。例如： pet pest, tree three， cow crow. ④ 减字母。例如： flight light， hear ear, dessert desert. ⑤ 换字母。例如： glass class, affect effect, sweet sweat. ⑥ 调字母（即改变字母顺序）。例如： quite quiet, angel angle, pat tap. 在语境中进行词汇教学，提升教学效果 2.结合定律，遗忘是人类常见的心理现象，其进程是不均匀的，其规律是先快后慢，即遗忘在识记后就开始发生，而且随着时间的推移其速度逐渐放缓。这就是德国著名心理学家艾宾浩斯先生的遗忘定律曲线（详见下图）。根据此定律，我们在记忆词汇时必须及时且有间隔地进行复习，以提高记忆的效果。

大学英语词汇教学的认知策略研究

（试行）》中规定 “ 目的选择以定量分析为词
主，定量分析和定性分析相结合 ” ，而教师进行词汇教学工作也基本上以数量为主，力求在有限
的课堂时间内使词汇数量教授最大化，在教学方
［收稿日期］２１０２０２－３－１［作者简介］杨琴（９０一）１８，女，湖南怀化人，硕士，中南林业科技大学外国语学院讲师。［基金项目］湖南省教育厅资助科研项目《知视角下多模式英语词汇教学研究》（目编号：１Ｃ３７；中南林业认项１１２）科技大学２１００年教学研究重点项目《认知视角下多模式英语词汇教学探讨》。
杨琴
（中南林业科技大学外国语学院，湖南长沙４０８）１０２
［摘
要］通过对大学英语词；教学的现状调查与分析，提出大学英语词汇教学的设计应该遵循认知规ｒ－
律，在认知理论框架之下，建立一种可靠、有效的认知多模式的教学形式。教师应适当利用相关的认知教学策略积极开展词汇教学工作，引导学习者掌握正确的学习方法，提高词；学习的吸收率，确保教学实践ｒ－
保教学实践效果。
一
、
大学词汇课堂教学现状
虽然词汇对于语言运用及教学具有至关重要
的作用，但根据Ｍｅｒ（９４的调查指出在二ａａ１８）语学习者的语言误用材料中词汇方面的错误是最
为普遍的。４０４年《学英语课程教学要求Ｊ２０大

词汇学习策略在高校英语教学中的应用研究

此次研究对象采取抽样法，以本院的大二学生
为调查对象。以他们两次考试成绩为准，选两次筛
英语考试成绩均在６Ｏ分以下的学生为英语学困生，共１２人。他们成为此次研究对象的主要原因有：０
第一，们在多年英语学习经历的基础上，他已经形成
一
、
研究背景
上的差异；
（）２词汇学习策略、观念与词汇量掌握的相关性。词汇学习作为第二语言学习的基础，吸引了诸
（）究对象二研
多外语教育工作者的研究。纵观近年来的研究，笔
者发现，多数研究均是从多个学习阶段的角度出发，主要以研究生、科生、本中学生为研究对象，少有很人关注高校非英语专业英语学困生这个特殊群体。基于此，者认为有必要对这一群体的学习策略进笔行深入了解，帮助他们重新树立学习信心，尽早从英
问卷设计主要根据新课标、Ｏ’ ｌｙ和ＭａｅｌＣａｔ１９）学者的分层学习策略方式，用ｈｍｏ（９０等运
开放式问题进行访谈并做详细笔录和分析。访谈
结果显示７１名学生认为词汇学习是枯燥乏味的，对词汇的学习不感兴趣；６名学生认为学习词汇６
提出了相应的建议。

词汇教学策略----王昱大

一些西方学者主张通过广泛阅读自然习得单词，因此他们不鼓励背单词。

想要自然习得单词，就必须有一个能提供广泛阅读机会的学习环境。

这样，学生才能在一定时间内频繁遇到同一个单词，从而自然而然地记住它。

通过阅读进行词汇教学是目前比较流行的词汇教学法之一。

通过阅读，一方面可以进行词汇教学、扩大学生的词汇量；另一方面可以让学生在阅读中学习所学语言的文化知识。

通过阅读进行词汇教学就是让学生通过语境所提供的信息对出现在该语境中的生词进行猜测，从而习得这个词。

例如，我在教授reward这个词时，通过这样一个语境让学生猜测出它的意思。

One of the rewards that space travelers receive is the beautiful view of the planet on which we live.学生通过句子这个小语境对reward 这个生词进行猜测时就想：reward这个词在这儿是个名词，而且还是可数名词。

reward是某种能够得到的东西，还一定是个好东西，beautiful view 就是一种reward，这样一想学生就能比较准确地猜测reward这个生词的意思了。

二、有关词汇知识(1)词汇的定义。

词汇是构成语言的三大基本(语音、词汇、语法)之一。

“词是语言组织中的基本单位,能独立运用,具有声音、意义和语法功能。

词汇指一种语言中所有词的总和,也指某一范围所使用的词的总和”[2]。

(2)词汇知识在长时记忆中的组织被称为心理词汇(mental lexicon)或内部词汇(internal lexicon),词汇知识在记忆里储存的方式以及如何被提取是心理词汇研究的中心问题。

众多的研究者通过相关研究,提出了一些模型来解释其研究成果,其中,普遍认为目前最能反映心理词汇本质和最具解释力的是激活扩散模型,该模型的提出者认为词汇知识有三个不同层面的内容:概念层面(词形、词义等)、句法层面(词性、基本搭配要求等)和语音层面(包含词汇音位特征和读音等)[3]。

英语词汇的教学的研究

浅谈英语词汇的教学的研究【摘要]】本文就新课程背景下初中英语词汇教学的理解，针对中学英语词汇教学中存在的问题，并结合自身教学实践，对词汇教学策略进行一些阐述，提出了应从多角度、多渠道进行词汇教学，以提高学生的词汇学习能力，进而提高学生的英语语言综合运用能力。

【关键词】词汇教学有效性教学策略一、引言英国语言学家d.a.wilkins认为：“withoutgrammarverylittlecanbeconveyed;withoutvocabulary nothingcanbeconveyed.”词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇也就无所谓语言，外语教学自然离不开词汇教学。

在英语学习中，词汇在一个人的语言能力发展中起着至关重要的作用，词汇量的大小直接影响听说读写译各项能力的发展。

学生的词汇量越大，对语言输入内容的理解能力就越强，输出语言材料时质量就越高。

词汇量的大小，往往被认为是代表着一个语言学习者功底的深厚与否。

目前的初中英语新教材，如人教版，与以前的版本相比，最大的变化就是词汇量大大增加，每个单元需要识记生词的数量平均都在70-100个左右，甚至有的单词只有在大学一二年级才出现的，也出现在了课本上。

初中英语的课文难度加大，生词量增多，这对传统的词汇教学提出了挑战。

中考《考试说明》对词汇量的要求也在增加，2010年2600个左右，2011年2700个左右，2012年2800个左右。

尽管单词的学习不是语言知识学习的全部，但学生对英语学习产生的所谓“恐惧感”逐渐归罪于单词、词汇的学习与记忆上来，词汇学习对多数学生来说是一个难点，一个拦路虎。

学生常感到英语学习难，难在记单词，单词难记，难于上青天。

许多学生都为记单词而苦恼：要么记不住，即使记住了，也是记得快忘得快。

不能用英语和别人交流，更谈不上用英语写文章，考试中因没有掌握一定量的词汇，不能正确理解文章，从而造成失分，学生英语成绩的分化往往也从词汇开始，而且部分学生因词汇量增加而产生讨厌学英语的情绪。

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英语词汇教学策略研究一．国内外的英语词汇教学研究 1. 国外的英语词汇教学研究 Allen.V.F.的《词汇教学技巧》探讨了非母语英语课程中词汇教学的技巧。书中指出初学者应注重词义理解及其交际作用；对程度差异日益明显的中等程度学习者应当因材施教并注意传授词汇在目标语中的社会涵义；对高级程度学习者的词汇教学重点是培养学生独立学习词汇的能力并从词典的使用和构词法的学习等方面对高级词汇教学进行了探讨。Hatch和Brown合著的《词汇、语义学和语言教育》一书中介绍的词汇教学，被分为有计划和无计划词汇教学两方面，并重点介绍了有计划的词汇教学。作者还详细地讨论了两个常见的词汇学习方法：一是使用词表，二是根据语义场给词分类。[1] 国外的词汇教学研究著作相当丰富，对中国英语教师的词汇教学有诸多借鉴、参考之处，但将英语作为第二语言教学有其特殊性，仍然需要借鉴中国学者基于中国学生词汇学习的研究，从而探索出适合本国学生的词汇教学方法。 2.国内的英语词汇教学研究从20世纪80年代开始，国内教育界开始前所未有的重视词汇和词汇教学，对英语词汇的教学进行了广泛的探讨。（1）从认知心理学的角度吴世雄（1996）根据当时国内外认知心理学研究的最新成果，从情境性记忆、联想记忆、形象记忆以及词汇的认知层次和呈现频率等几方面论述了认知心理学关于记忆的研究及其对英语词汇教学的启迪。黄冬芳（2001）论述了记忆系统的3个阶段，即：感觉储存阶段、短时记忆阶段和长时记忆阶段，并分析了记忆和兴趣的关系。在此基础上，提出了兴趣和记忆规律对我们的词汇教学的启示。[2] （2）从认知语言学的角度以认知科学为依托的认知语言学认为，语言中的词是基于人们对客观世界的体验而形成的认知范畴的体现（Ungerer&Schmid2001：19）。谷小娟（2002）从核心词汇、意群教学、分析综合法3个方面阐述认知语言学与英语教学实践结合的作用。（3）从语义学、语体学及语用学的角度在语义学、语体学和语用学领域，吕道利（2004）主张在英语词汇教学中要把词汇、语法和篇章教学结合起来，要注重培养学生在词汇方面的语用能力。朱亚夫（2005）结合英语和汉语的实例，对英国语言学家利奇提出的词语意义的7种类型做了简要的评述，并在此基础上，就该语义理论对英语词汇教学的意义和作用，从宏观上提出了两个方面的启示：一是英语词汇教学应注重英汉概念意义不对应词的教学；二是英语词汇教学应结合词语的社会文化背景知识来进行。国内外关于英语词汇的教学研究给大学英语教师的词汇教学提供了很多参考，但独立学院因其特殊性而不能盲目照搬以往的教学方法。独立学院的英语教师要根据自己学生的情况寻找出适应独立学院的词汇教学方法。本文从前人诸多对词汇教学的研究成果中找到了较为适合独立学院学生状况的方法，希望通过实践以证明其教学效果。

二. 理论背景自70年代以来，第二语言习得的研究重心开始从研究教师如何教逐渐转移到探讨学生如何学上来（Cohen 1990).关于词汇学习、习得的研究经过这些年的努力已经硕果累累。如 Cohen （1990），Nation (1990)，Nation & Newton （1997），OXFORD(1990）等详细论述了关于词汇教学的各种策略：Pressley et al. (1982),Hogben &Lawson （1994），Hulstijn (1992,1997)研究了词汇记忆策略之一的关键词法策略在不同层次的学习使用过程中的有效程度；Clarke & Nation （1980）， Nagy （1985），Mondria& Wit-De Boer (1991)等探讨了上下文策略和猜测策略在词汇学习、习得中的重要性。还有一些学者如 Wenden & Rubin (1987), Medani (1989），Vann& Abraham (1990)等比较了好学生和差学生所使用的不同词汇策略，认为差学生并不比好学生所用的策略少。与此同时，另有一大批学者的研究证明，学生所掌握的很多词汇是通过广泛阅读这一策略获得的（Krashen 1989； Parry 1991; Coady 1997; Paribakht &Wesche 1999; Fraser 1999).。

三．词汇学习策略对词汇学习的决定作用所谓策略，桂诗春指出，是一种旨在最有效的达到目标的人类活动：具有启发的，概率的特点。科学的策略可以帮助学生克服语言学习的障碍。 “自主的学习态度和独立的能力是外语学习的重要素质，对学生进行与课程学习或学习任务相结合的学习策略训练可以促进学生把学到的策略用于类似的学习任务中，并且让他们看到策略对外语学习的直接影响，从而增强学习的信息。（苏远连，张耀冰 2003:43-48）。近年来，许多英语教师和学者都强烈意识到学习策略训练和指导应成为外语教育中必不可少的组成部分，提出了各种词汇学习的策略。他们认为：教师在教学过程中应着重讲授词汇的搭配知识，利用多种语境帮助学生掌握词汇的用法。（周明亚，2003:73-75）。而分类组织策略训练能促进学生对单词的记忆。因此，在词汇教学过程中，“教师应引导学生依据语义场理论对所要记忆的单词进行分类处理，以提高记忆效果，尽快地扩大词汇量。”（范琳&王庆华，2002:2090-212）。另外，教师要讲授形态的概念，结构和内容等词汇知识，使学习者接触到名词词素后会自动地采用形态分析策略，认清词素，准确地推断词义，从而有效地认知英语词汇。（黄远振，2001:430-435）。

四．记忆理论简介所谓的记忆理论，是指运用一些众所周知的心理学原理在编码时形成一个检索计划，并运用心理表象来帮助学习者学得更快，会议得更好。在语言学习中，记忆理论可以将口头词汇转化为形象生动的图画，创造出一种可视觉形象。

以下是与词汇学习相关的记忆理论。（一）信息处理模式心理学家对记忆和语言学习的研究表明，记忆的功能是在不同的记忆结构中实现的，记忆结构就是心理结构，它是处理信息模型的主要组成部分，来自环境的信息通过记忆结构来编码和提取。

记忆结构的第一层的感觉储存器是以感觉（视觉、听觉和触觉）为基础，把日常碰到的各种颜色、声音、图像、文字和气味的原始的、未经分析的形式储存在记忆里，为时甚短，在半秒或一秒钟后会消失。作为信息处理的第一步，感觉存储器接受的信息多而杂，但接受和辨认新的信息，选择有关的信息来进一步处理都需要一定的时间。感觉存储器的作用就是保存需进一步处理的信息等，并通过短时记忆来处理。

第二种记忆是短时记忆，亦然可称作工作记忆。短时记忆的容量很有限，大概为7+/-2单位，Miller用块（Chunk)来表示单位，一个“块”是一条有联系的信息，其中一部分可帮助另一部分。短时记忆相当于大脑中的中央处理器。

第三种记忆是长时间记忆或永久记忆，包括一般知识，技能和个人经验，分为语义记忆和情节记忆。长时记忆保存我们过去的，并未激活的信息。这些记忆可以用来理解新信息，而这些新信息又会增加到我们的信息库里。长时记忆是英语学习的最终目标。

（二）心理词汇的储存和提取为了有效地记忆单词，有必要了解心理词汇是如何组织和提取的，因为词汇的组织将影响到词汇的有效提取（Carrol,2000:109),词汇的组织就像一个相互联系的节点组成的网络。节点之间的连接叫链接，网络一部分的激活可以通过链接节传递到别的节点。这种关联的传播就是记忆的提取。

（三）记忆的遗忘记忆中保持的信息总是会随着时间的推移而逐渐消失，艾宾浩斯的遗忘曲线，表明了遗忘发展的一条规律；遗忘进程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定时间，几乎不再遗忘。回忆和再认识能提高记忆降低遗忘率（桂诗春，2000:100）

五．基于记忆理论的词汇学习在研究生英语教学中的应用（一）介绍和培养基于记忆理论的词汇学习策略在英语学习过程中，学习者往往要记忆大量的词汇。在初、中级阶段，英语教师一般强调要多多地进行重复练习，增加词汇重现的频率。但通过这种方法记忆的词汇在头脑中保持的时间不会太长，不经常重复就会遗忘，而且遗忘率极高。“英语太难学，英语单词太难记了。”学生们总是提出这样的抱怨。学英语，记单词是否有捷径？根据遗忘曲线和记忆理论，介绍和培养基于记忆理论的词汇学习策略，引导学生记忆和学习，取得一定的成果。

1. 语言记忆策略语言记忆策略主要有栓法和关键词法， (1）栓法该方法通过使无关的项目(如词汇表中的单词）与一组已经被记住的“拴”或“钩”相联而得以记忆。这些“栓”或“钩”多种多样，可以是押韵词，也可以是数学。如：one is a bun,two is a shoe, three is a tree, four is a door,five is a hive. 即是一组大家所熟知的“拴”。若要记住一组单词，第一个单词的记忆是将该单词与第一个“栓”词bun (面包）形成一个复合的画面，其余的按此类推，学习英语词汇时，可直接从英语中选择栓词，以使得匹配完全发生在英语中。

（2）关键词法在众多的记忆法中，关键词记忆法也许是学者们研究最多的记忆法之一，它是通过把某个外语单词与本族语中的某个音近词联系起来，并在头脑中产生有效的联想，然后通过一个句子把这两个词联系起来，它包含有三个步骤：（i)在母语或二语中选择一个与要记忆的目标语单词发音相似的实词作为关键词。（ii)在目标语单词和关键词之间建立起强烈的联想，以便